德育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學案例分析范文

案例描述

談話導入 一上課，教師說：“同學們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數(shù)來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學習就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體?！痹诮處煹囊龑?，學生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈。”教師接著說：“同學們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認識的“1”表示“1”個物體，但現(xiàn)在這個“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導學生的。

師：一個蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。

師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現(xiàn)在我把4個蘋果平均分給班里4個同學，可以得到多少呢？誰來分一分。

生：其中的一個就是它的。

師：這不是一個蘋果嗎？應該用“1”來表示，怎么是呢？

生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰看作一個整體？

生：把4個蘋果看成一個整體。

師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？

生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學生動手操作，老師巡視指導。

理解分數(shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分數(shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示，這就是我們今天要學的分數(shù)的意義。

案例分析

充分了解學情 一是了解學生的邏輯起點。三年級《分數(shù)的初步認識》學生已初步理解分數(shù)的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分數(shù)表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過，把一個整體看成單位“1”對學生來說是一個認知的跨度。二是了解學生的現(xiàn)實起點。從數(shù)量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標題到思考題、練習、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學生的實際，加工處理教材，明確教學目標和“雙基”要求，確定教學內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發(fā)，從學生學習的視角出發(fā)，對教材進行“學習化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對教材做出重構(gòu)。

開發(fā)教材策略 教學方法既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。本案例“分數(shù)的意義”引導學生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

第2篇：德育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優(yōu)點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設(shè)計人員必須掌握的一種通用高級程序設(shè)計語言。但是,C語言繁多的數(shù)據(jù)類型和復雜的語法結(jié)構(gòu)使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學法與傳統(tǒng)教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節(jié)的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規(guī)則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業(yè)知識、技能或內(nèi)在原理。適當?shù)剡x擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序?qū)嵗?。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據(jù)課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內(nèi)容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據(jù)提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數(shù)”時,教師可引入如下案例:計算數(shù)學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學生的求知欲,調(diào)動了學生學習的主動性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學過程中的側(cè)重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設(shè)計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節(jié),而重點介紹程序設(shè)計方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計的過程中。其中語句、語法等細節(jié)問題需要在實驗中不斷的調(diào)試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計奠定基礎(chǔ),同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結(jié)語

編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內(nèi)容,對培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設(shè)計[M].北京:清華大學出版社,2002.

第3篇：德育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；案例教學法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學難點是數(shù)學，主要因為高校中數(shù)學內(nèi)容升級，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學的教學方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導致學生在數(shù)學課往往興致缺失，缺乏學習動力。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學法可以有效將以上問題進行解決，其中教學結(jié)合的教學方式，可以增加數(shù)學的趣味性，輔助學生找到數(shù)學學習的方法與技巧，幫助學生更好的對數(shù)學知識進行吸收。

1 案例教學法

案例教學法的最早出現(xiàn)在工商管理學科中，一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時間的教學實踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學體系，并在眾多學科中得到了有效應用。案例教學的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進學生對所學知識的理解，幫助學生解決學習中存在的問題，這種方法對于數(shù)學這類理論性強的科目尤為適用。在數(shù)學教學中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導學生對需要學習的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學生的數(shù)學計算能力與問題分析能力，將學習數(shù)學變?yōu)橐环N樂趣，讓學生不再抵觸。

2 案例教學在高校數(shù)學教學中存在的價值

2.1 促進師生關(guān)系

通過案例教學師生互相補充，互相促進。學生在分析案例時起主導地位，老師加以補充，多次進行，學生會產(chǎn)生好學好問的心理。老師選擇好的案例與學生分享，讓學生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學質(zhì)量，提升了學生學習數(shù)學的效率，同時也促進了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學分析能力

案例教學只是把抽象的數(shù)學理念生活化，實際化。縮短了數(shù)學理論脫離生活的差距，使學生通過實際更好的運用數(shù)學知識解決問題。理解數(shù)學的木質(zhì)，看清數(shù)學的真諦，通過長時間的練習自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認識到數(shù)學來源于生活更高于生活。

