初中教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取知識(shí)的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展了研究，如趙順?lè)ǖ奈锢碚n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個(gè)缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過(guò)具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對(duì)性強(qiáng)、開(kāi)放式的問(wèn)題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問(wèn)題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中思維、探究，并享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]。可以說(shuō)，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營(yíng)造問(wèn)題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析

1.初中物理“磁場(chǎng)的方向性”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例。問(wèn)題情境一：以初中物理“磁場(chǎng)的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場(chǎng)方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周?chē)牟煌恢蒙?，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問(wèn)題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒(méi)有。這個(gè)結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)展思維與探究。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個(gè)方向，則磁場(chǎng)是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場(chǎng)不具有方向性。問(wèn)題情境二：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的某位置上，用手輕輕撥動(dòng)一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動(dòng)幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)，并思考靜止后小磁針N極又會(huì)指向哪一個(gè)方向？（2）由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：?jiǎn)栴}情境中小磁針?lè)胖迷诖艌?chǎng)中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場(chǎng)的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又會(huì)出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時(shí)N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場(chǎng)是具有方向性的，同時(shí)規(guī)定磁場(chǎng)中某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問(wèn)題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場(chǎng)具有方向性”的概念與相關(guān)知識(shí)。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問(wèn)題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對(duì)“磁場(chǎng)的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的?？梢?jiàn)，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言，也可以采用激疑、爭(zhēng)論的模式；既可應(yīng)用知識(shí)延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開(kāi)放性的問(wèn)題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會(huì)事與愿違、適得其反，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開(kāi)始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對(duì)他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過(guò)感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過(guò)自己的活動(dòng)去了解自然并對(duì)自然現(xiàn)象施加影響。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和質(zhì)疑；通過(guò)一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過(guò)參與整個(gè)探究過(guò)程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會(huì)探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)，通過(guò)不同模式的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙順?lè)?物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005，34（8）：21-22.

第2篇：初中教育案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語(yǔ)教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對(duì)人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點(diǎn)。

二、教學(xué)思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)引入,讓學(xué)生猜測(cè)圖中人物的語(yǔ)言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語(yǔ)中提醒他們對(duì)時(shí)態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動(dòng)?！皞髟挕边@一活動(dòng)旨在口頭的操練間接引語(yǔ);“我是小記者”則是進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)的練習(xí)來(lái)鞏固此語(yǔ)法知識(shí)。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動(dòng)就更適合在小班中開(kāi)展。

三、教學(xué)片段:(“傳話”活動(dòng)的開(kāi)展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問(wèn))

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò),但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí),錯(cuò)誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽(tīng),讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時(shí)間狀語(yǔ)的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯(cuò)誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語(yǔ)的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學(xué)反思

我認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境,給予他們充分的時(shí)間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動(dòng)伊始,我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思:

1.設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)

由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí),高估了學(xué)生聽(tīng)的能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序,讓學(xué)生看了再聽(tīng)、再想、再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去,但聽(tīng)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確,基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平后,筆者認(rèn)為在布置寫(xiě)句子時(shí),事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí),寫(xiě)出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

2.重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,任務(wù)是無(wú)處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴,任務(wù)才更易操作,活動(dòng)的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí),思想不集中,開(kāi)小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到,在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí),本組的學(xué)生可以補(bǔ)充;其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)他們的集體主義精神。

3.加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒?dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià),不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師更應(yīng)慎重對(duì)待。

第3篇：初中教育案例分析范文

一、合作學(xué)習(xí)

早在2001年6月，我國(guó)就頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”?！稕Q定》的頒布正式將合作學(xué)習(xí)這一名詞帶入到師生的面前，讓國(guó)內(nèi)眾多教育人士開(kāi)始關(guān)注與思考合作學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，這也讓越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益。但是，相對(duì)于國(guó)外幾十年的探索，我國(guó)的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。部分地區(qū)因?yàn)樯龑W(xué)率問(wèn)題，依然在采用應(yīng)試教育模式，且衡量教學(xué)水平高低與教育質(zhì)量都以升學(xué)率為重要標(biāo)準(zhǔn)，這就造成合作學(xué)習(xí)不能應(yīng)用到課堂中，不能做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進(jìn)程。

