課程建設(shè)的要素精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)的要素范文

關(guān)鍵詞： 聯(lián)合辦學(xué) 崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 機電工程技能 交互訓(xùn)導(dǎo)機制

一、立論

51b1

高等職業(yè)技術(shù)教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育研究總是著眼于職業(yè)的載體——行業(yè)人才素質(zhì)的構(gòu)成要求。高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是基于“定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才”行動作為的校企合作關(guān)系。

在我國，高職教育事業(yè)機構(gòu)與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)較系統(tǒng)的、富含職業(yè)教育技術(shù)的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業(yè)員工培訓(xùn)機構(gòu)在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯(lián)合辦學(xué)首項技術(shù)要略就是以特定企業(yè)專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求為背景，以高等職業(yè)技術(shù)教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業(yè)課程體系。

我國機電產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與多數(shù)跨國公司企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在著差異，這種專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述，是需要在聯(lián)合辦學(xué)的工作基面上攻關(guān)解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院簽約聯(lián)合辦學(xué)，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院日立電梯技術(shù)學(xué)院”。我們持有“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式”的教學(xué)技術(shù)發(fā)展理念，面對已經(jīng)開始與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的工作現(xiàn)實，不可回避這種聯(lián)合辦學(xué)機制下專業(yè)課程體系設(shè)置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產(chǎn)品為主的世界500強企業(yè)。日立企業(yè)歷史悠久，生產(chǎn)管理機制和生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)自成體系。

據(jù)調(diào)研資料：日立公司在華企業(yè)與國內(nèi)其他職業(yè)院校的聯(lián)合辦學(xué)均未達(dá)到“掛牌日立梯技術(shù)學(xué)院，實行2年學(xué)院專業(yè)取向性學(xué)習(xí)+1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制技術(shù)層次。聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)課程體系研究以“特定企業(yè)崗位人才素質(zhì)”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯(lián)合辦學(xué)機電專業(yè)課程體系設(shè)置”理論，既符合“創(chuàng)制辦學(xué)特色”的職業(yè)教育技術(shù)方針指向，又應(yīng)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育在“在技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新”理念導(dǎo)引下的發(fā)展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創(chuàng)新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標(biāo)

機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。因而機電一體化專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容是一種綜合結(jié)構(gòu)，在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的現(xiàn)代機電主流技術(shù)的運用能力為主線重組課程內(nèi)容。機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，形成具有地區(qū)機電企業(yè)專業(yè)人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現(xiàn)實的職業(yè)教育技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新意義。

電梯是集機電一體化各側(cè)向高級技術(shù)工藝（如新材料應(yīng)用技術(shù)、先進(jìn)加工技術(shù)、計算機技術(shù)、智能控制技術(shù)、大功率電子技術(shù)、傳感與信號處理技術(shù)、維修與調(diào)校工藝）為一體的現(xiàn)代化機電設(shè)備，其職業(yè)技術(shù)課程體系的開發(fā)過程必然富含高專業(yè)技術(shù)含量的、極具教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意義的項目設(shè)計類研究子課題。

以聯(lián)合辦學(xué)雙方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比對——取職業(yè)知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業(yè)崗位專門技能并重的專業(yè)課程體系。

日立電梯產(chǎn)品集擁多項先進(jìn)工業(yè)技術(shù)，如能量再生技術(shù)、永磁同步技術(shù)、無機房技術(shù)、扶梯一體化設(shè)計等，將這些高端的制造技術(shù)工藝?yán)碚摼幾较嚓P(guān)專業(yè)教材或項目化實訓(xùn)指導(dǎo)書之中，則特色專業(yè)將從聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)實施過程中創(chuàng)制。

解決“專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的優(yōu)質(zhì)標(biāo)樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現(xiàn)出實證性強、系統(tǒng)性佳、普適性優(yōu)的“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的理論體系和應(yīng)用價值。

形成系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件——聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計方案、“電梯技術(shù)”人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合辦學(xué)課程體系主干課程標(biāo)準(zhǔn)、課題項目總結(jié)報告書與自評報告書等。

三、技術(shù)要略

1.地域工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實性認(rèn)識和前瞻性意識

兼具完善性和創(chuàng)新性的高等職業(yè)技術(shù)教育機電一體化技術(shù)專業(yè)課程重構(gòu)著眼于廣東“十二五”規(guī)劃關(guān)于機電行業(yè)職業(yè)人才素質(zhì)特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區(qū)機電行業(yè)規(guī)模與技術(shù)工藝整合、進(jìn)步的水平預(yù)期；優(yōu)化高等職業(yè)教育體系機電一體化技術(shù)（專業(yè)知識與工作能力）教學(xué)實施項目體系的結(jié)構(gòu)。

人才服務(wù)區(qū)依據(jù)機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位類別劃分：產(chǎn)品制造、設(shè)備應(yīng)用維護或改造、市場營銷服務(wù)。服務(wù)區(qū)調(diào)整的靈活性設(shè)計并體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等的各類型專業(yè)實踐（教、學(xué)）項目之中。

知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的靈活性體現(xiàn)在：學(xué)生在接受高職專業(yè)教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業(yè)進(jìn)取的面向行業(yè)技術(shù)工藝崗位的四個就業(yè)和發(fā)展取向——通用機械或金屬加工機床設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)改進(jìn)和工藝維護工程實施、機電設(shè)備的微機控制技術(shù)運用、機電設(shè)備功率控制系統(tǒng)的電力電子技術(shù)運用、機電產(chǎn)品技術(shù)文檔設(shè)計與編撰或行業(yè)市場信息采集與處理。相應(yīng)地，專業(yè)技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術(shù)與技能、先進(jìn)加工技術(shù)與技能、微機控制技術(shù)與電力電子技術(shù)。

2.企業(yè)文化

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院與日立電梯（中國）有限公司聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議規(guī)定采取實行“2+1”的模式，即“2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制。2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系包括豐富的企業(yè)文化元素（課程）和以現(xiàn)代電梯設(shè)備技術(shù)工藝為襯托的通識型機電基礎(chǔ)課程。1年企業(yè)崗位培養(yǎng)是在日立企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)管理下的、以電梯設(shè)備制造過程工藝和產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)過程技能為核心元素的培訓(xùn)系統(tǒng)工程實施。日立企業(yè)借此造就成批的“忠于職業(yè)、技能適用于產(chǎn)品體系”的企業(yè)骨干員工。

聯(lián)合辦學(xué)是定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才行動作為，企業(yè)文化課程或?qū)Ｓ眉夹g(shù)工藝課程就要和諧地融入專業(yè)課程體系。企業(yè)文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業(yè)經(jīng)營歷史與發(fā)展概況、企業(yè)技術(shù)工藝體系特征、企業(yè)生產(chǎn)管理機制學(xué)說、企業(yè)員工職業(yè)環(huán)境和生活節(jié)律情況、企業(yè)福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業(yè)專有先進(jìn)技術(shù)或工藝的基礎(chǔ)理論平臺構(gòu)建

有些涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的課程要素應(yīng)該細(xì)致地研究如何有取舍地融入高職專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之中，如電梯設(shè)備裝配與調(diào)試、數(shù)控加工專用程序、電路測試等。

