課程思政教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：課程思政教學典型案例范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；項目化課程；思政教育

一、課程思政的提出背景及意義

當前，在高校各門課程中融入思政教育，對于塑造學生的價值觀、人生觀以及優(yōu)秀人格具有重要意義。近來，高職院校不斷擴招，高職生源呈現(xiàn)多樣化特征。在高職專業(yè)課程中融入思政教育，對高職院校的穩(wěn)步發(fā)展以及學生素質(zhì)水平的提升具有重要意義。

二、商務(wù)英語項目化課程建設(shè)

“商務(wù)英語”是一門集商務(wù)英語語言知識、商務(wù)實踐技能及商務(wù)溝通技能為一體的綜合性課程?；诟呗氃盒W生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，“商務(wù)英語”課程教學團隊與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)了基于職業(yè)崗位分析、工作過程導向、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動的項目化教學課程?；驹O(shè)計思路：崗位分析→典型工作→學習領(lǐng)域（課程）→學習項目→學習型工作任務(wù)→與工作任務(wù)相關(guān)的英語視、聽、讀、說、寫、演等子任務(wù)。具體教學模塊圍繞國際商務(wù)業(yè)務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，以學習者初入職到業(yè)務(wù)發(fā)展過程為主線，設(shè)置10個工作項目情境和27個學習任務(wù)。具體內(nèi)容如表1所示。

三、思政教育融入“商務(wù)英語”項目化課程的實踐案例

《教育部課程思政建設(shè)指導綱要》明確要求，各專業(yè)課程要結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?；诖?，“商務(wù)英語”項目化課程中，教師應進行思政元素的挖掘和深化，以達到潤物無聲的育人效果。下面以項目三“商務(wù)接待”及其下的三個任務(wù)為例來闡述思政思政教育融入高職“商務(wù)英語”項目化課程實施情況：

（一）商務(wù)接待（BusinessReception）主題描述

國外客戶來訪，國際商務(wù)助理在機場能使用英文禮貌周到地迎接來客，并送客人入住酒店；在商務(wù)餐桌上能用英語與客戶進行得體的交談；在陪同客戶進行參觀時，能使用英語流利、準確地向客戶介紹公司及產(chǎn)品，通過商務(wù)接待，向國外客戶傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（二）商務(wù)接待（BusinessReception）細節(jié)描述

教師在課堂教學中設(shè)置了三個任務(wù)模塊，每個模塊都蘊含思政元素。任務(wù)一：MeetingGuestsattheAirport機場接機國外客戶來訪，學生模擬國際商務(wù)助理負責機場接機工作。教師與學生共同設(shè)計機場接機要點：機場接待國外客戶時，掌握飛機確切抵達時間，準確記住客人姓名、職務(wù)及形貌特征，特別是第一次見面的客戶，準備接站牌和鮮花。當外賓走出通道后，即微笑上前詢問，如“Excuseme,areyou...?”。在確認了所接客人后，主動表示歡迎與慰問，并作自我介紹，并護送客戶到酒店。在送往酒店途中，要主動跟客人介紹當?shù)匚幕L俗等，關(guān)心客人的旅途情況，讓客人有賓至如歸的感覺，體現(xiàn)國際商務(wù)業(yè)務(wù)人員良好的職業(yè)素養(yǎng)（思政元素）。課前，學生需通過各種渠道收集和掌握當?shù)靥厣幕⒔訖C禮儀等知識。課中，學生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行不同國家接待禮儀及文化拓展訓練。任務(wù)二：HavingDinnerwiththeGuests宴請客戶國外客戶來訪，教師要求學生模仿國際商務(wù)助理負責安排歡迎宴會工作。教師與學生共同設(shè)計宴請國外客戶要點：在預訂餐位之前，先了解客戶的飲食偏好、等，再安排客戶喜歡的食物。在進餐時，注意餐桌禮儀，尊重跨國飲食差異。在就餐過程中，適當介紹中國菜肴及飲食文化等，從而傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也增強與客戶的交流（思政元素）。課前，學生需通過多種渠道對中國餐桌禮儀、飲食文化進行資料收集與掌握。課中，學生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行中西方飲食文化比較拓展訓練。任務(wù)三：VisitingtheCompanywiththeGuests陪同參觀國外客戶來訪，教師要求學生模擬國際商務(wù)助理陪同客戶參觀公司廠房、樣品展覽室等。教師與學生共同設(shè)計陪同參觀要點：參觀中，國際商務(wù)助理要使用英語巧妙而準確地介紹公司文化、產(chǎn)品種類、性能、賣點等，并能妥善、睿智地回答客戶提出問題，記錄客戶在參觀過程中所提到的產(chǎn)品尺寸、規(guī)格、要求，按照客戶需求，適時推銷產(chǎn)品，展示商務(wù)人員誠懇、睿智的營銷素養(yǎng)，以及分析客戶需求的判斷能力（思政元素）。課前，學生需搜集有關(guān)營銷技巧、談判技巧等的資料。課中，學生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動過程。課后，學生需進行公司文化介紹、營銷素養(yǎng)、談判素養(yǎng)等提升拓展訓練（具體教學目標設(shè)計如表2所示）。