本文主要目的在于提升初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的背景與重要性

隨著我國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用的不斷普及與深入，人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也日益看重，而學(xué)生時(shí)代掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)就顯得十分重要。下面就進(jìn)行詳盡敘述。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)與學(xué)校是他們汲取英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，到目前為止，大多數(shù)的學(xué)校依然是片面注重升學(xué)率，提升學(xué)校知名度，吸納更多的學(xué)生前來(lái)就讀。這也就潛在影響著教師教學(xué)方法，無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師依然是整個(gè)課堂的中心，控制整個(gè)教學(xué)方向與進(jìn)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學(xué)生作為教師傳授知識(shí)的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都無(wú)法占據(jù)到主動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動(dòng)性與創(chuàng)新能力更無(wú)從發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式雖然造就了一批批高分?jǐn)?shù)學(xué)生，但與素質(zhì)教育背道而馳，無(wú)法做到科教興國(guó)，更無(wú)法讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性與契機(jī)。當(dāng)前的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經(jīng)滲透在人類活動(dòng)方方面面中。教育是人類活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)部分，在日常教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生形成合作習(xí)慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候主動(dòng)通過(guò)合作的方式去找尋答案，在整個(gè)合作過(guò)程中不但能夠?qū)⒂龅降睦щy解決掉，還可以加深學(xué)生之間的合作默契度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就清楚認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，為打造綜合型人才夯實(shí)根基。

當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學(xué)生在高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下快速將所學(xué)習(xí)理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，是素質(zhì)教育思考的一個(gè)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)為學(xué)生的綜合能力奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生想要快速解決問(wèn)題，獲得更多知識(shí)，就必須要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，為此，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用學(xué)生小組成績(jī)分工方法。初中學(xué)生的成績(jī)各有不同，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生不同成績(jī)來(lái)進(jìn)行分工，讓每個(gè)小組綜合水平大體相同，才能將合作學(xué)習(xí)方法最大效用發(fā)揮出來(lái)。首先在教學(xué)上課之前，教師將學(xué)生按照不同性別、成績(jī)等方面差異分成實(shí)力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內(nèi)容后，開(kāi)展小組合作討論，接下來(lái)，對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果給予評(píng)定，將小組每個(gè)人的評(píng)定綜合，得出平均成績(jī)，按照成績(jī)高低進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲措施。這樣不但能夠讓學(xué)生明白，一個(gè)人取得再優(yōu)異的成績(jī)，如果小組其他成員成績(jī)較低，就不能帶領(lǐng)小組獲得最后勝利。學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，進(jìn)而提升綜合實(shí)力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學(xué)生按照平均實(shí)力方法分為若干小組，在每周定時(shí)組織小組進(jìn)行知識(shí)比賽，對(duì)不同小組取得成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。比賽過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整比賽機(jī)制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對(duì)優(yōu)異小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的小組進(jìn)行一定懲罰，懲罰后分析小組成績(jī)差的原因，采用實(shí)力公平原則，對(duì)小組成員進(jìn)行一定的調(diào)整，讓每個(gè)小組實(shí)力始終處于平均狀態(tài)。小組比賽方法主要是根據(jù)初中生生理情況來(lái)設(shè)計(jì)的，初中生處于人生成長(zhǎng)叛逆期，對(duì)任何事物都抱有求勝心，正確引導(dǎo)就能夠?qū)⑵浠癁閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第4篇：初中教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)能力不僅對(duì)教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，且需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，對(duì)于具有較強(qiáng)形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實(shí)效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力本論文采用調(diào)查問(wèn)卷的方法針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行研究。

一、研究對(duì)象

本論文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，所選用的研究對(duì)象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機(jī)選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以客觀分析。

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

以發(fā)放問(wèn)卷的方式收集兩位調(diào)查對(duì)象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計(jì)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技術(shù)能力；問(wèn)卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對(duì)研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析，通過(guò)研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計(jì)能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（二）訪談法