現(xiàn)代機電設(shè)備制造業(yè)工程技能的培訓(xùn)內(nèi)容是；

（1）通識通用類課程內(nèi)容——適用性好、結(jié)構(gòu)精化、帶有標(biāo)準(zhǔn)索引。

（2）涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的企業(yè)專門技術(shù)課程要素。

（3）系統(tǒng)工藝意識的形成方法。

機電設(shè)備工程是綜合的支向技術(shù)工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調(diào)試、檢測、記錄、評價、改進(jìn)等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術(shù)綜合運用能力。因而在項目任務(wù)型技能訓(xùn)練課程中設(shè)計有指標(biāo)有比例的電氣技術(shù)工藝、傳動技術(shù)工藝、編程技術(shù)工藝、調(diào)測技術(shù)工藝、專業(yè)文檔編整工藝的交互訓(xùn)導(dǎo)。

4.逆向工程工藝基礎(chǔ)

專業(yè)軟實力的培養(yǎng)方法研究是高等職業(yè)教育技術(shù)研究的重項，專業(yè)智能水平是職業(yè)適應(yīng)狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術(shù)人才崗位特征——專業(yè)智能成分較多、技巧思維保持、非連續(xù)性非周期性的操作等，在專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能綜合性課程中加入“工藝培養(yǎng)”項目。開設(shè)“機電設(shè)備控制系統(tǒng)高級工藝實訓(xùn)”課程，以培養(yǎng)技術(shù)工藝素質(zhì)人才為目標(biāo)，實施工藝能力培養(yǎng)。機電設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)和電氣控制系統(tǒng)測繪、規(guī)范技術(shù)文檔編撰、技術(shù)文獻(xiàn)或技師項目論文品閱評價等項目化的訓(xùn)導(dǎo)和實踐科目活動為課程主要內(nèi)容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領(lǐng)理解實踐任務(wù)的技術(shù)工藝內(nèi)涵，實踐活動充實原理理解并且在專業(yè)思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經(jīng)過此課程的項目化工作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)勝任一般機電行業(yè)企業(yè)電氣技術(shù)工程崗位工作——達(dá)到電氣工藝師（或電工技師）業(yè)務(wù)水平。

5.校企合作課程設(shè)計

主要工作任務(wù)是研究基于工學(xué)結(jié)合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓(xùn)導(dǎo)模式。這種交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術(shù)工藝課目（機械傳動構(gòu)件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅(qū)動器課目、專業(yè)文檔編整課目、特種工種操作技能培訓(xùn)與考證）的內(nèi)容分布。

（2）縱向要素：各支向技術(shù)工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術(shù)工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標(biāo)、改進(jìn)要略、安全措施、客觀動態(tài)適應(yīng)等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求改造現(xiàn)行教學(xué)理論與實踐在空間和時間上分別進(jìn)行的時空結(jié)構(gòu)，將實驗室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學(xué)平臺，為進(jìn)行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院.機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)計劃書）[R].2011.12.

[2]廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院.日立電梯（中國）有限公司.聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書.

[3]日立電梯（中國）有限公司培訓(xùn)部《校企合作課程設(shè)置（企業(yè)培訓(xùn)計劃書）》[R].2011.9.

[4]張文凡，產(chǎn)文良，解軍，等.機電設(shè)備控制系統(tǒng)高級實訓(xùn)[M].北京：中國電力出版社，2012.6.

第2篇：課程建設(shè)的要素范文

關(guān)鍵詞：課程 課程改革 課程內(nèi)容 課本

一、課程

1.課程的含義

課程指教學(xué)活動的內(nèi)容和進(jìn)程。課是教學(xué)活動的內(nèi)容，載體是課本、講義、課件、網(wǎng)絡(luò)等；程是進(jìn)程、過程，突出的是結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)課程主要采取學(xué)科課程，職業(yè)教育的專業(yè)課程是行動課程，課程的內(nèi)容由項目和任務(wù)構(gòu)成。

2.課程的分類

對普通教育與職業(yè)教育來說，課程可分為學(xué)科課程和行動課程兩類。普通教育應(yīng)以學(xué)科課程為主，行動課程為輔；職業(yè)教育以行動課程為主，學(xué)科課程為輔。

行動課程是按照活動的內(nèi)在邏輯編排的課程，通過課程學(xué)習(xí)來掌握做事的能力。所以，行動課程要做的是如何改造世界而不是像學(xué)科課程強調(diào)的是認(rèn)識世界。學(xué)科課程以知識為中心，“老師教知識、學(xué)生學(xué)知識、考試考知識”；行動課程以能力為中心，是“做中教、做中學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生做事的能力”。

3.課程的要素

搞課程改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)，需要理解課程有哪些要素。從教學(xué)活動的角度來理解課程，因為課程是教學(xué)活動的內(nèi)容和進(jìn)程，那么，課程的要素就豐富起來。教學(xué)活動有活動內(nèi)容、活動方法、活動場景、活動手段、活動主體、活動評價、活動素材，這些都成為課程的要素，這些要素就是課程建設(shè)和課程改革的重要內(nèi)容。

二、課程改革

職業(yè)教育的課程改革要實現(xiàn)從學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆诱n程，這種改革會帶來課程要素的全面變化，從課程內(nèi)容到課程評價都會發(fā)生重要變化。

一是教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容不再以知識為中心，而是以活動為中心，根據(jù)活動的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，是通過對其典型工作任務(wù)分析得來的。

二是教學(xué)模式改革。行動導(dǎo)向教學(xué)法成為職業(yè)教育的教學(xué)理念，項目、任務(wù)、模擬、情境教學(xué)等都是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。這些教學(xué)模式不是強調(diào)“講”，而是突出“做”，以學(xué)生為中心，在做中學(xué)、做中教。

三是教學(xué)場景改革。行動課程在傳統(tǒng)的課堂上無法開展，所以行動課程需要有開展行動的場景。真實的工作場景是最好的教學(xué)環(huán)境，但是很多情況下在真實工作環(huán)境中的教學(xué)是難以實現(xiàn)的，比如說船舶駕駛教學(xué)，進(jìn)港靠碼頭是一項駕駛員典型的工作任務(wù)。但是如果真讓學(xué)生駕駛?cè)f噸級船舶進(jìn)行碼頭?？坑?xùn)練，大部分學(xué)校都沒有條件做到。因此學(xué)校所開展的典型工作任務(wù)訓(xùn)練是對崗位真實的工作任務(wù)的提煉、模擬、仿真。教學(xué)場景的建設(shè)和改革就是為學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)所開展的，現(xiàn)在很多學(xué)校建設(shè)的一體化教室，就是要為行動課程提供教學(xué)活動的場景。

四是教師隊伍建設(shè)。課程建設(shè)和改革，教師是主人翁。如果不進(jìn)行教師隊伍建設(shè)，教師的觀念不能革新，教師的能力不能提高，教師不去主動參與課程建設(shè)，所有的課程改革不可能實現(xiàn)真正革新。因此教師隊伍建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵，課程改革不是幾個人的事情，而是全體專業(yè)教師的事情。進(jìn)行雙師型教師隊伍建設(shè)，開展各種形式的培訓(xùn)，讓教師直接參與課程建設(shè)和改革，這些都是教師隊伍建設(shè)的重要途徑。