四、課程實施效果分析

該課程在東莞職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)學生中實施運行，取得較好效果。首先，“商務(wù)英語”項目化課程不僅為學生提供聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言知識以及商務(wù)溝通及交際能力的學習路徑，而且是學生接觸西方思想形態(tài)、文化以及西方價值理念的重要渠道，因此，在教學中潛移默化地進行思政教育，引導學生樹立正確的價值觀，正確看待中西方文化差異，堅定文化自信。其次，該課程主要通過國際溝通與交際來發(fā)揮課程思政的作用，引導學生向國外客戶講好中國故事，傳播中國產(chǎn)品和文化，使學生具備用英語講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的能力。最后，思政教育融入該課程，要求教師在注重語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點提升了學生對“中國道路”和“中國外交”的深刻理解和精準把握，讓學生在未來的國際舞臺上能熟練使用外語維護國家利益以及詮釋中國主張，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生對維護國家形象及地位的認識，激發(fā)學生對國家的熱愛與維護國家利益的認同。

五、結(jié)語

“商務(wù)英語”作為一門應用型專業(yè)英語必修課程，其內(nèi)容不僅涉及英語語音、詞匯、語法等語言知識，也涉及跨文化商務(wù)交際技能和中西文化與價值觀的傳播與學習。教學中，教師應充分發(fā)揮課程的育人功能，提升學生的思政素養(yǎng)。教師應根據(jù)實際情況調(diào)整課程教學內(nèi)容，深度挖掘課程中的思政元素，以更好地適應課程思政建設(shè)要求，使課程教學與思政教育同向同行，達到潤物無聲的效果。

參考文獻：

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[2]楊金才.新時代外語教育課程思政建設(shè)的幾點思考[J].外語教學,2020(6):110-114.

[3]李欣,馮德正.商務(wù)英語專業(yè)課混合教學的“課程思政”行動研究[J].外國語文,2021(2):19-26.

第2篇：課程思政教學典型案例范文

【關(guān)鍵詞】高校思政課；“坐后排”

眾所周知，高校思政課堂沒有固定教室，學生上課對座位的選擇完全可以隨興所致。并且受行為習慣、學習態(tài)度、興趣愛好等的影響，一些學生不是選擇坐在教室“前排”的位置，而是選擇坐到“邊緣化”的 “后排”位置。按理說“坐后排”這種現(xiàn)象，本應是 “仁者樂山，智者樂水”。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇坐前排、中間、后排的學生分別占18.1%、45.4%、36.51%。這種“坐后排”現(xiàn)象不但容易導致學生淪為旁觀者，主體性缺失，還不利于和諧師生關(guān)系的建立，導致教與學關(guān)系疏離，嚴重影響思想政治課教學實效，制約著思政課的建設(shè)和發(fā)展，高校必須要重視這個問題。

一、導致高校思政課“坐后排”現(xiàn)象的成因

（一）學校方面。一方面，“坐后排”現(xiàn)象是很多學生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現(xiàn)，也就是所謂的“隱性逃課”。目前，很多高校對“隱性逃課”管理存在疏漏，學校管理制度較為松懈，管理力度低，只對學生出勤率作了硬性規(guī)定，課堂紀律缺少明文規(guī)定；另一方面，目前大多數(shù)思政課采取的是大班教學形式，學生人數(shù)多，師資力量偏低，課堂規(guī)模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對學生就座問題進行有效的管理。并且很多高校往往將思政課設(shè)置在大二、大三、大四，學生無暇顧及思政課，只關(guān)注如何學好專業(yè)課，如何應對畢業(yè)、就業(yè)。有的學校期末成績占比過大、平時成績占比過小，考試題型規(guī)定過于機械，導致一些學生產(chǎn)生“期末考試前突擊一下就行”的心理。（二）教師方面。從教師層面來說，導致思政課 “坐后排”現(xiàn)象大多體現(xiàn)在授課方式“沒新意”、內(nèi)容“不接地氣”與學生“沒聯(lián)系”等方面。一方面，高校大多數(shù)思政教師教學過程相對封閉、手段單調(diào)，與學生之間缺乏互動。有的教師雖然利用“多媒體”輔助教學，但只充當了“解說員”的角色，對多媒體強大的功能知之、運用甚少，不能有效發(fā)揮學生主觀能動性；另一方面，一些思政課教師授課內(nèi)容陳舊，拘泥于課程教材，知識系統(tǒng)封閉，案例沒有與社會對接。部分教師缺少職業(yè)理想、責任心，不關(guān)心教學效果，不主動去與學生溝通、交流，忽視了對學生的人文關(guān)懷，導致學生對教師有距離感。同時，部分教師只擔心課堂教學評價結(jié)果，對坐后排現(xiàn)象不管不問，導致“坐后排”現(xiàn)象越發(fā)嚴重。（三）學生方面。近年來，高校學生價值觀發(fā)生了極大的變化，學習目標缺失、學習興趣得不到激發(fā)，參與思政課堂的主體意識不強，進而導致“坐后排”現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，很多學生進入高校后，對自己放松了要求，缺乏學習的主動性，以不掛科為最終目標；另一方面，很多學生認為思政課學習就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是“說教”“洗腦”，還不如坐后排做自己認為“有意義”的事。另外，進入21世紀以來，“有用沒用”成了很多學生用心學習與否的標準，凡是認為與就業(yè)無關(guān)的課程都消極應對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。如：根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，9.21%的學生認為上思政課只是為了應付上級要求，7.62%的學生認為課程的開設(shè)沒有任何意義，75.56%的學生認為有助于培養(yǎng)個人修養(yǎng)。

