教師個(gè)人反思精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人反思范文

一、個(gè)人反思中存在的問(wèn)題

1．“?！?/p>

大部分教師都被學(xué)校要求寫(xiě)“教學(xué)反思”，規(guī)定了反思數(shù)量，比如每周不少于一次，也規(guī)定了篇幅，比如字?jǐn)?shù)不少500字。為了完成任務(wù)，湊夠字?jǐn)?shù)，于是大多教師先是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做流水式描述，而后寬泛地總結(jié)得失。如果讓教師真實(shí)地評(píng)價(jià)“反思”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫(xiě)“反思筆記”的負(fù)擔(dān)，而“反思”之后對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫(xiě)“反思筆記”。

2．“窄”

教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程反思，對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不反思或反思較少。另外，教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機(jī)會(huì)有限。教師是一個(gè)孤獨(dú)的工作者，一旦把教室門(mén)關(guān)起來(lái)，就與外界隔絕，這種分離導(dǎo)致沒(méi)有人來(lái)指出教學(xué)的不足。我國(guó)有教研組、年級(jí)組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學(xué)研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度還不夠完善，考核的多是教師個(gè)體的業(yè)績(jī)，沒(méi)有把同年級(jí)、同班級(jí)的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，大部分教師還是處于專(zhuān)業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機(jī)會(huì)收集到關(guān)于自己的信息，尤其是同伴對(duì)自己專(zhuān)業(yè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會(huì)有所偏失，更可能忽略自己未意識(shí)到的問(wèn)題。

3．“淺”

由于教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來(lái)的水平上。反思的前提是對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有所認(rèn)識(shí)。教師時(shí)常以單純的“教學(xué)人員”來(lái)對(duì)自己定位，對(duì)自己的工作和專(zhuān)業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專(zhuān)業(yè)狀態(tài)的主動(dòng)性。他們固然會(huì)記錄下自己的教學(xué)和困惑，但這種理解基本上是從“當(dāng)局者”的角度來(lái)思考，很難抽離出來(lái)以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學(xué)問(wèn)題的真面目，缺乏對(duì)自己整體狀態(tài)的清晰認(rèn)識(shí)。有的教師即使能看到自己的部分問(wèn)題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4．“浮”

教師不是發(fā)自?xún)?nèi)心地去對(duì)自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒(méi)有實(shí)效。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是專(zhuān)業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專(zhuān)業(yè)生活的日?；顒?dòng)。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少做到日常化的反思，更不用說(shuō)有針對(duì)性地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期的階段性反思了。缺乏日?；此嫉谋尘埃词菇處熡型蝗坏乃季S閃光，也很難保持下來(lái)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、反思什么

以上所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，而教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1.對(duì)備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件。備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。

2.對(duì)上課的反思

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。

3.對(duì)布置與批改作業(yè)的反思

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)布置作業(yè)本身的反思

一是對(duì)作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果？不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對(duì)作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求交代清楚了嗎？等等。

（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思

哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？等等。

（3）對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思

如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評(píng)工作了嗎？等等。

4.對(duì)課外輔導(dǎo)的反思

第2篇：教師個(gè)人反思范文

雖然刑法典第30條對(duì)單位犯罪主體作一般性規(guī)定，最高人民法院《單位犯罪解釋》也只規(guī)定了個(gè)人以單位名義實(shí)施犯罪，其犯罪所得的歸屬將直接影響到對(duì)犯罪性質(zhì)的認(rèn)定，但如果認(rèn)為犯罪所得歸單位所有時(shí)即是單位犯罪，犯罪所得由個(gè)人私分時(shí)則是自然人犯罪，就一人公司而言，股東利益和公司利益高度重合，股東是公司全部資產(chǎn)的唯一所有者。此時(shí)，我們應(yīng)如何判斷犯罪所得的歸屬？公司法人格否定是否等同于單位犯罪主體資格的否定？公司法人格否認(rèn)制度在一人公司犯罪中的適用有哪些情形？對(duì)于這些問(wèn)題，本文將會(huì)做詳細(xì)探討。

1.一人公司與公司法人格否認(rèn)制度

1.1一人公司的概念。一人公司是指公司的股份或出資全部歸屬于單一股東的公司.我國(guó)新公司法第

五十八條規(guī)定：本法所稱(chēng)一人有限責(zé)任公司，是指只有一個(gè)自然人股東或者一個(gè)法人股東的有限責(zé)任公司。

一人公司的經(jīng)營(yíng)形式省略了股東會(huì)等繁瑣的公司治理機(jī)構(gòu)，具有簡(jiǎn)單高效、決策靈活的優(yōu)點(diǎn)，大大降低了企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本。然而，一人公司通常都由唯一股東直接經(jīng)營(yíng)，公司內(nèi)部機(jī)構(gòu)的相互制約機(jī)制也大都形同虛設(shè)。這樣一來(lái)，與一般公司股東相比，一人公司的唯一股東更容易濫用公司的獨(dú)立人格與股東的有限責(zé)任從事各種欺詐、非法交易、隱匿財(cái)產(chǎn)以逃避債務(wù)等非法行為，損害債權(quán)人利益和社會(huì)公共利益。[1]

鑒于一人公司存在上述不足，在承認(rèn)一人公司的國(guó)家中。無(wú)一例外地在公司法中加強(qiáng)對(duì)一人公司的法律規(guī)制，如相繼導(dǎo)人最低資本金制度，強(qiáng)化資本充實(shí)義務(wù)，堅(jiān)持登記、公示及必要的書(shū)面記載制度以及明文規(guī)定一人公司股東無(wú)限責(zé)任等。然而即便如此，一人公司被濫用的現(xiàn)象仍十分普遍，因缺乏有效約束。公司獨(dú)立人格和股東有限責(zé)任被一人股東濫用之可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非一人公司的場(chǎng)合，故而使得公司法人人格否認(rèn)法理在此領(lǐng)域中大顯身手。

1.2公司法人格否認(rèn)制度的內(nèi)涵。公司法人格否認(rèn)制度又稱(chēng)“刺破公司的面紗”，是由美國(guó)法院的法官在上世紀(jì)初創(chuàng)立的，它是指為了阻止公司獨(dú)立人格的濫用和保護(hù)公司債權(quán)人利益以及社會(huì)公共利益，就具體法律關(guān)系中的特定事實(shí)，否認(rèn)公司與其背后的股東各自獨(dú)立的人格及股東的有限責(zé)任，責(zé)令公司的股東對(duì)公司債權(quán)人或公共利益直接負(fù)責(zé)，以實(shí)現(xiàn)公平、正義目標(biāo)之要求而設(shè)置的一種法律措施。一般認(rèn)為，公司法人格否認(rèn)制度主要適用于以下四種場(chǎng)合：公司資本顯著不足、利用公司法人格回避合同義務(wù)、利用公司人格規(guī)避法律義務(wù)、公司法人格完全形骸化。就其實(shí)質(zhì)而言，公司法人格否認(rèn)不是對(duì)公司法人人格進(jìn)行全面、徹底的否定，相反地，它承認(rèn)公司法人人格的存在，只是針對(duì)特定事件而暫時(shí)否定公司法人人格，剔除股東的有限責(zé)任，由其對(duì)濫用公司人格行為直接承擔(dān)責(zé)任。

因而，適用公司法人格否認(rèn)法理的前提應(yīng)當(dāng)是公司取得了合法的法人人格。[4]

2.一人公司是否具備單位犯罪主體資格？

判斷一人公司是否具有刑法上的單位犯罪主體資格，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從單位犯罪主體的特征來(lái)判斷。單位犯罪主體的特征可以分為兩個(gè)層面，第一層面是單位的形式特征，第二層面是單位的實(shí)質(zhì)特征。

2.1.1從單位犯罪的形式特征分析。單位的形式特征即合法性、組織性、獨(dú)立性和具有一定的經(jīng)費(fèi)和財(cái)產(chǎn)。一人公司作為公司的一種，具備公司的共有特征，這是沒(méi)有爭(zhēng)議的。