針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，還配合采用了訪談法，針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所持有的態(tài)度、教師的知識(shí)水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問(wèn)題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測(cè)的？”、“數(shù)學(xué)是絕對(duì)性的還是相對(duì)性的？”、“數(shù)學(xué)是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對(duì)于這些問(wèn)題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答“可預(yù)測(cè)的”、“相對(duì)性”、“動(dòng)態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測(cè)的”、“絕對(duì)性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機(jī)選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的影響性，對(duì)教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，針對(duì)調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會(huì)在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過(guò)研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要注重設(shè)計(jì)過(guò)程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對(duì)備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過(guò)研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯(cuò)誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為注重對(duì)教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價(jià)值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機(jī)選取的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計(jì)觀念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果具有重要的作用，經(jīng)過(guò)分析顯示，兩名教師經(jīng)過(guò)研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動(dòng)地開(kāi)展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。

第5篇：初中教育案例分析范文

案例分析法又稱個(gè)案分析法其含義是把在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，交給受訓(xùn)人進(jìn)行分析研究，目的在于培養(yǎng)受訓(xùn)人的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題以及業(yè)務(wù)操作能力該方法在1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成后，最初被哈佛商學(xué)院應(yīng)用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐隨著時(shí)展，案例分析法被應(yīng)用于各種行業(yè)

一、初中物理教學(xué)案例分析法的含義和特點(diǎn)

所謂案例，指對(duì)真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過(guò)程中的對(duì)真實(shí)又具有典型的包含疑難問(wèn)題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的一種特殊的教學(xué)方法

初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識(shí)概念的典型疑難問(wèn)題為描述對(duì)象，選擇具有代表性的疑難問(wèn)題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論分析

初中物理教學(xué)案例分析法的特點(diǎn)有三點(diǎn)其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進(jìn)行分析研究，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為分析案例做準(zhǔn)備這過(guò)程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)的積累以及鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動(dòng)的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說(shuō)，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法

二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用

[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)覺(jué)得平淡枯燥只是被動(dòng)接收信息，大腦缺失對(duì)信息處理的主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性使用疑難問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生理解

有些物理的知識(shí)概念比較抽象難懂教師教學(xué)時(shí)也難以用語(yǔ)言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識(shí)概念引入具體的教學(xué)案例中，增強(qiáng)了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強(qiáng)化理論掌握

物理對(duì)于初中學(xué)生而言，屬于一個(gè)陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)物理知識(shí)板塊中的疑難問(wèn)題的深入分析，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)概念的理解，對(duì)知識(shí)理論的掌握進(jìn)行強(qiáng)化鞏固

三、當(dāng)前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例分析法自引進(jìn)中國(guó)之后，無(wú)數(shù)的教育專家和學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，并根據(jù)我國(guó)教育模式摸索出了一套適合中國(guó)教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)中教師在教學(xué)活動(dòng)中配合教學(xué)目標(biāo)，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過(guò)程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進(jìn)展

需要注意的是，案例分析法的使用會(huì)由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當(dāng)?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中分析不到位，不能充分掌握到知識(shí)要點(diǎn)在用案例分析總結(jié)理論時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的案例分析作出評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足

四、新課標(biāo)下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性

新課標(biāo)實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，重點(diǎn)在于尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流與合作，給予每位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，還要適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)從新課標(biāo)的理念來(lái)看，案例分析法在教學(xué)活動(dòng)中的地位就尤為重要了

第6篇：初中教育案例分析范文

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0038-02

隨著教育信息化建設(shè)的大力推進(jìn)，信息技術(shù)與初中思想品德課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)日益突顯，通過(guò)多媒體的影音動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)可提供一個(gè)寬松、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生很自然地融入教學(xué)情境，理解抽象的政治概念和原理。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)提供給學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容感官刺激，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔助學(xué)生加深對(duì)思想品德內(nèi)容的理解和記憶，不僅增強(qiáng)教學(xué)效果，還提升了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中政治教學(xué)質(zhì)量的全面提升。筆者結(jié)合多年初中思想品德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)有效整合的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 處理好初中思想品德傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)系