二、化解思政課“坐后排”現(xiàn)象的對策

（一）學校層面：應加強思政教學管理制度建設(shè)。對于思政課課程建設(shè)來說，良好的教學管理制度能夠確保教學工作順利開展。《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》指出，高校應從嚴管理，嚴管、嚴抓教學秩序，將課堂教學建設(shè)強起來，將從嚴管理的規(guī)矩立起來，才能將課堂教學質(zhì)量提起來。因此，學校應統(tǒng)籌全局，加強思政教學管理制度建設(shè)。一方面，高校應健全管理規(guī)章制度，嚴格課堂紀律，強化教學課堂常規(guī)管理，增強對“隱性逃課”的紀律管理，促使教學活動具有良好的秩序。針對 “坐后排”的現(xiàn)象，各高校應加強課堂管理，通過制定符合自身實際的規(guī)章制度，增強學生自我約束和自我管理能力，如：加強紀律教育，實施懲罰措施等；另一方面，為了保證教學效應的最大化，高校應優(yōu)化思政課堂規(guī)模，推行中班教學模式，將班級人數(shù)控制在50～90人以內(nèi)，不斷促進師生之間的互動交流和溝通。同時，學校教學管理部門應不斷增強政治意識，根據(jù)教學規(guī)律，科學安排授課時間和考核方式，盡量將思政課安排在大一、大二，嚴格落實教育部相關(guān)文件要求，杜絕人為干預思政課授課時間。另外，高校應擴大平時成績占比，積極推動思政課多樣化的考核方式，采取多種措施，增強過程性考核力度，建立健全科學全面準確的考核評價體系，吸引學生的注意力，化解“坐后排”的局面，如：將筆試與口試相結(jié)合、命題考試與撰寫課程論文相結(jié)合等。（二）教師層面：充分發(fā)揮思政教師的主導作用。要想吸引學生到前排就座，就要充分發(fā)揮思政教師在思政課堂中的主導作用。但目前，部分教師授課經(jīng)驗不足，理論素養(yǎng)跟不上新時代思政工作的新要求，需要不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主導作用，才能解答學生心中的時代之惑，促使學生主動坐到前排。首先，思政課教師要努力學習經(jīng)典著作，堅定中國化理論成果學習的高度自覺性，樹立當下意識，找準理論和社會現(xiàn)實的結(jié)合點，將新思想、理念和內(nèi)容及時融入教學中，結(jié)合時政熱點和典型教學案例，將理論與人理、事理相結(jié)合，運用幽默風趣的話語、過硬的專業(yè)知識和人生導引作用，彰顯的理論魅力。其次，在課堂上，應以問題為導向，以真情育人，實現(xiàn)教學內(nèi)容與理念的及時性拓展和創(chuàng)新。一方面，教師應善于引導學生自學，以問題為導向，明確和講透重難點問題，不斷增強其獨立思考能力和批判思維，引導學生在實踐中探索真知，主動學習思政課；另一方面，思政教師應熱愛教學，堅持和致力于以生為本、以德樹人的教育理念，堅守敬業(yè)精神，以真情關(guān)心和愛護學生，將每一個學生都放在心中，通過發(fā)揮教師的正面榜樣和人格魅力作用，吸引學生到前排就座。另外，教師是思政課的主體，為了充分發(fā)揮教師的主導作用，還要促使教學方法和手段與時俱進，增強教學管理，減少或杜絕“坐后排”現(xiàn)象。思政課教師應增強授課的藝術(shù)性和感染力，將深刻復雜的理論體系融入學生日常生活中，將“講好中國故事、傳播中國聲音”作為教學重點，根據(jù)授課內(nèi)容，采用討論式、辯論式和探究式等多種教學方法，不斷開發(fā)和豐富實踐教學資源，推動思政課“入耳、入腦、入心”。同時，教師應采取研究型的教學和因材施教的教學方式開展針對性教育，采用浸潤式、混合式、開放式課堂等多種形式授課，善于運用諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，充分把握教學的時、勢、度，順應新理念，發(fā)揮學生主體地位，開展雙向探究式教學，不斷增強思政課教學的時效和實效、互動性。另外，在提升教學水平的同時，教師還應加強對教學紀律的管理和嚴格要求，督促學生認真對待思政課程，并根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和教學管理需要，及時警告和記錄違紀學生的行為，隨時調(diào)整座位，不斷促進學生全面發(fā)展。（三）學生層面：應充分發(fā)揮學生的主體作用。高校學生是未來實現(xiàn)中國夢的筑夢人和主力軍，在時間軸上，他們的人生黃金時期與當前國家發(fā)展的黃金時期高度契合，因此他們必須要有理想有擔當，才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興、自我人生價值而不斷努力學習。增強學生學習的主動性與自覺性、調(diào)動學生的主體性，是化解思政課“坐后排”的一種有效方法。學生是教學活動中學習的主體，坐前排代表著一種積極主動的學習態(tài)度，能夠強化學生的自我管理、增強師生之間的互動效果、提升學生的聽課效果。一方面，學生應不斷增強學習的主動性，抓住大學這寶貴的學習時光，改變思政課與己無關(guān)、不參與、逆反、自卑等心理，自覺往前排坐。并通過不斷培養(yǎng)自身扎實的思政素養(yǎng)，堅定科學信仰，時刻保持憂患意識，在勤奮學習中樹立遠大理想、展現(xiàn)青春活力。積極掌握思政課知識體系，將思政理論課與專業(yè)課緊密結(jié)合起來，學好專業(yè)課程內(nèi)容的同時多思多想，形成自己對相關(guān)重大理論和實踐問題的看法；另一方面，學生應積極培養(yǎng)主動學習的態(tài)度，學會對自己負責，不斷增強學習的自覺性，主動往前排坐，才能不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己的思想素質(zhì)。坐后排的學生要嚴于律己，嚴格按照教師要求集中注意力，不斷增強時代擔當和社會責任感、領(lǐng)悟理論真理力量，掌握認識世界和改造世界的科學理論和方法，不斷完善自身的人格品質(zhì)。另外，高校學生還應注重自我教育、約束和管理，不斷增強自我管理，提升對思政課重要性的認識、課堂自律意識等，積極配合教師教學安排，自覺遵守課堂紀律，將坐前排作為學習習慣，主動規(guī)范自身的課堂行為。