2.1.2從單位犯罪的實(shí)質(zhì)特征分析。單位的實(shí)質(zhì)特征即單位具有刑事責(zé)任能力。單位是否有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)和財(cái)產(chǎn)，是否為獨(dú)立的核算單位，能否以自己的名義獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。對(duì)一人公司而言，問(wèn)題關(guān)鍵在于其能否在意志、行為以及利益方面與其股東相獨(dú)立，由于一人公司的股東只有一人，公司的決策往往取決于股東一人的意志，并由股東具體實(shí)施或負(fù)責(zé)，往往很難將公司利益與股東利益完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。但是，正如法律一旦形成了文字，就與立法者脫離了關(guān)系，股東的意志和行為一旦形成為公司的意志和行為，就與股東脫離了關(guān)系。雖然單位不能像自然人一樣親自為某種行為，但只要作為其組成成員的自然人實(shí)施的行為在其職務(wù)或職責(zé)范圍內(nèi)；在單位業(yè)務(wù)范圍內(nèi)；真實(shí)地體現(xiàn)了單位的意志，符合單位代表或機(jī)關(guān)成員在單位業(yè)務(wù)活動(dòng)上所作出的決定，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定該行為系單位行為，具有相對(duì)獨(dú)立性。只要一人公司的行為符合“單位自身刑事責(zé)任論”提出的主客觀兩方面標(biāo)準(zhǔn)，即使公司的意志和行為看似以股東個(gè)人意志和行為表現(xiàn)出來(lái)，也應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為是相對(duì)獨(dú)立的。至于如何判斷一人公司與其股東在利益上相獨(dú)立，應(yīng)按照《公司法》第64條的規(guī)定：“一人有限責(zé)任公司的股東不能證明公私財(cái)產(chǎn)獨(dú)立于股東自己財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任?！庇晒蓶|對(duì)其個(gè)人財(cái)產(chǎn)與公司財(cái)產(chǎn)相獨(dú)立承擔(dān)舉證責(zé)任。

3.公司法人格否認(rèn)制度在一人公司犯罪中的適用

3.1公司法人格否定是否等同于單位犯罪主體資格的否定？。司法實(shí)踐中，公司法人格否認(rèn)已經(jīng)被運(yùn)用《最高人民法院關(guān)于審理單位犯罪案件具體應(yīng)用法律有關(guān)問(wèn)題的解釋》確定了三種單位犯罪主體人格否認(rèn)的情形：第一，個(gè)人為進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)而設(shè)立的公司、企業(yè)、事業(yè)單位的；第二，公司、企業(yè)、事業(yè)單位設(shè)立后，以實(shí)施犯罪為主要活動(dòng)的；第三，盜用單位名義實(shí)施犯罪，違法所得由犯罪的個(gè)人私分的。[5]然而，公司法人格否認(rèn)是否完全等同于單位犯罪主體資格的否定？筆者認(rèn)為兩者并不能簡(jiǎn)單等同。

公司法人格否認(rèn)原則以公司具備獨(dú)立法人格為適用的邏輯前提，只對(duì)特定個(gè)案中公司獨(dú)立人格予以否認(rèn)。這表明當(dāng)公司不具有獨(dú)立合法的法人資格時(shí)，則根本不存在法人格否認(rèn)原則適用的余地。那么，則不應(yīng)將以實(shí)施違法犯罪為目的的公司犯罪以自然人犯罪論處理解為公司法人格否認(rèn)制度在我國(guó)刑法中的具體體現(xiàn)。因?yàn)橐詫?shí)施違法犯罪活動(dòng)為目的而設(shè)立的公司由于其設(shè)立宗旨明顯違背了國(guó)家、社會(huì)公共利益和公序良俗的要求，不符合法人成立的實(shí)質(zhì)要件，理應(yīng)自始沒(méi)有取得法人資格。對(duì)于空殼公司、以欺詐目的而設(shè)立的公司，從根本上講，它們?cè)揪筒皇枪?，因此?duì)其實(shí)施犯罪以自然人犯罪論處同樣不是公司法人格在刑事領(lǐng)域適用的結(jié)果。

3.2公司法人格否認(rèn)原則在一人公司犯罪中的適用。基于上述分析，公司法人格否認(rèn)原則在刑事領(lǐng)域可以被解釋為：犯罪的單位因特定情形的存在，應(yīng)被暫時(shí)性地否定其刑法上的人格，不以單位犯罪論處，轉(zhuǎn)由隱藏其后的股東及相關(guān)人員對(duì)單位實(shí)施的犯罪直接承擔(dān)刑事責(zé)任。但單位刑法上的人格并不因此個(gè)案而徹底喪失，也就是說(shuō)，在其他情形中，對(duì)實(shí)施犯罪的單位仍可以單位犯罪論。

一人公司犯罪中公司法人格否認(rèn)原則的適用范圍在于：

3.2.1取得合法獨(dú)立人格的一人公司在其法人格被濫用時(shí)實(shí)施的犯罪。人格濫用一般是指支配股東為達(dá)不法目的，惡意利用公司法人格，以規(guī)避法律義務(wù)或逃避契約義務(wù)的行為。一人公司犯罪中單位人格的濫用應(yīng)被理解為支配股東或出資人為達(dá)到其犯罪目的，故意利用公司、企業(yè)人格實(shí)施隱匿、轉(zhuǎn)移資產(chǎn)、抽逃資金和欺詐交易相對(duì)人等犯罪行為。

3.2.2取得合法獨(dú)立人格的一人公司在其法人格形骸化時(shí)實(shí)施的犯罪。在單位犯罪中，人格形骸化應(yīng)當(dāng)被理解為公司、企業(yè)與股東或主要出資人之間財(cái)產(chǎn)混同、公司、企業(yè)與股東或主要出資人之間董事或主要負(fù)責(zé)人的完全一致等情形。當(dāng)單位具有人格形骸化的情形時(shí)，可以認(rèn)為公司、企業(yè)此時(shí)的犯罪整體意志的形成和控制能力已完全喪失。在實(shí)踐中，因人格形骸化需要適用法人格否認(rèn)原則否認(rèn)單位犯罪主體資格的情形多發(fā)生在一人公司。

參考文獻(xiàn)

[1]王建波，郭慧《公司法法人格否認(rèn)視野下的一人公司犯罪分析》，載于《云南大學(xué)學(xué)報(bào)法學(xué)版》2007年第6期

第3篇：教師個(gè)人反思范文

一、我省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定取得的成績(jī)

幾年來(lái),由于有湖南省教育廳教師工作與師范教育處的正確領(lǐng)導(dǎo),各市州、縣市區(qū)教育行政部門(mén)的積極配合和努力工作,我省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定工作進(jìn)展比較順利,總體情況比較好。表現(xiàn)在:

⒈教師資格認(rèn)定越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)可

一項(xiàng)工作是否得到社會(huì)的認(rèn)可,從參與這份工作的人數(shù)的變化可以看得出來(lái)。近幾年來(lái),面向非師范類(lèi)畢業(yè)的社會(huì)人員認(rèn)定教師資格一年比一年火爆,2005年、2006年、2007年、2008、2009年參加中小學(xué)教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)考試的人數(shù)分別約為8000人、9000人、17000人、22000、30000人。短短五年時(shí)間,參加資格認(rèn)定的人數(shù)就增長(zhǎng)了3.75倍。人數(shù)的激增固然與教師這個(gè)行業(yè)越來(lái)越受到尊敬和羨慕、教師這一職業(yè)的吸引力增強(qiáng)有密切關(guān)系,也與我省教師資格認(rèn)定工作有序、有力分不開(kāi)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是,隨著我們這項(xiàng)工作力度的進(jìn)一步加強(qiáng),報(bào)名參與資格認(rèn)定的人數(shù)還會(huì)進(jìn)一步增加。

⒉資格考試教材建設(shè)取得初步成績(jī)

2006年,由省廳組織編寫(xiě)了中學(xué)教師資格考試的《中學(xué)教育學(xué)》《中學(xué)教育心理學(xué)》《教育教學(xué)基本技能》教材,填補(bǔ)了湖南省在這一領(lǐng)域的空白。這套教材以考試大綱為基準(zhǔn),堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性的原則,把基本理論知識(shí)教育與復(fù)習(xí)應(yīng)考有機(jī)結(jié)合起來(lái),是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和考生自學(xué)的好教材。這套教材已經(jīng)使用四年,受到了考生的廣泛好評(píng)。2009年湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織專(zhuān)家和一線教師重新編寫(xiě)了《中學(xué)教育學(xué)》《中學(xué)教育心理學(xué)》《教育教學(xué)基本技能》(中小學(xué)教師通用)三本教材,教材的形式與內(nèi)容都緊跟時(shí)代變化,注重時(shí)代性與實(shí)用性,面貌煥然一新,是一套學(xué)習(xí)與應(yīng)試的好教材。