3 案例教學在高校數(shù)學教學中的實踐與分析

數(shù)學中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學生來說都存在一定難度。而案例教學可以十分有效的將數(shù)學學習的困難程度降低，案例教學以案例為教學中心，教師可以根據(jù)教學要求內(nèi)容制定教學案例，使用很逼真的案例去加強對數(shù)學知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學生更容易理解和記憶，對學會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促使學生主動思考，并通過自身思考來分析知識內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學知識全面展現(xiàn)給學生，如果課本中的案例完全可以引導學生正確學習，教師可直接使用其開展教學，并在教學當中適當?shù)募右陨鷦诱Z言與同學形成互動，簡化難懂的數(shù)學教學內(nèi)容，幫助學生學習與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學生對教學案例的印象，輔助數(shù)學教學順利進行。以高等數(shù)學中“函數(shù)的極限”一課為例：學生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學學習對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學案例輔助學生學習，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導，雖然沒有準確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學中適當案例的教學效果，對于課堂效率與理論知識的學習都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學案例激發(fā)學生學習興趣

案例教學的首要任務便是激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生在興趣中逐漸感受到學習數(shù)學的快樂，并最終形成一個完整有效的數(shù)學學習思維。目前學生們之所以對數(shù)學學習缺乏興趣主要與學不懂、學不會這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實行單一的案例教學，對調(diào)動學生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學過程中出現(xiàn)進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學過程中靈活使用案例，根據(jù)當前不同的教學情況，從學生較為感興趣的方面入手，并準備多個案例，試探性教學并從中尋找摸清學生當前學習規(guī)律，從根本上效果學生的學不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學離不開教師的引導，在案例教學過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學生分析案例時，給予適當提示，在學生準確掌握案例內(nèi)容時加以鼓勵，以增強學生的自信心，在學生案例分析受阻時，教師可以首先對學生的部分想法進行肯定隨后及時引導和補充，避免學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極情緒。在案例教學中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對下一次教學進行改進，防止學生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學習與理論學習脫節(jié)的問題。

結(jié)束語

當今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學方式有利于學生的創(chuàng)新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學模式不僅僅只讓學生學會了數(shù)學的知識，也讓數(shù)學應用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應用于數(shù)學教學中，大大提高了我們比學趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠林.案例教學法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學案例分析范文

在北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校任教期間，我們英語組開展“加強英語課堂評價”的課題實驗，要求教師注重在英語教學中利用評價手段激勵學生學習，滲透評價意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。同組老師在平時教學中探索出了一些行之有效的評價方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評價措施的使用，使英語課堂呈現(xiàn)出空前的熱鬧。但是很快我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生英語的學習興趣遠遠強于學習效果。課堂上熱熱鬧鬧地學習，熱熱鬧鬧地表演，檢查學習效果時卻發(fā)現(xiàn)有很多學生都是濫竽充數(shù)，根本沒有真正掌握英語，不會讀英語課文，不會認英語單詞，更別提用英語進行實際交際了。這就促使我們反思：到底如何運用好課堂評價？

二、案例呈現(xiàn)

顧芳老師授課的內(nèi)容是“Welcome to our school.”， 她在教學中評價貫穿始終，更重要的是把握住了評價的時機。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評價工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導學生用學習過的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對表述清楚、發(fā)音好的同學進行表揚，并發(fā)一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復習單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評價自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學生迅速陳列所學句型，并及時評價。）

Introduce our school（分組用所學句型介紹自己的學校，對學生的介紹加以評價。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結(jié)評價非常流暢，沒有浪費時間，是平時養(yǎng)成的好習慣。）

顧芳老師的教學評價具有以下幾個特點：

1.在剛開課時就出示本節(jié)課的評價工具，讓學生對評價方法有一定了解，激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情。