【參考文獻】

[1]楊航征,張宏程.高校思想政治理論課教育教學注重人文關(guān)懷探究[J].思想教育研究,2018(01).

[2]魏勃.提升高校思政課教學實效性探究[J].學校黨建與思想教育,2019(08).

第3篇：課程思政教學典型案例范文

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學；預科；《C語言程序設(shè)計》

1《C語言程序設(shè)計》課程概述及實施課程思政的可行性

C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續(xù)學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計，奠定堅實的基礎(chǔ)；同時有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點，從2016年開始，學院將《C語言程序設(shè)計》課程作為預科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標定義明確，旨在培養(yǎng)預科學生基本的程序設(shè)計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續(xù)學習及日常應用中用計算機解決問題夯實基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設(shè)計的基本概念、基本知識和程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調(diào)試程序運行的能力，小組團隊協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計算機思維能力。（3）素質(zhì)目標：通過編寫程序培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學生在解決比較復雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生相互配合、協(xié)作的能力與團隊精神?！禖語言程序設(shè)計》作為預科學院受眾面極廣的計算機基礎(chǔ)課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結(jié)合，對標學院制定的課程培養(yǎng)目標，開展思想政治教育是適合的。

2《C語言程序設(shè)計》課程中的思政元素

《C語言程序設(shè)計》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計語言概述時，無縫銜接科學技術(shù)對一個國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學生的愛國主義情懷，為實現(xiàn)祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規(guī)章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實時案例，引導學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中通過實例，讓學生體會到重復性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復工作，但也正是這種重復工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結(jié)合作，遇到復雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團隊中的個體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發(fā)揚模范帶頭作用。

3基于混合式教學的課程思政教學實現(xiàn)

3.1學情分析

在知識層面上，預科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們，對計算機程序設(shè)計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認真設(shè)計教學模式、悉心地對學生加以引導。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學習興趣，是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計》專業(yè)知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導。