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學(xué)生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教、說(shuō)服、說(shuō)理等教育手段仍占有很大比重，這才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)整合，要選準(zhǔn)整合點(diǎn)，抓住整合切入時(shí)機(jī)，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動(dòng)和活潑，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的教學(xué)情境中感悟、體驗(yàn)知識(shí)，掌握內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成熟和健康成長(zhǎng)。

如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時(shí)，就比較適用于傳統(tǒng)教學(xué)的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴(yán)謹(jǐn)和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細(xì)節(jié)。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，初中政治教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件制作一個(gè)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)層級(jí)邏輯關(guān)系思維圖，幫助學(xué)生理解掌握財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對(duì)本課的教學(xué)案例，就可以充分發(fā)揮Flash動(dòng)畫(huà)軟件的優(yōu)勢(shì)，把有關(guān)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個(gè)個(gè)小情節(jié)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更清楚地分析案例的來(lái)龍去脈和案例所隱含的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解公民合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，要學(xué)會(huì)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)也教育學(xué)生要尊重別人的權(quán)利，維護(hù)他人的合法權(quán)益。

總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學(xué)服務(wù)，全面提升學(xué)生政治綜合素養(yǎng)。

2 切實(shí)提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)

信息技術(shù)與思想品a德教學(xué)的整合效果不僅是與教師的教學(xué)相關(guān)聯(lián)的，還需要學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過(guò)初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學(xué)課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機(jī)版的，也可以是網(wǎng)絡(luò)版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對(duì)功能強(qiáng)大、資源豐富的整合平臺(tái)而得心應(yīng)手地輔助思想品德教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機(jī)”興嘆、望“圖”興嘆，感到無(wú)所適從。

其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學(xué)環(huán)境下，都需要學(xué)生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學(xué)資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學(xué)生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒(méi)有學(xué)生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨(dú)角戲，會(huì)留遺憾。

最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學(xué)空間

初中思想品德是對(duì)學(xué)生的終身心理、道德的教育，僅限于教學(xué)課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學(xué)生的思維和眼界，深化課堂知識(shí)并靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識(shí)案例，豐富所學(xué)思想品德知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡(luò)資源或平臺(tái)，讓師生、生生在開(kāi)放、綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學(xué)習(xí)空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。

如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，教師可以留一個(gè)財(cái)產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ群里交流討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識(shí)，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對(duì)相應(yīng)法律條文的疑問(wèn)在百度里查詢獲得解答。學(xué)生通過(guò)相互討論交流，不斷辯論和觀點(diǎn)同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達(dá)到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學(xué)效果。

其實(shí)，這種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討教育空間，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參加這種課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提展學(xué)生知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所有知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的親和力和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作力，增強(qiáng)教學(xué)效果，大有裨益。

4 巧妙應(yīng)用信息技術(shù)整合，彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感情融合，促進(jìn)學(xué)生積極參與到思想品德活動(dòng)當(dāng)中，受到深刻教育，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第7篇：初中教育案例分析范文

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的政治學(xué)習(xí)理念

由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多中學(xué)生都將學(xué)習(xí)作為考試的需要，但并不能認(rèn)識(shí)到深入學(xué)習(xí)政治課程的重要性，由此使得學(xué)生無(wú)法掌握政治學(xué)習(xí)的精髓，難以實(shí)現(xiàn)其自身綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，最重要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的政治學(xué)習(xí)理念，向?qū)W生灌輸市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅將政治學(xué)習(xí)作為考試要求是不能夠滿足其自身發(fā)展需要的，從而促進(jìn)學(xué)生真正的投人到政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，將其培養(yǎng)成為真正有思想，有道德，有理想的人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到快樂(lè)而不是痛苦，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生看來(lái)，只要把考試的資料背熟了，成績(jī)也就上去了，學(xué)不學(xué)習(xí)并不重要，由此導(dǎo)致其政治學(xué)習(xí)能力不斷下降，難以滿足學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。