2.在復習單詞時，對學生的正確讀音給予充分肯定，既是對讀得好的學生的一點激勵，又能給學生一個很好的示范，讓學生知道這才是正確的讀音。

3.當進行討論的時候，課堂上有點混亂，這時老師對表現(xiàn)好的同學進行評價，能使課堂安靜下來。這樣就幫助老師組織教學，不需要老師費太多口舌就能達到事半功倍的效果。

4.對學生在任務活動中的表現(xiàn)進行評價，使學生樂于完成任務。

5.評價教具的使用很貼近課題及生活，用真實的康乃馨，等等，這些教具使評價具有直觀行和可操作性。85%的學生能夠正確、熟練、流利地運用句型進行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評價：用口頭評價個人或小組、班級。 如簡單的英語單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學生感受到老師對他的評價中的鼓勵。

2.以“筆”為主的評價：利用作業(yè)本中的簡單評語或黑板評語。在作業(yè)批改過程當中，針對學生自身的特點，可以寫一些簡單的內(nèi)心交流的話或鼓勵、需要注意的問題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語言的評價：用微笑、目光、動作等體態(tài)評價。這樣的評價方式既有效又節(jié)約課堂教學時間。

4.物質(zhì)評價：如評選“月學習之星”，佩帶微笑徽章，優(yōu)秀的一個，進步最大的一個。在課堂上發(fā)小獎品，如一塊小小的糖果會活躍課堂氣氛，活躍學習氣氛，更能調(diào)節(jié)課堂教學。

第5篇：德育教學案例分析范文

街舞是20世紀70年代形成的一種集娛樂、藝術(shù)、運動于一體的項目。它富有朝氣，風靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學體育教學內(nèi)容，符合中學體育教學擺脫以競技項目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學生身體素質(zhì)的目標要求。本文從這項運動的健身、健心價值和培養(yǎng)學生運動興趣與終身體育意識，促進體育教學娛樂性等方面，論述中學開設(shè)街舞課的可行性。

一、中學生體育項目興趣的調(diào)查與分析

由于中學的文化課課業(yè)繁重，占用了學生大部分的時間和精力。另外，來自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運動對學生身心健康發(fā)展的重要性，許多學生體育健身意識淡薄，缺乏自覺參與體育運動的習慣。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學生對體育運動是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對社會體育熱點、動態(tài)的關(guān)注，并常在課余津津樂道。而對自身參與的活動項目更具有較明顯的選擇性、社會趨向性，因此學生普遍希望學校體育課的內(nèi)容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛好。在我們調(diào)查的300名學生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總?cè)藬?shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總?cè)藬?shù)的8.23%，說明中學學生對街舞與他各項目對比分析，說明街舞更具有廣泛的學生基礎(chǔ)，適合在中學開展。

二、體育課教學中開展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價值和意義

街舞是一種近年來在國內(nèi)廣泛流行的、自由隨意的健身運動。它起源于美國街頭舞者的即興舞蹈，沒有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強，肢體動作自然，隨著HIP-HOP音樂歡快的節(jié)拍，強勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨樹一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓練的項目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運動的疲勞，身心愉悅。經(jīng)過長期系統(tǒng)和科學的練習，可達到增強體質(zhì)，增進健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調(diào)性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對現(xiàn)行教材內(nèi)容的豐富和補充

以往體育課程構(gòu)建、實施過程中都始終不能沖破以競技運動為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對學生個性化的挖掘，忽略了體育教學在健身中的價值觀。對于不以體育為職業(yè)，而以學習文化科學知識為主的廣大學生來說，能較好地掌握體育專業(yè)技術(shù)在他們有限的時間和精力上都是不可能做得到的，學校也無法提供足夠的場地、器材設(shè)施等條件。因此，更新教師的教學觀念，選擇有效的教學方法與手段是新時期體育教師必須面對的。筆者在實踐中認為街舞對現(xiàn)行教材可起到豐富，補充和完善的作用，它有助于學生體育價值觀的建立。街舞有效地避免了內(nèi)容過于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點，不僅提高了學生參與體育鍛煉的自覺性。也為學生今后走向社會進行終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質(zhì)與風度。它陶冶了情操，使學生健身健美雙重需求的動機得以實現(xiàn)。例如在街舞練習中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)。使整個體育教學過程更加全面，更加豐滿。有利于開發(fā)學生智力，改善學習心態(tài)，增加知識，陶冶情操。讓體育教學演變成學生自我完善與提高，主動參與反思學習的過程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點，極為符合這一時期中學生身心發(fā)展的要求。中學生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動作，矯健的形體，開始注重日常生活中的站、坐、行等微小動作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對其外表的評價。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動作力度和幅度所帶來的美感，滿足了自身對美的表現(xiàn)欲望。同時在音樂歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運動賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，并進一步促進身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學理念相適應