3.2教學過程設(shè)計

基于混合式教學的課程思政教學的實現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程。混合式教學視域下的課程思政建設(shè)——以預科《C語言程序設(shè)計》課程為例，將課前教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環(huán)節(jié)課前教學環(huán)節(jié)是整個教學設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)，課前教學環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計》教學任務(wù)按章節(jié)進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預習任務(wù)，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態(tài)與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數(shù)據(jù)，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調(diào)教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計要能抓住學生的眼球，一旦新內(nèi)容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學生在學習通平臺的自學內(nèi)容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設(shè)計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設(shè)計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導。第三個階段總結(jié)本節(jié)課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過學生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習。教師對編程作業(yè)進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設(shè)計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發(fā)揮評價的激勵機制，不僅關(guān)注學生學習的效果，更要關(guān)注學生學習的過程。對于學生程序中出現(xiàn)的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應當來取適當?shù)姆绞綄W生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導學生用發(fā)展的眼光看待一個問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結(jié)合實體課堂的現(xiàn)實表現(xiàn)給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發(fā)學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設(shè)計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學生人數(shù)從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語

第4篇：課程思政教學典型案例范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；生物統(tǒng)計學；課程教學；改革與思考

生物統(tǒng)計學是以數(shù)理統(tǒng)計學來研究、揭示生物現(xiàn)象的學科，是生物學的方法論和生物專業(yè)的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業(yè)學生的科研素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類的生活方式和生產(chǎn)方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者針對生物統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統(tǒng)計學課程教學面臨的困境

生物統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學成果調(diào)查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關(guān)的數(shù)學原理、公式、方法等掌握不夠，統(tǒng)計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設(shè)置和教學形式單一。生物統(tǒng)計學課程具有內(nèi)容多、概念多、計算多的“三多”現(xiàn)象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，傳統(tǒng)教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內(nèi)容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統(tǒng)計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。再次，教學過程中師生交流短路的現(xiàn)象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)沒有廣泛應用于教學中，對統(tǒng)計軟件相關(guān)內(nèi)容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統(tǒng)計方法的能力不足，對學生統(tǒng)計學思維的培養(yǎng)不夠。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，提出“中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展”[2-3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育各環(huán)節(jié)上的優(yōu)化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術(shù)和雨課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環(huán)節(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內(nèi)容并與教師在線交流與討論，優(yōu)化了教育資源的合理分配，培養(yǎng)了適應信息時代需求的創(chuàng)新型人才[4-5]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物統(tǒng)計學教學改革

據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)報告，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，本文結(jié)合生物統(tǒng)計學課程的特點和傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[6]思想是行動的統(tǒng)帥，是實現(xiàn)人生價值的前提[7]。教師在講解生物統(tǒng)計學理論知識時，應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘課程教學中的思政元素，結(jié)合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生在面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網(wǎng)絡(luò)上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統(tǒng)計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學內(nèi)容

生物統(tǒng)計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統(tǒng)計軟件等多方面內(nèi)容，需要學生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學等先修課程的基礎(chǔ)?？茖W的課前規(guī)劃有助于學生更好地掌握學習內(nèi)容。

3.2.1優(yōu)選規(guī)劃教材

教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據(jù)生物專業(yè)學生的學科設(shè)計和科學研究特點，選擇一本規(guī)劃教材。同時，篩選其他統(tǒng)計學教材中優(yōu)秀的統(tǒng)計分析方法和內(nèi)容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統(tǒng)計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統(tǒng)計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統(tǒng)計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生是主角、執(zhí)行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現(xiàn)了學生主動學習，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現(xiàn)了教學目標。

3.2.3優(yōu)化實驗教學

生物統(tǒng)計學計算機實驗教學是生物統(tǒng)計學課程系的一個重要內(nèi)容。在計算機實驗教學過程中，應根據(jù)專業(yè)要求配備一套合適的統(tǒng)計學分析軟件，常用的統(tǒng)計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優(yōu)缺點[10]。如Excel可對實驗數(shù)據(jù)進行整理、轉(zhuǎn)換與簡單計算，操作簡單，但統(tǒng)計分析的功能不夠強大。如需要更為專業(yè)系統(tǒng)的分析，可使用SAS和SPSS等專業(yè)分析軟件[11]。

3.2.4構(gòu)建模塊教學

該課程包括概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸相關(guān)分析、實驗設(shè)計等內(nèi)容，內(nèi)容多且分散。在教學中，可根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學目標，將學習內(nèi)容分成幾大模塊，如概率基礎(chǔ)模塊、實驗設(shè)計模塊、統(tǒng)計檢驗與分析模塊、計算機統(tǒng)計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關(guān)系，又要強化它們之間的聯(lián)系。如概率基礎(chǔ)模塊是學習統(tǒng)計檢驗與分析模塊的理論基礎(chǔ)。又如科學的實驗設(shè)計是獲得具有統(tǒng)計學意義的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計檢驗與分析的結(jié)果對實驗設(shè)計有反饋作用，有助于進一步優(yōu)化實驗設(shè)計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數(shù)據(jù)。