⒊形成了一套較為完整的命題、制卷、評(píng)卷、測(cè)評(píng)體系

從2005年開(kāi)始,教師資格教育學(xué)和教育心理學(xué)考試,一直采用全省統(tǒng)一命題制卷、市州負(fù)責(zé)組考、評(píng)卷的形式進(jìn)行。命題由我中心負(fù)責(zé),每年命題期間,我們都組織強(qiáng)大的命題專(zhuān)家陣容,命制了多達(dá)8套以上的試題,再?gòu)闹绣噙x優(yōu)秀試題作為考題,保證了命題質(zhì)量;我們實(shí)施了最嚴(yán)格的保密制度,確保命題不發(fā)生泄密事故,這幾年以來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)一例試題泄密事件。評(píng)卷和測(cè)評(píng)由各地市組織,從這幾年實(shí)施的情況來(lái)看,大部分市州在組考方面還是認(rèn)真嚴(yán)肅的,操作是公平公正的,效果是比較好的。2009年開(kāi)始,首次實(shí)行全省統(tǒng)一評(píng)卷,嚴(yán)格紀(jì)律,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公正客觀地評(píng)分,社會(huì)和考生都一致認(rèn)可。

⒋培訓(xùn)工作逐步走上正軌

省廳湘教通[2001]106號(hào)文件規(guī)定:非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)高等學(xué)校以外的其他學(xué)校的教師資格,均須補(bǔ)修《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程,補(bǔ)修教材為國(guó)家對(duì)申請(qǐng)的教師資格規(guī)定的合格學(xué)歷所對(duì)應(yīng)的全日制師范類(lèi)層次的教材。根據(jù)教育廳的這一精神,各市、州教委都開(kāi)展了非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作。調(diào)查結(jié)果表明,在培訓(xùn)管理上,大部分地區(qū)指定了培訓(xùn)單位,指定的培訓(xùn)基地有地屬高校和師范學(xué)校;在課程設(shè)置上,各市州基本將省教育廳文件要求作為課程設(shè)置框架,重點(diǎn)保證了教育學(xué)、心理學(xué)理論課程和教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程;在教學(xué)安排上,一般采取分段培訓(xùn)的方式,前段為理論學(xué)習(xí)時(shí)間,后段為技能訓(xùn)練時(shí)間?？傮w來(lái)說(shuō),培訓(xùn)逐步走上正軌。

二、我省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定存在的突出問(wèn)題

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),湖南省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定工作在取得成績(jī)的同時(shí),還存在著一些問(wèn)題,有些問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重,如不及時(shí)解決,還會(huì)影響我們整個(gè)認(rèn)定工作的權(quán)威和效果。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)比較大的問(wèn)題:

⒈在閱卷評(píng)分、測(cè)試(面試、試講)評(píng)分方面

命題由我中心組織,由于組織嚴(yán)密,命題的質(zhì)量和保密工作均有較高的保障。2009年以前,評(píng)卷、測(cè)評(píng)由各地市負(fù)責(zé),而由于各地市工作態(tài)度和水平不一,存在的問(wèn)題較多,也較為嚴(yán)重。

評(píng)卷方面的問(wèn)題有:

一是各市州組織評(píng)卷,評(píng)卷人員人數(shù)相對(duì)較多且過(guò)于分散,致使標(biāo)準(zhǔn)不一致,造成評(píng)分差異較大,考生有意見(jiàn),認(rèn)為不公平。

二是由于地區(qū)跨度較大,考生學(xué)識(shí)水平差異也較大,有的市州為了追求通過(guò)率,有意降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),造成人為的標(biāo)準(zhǔn)不一致。

三是各市州對(duì)評(píng)卷教師的管理和要求不一樣,有的嚴(yán)格,有的懶散;有的流水作業(yè),有的一卷到底;有的認(rèn)真仔細(xì),有的馬虎了事。

四是有的市州依傍培訓(xùn)院校組考評(píng)卷,而大多數(shù)考生都參加了該校的考前培訓(xùn),評(píng)卷人員大都是任課老師,當(dāng)然也就“高抬貴手”,造成評(píng)分不公平。

五是考生人數(shù)分布差異很大。每年報(bào)考的人數(shù)有的市州只有二三百人,有的市州卻有近萬(wàn)人,不利于保證和平衡閱卷質(zhì)量,也容易造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。

2009年實(shí)行全省統(tǒng)一評(píng)卷后,由于組織嚴(yán)密,以上狀況得到了明顯的改觀,這說(shuō)明全省統(tǒng)一評(píng)卷非常必要。

測(cè)試(面試、試講)評(píng)分方面的問(wèn)題有:按照《湖南省教師資格認(rèn)定教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法(試行)》的規(guī)定,能力測(cè)試以面試和試講兩種方式進(jìn)行,有些市州因時(shí)間和場(chǎng)地的限制,僅僅測(cè)試了一個(gè)項(xiàng)目,沒(méi)有按省里規(guī)定的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、分值給出客觀的評(píng)分,三五分鐘就草草了事;另外,各市州測(cè)評(píng)專(zhuān)家的要求相差較大,以致評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,造成很多人為的不公平。尤其是由于各市州人數(shù)相差懸殊,有的市州考生多,組織難度大,甚至有些混亂,很難保證測(cè)試質(zhì)量。還有,湖南省頒布的測(cè)試評(píng)分表已經(jīng)有七年時(shí)間,表中的有些項(xiàng)目和內(nèi)容已經(jīng)與課程改革、現(xiàn)代教育理念有一定的差距,需要修改。

⒉在教材建設(shè)方面

由省廳組織編寫(xiě)的中學(xué)教師資格考試的《中學(xué)教育學(xué)》《中學(xué)教育心理學(xué)》教材,使用已有四年,教材中有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí),加之當(dāng)時(shí)編印時(shí)間緊,專(zhuān)家力量有限,其質(zhì)量有待提高。2009年由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織重新編寫(xiě)后,教材內(nèi)容根據(jù)時(shí)代要求完全更新,很適合廣大考生使用。但小學(xué)教師申請(qǐng)教師資格沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)考試教材。因此,及時(shí)編寫(xiě)小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)培訓(xùn)教材應(yīng)成為教材建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

⒊在培訓(xùn)實(shí)施和管理方面

這方面的問(wèn)題有:

一是培訓(xùn)的課程被簡(jiǎn)化,教育實(shí)習(xí)幾乎停留在口頭的要求上,并未真正落實(shí);雖然名義上各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均有教育實(shí)習(xí)或教育技能訓(xùn)練,但一般僅僅由指導(dǎo)教師認(rèn)可簽名或讓學(xué)員自己任找單位“實(shí)習(xí)”蓋章,但結(jié)果基本上限于見(jiàn)習(xí),幾乎沒(méi)有真正意義上的教育實(shí)習(xí)。

二是在學(xué)籍管理上,幾乎都沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的學(xué)籍登記,特別是作為學(xué)習(xí)檔案的學(xué)籍登記。

三是在培訓(xùn)管理上,大多數(shù)地區(qū)對(duì)申請(qǐng)者是否參加培訓(xùn)并未作硬性規(guī)定,而是采取自愿原則,所以到培率并不高。

四是在師資力量上,有的市州只有幾個(gè)人,對(duì)要求開(kāi)設(shè)的課程而言,師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)的需要。

三、上海市教師資格考試與認(rèn)定有關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)與借鑒

2009年10月中旬,省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心謝先國(guó)等同志對(duì)上海市教師資格考試與認(rèn)定的有關(guān)工作進(jìn)行了實(shí)地考察,考察結(jié)果綜合如下:

⑴上海市教師資格考試與認(rèn)定的系列工作由上海市教育委員會(huì)委托直屬二級(jí)機(jī)構(gòu)上海市教育人才服務(wù)中心全權(quán)負(fù)責(zé),由8位專(zhuān)職人員參與具體工作,分培訓(xùn)考試科和資格認(rèn)定科兩個(gè)科室。