未來體育教學發(fā)展的趨勢是：（1）體育的社會功能增強（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動模仿、主動學習成為未來體育學習的重要方式。在現(xiàn)代教學中，更注重以人為本，注重學科綜合化、社會化、生活化、個性化和多樣化；注重學科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權(quán)威型為激勵型，師生平等，互動轉(zhuǎn)化。實踐教學表明，街舞與時代同步，符合社會發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達到“以樂促情，以情帶動，以動表心”的情感需求。它所選用的音樂，多用跳動、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動作，使人產(chǎn)生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動感。同時豐富學生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動作節(jié)奏，使學生在愉快中消耗體力，達到鍛煉的目的。況且，通過師生同練共娛，加強了情感交流，對創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系大有益處。因而，街舞由于自身的特點很容易與現(xiàn)代教學理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學關(guān)系。

三、中學生街舞課程應用個案分析

根據(jù)教學實驗后學生對體育課程的態(tài)度由實驗前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實驗前后學生四種態(tài)度的對比分析差異性均顯著，使學生開始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說明街舞應用到體育教學課程中對學生對體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學體育課程中開展街舞的教學；從學生在體育課程中成功與快樂的體驗方面分析，實驗前學生有68.18%表示不好，而實驗后只有3.29%的學生表示不好，同時實驗前學生表示能夠很好的體驗成功與快樂的學生占2.1%，而實驗后有23.81%的學生表示能夠體驗到成功與快樂，說明街舞教學能夠幫助中?W生在體育教學活動中能夠體驗到成功與快樂，符合當代體育教學活動要求；從學生角度對師生關(guān)系方面進行調(diào)查分析，實驗后有51.22%的學生認為街舞教學活動能夠營造良好的師生關(guān)系，15.70%的學生認為師生關(guān)系有變化，30.89%的學生認為師生關(guān)系很好，實驗前后對比差異具有非常顯著性，說明街舞教學能夠改善師生關(guān)系，做到和諧課堂，提升學生積極學習的興趣。而只有1.86%的學生表示不能改變師生關(guān)系，實驗前后對比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學生對音樂的要求較高和對教師個人教學方式的偏好。

第6篇：德育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞:體育統(tǒng)計;案例教學;效果

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)新能力以及解決問題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實踐有機結(jié)合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認為:案例教學是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統(tǒng)計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設(shè)計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結(jié) 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業(yè)本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關(guān)書籍以及中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫期刊等,獲取相關(guān)的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法問卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學院教務系統(tǒng)網(wǎng)上進行,時間是在大部分課程結(jié)束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網(wǎng)上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數(shù)為67人,有效參評學生人數(shù)為61人;實驗班 參評學生人數(shù)為60人,有效參評學生人數(shù)54人。問卷的具體指標內(nèi)容與結(jié)果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統(tǒng)計學。 效果指標進行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前基礎(chǔ)理論知識水平的評價分析基礎(chǔ)理論知識是學習其他課程內(nèi)容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎(chǔ),可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎(chǔ)理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產(chǎn)生一定的影響。一般來說,學生的基礎(chǔ)理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎(chǔ)理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關(guān)鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎(chǔ)理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統(tǒng)計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統(tǒng)計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經(jīng)過一學期學習體育統(tǒng)計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現(xiàn),教師的教學是否已經(jīng)使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內(nèi)容,因而學生對教學評價最具有發(fā)言權(quán)[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質(zhì)量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統(tǒng)計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎(chǔ)和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設(shè)平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數(shù)分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優(yōu)于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質(zhì)量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎(chǔ)學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎(chǔ)上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領(lǐng)悟問題解決過程中的統(tǒng)計思想與方法, 從而提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調(diào)動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質(zhì)上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎(chǔ),通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統(tǒng)計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計指標的應用, 能結(jié)合專業(yè)知識,去尋找分析資料、處理數(shù)據(jù)等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關(guān)心和所學習專業(yè)的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結(jié)合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發(fā)學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領(lǐng)悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉(zhuǎn)化為認知能力,提高應用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現(xiàn)了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質(zhì)量。 3.2 建議

1) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循實用性原則:體育統(tǒng)計案例教學內(nèi)容應以教學內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據(jù)一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內(nèi)化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循實踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎(chǔ)上,撰 寫于調(diào)查統(tǒng)計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創(chuàng)造一個防真環(huán)境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結(jié)合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養(yǎng)學創(chuàng)新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規(guī)律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關(guān)的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計方法,能有效領(lǐng)悟、獲取解決問題的規(guī)律,并提升 相關(guān)學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調(diào)研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現(xiàn)以學生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養(yǎng)學生靈活運用體育統(tǒng)計知識,從而提高學生的應 用能力。

參考文獻:

[1] 張瑞林.論體育管理教學中的案例教學方法[J].體育科學,2003,23(6):4 4-48.

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[5] 王孝玲.教育評價的理論與技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2002:236-237.

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[7] 魏紅.我國高校教師教學評價發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2001:( 13)3,68-72.

[8] 謝安.淺析概率與數(shù)理統(tǒng)計課程教學改革[J].統(tǒng)計教育,2005,4:9-10.

[9] 邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究,2001,13 (5):54-59.

第7篇：德育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發(fā)明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優(yōu)勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發(fā)學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發(fā)言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發(fā)表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設(shè)計教案時，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學生平時生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實意義和教育意義，實現(xiàn)知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢?！薄笆?，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳?！闭n堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的??？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。

（四）靈活應用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

第8篇：德育教學案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學校舉行了語文、數(shù)學年段教學組“優(yōu)秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內(nèi)容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設(shè)計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數(shù)的意義”的教學，為六年級組獲得“優(yōu)秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對“分數(shù)的意義”這節(jié)課的教學感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。

教學片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個1其實很神奇，數(shù)學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數(shù)學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺謹?shù)的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數(shù)學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分數(shù)的意義

師：請各小組長倒出信封里的學具，組內(nèi)同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數(shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數(shù)的？

2．學生操作，教師巡視指導。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數(shù)？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創(chuàng)造分數(shù)時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創(chuàng)造了不同的分數(shù)？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構(gòu)建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分數(shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分數(shù)最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學生反饋創(chuàng)造出的分數(shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數(shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數(shù)呢？（生答略）

師：這些分數(shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分數(shù)嗎？這些分數(shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數(shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數(shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學生一個物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕邮植僮鳎檬种械奈矬w創(chuàng)造一個分數(shù)，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數(shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學生同策同力，創(chuàng)造出更多的分數(shù)。這樣的一系列操作活動，給學生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分數(shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。

教學反思：

“分數(shù)的意義”是小學數(shù)學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學生的主體作用，多給學生展現(xiàn)自我的機會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設(shè)計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數(shù)學”中感悟數(shù)學。

1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。

數(shù)學教學不能“以本為本”，所以教學內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學“分數(shù)的意義”一課中，我注重教學內(nèi)容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學中，學生的知識建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學生通過親身經(jīng)歷、與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼?，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創(chuàng)造分數(shù)。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分數(shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分數(shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，這是分數(shù)意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設(shè)計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。這樣教學，分數(shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數(shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