五是課程評價方式改革。行動課程評價的內(nèi)容，是學(xué)生有沒有通過活動完成任務(wù)，有沒有提高活動能力。評價方式是多元的，既有過程評價，也有結(jié)構(gòu)評價；既有學(xué)生自評，也有學(xué)員和教師評價；既有即時評價，又有終結(jié)評價。在機動車駕照科目訓(xùn)練中，學(xué)員從訓(xùn)練車中走出來就會有自我肯定、反思、評價，就會有學(xué)員評論，這種評價是自然有效的。

六是學(xué)生。學(xué)生是重要的課程要素，學(xué)生活動會產(chǎn)生重要的課程資源。學(xué)生是課程建設(shè)和改革的出發(fā)點，也是教學(xué)的目的，課程建設(shè)和改革都是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的。行動課程的最大優(yōu)點是：它對理論基礎(chǔ)的要求比較低，甚至是零基礎(chǔ)，任何人都能隨時學(xué)會。如果我們的課程改革能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們的課程改革就成功了。再以機動車駕照課程學(xué)習(xí)為例，大學(xué)教授并不比技校生學(xué)得更快、練得更好、能力更強、考的成績更高。這就是行動課程，我們的職業(yè)教育課程改革要建設(shè)最適合中職學(xué)校生源的課程，行動課程是我們必然的選擇。

第3篇：課程建設(shè)的要素范文

［關(guān)鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設(shè)；支撐推動

教育資源是教育教學(xué)所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學(xué)校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為核心、以先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺、以科學(xué)規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其中，教育資源對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊伍建設(shè)新的有效途徑。

首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學(xué)研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性[1]。

二、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐

計算機網(wǎng)絡(luò)是自主計算機通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

其一，計算機網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自

主學(xué)習(xí)。

四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力

精品課程建設(shè)是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進(jìn)的實踐教學(xué)和實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實踐教學(xué)是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進(jìn)多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級教學(xué)實驗中心，確保整個實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動。

三是科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個方面。精品課程建設(shè)是動態(tài)的，有一個建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機制是不可或缺的。“一流的教學(xué)管理”，指的是建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過程中，完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐和推動作用，精品課程建設(shè)對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：課程建設(shè)的要素范文

按照訓(xùn)練處、政治處、后勤處不同機關(guān)部門，教研室、圖書館、信息管理中心、學(xué)員隊、學(xué)兵隊等不同基層單位設(shè)項，根據(jù)不同部門、不同單位的職能，確定教學(xué)建設(shè)與管理范圍。這樣設(shè)計的基本出發(fā)點是，把院校建設(shè)和管理與機關(guān)各部門、基層諸單位的責(zé)任、權(quán)限，平時的工作狀況、工作效率結(jié)合起來，實現(xiàn)建與管的平衡發(fā)展和有機統(tǒng)一。教學(xué)建設(shè)與管理模塊整體設(shè)計見表1。

2模塊設(shè)計重點

從表1看出，機關(guān)各部門、基層各單位共設(shè)計教學(xué)建設(shè)與管理大項355項、次項692項，其中訓(xùn)練機關(guān)、教研室、圖書館、信息管理中心共設(shè)計大項210項、次項496項，分別占設(shè)計大項、設(shè)計次項的59.15%和71.67%。之所以如此設(shè)計，主要是考慮要在保證建設(shè)與管理設(shè)項方面盡可能做到全面覆蓋、不留死角的同時，應(yīng)將訓(xùn)練機關(guān)、教研室、圖書館和信息管理中心作為設(shè)計建設(shè)與管理模塊的重點環(huán)節(jié)。教務(wù)科（辦）和教研室建設(shè)與管理項目要素見表2。

3模塊設(shè)計特色

根據(jù)學(xué)校以往自主設(shè)計開發(fā)“課程質(zhì)量評估系統(tǒng)”、“雙向評價系統(tǒng)”、“教學(xué)工作評價系統(tǒng)”等教學(xué)管理軟件的體會和經(jīng)驗，針對“教學(xué)建設(shè)與管理模塊”功能需要，在本模塊設(shè)計方面主要體現(xiàn)以下特色[1-4]。

3.1建設(shè)與管理任務(wù)相銜接。院校中心工作就是教學(xué)工作，其中教學(xué)建設(shè)與管理又是教學(xué)工作的重點。從院校管理者的角度講，各部門和基層單位必須向教學(xué)建設(shè)和管理聚焦，為教學(xué)建設(shè)與管理出力，做教學(xué)建設(shè)與管理的主人。基于此，我們在設(shè)計該模塊時，針對各部門和基層單位的特點和實際，為各部門和基層單位賦予了與其工作職能相對應(yīng)的建設(shè)和管理任務(wù)。以訓(xùn)練處教務(wù)科（辦）為例，1.11設(shè)計了教學(xué)過程管理表系教研室填報項目，在教研室也相應(yīng)設(shè)計了10.8教學(xué)過程管理登記項目。這樣設(shè)計的真正目的是，把建設(shè)與管理有機結(jié)合起來。同時，有些建設(shè)項目信息在基層單位無法匯總，從機關(guān)管理職能角度講又需要時，在相應(yīng)機關(guān)的建設(shè)與管理項目設(shè)置登記項目，又如1.5.12教務(wù)科（辦）課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況登記，包括：年度、專業(yè)、培訓(xùn)層次（本科、學(xué)兵培訓(xùn)、其他）、課程標(biāo)準(zhǔn)名稱、計劃學(xué)時、執(zhí)行學(xué)時、執(zhí)行百分比（%）、登記日期，并要求實現(xiàn)電子表格匯總、查詢。

3.2大項與次項小項相結(jié)合。在設(shè)計該模塊時，每每遇到多層級建設(shè)與管理的情況，最理想的解決辦法是，采取大項與次項小項相結(jié)合樹狀管理結(jié)構(gòu)，將建設(shè)與管理任務(wù)層層分解。如將教務(wù)科（辦）1.5課程建設(shè)管理大項，分解為1.5.1課程建設(shè)規(guī)劃編寫登記、1.5.2課程建設(shè)計劃編寫登記、1.5.3主干課程建設(shè)計劃編寫登記、1.5.4非主干課程建設(shè)計劃編寫登記、1.5.5“講習(xí)合一”教學(xué)課程建設(shè)計劃編寫登記、1.5.6“模擬病人”教學(xué)課程建設(shè)計劃編寫登記、1.5.7課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)管理、1.5.8主干課程標(biāo)準(zhǔn)編寫登記、1.5.17教員課程教學(xué)設(shè)計登記等18個次項，其中1.5.17項又分解為1.5.17.1主干課程教學(xué)設(shè)計編寫登記匯總、1.5.17.2非課程教學(xué)設(shè)計編寫登記匯總、1.5.17.3“講習(xí)合一”教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計編寫登記匯總、1.5.17.4“模擬病人”教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計編寫登記匯總4個小項。