3.3深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式變革

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新形勢，結(jié)合生物統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯(lián)網(wǎng)+教師

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源實現(xiàn)了互通共享。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數(shù)字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉(zhuǎn)變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學科前沿知識融入相關(guān)教學內(nèi)容[12]。同時，面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師應做好指導者和引領(lǐng)者角色，培養(yǎng)學生形成科學合理地甄別和利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯(lián)網(wǎng)+教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統(tǒng)計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據(jù)課程目標對教學內(nèi)容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結(jié)合，講解理論性、抽象性較強的知識內(nèi)容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優(yōu)勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現(xiàn)個性化指導和因材施教。

3.3.3互聯(lián)網(wǎng)+資源

針對生物統(tǒng)計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，課前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，如中國大學MOOC，結(jié)合本校資源，根據(jù)教學重點、難點進行組課，并導入學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學評價的核心內(nèi)容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統(tǒng)教學中，考試、測驗等終結(jié)性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統(tǒng)課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態(tài)度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發(fā)揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內(nèi)進行創(chuàng)新和探索[16-17]。生物統(tǒng)計學課程的過程性考核，應依據(jù)課程標準，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現(xiàn)?？梢越柚暾n堂等網(wǎng)絡(luò)平臺記錄課堂上發(fā)生的提問與回答、討論等互動環(huán)節(jié)，教師可參考網(wǎng)絡(luò)平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據(jù)學生課外實踐的參與度和應用統(tǒng)計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統(tǒng)計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態(tài)度進行實時監(jiān)督和考核[18]。

4結(jié)語

第5篇：課程思政教學典型案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學法；思想道德與法律基礎(chǔ)；應用

一、高職學生學習《思想道德與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱基礎(chǔ)課）課的基礎(chǔ)和心理特征

（1）基礎(chǔ)薄弱、社會認知能力較低。高職學生開學的第一個學期就要學習基礎(chǔ)課，而在此之前的高中階段，學生對相關(guān)課程的學習僅限于應付考試，所以學生對什么是思想道德、什么是法律，為什么要學習這些內(nèi)容，還是模糊不清的，或者說是似懂非懂的。所以，高職學生在學習該課程時基礎(chǔ)幾乎是零，如何在他們進入大學門檻時指導他們塑造正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立的理想、信念，認識法治社會學法、守法、用法的重要性就顯得尤為重要了。（2）學生對該課程的重要性認識不足。如同中學時期的音樂、美術(shù)等課程一樣，高職學生一進校就進行了專業(yè)選擇，凡是與本專業(yè)無關(guān)的課程一概視為副課，一般不被學生重視，因而上《思想道德與法律基礎(chǔ)》課時睡覺、玩手機、看小說、聽音樂甚至談笑風生的比比皆是。學生沒能意識到該課程是一門提升自身修養(yǎng)的、能幫助形成崇高的理想信念、樹立偉大的愛國主義精神、確立正確的人生觀和價值觀的一門修身課。所以，老師就要多動腦筋，從多種途徑糾正學生認識上的偏差，提高學生對該課程的重視和興趣，從培養(yǎng)優(yōu)良學風上著手，幫助學生修身、守法，將學生培養(yǎng)成有德有道的人、培養(yǎng)成遵紀守法的人、培養(yǎng)成德智體美全民發(fā)展的合格公民。（3）學生主動學習該課程的動力不足。由于主觀認識上的偏差，學生對基礎(chǔ)課重視不夠，所以課余時間根本沒有主動學習和鉆研的動力；客觀上輔導員和專業(yè)老師、就業(yè)指導老師等都強調(diào)高職院校培養(yǎng)的是高技能型專業(yè)人才，因而學生誤以為只需要學習好專業(yè)知識，其他課程學與不學無關(guān)緊要，以致在基礎(chǔ)課的學習上始終處于被動應付狀態(tài)。