初中政治學(xué)習(xí)相較來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，由此導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于政治教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行，如多媒體教學(xué)、形象的案例分析等，使學(xué)生感受到政治學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，充分激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)前的初中政治教學(xué)過(guò)程中，最重要的還是要推動(dòng)教學(xué)改革，將應(yīng)試教育以外的綜合素質(zhì)要求也加人到政治教學(xué)當(dāng)中，如單元測(cè)試、案例分析，思維能力訓(xùn)練等，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身積極性，以不斷提高綜合學(xué)習(xí)能力。

第8篇：初中教育案例分析范文

一、初中政治教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

曲博、王宏閣在論文《思想品德課現(xiàn)狀與教學(xué)方式創(chuàng)新》中提出，目前高校德育教學(xué)缺乏時(shí)效性的表現(xiàn)有忽視思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課本的區(qū)別；任課教師專業(yè)性不強(qiáng)，數(shù)量不足；教學(xué)方式單一；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；混淆了與智育課的區(qū)別；沒(méi)有個(gè)性化培養(yǎng)意識(shí)，授課內(nèi)容的個(gè)別針對(duì)性不強(qiáng)。

（一）教學(xué)觀念陳舊

應(yīng)試教育背景下決定了目前大多數(shù)教師教學(xué)觀念，停留在“應(yīng)試”，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到政治課作為初中教學(xué)的重要部分對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響。因受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師任然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有（或很少）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上缺乏與學(xué)生的交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

（二）教學(xué)方式滯后

對(duì)于理論性較強(qiáng)的政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純的依靠教師在課堂照本宣科的方式來(lái)教授，是無(wú)法使學(xué)生很好的接受的。教學(xué)方法陳舊和教學(xué)手段的落后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，沒(méi)有把理論和實(shí)際很好的結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和多媒體教學(xué)的方式能夠更好的被學(xué)生理解。

（三）忽視學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)初中生大部分處于13到l6歲這個(gè)階段，正是他們的個(gè)性與人格發(fā)展和完善的關(guān)鍵時(shí)期，在好奇心與探究欲上都表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，對(duì)自己感興趣的事情變現(xiàn)的很積極。然而大部分教師對(duì)于這一現(xiàn)象并沒(méi)有很好的利用，在政治教學(xué)中一昧地將書(shū)本知識(shí)“滿堂灌”，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，壓制了學(xué)生的發(fā)展，一昧的為了應(yīng)試教育背政治知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和合作交流能力的培養(yǎng)。

二、政治教學(xué)的改革創(chuàng)新

（一）觀念創(chuàng)新

第一、政治教學(xué)生活化教學(xué)的生活化理論來(lái)源于著名教育家杜威的“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”的理論，中國(guó)的教育家陶行知指出“教育寓于生活之中，必須與生活結(jié)合”。這些關(guān)于教育的生活化理論為初中地面政治教學(xué)指明了發(fā)展的方向，教師在政治教學(xué)觀念上要摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的糟粕，在教學(xué)行為和教學(xué)方式上與生活相結(jié)合，做到政治教學(xué)生活化，在課堂講解理論知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，有利于學(xué)生的理解。在授課過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考，將自身的經(jīng)歷與理論知識(shí)結(jié)合，和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第二、政治教學(xué)主動(dòng)化教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒除“滿堂灌”、“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，教師要讓學(xué)生改變受教觀念，真正理解政治教育對(duì)其自身成長(zhǎng)的重要意義。教師要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的興趣入手，在政治課堂上，結(jié)合學(xué)生感興趣方面的知識(shí)來(lái)講解理論知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)習(xí)興趣和想要學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效利用此動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)開(kāi)展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)或者與政治知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和認(rèn)真參與的激情。