第5篇：課程建設(shè)的要素范文

[關(guān)鍵詞]：任職教育 課程設(shè)置 課程建設(shè) 改革 創(chuàng)新

課程是院校教育最富活力的要素。隨著任職教育教學(xué)改革的不斷深化，課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。任職教育院校必須以更新觀念為先導(dǎo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，推動課程條件建設(shè)，規(guī)范課程管理，努力實現(xiàn)課程教學(xué)各要素的系統(tǒng)建設(shè)和整體優(yōu)化。

一、軍事任職教育課程體系的特點

(一)課程結(jié)構(gòu)多元化。

基礎(chǔ)比較牢固。但專業(yè)適應(yīng)面窄，適應(yīng)性差。應(yīng)當(dāng)積極探索與適應(yīng)學(xué)歷教育的多元化課程結(jié)構(gòu)。如：A型結(jié)構(gòu)，即寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，它著眼于奠定自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)，以及大專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課僅占總課時的20％至30％，主要掌握主導(dǎo)性專業(yè)應(yīng)用理論和技能。

(二)課程內(nèi)容職業(yè)化。

任職教育除了有學(xué)歷教育的基本特點外，任職教育的課程內(nèi)容變得更加豐富，而專業(yè)課程內(nèi)容更加專深。任職教育模式靈活多樣。如軍隊系統(tǒng)：學(xué)歷教育集中、任職培訓(xùn)分流模式；兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)模式；軍兵種交叉培訓(xùn)模式；聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)模式。任職教育的培訓(xùn)模式不是僅限于此，仍需不斷地研究，尤其是要積極探索短期培訓(xùn)的模式，總的方向是采取專題教學(xué)和問題教學(xué)。教育主要是面向職業(yè)背景的從業(yè)教育，屬于高級智力勞動實踐，因而，任職教育培訓(xùn)必須要掌握系統(tǒng)化的理論知識和專門技能。融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體，需要接受幣普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練。

(三)課程更新前沿化。

不斷將新技術(shù)革命帶來的科學(xué)技術(shù)的最新成果引入基礎(chǔ)課教學(xué)，編寫出反映高科技時代特征的高水平的基礎(chǔ)教材，用新的理論、新的觀點去解釋原有的現(xiàn)象問題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)申明顯存在的教學(xué)內(nèi)容多年一貫制、學(xué)科前沿知識偏少的問題：在專業(yè)教學(xué)應(yīng)改理論型教育為理論技術(shù)型教育，由面向老觀點轉(zhuǎn)向面向新觀點，在新舊知識并存的情況下，專業(yè)理論以新為主，工程實踐以老帶新。在專業(yè)教學(xué)上要研究當(dāng)前專業(yè)前沿技術(shù)和未來發(fā)展的可能。

二、構(gòu)建軍事任職教育課程體系的基本原則

(一)能力本位。

任職需要和崗位需求規(guī)定了任職教育必須以培養(yǎng)學(xué)員的任職能力為根本，這是與學(xué)歷教

育的學(xué)科本位原則最大的區(qū)別。能力本位是建立在學(xué)歷后教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，并不排斥知識傳授，相反還要求根據(jù)“查缺補漏”及“夠用”的原則，打牢學(xué)員的理論蜒礎(chǔ)、這也是任職教育課程體系的構(gòu)建與以往培養(yǎng)“一技之長”的技校教育的最大區(qū)別。

(二)實踐性。

以軍官培訓(xùn)為例，軍事任職教育所進(jìn)行的是本科后的各類教育，是為滿足部隊不同崗位需求的教育，直接面對崗位，直接影響到部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。因此，任職教育的課程設(shè)置必須緊緊圍繞崗位任職的實際需求來進(jìn)行設(shè)計與實施，必然具有很強的實踐性。

(三)先進(jìn)性。

由于科學(xué)技術(shù)及部隊裝備的飛速發(fā)展，導(dǎo)致作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)方式不斷變革，從而推動部隊建設(shè)、作戰(zhàn)指揮等方方面面的動態(tài)更新。相應(yīng)地任職教育的課程體系建設(shè)必須按照“三貼近”的原則進(jìn)行持續(xù)不斷的變革，既要反映部隊建設(shè)發(fā)展的前沿，又要反映學(xué)科建設(shè)前沿，確保任職教育的理念、內(nèi)容、方法、手段等走在部隊前面，使培養(yǎng)的人才能夠引領(lǐng)部隊建設(shè)。

三、重構(gòu)與優(yōu)化任職教育課程體系的基本方法

(一)著眼解決課程結(jié)構(gòu)性矛盾。

體現(xiàn)院校學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和特色。貼近部隊建設(shè)實際，科學(xué)、規(guī)范、綜合的課程體系。在這個問題上，“堅守”，就是繼續(xù)以學(xué)科化為主，肯定是行不通的。任職教育的目的要求、學(xué)制安捧都不允許。單純搞問題式、課題式教學(xué)，完全放棄學(xué)科內(nèi)容，在實踐中也是行不通的。必須根據(jù)培訓(xùn)對象實際，把二者有機地結(jié)合起來，有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，比如在半年制以上培訓(xùn)類班次。安排精當(dāng)?shù)膶W(xué)科課程，一定量的專題課程和實踐性課程；在輪訓(xùn)類班次，則以專題課程為主，集中研究一些問題。

(二)加強課程管理，建立促進(jìn)課程建設(shè)的機制。

課程建設(shè)是一個持續(xù)的過程。任何一門課程建設(shè)都不可能一次性完成，它是一個不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。在課程建設(shè)中應(yīng)該認(rèn)識到，課程建設(shè)并不是可以一朝完成而終身受益的，隨著學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，隨著崗位任職需求的變化，隨著任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程的建設(shè)在不斷地進(jìn)行著，而且是在穩(wěn)定和變革的統(tǒng)一中不斷進(jìn)行著。所以在課程建設(shè)中除了對建設(shè)的形式給予必要的重視之外，對于建成促進(jìn)課程建設(shè)的機制也要給予特別的重視。

第6篇：課程建設(shè)的要素范文

一、高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估的意義

課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)的基本建設(shè)，也是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一。而課程評估則是檢查課程建設(shè)水平的重要途徑，是保證課程建設(shè)順利實施的重要手段，它對于規(guī)范課程建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。課程評估大體可分為外部評估和內(nèi)部評估兩個方面：外部的課程評估基本就是精品課程的評選；內(nèi)部的課程評估基本就是學(xué)院層面開展的課程評估制度及運行機制。在這兩個方面的課程評估工作中，雖然國家精品課程評估指標(biāo)體系（高職）起到了一個導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)的作用，但是，由于精品課程專業(yè)性差異較大，教育部的統(tǒng)一的課程評估指標(biāo)體系不能充分體現(xiàn)各個專業(yè)的特點，所以，按照不同專業(yè)設(shè)置建立起學(xué)校層面的課程評估指標(biāo)體系，就是一件十分必要而緊迫的工作了。

二、高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估的研究

關(guān)于高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估的問題，我主要以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，從涉農(nóng)專業(yè)課程的設(shè)置、涉農(nóng)專業(yè)課程評估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則及構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)課程評估指標(biāo)體系等三個方面談一下我的初步想法。