⑵每年度組織兩次考試,上半年3月份進(jìn)行,下半年10月份進(jìn)行。每次參考人數(shù)為1萬(wàn)人次左右,一年共約2萬(wàn)人次。個(gè)人申請(qǐng)周期(從考試報(bào)名到資格證領(lǐng)取)為一年時(shí)間。

⑶每次過(guò)關(guān)人數(shù)為:理論考試通過(guò)率為60%,不以60分為標(biāo)準(zhǔn),而以當(dāng)年考試成績(jī)統(tǒng)一劃線為合格或不合格。理論考試合格的人員參加教學(xué)技能培訓(xùn)與測(cè)試,通過(guò)率約60%,即每年度獲資格證人數(shù)為7000人左右。

⑷考試與認(rèn)定工作全市完全統(tǒng)一,即報(bào)名、命題、組考、評(píng)卷、技能測(cè)試、頒證等完全一個(gè)尺度,統(tǒng)一進(jìn)行。教育技能測(cè)試分層組織:高中教師由市里統(tǒng)一組織,初中以下教師由區(qū)里統(tǒng)一組織,但全市統(tǒng)一要求,統(tǒng)一內(nèi)容。

⑸全市一律實(shí)行網(wǎng)上統(tǒng)一報(bào)名,網(wǎng)上繳費(fèi),對(duì)參加理論考試報(bào)名者,不進(jìn)行任何資格審查,完全開(kāi)放。

成績(jī)合格者發(fā)給單科合格證。合格證有效期為三年,三年內(nèi)全科合格者才能申請(qǐng)教師資格,申請(qǐng)資格認(rèn)定時(shí)須按教育部要求進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查。

⑹報(bào)名參考人員的理論培訓(xùn)和技能測(cè)試培訓(xùn)由全市統(tǒng)一安排,上大課(約1000人左右為一課堂),每學(xué)科約設(shè)十個(gè)講座。

⑺繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為:理論考試每學(xué)科收50元(其中考試費(fèi)40元,報(bào)名費(fèi)10元),理論考試培訓(xùn)收費(fèi)250元/人,教學(xué)技能培訓(xùn)收費(fèi)270元/人。

⑻考生的所有信息實(shí)行全程電子化管理,包括報(bào)名、準(zhǔn)考證打印、資格審查、成績(jī)查詢(xún)、資格認(rèn)定等。

四、解決我省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定存在問(wèn)題的建議與思考

通過(guò)省內(nèi)外的調(diào)查,我們對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究,大家對(duì)此提出了很多的建議。我們對(duì)這些建議進(jìn)行了整合歸納,表述如下:

⒈加強(qiáng)培訓(xùn)工作

省廳湘教通[2001]106號(hào)文件規(guī)定:"非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)高等學(xué)校以外的其他學(xué)校的教師資格,均須補(bǔ)修《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程,補(bǔ)修教材為國(guó)家對(duì)申請(qǐng)的教師資格規(guī)定的合格學(xué)歷所對(duì)應(yīng)的全日制師范類(lèi)層次的教材。根據(jù)教育廳的這一精神,在培訓(xùn)方面,我們建議:要進(jìn)一步明確職能分工,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理。有關(guān)機(jī)構(gòu)要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源狀況、教學(xué)計(jì)劃、教材使用、教學(xué)管理、師資配備、實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)、學(xué)生作業(yè)、考試考核等方面進(jìn)行全程跟蹤,同時(shí)組織各種教育教學(xué)研討活動(dòng),廣泛交流經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程,真正能培養(yǎng)合格的師資?？傮w來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)培訓(xùn),提高效果。

⒉全省統(tǒng)一組考

我們認(rèn)為,我省非師范教育類(lèi)教師資格認(rèn)定工作中存在的合格率和平均分市州差距很大的問(wèn)題,皆由于考點(diǎn)分散、監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)不一、不能統(tǒng)一管理所致。特別是這幾年由于考試規(guī)模的擴(kuò)大,有的市州指導(dǎo)思想和要求不一致,導(dǎo)致我們應(yīng)有的監(jiān)控基本流于形式。要加強(qiáng)對(duì)組考工作的監(jiān)控,最有效的辦法是全省統(tǒng)一組考,將考點(diǎn)適當(dāng)集中,以保證組考和監(jiān)考的嚴(yán)肅性和一致性。因此,我們建議,將組考權(quán)利收回省級(jí),由我中心具體組織實(shí)施,以保證監(jiān)考的公平和質(zhì)量。 ⒊全省統(tǒng)一組織教學(xué)能力測(cè)評(píng)

在測(cè)評(píng)(面試、試講)方面,根據(jù)教育部的有關(guān)精神,我們建議,借鑒上海經(jīng)驗(yàn),將全省所有申請(qǐng)教師資格的非師范類(lèi)高校畢業(yè)人員按層次分級(jí)別分別由省市兩級(jí)教育行政部門(mén)認(rèn)證,其中高中教師由省級(jí)教育行政部門(mén)認(rèn)證,初中小學(xué)教師由市級(jí)教育行政部門(mén)認(rèn)證。省級(jí)教學(xué)能力測(cè)試由我中心具體實(shí)施。我中心將嚴(yán)肅認(rèn)真組織,并組建教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試專(zhuān)家組,統(tǒng)一確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試內(nèi)容與方法,最大限度確保知識(shí)考試和能力測(cè)試的公平、有序、有效性。我們根據(jù)新的教育教學(xué)理念和課程改革要求,對(duì)原有的測(cè)試評(píng)分表進(jìn)行了修改,其科學(xué)性和可操作性大大增強(qiáng)。

⒋盡快新編完善考試培訓(xùn)教材

在教材建設(shè)方面,應(yīng)在新編《中學(xué)教育學(xué)》《中學(xué)教育心理學(xué)》《教育教學(xué)基本技能》(中小學(xué)教師通用)的基礎(chǔ)上,組織人員新編一套申請(qǐng)供小學(xué)教師資格認(rèn)定使用的教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)考試教材,要求全省所有申報(bào)教師資格的人員,必須以新編教材作為培訓(xùn)考試用書(shū),并加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)。

⒌研制考試報(bào)名系統(tǒng)和成績(jī)系統(tǒng)

根據(jù)報(bào)名考試社會(huì)化的需要,組織技術(shù)人員修改研制關(guān)于教師資格考試的全套信息管理系統(tǒng)。從報(bào)名、到考室編排、到成績(jī)錄入、到成績(jī)公布、到證書(shū)打印等,都要有屬于全省教師資格考試專(zhuān)門(mén)使用的電子軟件系統(tǒng)。

第4篇：教師個(gè)人反思范文

[關(guān)鍵詞] 校本教研 教學(xué)反思 反思型教師

我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了改革和調(diào)整。這對(duì)廣大中小學(xué)教師而言,無(wú)疑提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。不少研究者提出:應(yīng)增強(qiáng)中小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)和反思能力,實(shí)施反思型教學(xué),以此為途徑,提高學(xué)校校本教研實(shí)效性,有效實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。

校本教研是以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,就要積極開(kāi)展教學(xué)反思。

教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思可以為教師理解課程改革,總結(jié)得失,有效開(kāi)展校本教研提供新的視角和途徑。校本教研對(duì)新課程創(chuàng)造性實(shí)施要求教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思,成為反思型教師。其一,在處理教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系上,反思型教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑與批判。能以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物,易于接納新的思想,不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考。他們既是教育理論的實(shí)踐者,又是教育理論的思考者和構(gòu)建者。其二,在教學(xué)決策方面,反思型教師能利用新的根據(jù)或信息,思考既定的教學(xué)決策。他們既關(guān)注教學(xué)結(jié)果,更關(guān)注教學(xué)過(guò)程,能夠?qū)τ谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思。其三,在教學(xué)方法上,反思型教師關(guān)注探究與發(fā)展的方法,而不僅僅依賴(lài)講授和練習(xí),能建立起以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的符合思維規(guī)律的教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本模式。