（二）方式創(chuàng)新

在教學(xué)方式上，教師要努力嘗試不同的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如在課堂上將案例和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析，創(chuàng)造一定的情景模擬進(jìn)行教學(xué)等。第一、案例分析教學(xué)法案例分析教學(xué)法具有生活化、典型性等特點(diǎn)，首先，教師需將抽象的理論變得淺顯易懂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生理解；其次，教師需在課堂中與學(xué)生一起對(duì)典型事例的進(jìn)行分析、討論，在此過(guò)程中學(xué)生自然而然明白理論知識(shí)，使學(xué)生信服并且印象深刻；最重要的是，案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及知識(shí)能力轉(zhuǎn)化方面有很大作用。但是教師要注意在案例分析教學(xué)法中要遵守方向性原則、針對(duì)性原則、實(shí)效性原則、實(shí)踐性原則，明確目標(biāo)，精選案例，在生活中注意收集案例，并且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用案例。第二、情景教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師受傳統(tǒng)的以講授法為主的“填鴨式”教學(xué)方式的影響，單純依靠教師在課堂上講述枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)授課沒(méi)有興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。我國(guó)著名教育專家李吉林老師針對(duì)“填鴨式”教學(xué)模式的不足，提出了“以學(xué)生為本”的情景教學(xué)法，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政治課堂情景，對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生對(duì)情景產(chǎn)生共鳴。為了學(xué)生發(fā)揮富有想象空間和超常的思維能力，創(chuàng)設(shè)生活情境，為了讓學(xué)生得到啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)行嘗試和發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為了讓學(xué)生從個(gè)案的分析、比較中，受到更真實(shí)的深切的教育，創(chuàng)設(shè)案例情境。

（三）關(guān)注學(xué)生

首先，在政治教學(xué)課堂中要讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，摒除填鴨式的“一言堂”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立表達(dá)能力、人際溝通能力。因此，在政治教學(xué)過(guò)程中要有師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)人性的平等。在教學(xué)過(guò)程中，要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)教育資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。其次，在政治教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)激發(fā)受教育者產(chǎn)生積極的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，對(duì)政治教學(xué)的質(zhì)量起到一定的作用。注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)置不同的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第三，創(chuàng)新意識(shí)主要是由求知欲、好奇心、獨(dú)立性思維、創(chuàng)造需要等因素組成，而初中政治教學(xué)改革的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在當(dāng)代教育作為思想政治教育基礎(chǔ)的初中政治教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。教師在授課過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，刺激學(xué)生需要，尊重學(xué)生個(gè)性，從而使學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。在案例分析教學(xué)法和情景教學(xué)法的運(yùn)用下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：初中教育案例分析范文

【關(guān)鍵字】農(nóng)村；初中語(yǔ)文教師；案例；研究

學(xué)校發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)水平。提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。隨著新課程改革征程的縱深推進(jìn)，教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提升，教師的觀念、行為和課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。作為教育工作者的我們，應(yīng)該要不斷地總結(jié)自己的行為，通常我們只是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去教學(xué)，但無(wú)論怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，所以就需要案例分析，對(duì)課堂上生成性現(xiàn)象和資源進(jìn)行探討，對(duì)教師的行為進(jìn)行研究。以前，我們實(shí)行的是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課模式，教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)方面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在評(píng)課時(shí)只能依靠大致的印象泛泛而談。這樣的評(píng)課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師還是對(duì)授課教師而言，幫助都不大。在授課過(guò)程中有突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，一定要讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性所以經(jīng)過(guò)我多年的實(shí)踐，我覺(jué)得采用分類的方式，對(duì)課堂進(jìn)行觀察和記錄，為評(píng)課提供較為詳盡的信息是比較有效的。

現(xiàn)在存在的問(wèn)題：

1、我們追求的課堂教學(xué)有效究竟是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，還是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；

2、我們?cè)诹⒆阈１窘萄信c有效教學(xué)的研究時(shí)，卻存在極大的片面性，僅僅注重了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和提升，單方面追求課堂教學(xué)的有效，而對(duì)于課堂中學(xué)生的發(fā)展、技能的培養(yǎng)等關(guān)注力度不夠；