（一）北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)課程的設(shè)置

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院是北京惟一一所農(nóng)業(yè)高職院校，根據(jù)她的辦學(xué)宗旨（立足京郊，面向首都，服務(wù)“三農(nóng)”）和辦學(xué)理念（以德為先全面育人，以實踐教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)不斷創(chuàng)新），學(xué)院從北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)思路。目前，學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)主要有畜牧獸醫(yī)、獸醫(yī)醫(yī)藥、實驗動物技術(shù)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、植物保護、綠色食品生產(chǎn)與檢驗、食品加工技術(shù)、生物技術(shù)及應(yīng)用、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、民俗旅游和都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)課程主要有寵物養(yǎng)護、養(yǎng)禽與禽病防治、動物疾病診治、園藝植物育苗技術(shù)、園藝植物花果管理技術(shù)、園藝植物病蟲害防治技術(shù)、綠色糧油作物標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、果蔬貯運與加工質(zhì)量監(jiān)控和農(nóng)產(chǎn)品營養(yǎng)物質(zhì)分析等課程，我認(rèn)為這種專業(yè)設(shè)置是很有針對性和實用性的。

（二）確定高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

為確保高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估指標(biāo)體系的科學(xué)性、客觀性和合理性，在構(gòu)建課程評估指標(biāo)體系時，主要應(yīng)遵循以下五個原則。

1.導(dǎo)向性原則

因課程評估指標(biāo)體系對課程建設(shè)起到一個宏觀指導(dǎo)的作用，所以在構(gòu)建課程評估指標(biāo)體系時需要密切關(guān)注當(dāng)前形勢，結(jié)合教育部和省市級課程建設(shè)的評估指標(biāo)、主要觀測點及權(quán)重分布來設(shè)定，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

2.適用性原則

要根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)課程的特點，結(jié)合北京都市型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要和農(nóng)業(yè)類行業(yè)企業(yè)的崗位需求，設(shè)置課程評估的各項指標(biāo)，以使它能夠適用于涉農(nóng)類專業(yè)課程。

3.創(chuàng)新性原則

在指標(biāo)中應(yīng)將特色和創(chuàng)新納入進(jìn)來并賦予一定的分值，以鼓勵教師密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不斷進(jìn)行課程改革，在課程建設(shè)的內(nèi)容、形式、途徑等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)崗位需求，形成課程特色。

4.全過程質(zhì)量監(jiān)控原則

對課程建設(shè)的課程申報、課程建設(shè)立項、課程建設(shè)中期檢查和課程建設(shè)驗收等環(huán)節(jié)應(yīng)采取全過程質(zhì)量監(jiān)控，在監(jiān)控過程中，要及時給予指導(dǎo)，確保高質(zhì)量地完成課程建設(shè)任務(wù)。

5.定性評價與定量評價相結(jié)合原則

為確保課程評估的科學(xué)性和公正性，課程評估應(yīng)采取定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。定性評價主要是評估專家根據(jù)課程建設(shè)情況認(rèn)真分析研究后給出評價結(jié)論；定量評價則要根據(jù)評估指標(biāo)體系給予量化的分值。二者有機結(jié)合，才能更加全面、細(xì)致地完成評估工作。

（三）構(gòu)建高職涉農(nóng)專業(yè)課程評估指標(biāo)體系

第7篇：課程建設(shè)的要素范文

【關(guān)鍵詞】 研究型教學(xué)模式 精品課程建設(shè) 電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融

一、引言

1、國際上研究型教學(xué)模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀(jì)初以新人文主義思想為指導(dǎo)，在德國高等教育改革中首次提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點。1810年柏林大學(xué)成立后，科研開始被引入大學(xué)教學(xué)體系，建立了研究型教學(xué)模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經(jīng)濟空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅(qū)。20世紀(jì)初，美國開始效仿德國，將強化大學(xué)的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準(zhǔn)的研究型大學(xué)。直到上世紀(jì)末，研究型教學(xué)模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。由此可見，研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內(nèi)研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

與國外大學(xué)推行研究型教學(xué)的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準(zhǔn)我國“21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計劃”目標(biāo)，越來越多的大學(xué)開始重視研究型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式正悄然改變，而引領(lǐng)潮頭的當(dāng)屬清華大學(xué)。

清華大學(xué)在2001年起就啟動了研究型教學(xué)模式下的“本科百門精品課程建設(shè)工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學(xué)在研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)應(yīng)該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想，要有明確的精品課程建設(shè)目標(biāo)，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，要有科學(xué)和合理的整體架構(gòu)，要處理好精品課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的關(guān)系，要解決好相應(yīng)的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學(xué)本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運用了課內(nèi)研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學(xué)法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)“優(yōu)化理論課程，強化實踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學(xué)模式；綜合運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數(shù)字化實驗平臺，并在多所大學(xué)推廣應(yīng)用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學(xué)質(zhì)量取決于課程教學(xué)的六個基本要素：講授、討論、作業(yè)、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設(shè)之中，使得教師的教學(xué)水平、教學(xué)效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學(xué)改革、教學(xué)研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學(xué)思想、 “以問題為導(dǎo)向”、基于發(fā)現(xiàn)法和問題教學(xué)法的啟發(fā)式教學(xué)模式、將研究型題目的設(shè)計與實現(xiàn)引入理論課課堂、研究型教學(xué)的“雙主模式”等，對信息時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學(xué)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》是電子商務(wù)本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科、管理學(xué)、信息科學(xué)的前沿進(jìn)展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現(xiàn)電子商務(wù)的“資金流”運動規(guī)律和知識體系，是推動電子商務(wù)發(fā)展最為活躍的熱點領(lǐng)域之一。

武漢理工大學(xué)楊琦峰教授負(fù)責(zé)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程目前已通過武漢理工大學(xué)校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學(xué)隊伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學(xué)研究支撐精品課程建設(shè)，將科研主攻方向和該門課程建設(shè)方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)為載體，經(jīng)歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現(xiàn)科研成果向教研、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，形成“科研、教研與教學(xué)”的良好互動態(tài)勢，在國內(nèi)同類課程建設(shè)中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊在電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融（在線支付）領(lǐng)域獲得了國家自然科學(xué)基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領(lǐng)域獲得國家自然科學(xué)基金和教育部社會科學(xué)基金持續(xù)支持較多的團隊，得到了國內(nèi)同行的高度認(rèn)可?！峨娮又Ц杜c網(wǎng)絡(luò)金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學(xué)精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)一直面臨著如何處理好三大關(guān)系：一是在教學(xué)內(nèi)容方面，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。二是在教學(xué)方法與手段方面，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。三是在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系上，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)分析