二、反思型的教師是校本教研助力器

校本教研的主體是教師,以教師對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的各種具體問(wèn)題的反思為研究對(duì)象。所以校本教研需要的是具有反思意識(shí)和反思能力的新型的反思型教師。反思型教師具有如下特點(diǎn)。

1.積極性

教師對(duì)自己的教學(xué)行為始終有著積極負(fù)責(zé)的精神。在教學(xué)過(guò)程中,做什么,如何做以及為什么這樣做都能認(rèn)真的思考,全心全意地執(zhí)著地投入到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中創(chuàng)造一種開(kāi)放、民主、關(guān)懷的環(huán)境,體現(xiàn)出以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,以積極健康的心態(tài)反思自己的教學(xué)目的、行為、結(jié)果。

2.關(guān)注性

關(guān)注是“反思型”教師良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)別關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果是否有效達(dá)到具有明確的目的性和指向性。其次關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)效果,關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注課堂氣氛并及時(shí)調(diào)控,加強(qiáng)師生互動(dòng)并關(guān)注個(gè)體學(xué)生的興趣與需要,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.探究性

教學(xué)是一種復(fù)雜的智能活動(dòng),教師應(yīng)進(jìn)行積極的思考和探究,通過(guò)思考探究變得睿智而成熟。反思型教師要求具備課堂探究的能力,以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)探究能力主要指收集教學(xué)信息的能力、分析教學(xué)信息的能力和評(píng)價(jià)教學(xué)信息的能力。這三種探究能力的基本形式,有助于教師的教學(xué)反思并成長(zhǎng)為反思型教師。探究不囿于既定的教學(xué)模式,它對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,特別有利于教師的成長(zhǎng)。

4.批判性

創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是反思型教師教學(xué)行為的重要特征。他們不盲從,不迷信,不跟風(fēng),批判那種盲目地要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方法,批判那種死套理論的教條主義做法,能根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。當(dāng)然批判性并非“唱反調(diào)”,更不是盲目否定,它是依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)而作出的專(zhuān)業(yè)判斷。

5.合作性

反思型教師應(yīng)該是個(gè)善于交流與合作的教師。傳統(tǒng)型的教師僅依賴(lài)個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),很少與外界發(fā)生互動(dòng)合作。這樣,教師之間不能交流思想,分享經(jīng)驗(yàn),也很難發(fā)揮教師的團(tuán)體力量共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高,教師個(gè)人的成長(zhǎng)也相當(dāng)緩慢。反思型教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力及實(shí)踐水平是互相增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流合作時(shí),教師成長(zhǎng)的進(jìn)程就更快,個(gè)人教學(xué)的價(jià)值就更大,個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的作用就能得到更好的發(fā)揮。

三、以教學(xué)反思為依托,開(kāi)展校本教研

1.理論思考與教學(xué)研究相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)依賴(lài)于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論性,常規(guī)教研則重在根據(jù)某種教學(xué)理論去操作而缺乏批判反思性。校本教研中的教學(xué)反思則將理論與實(shí)踐通過(guò)不斷檢討和反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)。反思型教師既是教學(xué)實(shí)踐的主體,又是教育教學(xué)理論的探究者。教師進(jìn)行的教學(xué)研究依托于實(shí)際的教學(xué)情境,針對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思和探究,即是一種以校為本的教學(xué)研究。

2.觀摩與討論相結(jié)合

觀摩與討論的目的在于通過(guò)同事之間的相互觀察、切磋和對(duì)話來(lái)提高教學(xué)研究水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視角而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷,而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路。觀摩是有目的地帶著問(wèn)題觀看和交流的教學(xué)活動(dòng),討論則主要是對(duì)觀摩內(nèi)容反思研討,二者是有機(jī)結(jié)合的。反思并非“閉門(mén)思過(guò)”,而是多向交流的開(kāi)放型的思維和實(shí)踐活動(dòng)。觀摩與討論是相互的,參與性的,既可觀摩別人的教學(xué),也可以邀請(qǐng)別人觀摩自己的教學(xué),并指出不足,提出意見(jiàn),提供反思的角度、問(wèn)題及材料。

第5篇：教師個(gè)人反思范文

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專(zhuān)院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。

在幼專(zhuān)院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專(zhuān)院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。

我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。

我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的建議

（一）激發(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。

學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開(kāi)揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專(zhuān)家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思

很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專(zhuān)家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專(zhuān)家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開(kāi)展集體反思活動(dòng)

集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)?，教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見(jiàn)”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開(kāi)展集體反思，多聽(tīng)聽(tīng)同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高反思技能

語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹(shù)立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書(shū)的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫(xiě)教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能?？梢詫?xiě)教育敘事，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫(xiě)教后記，這是教學(xué)反思最常見(jiàn)的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫(xiě)教后記一定要及時(shí)寫(xiě)，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫(xiě)教后記，毫無(wú)意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

第6篇：教師個(gè)人反思范文

一、反思什么――反思的內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

1．課前反思具有預(yù)測(cè)性，能使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、哪些條件會(huì)影響課的效果等。

2．教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

3．教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)。即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：

第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過(guò)程方面：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3．對(duì)教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6．對(duì)改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效。第三、教學(xué)策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；2．理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。

二、怎樣反思――反思的方法

1．掌握反思的策略。

反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專(zhuān)家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要通過(guò)同事間備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思，有時(shí)候甚至需要專(zhuān)家的指點(diǎn)，才能更有效地解決問(wèn)題。個(gè)人提高策略主要過(guò)程為：個(gè)人備課――個(gè)人聽(tīng)課――調(diào)整教案――個(gè)人上課――學(xué)生評(píng)課――課后記的模式。互助提高策略主要過(guò)程為：個(gè)人備課――組內(nèi)說(shuō)課――集體備課――上課聽(tīng)課――教師、專(zhuān)家評(píng)課――課后記的模式。

2．豐富反思的方式。我們絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體寫(xiě)反思日記來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師寫(xiě)反思日記主要依賴(lài)于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢(shì)而跳不出來(lái)。事實(shí)上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法還可劃分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。

教師提高個(gè)人反思能力，具體可從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

撰寫(xiě)教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂(lè)與憂慮的事件，促使教師不斷認(rèn)識(shí)自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)以后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作是很有益的。

建立教師成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案袋建立的過(guò)程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)的記錄過(guò)程，也是教師對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。

觀看錄像反思教學(xué)。通過(guò)錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，讓教師在自我分析與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中反思自己的教學(xué)過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等，這樣可以找出在語(yǔ)言和體態(tài)上的一些問(wèn)題。

學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能掌握先進(jìn)的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程。

加強(qiáng)交流合作。教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上，必須學(xué)會(huì)與專(zhuān)家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過(guò)程中進(jìn)行反思，使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷提高。

參考文獻(xiàn)

［1］徐純赤，孫紅蓮.在案例的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中訓(xùn)練教師的反思能力.教育發(fā)展研究，2003（11）.

第7篇：教師個(gè)人反思范文

關(guān)于反思型教師的研究各有千秋，不同的學(xué)者對(duì)反思型教師的理解、立場(chǎng)和視角各有新意。筆者認(rèn)為無(wú)論反思型教師的概念如何界定總是離不開(kāi)教師的主觀能動(dòng)的反思；依靠原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思；實(shí)現(xiàn)一定教育目的的反思；實(shí)踐性活動(dòng)中的促進(jìn)反思這幾方面。教師的主觀能動(dòng)性反思指反思研究的整個(gè)過(guò)程是教師自主活動(dòng)的過(guò)程，它通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià) ，以獲得新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)、新的方法 ，這個(gè)過(guò)程始終建立在教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思指在學(xué)習(xí)教育基本理論，心理學(xué)基本原理和規(guī)律，以及與教育教學(xué)相關(guān)的公共理論的基礎(chǔ)上的反思。實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的反思指任何教師的反思都是為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，并不是盲目的反思。至于實(shí)踐活動(dòng)中的反思更是不言而喻，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中反思和總結(jié)而形成的，所以反思型教師一定是離不開(kāi)在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的審視、分析、判斷、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