2．教學方式的創(chuàng)新，有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W應以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，讓學生在“做數(shù)學”中獲取知識，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生對知識的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程教學 教學改革 理論教學 實踐教學

1.引言

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程是高等學校工科非計算機專業(yè)本科生的一門應用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結(jié)構(gòu)特點、工作原理、接口電路和程序設(shè)計的方法，目的是使學生從應用的角度了解單片機的基本原理和基本應用，從而具備對單片機進行軟、硬件設(shè)計開發(fā)的能力。

2.理論教學內(nèi)容改革

不同高校在開設(shè)該課程時，學時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語言及其程序設(shè)計，系統(tǒng)擴展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點，對教學內(nèi)容做了適當?shù)母母?，形成了講義，并在2012年出版。把教學內(nèi)容分為單片機的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴展（擴展篇），應用系統(tǒng)配置及設(shè)計（應用篇）三個部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機匯編語言及單片機C語言程序設(shè)計。由于單片機的開發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機的C語言，為了使學生很好地把所學知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內(nèi)容的教學提上了日程，故在基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容中加入了單片機C語言的教學。

擴展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機的系統(tǒng)擴展，即由于單片機的內(nèi)容資源有限，必須對相應的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內(nèi)容與以往的教學內(nèi)容沒有太多的區(qū)別。

應用篇的內(nèi)容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設(shè)計和應用實例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機的接口設(shè)計；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機的接口設(shè)計；人機接口設(shè)計即單片機的鍵盤顯示接口電路設(shè)計。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個單片機應用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計思考題的形式，既要求學生掌握最基本的概念和原理，又要求學生對所學的知識靈活掌握，舉一反三。

3.實踐教學內(nèi)容改革

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》是一門實踐性很強的課程，強調(diào)學生的動手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對學生的動手能力的培養(yǎng)，實踐教學的學時數(shù)一定要占一定的比重。學生動手實踐能力的培養(yǎng)可以在教學上分為如下三個方面。

3.1實驗教學方面

實驗教學環(huán)節(jié)是與課程同步進行的。也就是說實驗教學環(huán)節(jié)一定要和理論教學環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實驗課時要占相當?shù)谋戎亍＠碚撀?lián)系實際，讓學生對所學的知識有感性的認識，把抽象的理論教學內(nèi)容通過實驗具體化。實驗的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數(shù)據(jù)類實驗（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統(tǒng)實驗，定時器/計數(shù)器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉(zhuǎn)換實驗，D/A轉(zhuǎn)換實驗。

所有的實驗項目都是與理論教學緊密結(jié)合的，在相應理論教學內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實驗內(nèi)容。實驗指導書采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學生必須下去預習并且自己完成接口電路的設(shè)計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導書直接進行接口的連接和按照實驗指導書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的動手能力。

最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應的單片機最小系統(tǒng)擴展實驗印刷電路板和開發(fā)環(huán)境，學生可以利用課外時間根據(jù)自己設(shè)計的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗證自己的所設(shè)計電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計方面

課程設(shè)計環(huán)節(jié)是在該課程理論教學和實驗教學結(jié)束后，學生對該課程的綜合應用。也是衡量學生對該課程掌握情況的重要指標和培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計指導書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計，電子時鐘設(shè)計，多功能信號發(fā)生器設(shè)計，汽車轉(zhuǎn)向燈設(shè)計和數(shù)字頻率計設(shè)計等。并且要求指導教師另外給出兩個以上的題目供學生選擇，學生也可自行選擇題目。

學生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。

3.3指導競賽方面

鼓勵學生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關(guān)的競賽種類很多，如：全國大學生電子設(shè)計競賽、智能車競賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競賽為學生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺；而我校學生也在各類競賽中取得了不錯的成績。

4.結(jié)語

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程的教學中通過以上的改革方法的實施，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生對該課程的學習興趣，增強了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數(shù)學生都利用實驗板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達到了預期的效果。

參考文獻：