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)面臨的問題

第一，在教學(xué)效果方面，由于一門課程的教學(xué)效果與授課教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切相關(guān)，因此高水平的教學(xué)效果往往過分依賴課程負(fù)責(zé)人。教研成果及教學(xué)資源集中在課程負(fù)責(zé)人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導(dǎo)致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質(zhì)量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏適應(yīng)課程教學(xué)需求的立體化教材。教學(xué)內(nèi)容陳舊是多數(shù)大學(xué)課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進(jìn)的教材。針對《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，國內(nèi)同類教材主要有“電子支付與結(jié)算”類和“網(wǎng)絡(luò)金融”類。“電子支付與結(jié)算”類主要有：中國人民大學(xué)周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結(jié)算”；東北財經(jīng)大學(xué)李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結(jié)算”及李洪心（2010）主編的“網(wǎng)上支付與結(jié)算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網(wǎng)上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行”?！熬W(wǎng)絡(luò)金融”類主要有：陳進(jìn)、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務(wù)”；張勁松（2010）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網(wǎng)絡(luò)金融”。已有的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)當(dāng)前課程領(lǐng)域的最新動態(tài)，前沿的科學(xué)研究成果沒有及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的需求。教材的編寫沒有體現(xiàn)處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內(nèi)容取舍、結(jié)構(gòu)布局、板式風(fēng)格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學(xué)系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學(xué)資源不足。

第三，在教學(xué)方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程授課方式過度依賴于紙質(zhì)教材，教學(xué)方法單一乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學(xué)資源，也導(dǎo)致教學(xué)方法的局限，難以將知識生動、立體的展現(xiàn)給學(xué)生。因此，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時，迫切需要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學(xué)手段及配套的教育技術(shù)。

第四，精品課程的建設(shè)是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設(shè)，而評審的要求并不能直接的反應(yīng)課程教學(xué)效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學(xué)監(jiān)管機制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學(xué)的再次交互，在課程建設(shè)上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的對策

第一，在教學(xué)效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字化開發(fā)試驗平臺系統(tǒng)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的知識體系重構(gòu)，在保留教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典部分的前提下，進(jìn)行知識體系重構(gòu)，及時地將課程領(lǐng)域內(nèi)最新最前沿的發(fā)展納入到教學(xué)內(nèi)容體系中來，將前沿的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，及時修訂課程教學(xué)大綱及實驗大綱，以解決課程教學(xué)的先進(jìn)性和規(guī)范性問題，保證一流的教學(xué)內(nèi)容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應(yīng)該課程教學(xué)需求的一流的立體化教材。

第三，在教學(xué)方法方面，結(jié)合“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式，提出 “科研、教研與教學(xué)”協(xié)同互動的研究型教學(xué)模式，實現(xiàn)以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運用多種教學(xué)方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設(shè)是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展。因此，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)方案

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)目標(biāo)

第一，實現(xiàn)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程研究型教學(xué)理念變革，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”中。課程建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，課程內(nèi)容上應(yīng)涵蓋系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從而使學(xué)生具有良好綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學(xué)的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內(nèi)的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設(shè)計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設(shè)應(yīng)以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面開展內(nèi)涵建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)“少精寬新”，在教學(xué)方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程研究型教學(xué)模式。

第三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。強化科研、教研和教學(xué)一體化聯(lián)動與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》領(lǐng)域的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為在國內(nèi)有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學(xué)優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)理念

高水平的精品課程建設(shè)是一項需要在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行整體設(shè)計和持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程。將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，使課程建設(shè)能發(fā)生實質(zhì)性變化。

所謂研究型教學(xué)理念，就是以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，如圖1所示。

（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。在課程知識體系重構(gòu)方面，應(yīng)處理好先進(jìn)性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現(xiàn)“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學(xué)內(nèi)容方面與國際一流大學(xué)看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學(xué)的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容，通過全面梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外教材和文獻(xiàn)，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎(chǔ)上，采用“文獻(xiàn)綜述”和“項目驅(qū)動”方法獲取前沿理論知識和實現(xiàn)前沿問題的探究。根據(jù)國家教指委關(guān)于《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程知識能力體系研究，逐步進(jìn)行研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)大綱及實驗大綱的重構(gòu)。

（2）教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學(xué)習(xí)模式和項目訓(xùn)練模式等典型的研究型教學(xué)模式。采取以問題驅(qū)動的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。驅(qū)動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導(dǎo)本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。將“科學(xué)假說驅(qū)動法”、“綜述研究法”、“科學(xué)查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學(xué)研究方法導(dǎo)入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設(shè)。立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以學(xué)科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學(xué)管理建設(shè)。通過實際的教學(xué)活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標(biāo)體系的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)動態(tài)評價研究，指導(dǎo)項目研究成果的優(yōu)化。建立項目研究成果的動態(tài)優(yōu)化、更新與維護機制，促進(jìn)基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課外創(chuàng)新訓(xùn)練項目的團隊指導(dǎo)方案與激勵機制。另外，建立良好的教學(xué)環(huán)境，在教室配備必要的教學(xué)軟硬件，將教學(xué)資源的效益最大化。

（5）教學(xué)團隊建設(shè)。在課程的教學(xué)團隊建設(shè)方面，解決講授高水平、高質(zhì)量的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程效果過分依賴于課程負(fù)責(zé)人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應(yīng)注重青年教師隊伍的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的整合。

4、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫構(gòu)建

教育部計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)和完善“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學(xué)資源庫，也促進(jìn)了教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理的提高。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫建設(shè)框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據(jù)前沿領(lǐng)域的科學(xué)問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務(wù)體系、第三方在線支付模式、線上供應(yīng)鏈金融模式、無紙貿(mào)易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結(jié)算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔(dān)的2項國家自然科學(xué)基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教研成果的實施方案，將國家自然科學(xué)基金項目、自主創(chuàng)新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內(nèi)涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅(qū)動，開展基于項目的參與式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學(xué)資源庫。進(jìn)行基于研究型教學(xué)模式的現(xiàn)有《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)資源梳理與探究性方法匹配研究，構(gòu)建課程的基本教學(xué)資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現(xiàn)代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網(wǎng)上支付與結(jié)算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網(wǎng)絡(luò)金融知識模塊。如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)證券、網(wǎng)絡(luò)保險等）進(jìn)行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式進(jìn)行整體考慮和系統(tǒng)設(shè)計。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，相應(yīng)的，還可以在精品課程網(wǎng)站提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》數(shù)字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的實訓(xùn)式實驗，加深學(xué)生對知識原理的理解。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論在前沿領(lǐng)域的應(yīng)用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用支付的技術(shù)和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務(wù)系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融知識原理的能力以及團隊協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實驗內(nèi)容是開放性的，學(xué)生在實驗項目要求的框架內(nèi)可以進(jìn)行全程自主創(chuàng)新；二是指實驗內(nèi)容對于實驗室資源的依賴性低，學(xué)生可以在課外時間進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計、編程開發(fā)，突破實驗課學(xué)時的約束，使學(xué)生整個學(xué)期都能參與實驗；三是指實驗內(nèi)容可根據(jù)人才培養(yǎng)的需求不斷進(jìn)行增刪改，并可與其他高校實現(xiàn)實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點開發(fā)與研究型教學(xué)模式相匹配的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質(zhì)教材、電子教材以及演示教材。紙質(zhì)教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容之外，還包括其他模態(tài)的內(nèi)容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內(nèi)容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網(wǎng)站對應(yīng)模塊的網(wǎng)站鏈接）才能找到這些內(nèi)容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設(shè)備中。電子教材不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關(guān)參考書目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習(xí)答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學(xué)，或者教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次、特點對其進(jìn)行適當(dāng)修改后用于教學(xué)。演示教材應(yīng)該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學(xué)，所以它應(yīng)該包括紙質(zhì)和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學(xué)內(nèi)容的鏈接和用于提高教學(xué)效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數(shù)字化教材，置于精品課程網(wǎng)站上以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課程建設(shè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結(jié)