二、小學(xué)教師借鑒的反思型教師的模式

1、技術(shù)型反思模式

技術(shù)型反思是對(duì)課堂情境中的各種技能與技術(shù)的有效性進(jìn)行反思，反思僅僅限制在分析使用策略的效果上，關(guān)注教學(xué)的技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)型反思的教師教育模式培養(yǎng)的教師一般具有較高的教育教學(xué)技能和教學(xué)策略，這種技術(shù)型模式下的教師主要推崇外部權(quán)威和專(zhuān)家的教學(xué)策略和技巧，然后根據(jù)其設(shè)定的有效教學(xué)的成功案例或模式去實(shí)踐，并進(jìn)行技術(shù)性的反思即可。由于技術(shù)型反思的模式培養(yǎng)的教師過(guò)分重視對(duì)教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，所以容易忽視對(duì)教學(xué)賴(lài)以存在的理論，原理以及社會(huì)背景，環(huán)境，政治，經(jīng)濟(jì)的反思。技術(shù)型反思模式雖然有一定的局限性和狹隘性，但是也不可否認(rèn)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代和社會(huì)背景下，技術(shù)型反思模式培養(yǎng)的教師曾對(duì)教師教育和有效教學(xué)起過(guò)積極、推動(dòng)作用。只是在要求教師全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)這種模式逐漸被淘汰或處于沒(méi)落地位，但是還是有一定的價(jià)值和意義，在進(jìn)行教師教育時(shí)要客觀看待。

2、行動(dòng)型反思模式

從教學(xué)進(jìn)程的視角看反思，可分為對(duì)行動(dòng)的反思，在行動(dòng)中的反思和為了行動(dòng)的反思。對(duì)行動(dòng)的反思是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)完成或結(jié)束的一種對(duì)行動(dòng)和思想的反思；在行動(dòng)中的反思是指教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行的反思，在教學(xué)活動(dòng)中做出的思考和理性的決定；為了行動(dòng)的反思則是指教師為了達(dá)到更好的教育教學(xué)效果和目標(biāo)，為未來(lái)的教育活動(dòng)和教學(xué)行為而反思，此反思是為了指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)和提升教學(xué)策略。舍恩指出，教師的教學(xué)活動(dòng)具有個(gè)性和獨(dú)特性，教師不可能一沉不變的使用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，他們要想在教學(xué)實(shí)踐中做出明智的決策，就必須首先立足于他們自身的實(shí)踐。行動(dòng)中和行動(dòng)后反思雖然在幾乎所有的方面與技術(shù)性反思都大相徑庭 。但它們都有一個(gè)共同的缺陷：傾向于把教學(xué)降低為單純的課堂教學(xué)和管理活動(dòng) ；都把注意力集中在教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)和管理集體的具體方式上 ， 盡管這些也是教學(xué)的重要方面，但并不能涵蓋教師職責(zé)的全部。

3、人格型反思模式

人格型反思模式的提倡者們認(rèn)為，以個(gè)人化的方式進(jìn)行反思的教師會(huì)有意識(shí)地將他們的個(gè)人生活與職業(yè)生活聯(lián)系起來(lái)。人格型反思的教師會(huì)在自己的職業(yè)中不斷地提升自己的人格魅力，反思自己成為哪種類(lèi)型的教師有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)和理想，他們比較關(guān)注自己的職業(yè)形象和學(xué)生的生活，情感，追求，理想，愛(ài)好等方方面面，人性化色彩較強(qiáng)。學(xué)生的個(gè)人追求，學(xué)生所關(guān)心的事情及學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬和夢(mèng)想都在他們的關(guān)注范圍。這是國(guó)際教師教育界較流行和提倡的一種反思性教師教育模式，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的新要求，比較關(guān)注學(xué)生的情感和建構(gòu)良好的師生關(guān)系，從教師的個(gè)人化和人格化方面的提升來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)和交流，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)這是一種值得推廣和借鑒的教師教育模式，但是也有一定的局限性，主要表現(xiàn)在人格型反思教師模式會(huì)導(dǎo)致忽視教學(xué)質(zhì)量和效果，缺乏對(duì)教學(xué)技巧和方法的關(guān)注。

4、縝密型反思模式

縝密型反思是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)原理，教學(xué)背景，教學(xué)組織，教學(xué)管理，教學(xué)行為，師生關(guān)系，學(xué)校準(zhǔn)則，社會(huì)準(zhǔn)則以及倫理道德等多方面的全方位，系統(tǒng)的教師反思模式。這種模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為教師不僅要反思教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量，效果等，還要反思和處理好各種關(guān)系，各種組織和管理的原則和準(zhǔn)則也要注意審視，同時(shí)還不能忽視社會(huì)的準(zhǔn)則和人文倫理道德。由于反思的方面信息混雜，教師必須在對(duì)信息權(quán)衡的基礎(chǔ)上才可做出最佳決策?？芍^是一種涉及面較廣，主客觀因素兼?zhèn)?，倫理道德，社?huì)背景，組織環(huán)境等都反思在內(nèi)的一種模式，在一定程度上可以彌補(bǔ)技術(shù)型反思和人格型反思模式的弊端，但是畢竟反思的信息魚(yú)龍混雜，沒(méi)有提出具體科學(xué)的評(píng)價(jià)和反思標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師對(duì)不同的信息和觀念進(jìn)行權(quán)衡時(shí)勢(shì)必會(huì)遇到一些無(wú)法處理和規(guī)避的矛盾。如果綜合考慮和處理各種信息會(huì)達(dá)到較佳的效果，但是如果出現(xiàn)矛盾，信息不平衡現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致全納但是不精細(xì)的局面，但是筆者認(rèn)為宏觀考慮，權(quán)衡多方面信息的縝密型反思模式會(huì)促進(jìn)教師的綜合全面健康的發(fā)展，至少不會(huì)出現(xiàn)教師“營(yíng)養(yǎng)不良的局面”。

5、批判型反思模式

凱米斯(Kemmis，S)等人將反思劃分為三個(gè)層次 ：一是技術(shù)性反思 ，在這一層次里反思的問(wèn)題在于有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，主要對(duì)課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性進(jìn)行反思。二是實(shí)踐性反思(practical reflection)，在這一層次里反思的問(wèn)題包括假說(shuō)、傾向、價(jià)值觀以及由行為產(chǎn)生的結(jié)果。三是批判性反思。批判型反思模式將學(xué)校只是看做一種政治的建構(gòu)，反思學(xué)校中存在的不公平現(xiàn)象，和不平等的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)?；顒?dòng)。筆者認(rèn)為這種批判型反思模式培養(yǎng)教師的過(guò)程中比較重視反思和克服社會(huì)不平等和不公正的現(xiàn)象，鼓勵(lì)教師傾聽(tīng)邊緣人群的聲音，是對(duì)教學(xué)體系所包含的政治意義和倫理道德價(jià)值的反思。批判型反思受制于外部的已有的標(biāo)準(zhǔn)，和社會(huì)政治觀念的影響，教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)受到挑戰(zhàn)。

第8篇：教師個(gè)人反思范文

[關(guān)鍵詞]反思；行動(dòng)學(xué)習(xí)；建設(shè)性爭(zhēng)議；對(duì)話

反思是學(xué)習(xí)循環(huán)的一個(gè)重要組成部分。從某種意義上說(shuō)，它是“思考”的另一種表達(dá)形式。合作可以使反思的質(zhì)量得到保證。雖然個(gè)人的反思簡(jiǎn)便易行，但是小組成員在某一時(shí)間彼此分享反思的結(jié)果，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能更有幫助，也更具有挑戰(zhàn)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是通過(guò)小組合作的方式，為教師提供反思的條件和機(jī)會(huì)。小組成員間的建設(shè)性爭(zhēng)議有利于促進(jìn)教師反思的有效進(jìn)行。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法及其在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的運(yùn)用

(一)行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程(IanMcGill & Liz Beaty,2001)。行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員將一個(gè)重要的問(wèn)題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問(wèn)題。參加者通過(guò)解決工作中遇到的問(wèn)題，不斷反思已有經(jīng)驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)和提高。