二、案例教學法的優(yōu)點及運用

（1）案例教學法的優(yōu)點。一是案例教學法具有真實性、客觀性和啟發(fā)性。社會生活中已經(jīng)發(fā)生的真實案例大多發(fā)生在學生家鄉(xiāng)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市街道或者校園內(nèi)外，貼近學生、貼近群眾、貼近社區(qū)，與老百姓的生活、與社會道德風尚密切相關(guān)，甚至有些案例就是在校大學生所為。由于剛進大學的高職生，思想基礎(chǔ)薄弱，社會認知能力較低，利用真實、客觀存在的事例來啟發(fā)、教育他們，能夠最大限度激發(fā)他們分析問題的積極性、好奇心，并通過這些案例發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過及產(chǎn)生的后果讓學生深入思考、集體探討、啟迪智慧、訓練能力，達到利用故事情節(jié)教育、感染、激勵學生，把懲惡揚善、寬以待人、勤勞勇敢、自強不息、團結(jié)和平等中華民族的偉大民族精神寓于一個個鮮活的案例中去，既能使他們輕松掌握課程內(nèi)容又能回避本課程天然的枯燥乏味性，達到寓教于學、融趣味性和說理性相統(tǒng)一的效果。二是案例教學法生動具體、易于接受。根據(jù)高職學生不重視基礎(chǔ)課的客觀事實，教師將精心挑選的案例運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接、QQ群等形式將案情及待探討的任務(wù)形象生動地展示在學生面前，可以很大程度上吸引他們的眼球、引起他們的共鳴，從而讓學生能夠在不經(jīng)意中接受思想上的教育和情感上的洗禮。通過試驗，學生對該課程的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，基礎(chǔ)課不再是不受歡迎的單純的政治課了。三是案例教學法順應了高職教學改革的潮流。高職教學改革提倡任務(wù)驅(qū)動、項目教學法等新的教育教學方法。案例教學法只需要老師通過多媒體課件展示案情、給出任務(wù)，其余的時間交給學生去思考、討論、總結(jié)，最后教師進行點評，這種教學方法，一反過去那種教師滿堂灌、學生討厭學的常態(tài)，大大減輕了教師的負擔，活躍了課堂氣氛，也順應了高職教學改革的潮流。（2）案例教學法在高職基礎(chǔ)課中的運用。一是利用正面案例激勵、鼓舞和引導學生，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格和堅強的意志。高?；A(chǔ)課分為兩部分：思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)。前一部分的案例教學主要是如何利用案例來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，使他們真正成長為中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格人才。在某種意義上，“基礎(chǔ)”課其實是一門人生哲理課，是通過教學啟發(fā)學生對關(guān)于人生的諸多思考，以解決學生如何做人、怎樣做人、做什么樣的人等基本問題。針對這一部分的教學，我們主要采用正面的典型人物、事跡、經(jīng)典的名人名言等來激勵、感染學生，如：“塑造當代大學生的嶄新形象”這一部分，我們把年輕時的一句座右銘“為中華之崛起而讀書”加以引用，并同時適當補充一些任總理期間的氣死西方人的經(jīng)典語錄及外國元首對的高度評價，如美國前總統(tǒng)尼克松說：“中國如果沒有就可能不會燃起革命之火；如果沒有，就會燒成灰燼。”以此來激勵我們當代大學生要像那樣熱愛祖國，將愛國主義放在高職學生德育教育的首位。二是利用反面案例來警示學生，強化學生的責任意識、法律意識。利用反面案例來警示學生，讓他們知道什么事情是可以做的，什么事情是不能做的。不能做的事情如果做了，應該怎樣補救 、會承擔什么樣的法律責任和社會責任。如利用“熊貓燒香”案例來警戒那些自作聰明的大學生，不要利用高等教育這個平臺學到的專業(yè)知識來危害國家和社會，否則會葬送自己一生的幸福。利用云南大學馬加爵故意殺人、西安音樂學院藥家鑫交通肇事后又故意殺人的行為來警示學生，漠視他人的生命和權(quán)利的人，自己的生命和權(quán)利必然會被剝奪和限制。讓學生通過這些反面案例時刻對自己的行為進行檢查和反思，明確自己的追求和不足，進而樹立科學理想，明確人生航向，不斷礪志、礪言和礪行，走健康和諧的成才之路。三是案例的選取應該具有代表性、體現(xiàn)時代性、突出思想性和政治性。兩節(jié)課的時間稍縱即逝，在選取案例時一定要將本堂課的教學知識點都能夠通過案例體現(xiàn)出來，因此案例的典型性即代表性顯得非常重要。第一節(jié)課將案例進行展示，并根據(jù)本次課的知識點設(shè)計問題讓學生思考、討論，第二節(jié)課讓學生討論分析后教師進行點評，結(jié)合知識點將要掌握的內(nèi)容一一講解，所以案例不能過多，否則時間不夠，也不能體現(xiàn)重要的理論要求；90后的學生接受的都是嶄新的學習理念，老生常談的東西對他們吸引不大，所以在理論聯(lián)系實際的問題上一定要體現(xiàn)時代性，能夠緊扣時代主題，與他們的生活密切相關(guān)，如高新技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)道德和犯罪問題、高速運轉(zhuǎn)的機器和交通運輸工具給人們的生活帶來的風險的防范及責任問題、市場競爭機制下公平與不公平的道德和法治較量等等，著重從思想和政治的高度來分析和把握，例如2011年2月利比亞大撤離事件，極大地反映了中國的強大及中國政府以人為本的執(zhí)政理念。歷時27天，穿越9000公里，海陸空多管齊下，緊急撤退35860名中國同胞，創(chuàng)造了世界外交史上的奇跡。所謂凝聚力、向心力、感召力、戰(zhàn)斗力等等，紙上談兵的說教，是何等的蒼白無力！一次撤退，卻能讓老百姓什么都懂了。從這次利比亞撤離事件中，我們感受到了祖國的強大和對人民的關(guān)懷，生在這樣一個國度，我們有什么理由不愛我們的祖國？在講解案例時，語言上的抑揚頓挫，措辭上的神采飛揚，最大限度地從思想上和政治上體現(xiàn)基礎(chǔ)課的教學目的。四是注重運用“活”的案例，身教重于言教。教師每天上課時的言傳身教就是最好的“案例”，思政課教師一定要做好學生的表率，做一個師德標兵。給學生樹立一個個道德典范，從不浪費一支粉筆、不亂丟一根煙頭、不講一句臟話做起，言行舉止文明、優(yōu)雅、沉穩(wěn)、理性；學法、用法、做法治社會的領(lǐng)路人。