基于研究型教學(xué)模式的精品課程建設(shè)，改變了過去以評估為主的精品課程建設(shè)，將精品課程建設(shè)定位為面向教學(xué)，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設(shè)，實現(xiàn)教研與科研的融合。將研究型教學(xué)理念引入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的教學(xué)模式已在武漢理工大學(xué)培養(yǎng)了五屆學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程的立體化教材，該教材已經(jīng)列入了武漢理工大學(xué)規(guī)劃教材。

通過將教學(xué)研究成果運用于武漢理工大學(xué)電子商務(wù)和相關(guān)專業(yè)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，進(jìn)一步力爭將該課程建成能夠體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的高質(zhì)量的示范性課程；推動研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學(xué)氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于精品課程的建設(shè)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學(xué)精品課程建設(shè)項目“電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融”；武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結(jié)算類相關(guān)課程創(chuàng)新研究”。）

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第8篇：課程建設(shè)的要素范文

當(dāng)前，課程建設(shè)正逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)工作中的一門顯學(xué)。在日趨深入推進(jìn)課程改革的浪潮之中，越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向了學(xué)校課程建設(shè)方面，投入了大量的人力、物力和財力，希望能夠通過對學(xué)校課程的整體改進(jìn)，推動學(xué)校各項事業(yè)的綜合發(fā)展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒有科學(xué)思維的指導(dǎo)，往往收效甚微，進(jìn)而落得個“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學(xué)校課程建設(shè)的策略問題做相關(guān)思考。

一、長善救失：學(xué)校課程建設(shè)的總體基調(diào)

（一）“長善”以促優(yōu)勢帶動

“長善救失”出自我國古代教育經(jīng)典著作《學(xué)記》。所謂“長善”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點和長處，并精心加以培植與呵護，使其不斷發(fā)揚光大：所謂“救失”，就是正確認(rèn)識與把握被教育者的缺點與不足，并通過耐心地教育，幫助他們克服和改正。學(xué)校課程建設(shè)并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現(xiàn)有的學(xué)校整體教育實際狀況之上的改進(jìn)、調(diào)整與完善。任何一所學(xué)校都有它的辦學(xué)歷史，并且在辦學(xué)過程中積累下了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，這些內(nèi)容是我們進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的基石。然而，在一些學(xué)校實際的課程教學(xué)改進(jìn)過程中，卻并沒有做好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會的眼球。其實，這樣的做法往往是得不償失的。學(xué)校課程建設(shè)是一個漸進(jìn)的過程，我們應(yīng)當(dāng)汲取并發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢與特色，并在此基礎(chǔ)之上，尋找閃光點加以豐富和完善，以優(yōu)勢帶動劣勢，以成熟的經(jīng)驗為先導(dǎo)，將優(yōu)點和長處凝聚成學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，為實現(xiàn)學(xué)校課程的跨越式發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）“救失”以求補救解圍

然而，在學(xué)校課程建設(shè)中，僅僅關(guān)注已經(jīng)取得的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在肯定和發(fā)揚現(xiàn)有成果的同時，我們也應(yīng)當(dāng)及時反思并查漏補缺，從當(dāng)前亟待解決的難點問題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國管理學(xué)家彼得曾提出過著名的“木桶原理”，它的意思是說，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無法盛滿水。也就是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱為“短板效應(yīng)”。這個原理為我們開展學(xué)校課程建設(shè)提供了積極有益的啟示。

學(xué)校課程建設(shè)中常常會存在一些“老大難”的問題，比如學(xué)校課程體系紊亂，課程目標(biāo)不明確，課程計劃空洞而不落實，課程資源短缺等，這些問題直接制約著學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對這些問題時，往往想在每一塊問題上都使勁，可又常常是在每一塊問題上都只是“蜻蜓點水”，未能很好地解決實際存在的問題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學(xué)校在面對那些長期以來一直困擾和制約學(xué)校課程建設(shè)的難點和疑點時，要能夠做到首先明確當(dāng)前的中心任務(wù)，對這些問題進(jìn)行輕重緩急的排序，然后集中優(yōu)勢力量，各個擊破，逐步改進(jìn)和完善學(xué)校的課程建設(shè)工作。

當(dāng)然，我們也不能完全孤立地看待和運用“長善”與“救失”的策略，對待這二者的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是辯證的觀點。具體來說就是要把“長善”和“救失”有機地統(tǒng)一起來，在對學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀的科學(xué)研究與理性深思基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和學(xué)校的實際條件做出綜合判斷。學(xué)校課程建設(shè)不是白手起家，不是“一切從零開始”，它必然是建立在學(xué)校已有的辦學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。如果一味地去批判過去，否定過去，而力求要搞出個新花樣來，其結(jié)果必然會得不償失。因此，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在變與不變之中，堅守改革的定力。

二、系統(tǒng)優(yōu)化：學(xué)校課程建設(shè)的思維方式

（一）課程建設(shè)需要系統(tǒng)思維

系統(tǒng)論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯(lián)系性、有序性、動態(tài)性等特征。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)?？倲埲值墓ぷ髦?，就特別需要運用系統(tǒng)思維作為指導(dǎo)。眾所周知，在學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作歷來處于核心地位。但是，教學(xué)工作若是能夠順利開展，其必然地需要有一套系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)精良的課程體系作支撐。如果學(xué)校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤散沙，那么教學(xué)工作也就無法正常地推進(jìn)。學(xué)校課程是一套系統(tǒng)完備的整體，規(guī)劃學(xué)校課程需要系統(tǒng)的思維，這就要求我們，要站在統(tǒng)攬全局的高度，一方面把課程建設(shè)放置在學(xué)校整體系統(tǒng)建設(shè)的框架之中進(jìn)行構(gòu)思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學(xué)校課程的各種因素以及課程體系內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，只有這樣，我們對于學(xué)校課程的建設(shè)工作才能夠真正達(dá)到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。

（二）課程建設(shè)與學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化

從宏觀層面而言，學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化的重要組成部分。課程建設(shè)作為學(xué)校整體運行中的一項重要工作，只有與學(xué)校其他各系統(tǒng)相互配合，才能有效地彰顯其獨有的價值特征并發(fā)揮其自身的功能與優(yōu)勢。從系統(tǒng)的觀點來看，一所學(xué)校往往包括觀念系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、資源系統(tǒng)與活動系統(tǒng)四大部分。觀念系統(tǒng)一般由核心價值觀、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容組成，它蘊含著一所學(xué)校的價值共識。制度系統(tǒng)是學(xué)校各項工作得以開展的制度保障，比如常規(guī)管理制度、教學(xué)制度、管理制度等。資源系統(tǒng)更是包羅萬象，不但包括硬件資源，如活動室、多媒體設(shè)備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務(wù)等?；顒酉到y(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動、教研活動、班會活動等在內(nèi)的師生活動。學(xué)校課程建設(shè)要與這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面會受到這些系統(tǒng)的影響，另一方面也要為它們服務(wù)。以促成課程建設(shè)與學(xué)校各系統(tǒng)間的優(yōu)化。