盡管不同的行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有不同的時(shí)間安排和結(jié)構(gòu)，但它們都包括交替進(jìn)行的專(zhuān)題研討會(huì)和實(shí)地活動(dòng)兩部分。設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討會(huì)是為了給參與者提供觀點(diǎn)、信息和方法。在專(zhuān)題研討會(huì)上，參與者通過(guò)對(duì)問(wèn)題的建設(shè)性爭(zhēng)議，彼此交流和分享不同的觀點(diǎn)，為問(wèn)題的陳述者提供解決問(wèn)題的思路。實(shí)地活動(dòng)包括有利于團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的戶外活動(dòng)、實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以及通過(guò)不同渠道搜集信息和資料的活動(dòng)等。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是個(gè)人要在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的共同發(fā)展。

(二)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組及項(xiàng)目

行動(dòng)學(xué)習(xí)是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中完成的。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組具有一種特殊的小組結(jié)構(gòu)，由三部分構(gòu)成：陳述者、支持者和小組顧問(wèn)。陳述者向小組陳述他的問(wèn)題并尋求其他成員的反饋，在小組成員的幫助下形成改進(jìn)下一步工作的行動(dòng)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)是每個(gè)人預(yù)定在下次小組會(huì)議之前必須執(zhí)行和完成的工作任務(wù)。支持者，即小組其他成員，作為傾聽(tīng)者、觀察者、協(xié)商者和提問(wèn)者，通過(guò)傾聽(tīng)和注意、回應(yīng)和詢(xún)問(wèn)，幫助陳述者探索問(wèn)題，形成新的工作要點(diǎn)。促進(jìn)者，即小組顧問(wèn)，通常需要運(yùn)用技巧控制整個(gè)小組的活動(dòng)過(guò)程，以便實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效互動(dòng)。

小組成員期望在小組活動(dòng)中得到幫助的“任何事情”被稱(chēng)作行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目通常是具體的爭(zhēng)論和問(wèn)題，可以是一個(gè)獨(dú)立的小問(wèn)題，也可以是一系列的問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)源于教師的自身需要，是自下而上生成的，是教師關(guān)注的、認(rèn)為最重要的問(wèn)題。

(三)行動(dòng)學(xué)習(xí)中的建設(shè)性爭(zhēng)議

行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，參與者的反思是通過(guò)建設(shè)性爭(zhēng)議實(shí)現(xiàn)的。所謂建設(shè)性爭(zhēng)議，是指由合作性目標(biāo)關(guān)系引起的，有利于提高合作有效性的爭(zhēng)論(Tjosvold,1998)。研究表明，通過(guò)開(kāi)放的、有爭(zhēng)議的討論，人們能吸收和整合多方面的有益建議來(lái)解決問(wèn)題，有利于提高問(wèn)題解決的質(zhì)量，使合作性環(huán)境更有成效，同時(shí)有助于加強(qiáng)人們對(duì)合作關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，作為支持者，不同經(jīng)歷、背景的教師們會(huì)對(duì)陳述者帶來(lái)的問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)，所以給陳述者提問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是參與者各自的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的過(guò)程，這些沖突可能會(huì)暫時(shí)阻止、拖延或阻礙陳述者快速得出行動(dòng)要點(diǎn)，但是參與者之間的建設(shè)性辯論將會(huì)有利于陳述者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，也有利于其他小組成員從他人的提問(wèn)中受益，從而提高解決問(wèn)題的質(zhì)量。通過(guò)建設(shè)性爭(zhēng)議，小組成員變得更加開(kāi)放，更容易接受新奇的、不同的、甚至對(duì)立的信息和觀點(diǎn)。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)教師反思的促進(jìn)

(一)教師反思的種類(lèi)

加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”開(kāi)創(chuàng)者之一馬克斯?范梅南指出，教師的反思不同于普通生活中的常識(shí)性反思，不應(yīng)該是以偶然的和有限的方式進(jìn)行的反思，應(yīng)該是更加系統(tǒng)的、更加持續(xù)的、更加自我性領(lǐng)悟的反思。范梅南把教師的反思分為行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思和對(duì)行動(dòng)的反思三類(lèi)。

行動(dòng)前的反思是指向未來(lái)行動(dòng)的期盼性反思。教師在行動(dòng)前會(huì)對(duì)行動(dòng)的各種可行性進(jìn)行仔細(xì)反思，決定行動(dòng)路線，設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，預(yù)期行動(dòng)結(jié)果。行動(dòng)前的反思有助于教師以一種有組織的、具有決策性的、有備無(wú)患的方式處理情境。行動(dòng)后的反思(又稱(chēng)對(duì)行動(dòng)的反思)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的回憶性和追溯性反思，這種反思有助于教師理解過(guò)去的經(jīng)歷，從而成長(zhǎng)為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。行動(dòng)中的反思則是一種臨場(chǎng)性反思，是一種主動(dòng)的或交互性的反思，它需要教師具備一種對(duì)情境或問(wèn)題的協(xié)調(diào)能力。

(二)行動(dòng)學(xué)習(xí)中三種反思的相互關(guān)系

在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，陳述者在對(duì)以往經(jīng)歷進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，這是一種在自身行動(dòng)后進(jìn)行的初步反思。支持者則通過(guò)小組專(zhuān)題研討會(huì)上的不斷質(zhì)詢(xún)，促使陳述者進(jìn)一步進(jìn)行行動(dòng)后的反思。同時(shí)，形成行動(dòng)要點(diǎn)的過(guò)程又促使陳述者必須開(kāi)始進(jìn)行新的行動(dòng)前的反思。通過(guò)對(duì)經(jīng)歷的反思，教師們理解或者接近理解了這些經(jīng)歷中隱含的意義體驗(yàn)。而在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們經(jīng)歷的則是行動(dòng)中的反思。這種反思需要的是智慧性行動(dòng)，即在特定教育情境中的個(gè)人反應(yīng)，而不是從情境中撤離出來(lái)反思各種辦法和行動(dòng)后果，因而是一種主動(dòng)性和交互性的反思。

(三)行動(dòng)學(xué)習(xí)法促進(jìn)教師的反思

1．“對(duì)話”促進(jìn)了反思

行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組成及小組成員間的建設(shè)性爭(zhēng)議都為反思的深化提供了機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教師反思的進(jìn)行。

有效反思是一種社會(huì)過(guò)程，如果沒(méi)有交談與對(duì)話，反思就僅限于個(gè)人的領(lǐng)悟。正如布德(Boud et al,1985)等人指出的，無(wú)助的反思會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)“由于其他人的適當(dāng)支持、鼓勵(lì)和參與而被大大加速”。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思就是小組成員間的相互支持。在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，小組成員與他人的對(duì)話大大促進(jìn)了反思的進(jìn)行。對(duì)教師而言，來(lái)自同事的各種形式的反饋能促進(jìn)反思的進(jìn)行，因?yàn)樽鳛橥拢麄兪墙處煼此记榫持械钠渌袆?dòng)者，他們的觀點(diǎn)、態(tài)度、反應(yīng)和感受能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐反思提供豐富的資料。同事之所以對(duì)教師的反思非常有幫助，是因?yàn)橥虏坏芤魄?，而且能用他們自己的?jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)增加教師在反思個(gè)人實(shí)踐時(shí)的領(lǐng)悟，從而深化教師的學(xué)習(xí)。更重要的是，同事可以從職業(yè)人士的角度出發(fā)，觀察教師的行為，也可以從職業(yè)人士的角度來(lái)想象在實(shí)施新的行動(dòng)要點(diǎn)后教育教學(xué)活動(dòng)的新?tīng)顟B(tài)和兒童的新反應(yīng)，從而對(duì)教師的反思性實(shí)踐作出新的反饋。

2．團(tuán)隊(duì)反思促進(jìn)了個(gè)人反思

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在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中向他人陳述自己的經(jīng)歷和困惑，這既是對(duì)已有的行動(dòng)前反思和行動(dòng)中反思的回顧，也是行動(dòng)后反思的進(jìn)行狀態(tài)，因此，陳述環(huán)節(jié)對(duì)教師有效反思的進(jìn)行具有促進(jìn)作用。為了有效反思，教師在陳述時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

第一，通過(guò)描述來(lái)重演當(dāng)初的體驗(yàn)。陳述者在陳述自己帶來(lái)的問(wèn)題時(shí)就是在回顧自己當(dāng)初的體驗(yàn)，這可以為小組其他成員提供資料和盡可能清楚的事實(shí)。也有利于幫助當(dāng)事人梳理事情發(fā)生時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題和想法，如當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的某種特殊感覺(jué)等。