3、在進(jìn)行的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中，我們只把關(guān)注的點(diǎn)放在了教師身上，放在了如何促進(jìn)教師的教學(xué)有效上。我們實(shí)際上是走進(jìn)了課例研究的誤區(qū)，把追求所謂的完美教學(xué)、完美課堂作為了研究的主旨，而忽略了不確定性的、復(fù)雜的教學(xué)情境。對(duì)于備課，我們只是在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)、公開(kāi)課教學(xué)時(shí)才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對(duì)于教師的通常的備課方式（寫(xiě)或抄寫(xiě)教案），則比較簡(jiǎn)略；對(duì)于上課，我們也只是看教師的教學(xué)是否有效，是不是和課題研究相結(jié)合，課后的反思也只是在怎樣使教師的教學(xué)更有效上，基本忽略了如何有效促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展上；對(duì)于說(shuō)課，教師盡管在之中凸顯了關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)層面的有效說(shuō)明及反思，但說(shuō)課顯得比較膚淺；對(duì)于評(píng)課，我們則基本以評(píng)價(jià)為手段，只注重看教師的教學(xué)水平的高與低，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)從主觀層面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

措施：

備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師日常工作，從古到今，自從有了教師這個(gè)行業(yè)開(kāi)始，教師們就在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這些環(huán)節(jié)里摸爬滾打。

備課，是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)得全面。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

上課，新課程主要倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。聽(tīng)課，是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

評(píng)課，在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。” 評(píng)課，作為教師評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分，不僅要考量教師的課堂教學(xué)，還關(guān)系到教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此評(píng)課不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的成敗作分析和評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學(xué)習(xí)效果、能否達(dá)到更好的學(xué)習(xí)境界作評(píng)價(jià)。這就需要評(píng)價(jià)者能用成熟的教育理論對(duì)教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)者能用系統(tǒng)的思維對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺(jué)或憑著自己的經(jīng)驗(yàn)作評(píng)判。

所謂的“初中教師備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課案例研究”就是通過(guò)對(duì)教師常態(tài)的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的觀察與分析案例，找到帶有規(guī)律性的東西，特別是在新課程理念下，我們?cè)趺慈湔n、上課、聽(tīng)課與評(píng)課，通過(guò)案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑與策略。

案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義。基于案例的教學(xué)是通過(guò)案例向人們傳遞有針對(duì)性的教育意義的有效載體。所以，人們常常把案例作為一種工具進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)行思考，進(jìn)行教育。

我們對(duì)農(nóng)村初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的行為進(jìn)行案例分析，從而找出帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出新課程背景之下初中老師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持的原則、基本方法、基本技巧、問(wèn)題解決策略等。通過(guò)對(duì)初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的案例分析，找出現(xiàn)有的行為與新課程的差距，以及今后的改進(jìn)策略。

1、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：制定備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解我校教師對(duì)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的認(rèn)識(shí)和看法；并對(duì)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行整理分析，針對(duì)存在的問(wèn)題找出對(duì)策，撰寫(xiě)我校教師關(guān)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告。

（2）案例研究法：在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面進(jìn)行案例研究，形成案例集。

（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思與再實(shí)踐中解決問(wèn)題。對(duì)課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、研究原則：

（1）整體性原則：把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課案例研究和全體教師視為一個(gè)整體，在課題研究組的指導(dǎo)下，使全體教師都能夠融入到研究中來(lái)。

（2）實(shí)效性原則：本課題研究重在繼續(xù)有效教學(xué)研究，在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）科學(xué)性原則：以客觀的事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育科學(xué)規(guī)律。研究中不走過(guò)場(chǎng)、切實(shí)研究，凸顯有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教學(xué)成果和學(xué)校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以怎樣促進(jìn)教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課整體能力的發(fā)展為突破口，從教師的專業(yè)發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，以案例研究為主要形式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4、突破的重難點(diǎn)：

進(jìn)行本課題研究的目的在于促進(jìn)教師在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面的能力得到整體有效建構(gòu)與發(fā)展，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。所以，我們?cè)谥跋嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)定位在案例研究與教學(xué)評(píng)價(jià)上。