（三）課程建設(shè)與課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化

從課程具體實施過程的微觀層面而言，要謀求學(xué)科課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化。學(xué)校課程內(nèi)部系統(tǒng)主要包括課程觀念、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源幾大部分。長期以來，學(xué)校在課程建設(shè)方面的自并未得到充分的發(fā)揮，基本都是由國家課程統(tǒng)領(lǐng)完成。課程改革以來，我們逐步形成了國家、地方和校本三級課程管理機制，進(jìn)一步擴大了學(xué)校的課程自。這在給學(xué)校課程建設(shè)帶來福音的同時，也提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為，學(xué)校課程建設(shè)要謀求課程內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化。在課程內(nèi)部系統(tǒng)諸要素中，課程觀念屬于價值觀及總體指導(dǎo)思想的層面，它處在形而上的高度，對整個學(xué)校課程建設(shè)的方向起著引導(dǎo)作用，同時它也奠定了學(xué)校課程建設(shè)的整體基調(diào)；課程計劃是課程觀念的具體化，設(shè)計并安排全校各學(xué)段、各學(xué)科及各班級的各門課程；課程標(biāo)準(zhǔn)是針對各學(xué)校教學(xué)目標(biāo)提出的，是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)和參考：課程資源是實施課程和組織教學(xué)活動的重要支撐。這四大部分要統(tǒng)一于課程觀念，并在課程觀念的引領(lǐng)下分工協(xié)作，這樣才能形成各系統(tǒng)之間的良性互動。

三、協(xié)同創(chuàng)新：學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展方略

黨的十八屆三中全會提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，為今后一段時期內(nèi)的教育改指明了前進(jìn)的方向。其中的“綜合”二字對于學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域來說具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。所謂“綜合”意思是說，學(xué)校的課程建設(shè)不是一個單純由學(xué)校自己單打獨斗的過程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動。我們認(rèn)為，學(xué)校在課程建設(shè)方面若是能夠努力構(gòu)建好與大學(xué)、科研院所以及政府相關(guān)職能部門的業(yè)務(wù)往來關(guān)系，形成協(xié)同創(chuàng)新的共贏機制，是一條可行且頗具潛力的發(fā)展道路。

（一）責(zé)任分擔(dān)：協(xié)同創(chuàng)新機制的職能定位

學(xué)校課程建設(shè)除了訴諸自身的努力之外，也離不開學(xué)校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學(xué)和政府。大學(xué)以專門從事科學(xué)研究工作見長，特別是師范大學(xué)中專門從事教育學(xué)研究以及學(xué)科課程與教學(xué)論研究的專家學(xué)者，是參與學(xué)校課程建設(shè)的重要力量。他們雖然不在中小學(xué)的教學(xué)第一線，但卻始終把中小學(xué)教育教學(xué)問題作為自己的研究領(lǐng)域。大學(xué)在中小學(xué)學(xué)校課程改進(jìn)的過程中應(yīng)著力承擔(dān)理論支撐和研究推動作用，為課程建設(shè)提供學(xué)理方面的智力支持。政府在整個社會發(fā)展過程中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，一系列有關(guān)教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任。中小學(xué)是教育教學(xué)實踐活動開展的主陣地，它一方面要認(rèn)真落實國家的教育方針，并積極運用最新的研究成果以及為政府提供優(yōu)質(zhì)資源，開展好一線教育教學(xué)實踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實踐中存在的問題，及時反映自身的實際需求，為大學(xué)的科學(xué)研究和政府的政策制定提供鮮活生動的實踐素材。

（二）利益共贏：協(xié)同創(chuàng)新機制的目標(biāo)追求

明確了三者的功能定位，接下來要做的工作便是充分調(diào)動各方的參與積極性，讓他們在合作中各得其所，以實現(xiàn)利益共贏。具體來說，大學(xué)在參與中小學(xué)課程建設(shè)中能夠通過參與學(xué)校課程改進(jìn)與建設(shè)，輸出一批既有理論基礎(chǔ)，又接地氣的學(xué)術(shù)成果，這些成果不但能夠成為學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，而且也可以進(jìn)一步充實和豐富大學(xué)自身的研究成果。政府在參與中小學(xué)課程建設(shè)中一方面可以發(fā)揮自身在政策領(lǐng)域的優(yōu)勢，合理調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)校開展課程建設(shè)的相關(guān)工作，另一方面，政府在與中小學(xué)的合作過程中，也可以較為直觀地了解到當(dāng)前一線教育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為改進(jìn)日后的工作具有啟發(fā)意義。中小學(xué)是學(xué)校課程建設(shè)的直接參與者，不論是大學(xué)的科學(xué)研究成果還是政府的教育政策，中小學(xué)都是最終的受益者。從這個意義上說，把利益共贏作為系統(tǒng)創(chuàng)新機制的目標(biāo)追求為各方的積極參與注入了新的動力。

（三）優(yōu)勢互補：協(xié)同創(chuàng)新機制的管理之道

協(xié)同創(chuàng)新不但需要大學(xué)、中小學(xué)和政府三者之間進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構(gòu)建優(yōu)勢互補的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成共融共生的“命運共同體”。

第9篇：課程建設(shè)的要素范文

摘 要 通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標(biāo)，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進(jìn)行分析和探討，認(rèn)為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標(biāo)要求并加強師資隊伍的建設(shè)，從而進(jìn)一步打造高校體育精品課程的品牌。

關(guān)鍵詞 體育課程建設(shè) 公共體育課程 體育專業(yè)課程 體育精品課程

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標(biāo)志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標(biāo)。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

一、高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

（一）高校體育精品課程建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進(jìn)。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

（二）課程是學(xué)生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)。

二、高校體育精品課程建設(shè)的目標(biāo)

體育精品課程建設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認(rèn)的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

（一）課程內(nèi)容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

（二）有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進(jìn)，教學(xué)的信息量大。

（三）教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個要素構(gòu)成：即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

三、高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

（一）制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

（二）師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進(jìn)方式，是對學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進(jìn)，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進(jìn)體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

（二）建議

高校體育精品課程可以拓展體育課程的內(nèi)容、方法、空間，既能充分發(fā)掘和利用體育課程資源，又能更好地達(dá)到體育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康和健全人格的課程目標(biāo)。通過“精品課程”建設(shè)帶動其他課程建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)管理中應(yīng)保證“精品課程”的開課率和保證學(xué)生對“精品課程”的選中率。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果和隊伍師資等多方面的一流狀態(tài)成為學(xué)生向往和喜愛的課程，在學(xué)生中享有極高的認(rèn)同度，是學(xué)校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設(shè)要通過不斷的測評和改進(jìn)，以取得公認(rèn)的階段成果，但是，體育精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進(jìn)多種特色的體育精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：