第二，注意與體驗(yàn)相關(guān)的感覺(jué)。學(xué)習(xí)者的感覺(jué)有時(shí)會(huì)影響他對(duì)事情的反應(yīng)，一種負(fù)面的感覺(jué)有時(shí)會(huì)使反應(yīng)不太有效或不夠靈活。因此，陳述者需要以一種旁觀者的眼光來(lái)重新看待當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，注意當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。在小組內(nèi)進(jìn)行討論時(shí)，小組成員需要明白，情感本身是一種事實(shí)，因而每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的情感負(fù)責(zé)，應(yīng)該直言不諱地把自己當(dāng)時(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，這有利于分析情緒產(chǎn)生的原由，從而更客觀地看待當(dāng)時(shí)的事實(shí)。

第三，重新評(píng)價(jià)新獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師一般需要通過(guò)以下四個(gè)階段來(lái)完成新經(jīng)驗(yàn)的整合。首先是聯(lián)想，教師在新資料與已知經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系；其次是整合，教師找到新舊資料間的相互關(guān)系；再次是證實(shí)，教師確定得出的觀點(diǎn)和感覺(jué)的真實(shí)性；最后是使用，教師使用所學(xué)的知識(shí)，使其變成自己的東西。

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人反思的目的就是要迎接新的經(jīng)驗(yàn)，以一種新的方式來(lái)處理事物，澄清問(wèn)題，發(fā)展技能或解決問(wèn)題。

對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的團(tuán)隊(duì)成員而言，僅僅有個(gè)人反思是不夠的。團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)安排專(zhuān)題研討會(huì)、建立反饋制度等方式，使每個(gè)小組成員的反思更具有建設(shè)性。團(tuán)隊(duì)反思應(yīng)該是小組成員一起互動(dòng)的過(guò)程，因此，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該大力提倡成員參與討論。彼此分享對(duì)問(wèn)題的感受，只有這樣，小組成員才能對(duì)未來(lái)的進(jìn)步作出共同的承諾。

首先，收集信息和提供反饋。小組成員可以通過(guò)多種方式收集信息，如閱讀報(bào)刊和上網(wǎng)查詢(xún)，與其他教師研討，向園領(lǐng)導(dǎo)或教育專(zhuān)家請(qǐng)教，觀摩其他教師的實(shí)際行為，提煉自己在教育教學(xué)活動(dòng)和作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題等，這些都能成為陳述者在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行自我陳述時(shí)的有用信息。重要的是，通過(guò)這種方式討論各自不同的想法，團(tuán)隊(duì)成員能對(duì)團(tuán)隊(duì)中所有成員的情況有一個(gè)全面的了解，并對(duì)他人提供的信息作出反饋。

第二，對(duì)反饋信息進(jìn)行思考和分析。在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，作為陳述者，小組成員不必考慮權(quán)威的因素，可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，以及這些觀點(diǎn)和感受背后的原因。作為支持者，小組成員應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)他人的陳述，互相交流和討論，力求了解對(duì)方的想法。只有這樣，小組成員之間才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，從而推動(dòng)小組中的每個(gè)成員都能接近下一步的行動(dòng)要點(diǎn)。

第三，設(shè)置下一步行動(dòng)的改進(jìn)目標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)，小組成員逐漸清楚地了解到自己取得的成就和具有的技能，有了一定的信心，這為團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在小組研討會(huì)上，每個(gè)陳述者陳述自己帶來(lái)的問(wèn)題，作為支持者的其他小組成員通過(guò)一定的技巧和情感支持幫助陳述者理清思路，逐漸明確未來(lái)的行動(dòng)目標(biāo)。在每次小組會(huì)議結(jié)束前，每個(gè)陳述者都要小結(jié)自己參加此次研討會(huì)的感受，并說(shuō)出下一步的行動(dòng)要點(diǎn)，明確進(jìn)一步的行動(dòng)目標(biāo)。

總之，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為教師創(chuàng)設(shè)了反思的機(jī)會(huì)和條件，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)對(duì)自己以往的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思(對(duì)行動(dòng)的反思)，抽取自己關(guān)注的問(wèn)題帶到行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員的建設(shè)性爭(zhēng)議，進(jìn)行新行動(dòng)開(kāi)始前的反思，形成下一步的行動(dòng)要點(diǎn)，然后將在小組研討中得出的行動(dòng)要點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果在實(shí)踐中還存在問(wèn)題而自己又無(wú)法解決時(shí)，教師可以再次將問(wèn)題帶到行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行建設(shè)性爭(zhēng)議，直至問(wèn)題解決。這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，就是教師不斷進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思的過(guò)程。尤其是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中對(duì)行動(dòng)前反思和行動(dòng)后反思的不斷升華，將促進(jìn)教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中教育智慧的生成和行動(dòng)中反思的有效進(jìn)行。

第9篇：教師個(gè)人反思范文

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué)反思 校本培訓(xùn) 案例研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0023-02

新一輪的課程改革給教師來(lái)了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對(duì)教師提出了許多新的要求，給教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力。本文著重從教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、案例研究等方法促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些做法中，提出個(gè)人的意見(jiàn)和看法。

一、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)方法

（一）教學(xué)反思是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

2.教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

3.自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)驗(yàn)+反思才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）校本培訓(xùn)是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效辦法

1．營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)

首先是引導(dǎo)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念、習(xí)慣，培養(yǎng)教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化的職業(yè)生活方式，做一名學(xué)習(xí)型的教師。其次，大力開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。再次，堅(jiān)持自學(xué)為主，采用個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)理論與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`行為的轉(zhuǎn)化。

2．開(kāi)展教學(xué)論壇，在相互交流中建立共識(shí)

學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是人與人之間的交流過(guò)程，沒(méi)有對(duì)話就不存在交流，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。因此，學(xué)?？梢越⒔處熃虒W(xué)論壇制度。在這里教師能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見(jiàn)解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)學(xué)校的校本教研。

（三）案例研究是教師成長(zhǎng)的基本途徑

1.開(kāi)展案例分析。案例分析是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑。它不僅使教師能走出自我，發(fā)現(xiàn)缺憾，而且能使教師沖破局限，提升自己。

2.實(shí)行案例培訓(xùn)。案例培訓(xùn)就是通過(guò)對(duì)案例的編寫(xiě)、選擇、對(duì)比、分析、研究等工作，達(dá)到對(duì)教師教育觀念的診斷、教育行為的改變，它也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。

二、對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和自身的知識(shí)修養(yǎng)

教師個(gè)人要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)層次，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)提高自己。不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，還要了解包括文學(xué)、歷史、自然科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等在內(nèi)的各種知識(shí)，豐富自己的閱歷和修養(yǎng)。要勤于思考，虛心學(xué)習(xí)，要經(jīng)?？偨Y(jié)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.放下怨言，主動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平

能改變教師命運(yùn)的只有教師自己，只有放下怨言，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流、研究、反思來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)兩手抓

技能科教師中不少這樣的教師，專(zhuān)業(yè)技術(shù)很不錯(cuò)但教學(xué)能力不強(qiáng)；還有一種就是教學(xué)能力不錯(cuò)，但是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面比較差。我們認(rèn)為優(yōu)秀的教師既要掌握好專(zhuān)業(yè)技術(shù)更要精通教學(xué)技藝和與人溝通的能力。

4.教師集體學(xué)習(xí)效果好于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)

科組統(tǒng)一安排教師培訓(xùn)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的研究。我們這樣做學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，大家都很有收獲。

5.建議教育部門(mén)多組織一些教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增進(jìn)交流

在教師培訓(xùn)中，讓教師之間多些互動(dòng)交流，通過(guò)交流互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流增強(qiáng)教師的力量，給教師以智慧和信心；通過(guò)交流來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，培訓(xùn)者就要從傳授者、教導(dǎo)者、訓(xùn)話者的角色中脫離出來(lái)，讓自己成為一個(gè)與教師平等對(duì)話者，教師內(nèi)在思想的激發(fā)者、培訓(xùn)活動(dòng)的組織者，教師討論的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要彼此之間互相協(xié)作，需要個(gè)人主觀能動(dòng)性和外界的良好配合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提高，才能提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教科研水平的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：