總之，基礎(chǔ)課的教學方法有很多，我們因材施教，以案例教學法為導向，綜合運用其他多種教學方法，打造思政教學新思路，強化思政教學新理念，力爭把高職學生培養(yǎng)成國家和社會需要的綜合性、高素質(zhì)、強技能型專業(yè)人才。

參 考 文 獻

第6篇：課程思政教學典型案例范文

1、思想政治教育內(nèi)容與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應目前，多數(shù)高職院校思想政治教育仍采取傳統(tǒng)的課堂教學方式，教學內(nèi)容系統(tǒng)全面，與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應。工學結(jié)合人才模式下，思想政治教育教學的目標應側(cè)重學生實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、思想政治教育的方法與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治教育不再單一采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學方法。一是實踐課程內(nèi)容大量增加，二是理論課程和實踐課程交替進行，學生相對分散的時間較多，這就給原有的思想政治教育方式帶來挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)思想政治教育方法如說理疏導法、比較鑒別法、情感陶冶法等使用受限，典型示范法、自我教育法等的使用力度不夠。

3、思想政治教育手段相對單一傳統(tǒng)的思想政治教育多以課堂教授、班級活動、教師談心等為主要手段。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，受在校時間等條件限制，加之伴隨著新媒體的飛速發(fā)展，QQ、博客、飛信、微博、微信等現(xiàn)代信息手段已被90后高職學生廣泛應用，思想政治教育工作者如果不能與時俱進，采用單一教育手段，很難保證思想政治教育的有效性。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育的發(fā)展對策

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思想政治理論課課堂教學要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即從知識灌輸向知識應用轉(zhuǎn)變，從學生被動性接受向?qū)W生主動接受轉(zhuǎn)變，從教師主體向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從講授課本內(nèi)容向完成項目任務(wù)轉(zhuǎn)變。

1、突出職業(yè)性，努力實現(xiàn)高職思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思想政治理論教育內(nèi)容應以課程體系的改革為突破口，突出職業(yè)性，增加實踐課的課時，構(gòu)建具有高職特色的思想政治理論教學與實踐教學相結(jié)合的課程體系，突出學生的職業(yè)素質(zhì)。不斷整合、創(chuàng)新課程的教學內(nèi)容，在實踐教學中充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，安排上設(shè)計一系列富有針對性的教學專題，注重學生職業(yè)理想道德、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)紀律行為等方面的培養(yǎng)教育，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造發(fā)明能力、分析處理問題能力、分工協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力，提高學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，增強思想政治教育的實效。

2、彌補思想政治教育與工學結(jié)合的“缺口”，切實加強和改進思想政治理論課的教育教學方法思想政治理論課教師應將傳統(tǒng)的學生思想政治教育模式有效延伸到學生“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施過程，與高職“工學交替”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學模式有機結(jié)合起來，同時把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來，充分了解學生在頂崗實習階段的情感、意志、個性需要，注重人文關(guān)懷和心理疏導，為他們心理上解壓、生活上解困、就業(yè)上解難，幫助他們克服心理壓力，形成良好的個性、健全的人格、健康的情感、樂觀的心態(tài)和堅強的意志。

3、創(chuàng)新適合“工學結(jié)合”模式的思政教育手段根據(jù)“工學結(jié)合”的特點，思想政治教學應不斷創(chuàng)新思想政治教育手段，課堂教學中除傳統(tǒng)講授方法外，盡量采用案例教學、項目教學和現(xiàn)場教學等教學方法。同時，開展豐富多彩的教育活動，拓展課外實訓實習教學，提高教育效果。開辟和搭建網(wǎng)上交流平臺，建立思想政治教育專題網(wǎng)站、實時聊天工具、博客、電子信箱、微信、微博等多種形式，對學生開展實時有效的思想政治教育。

第7篇：課程思政教學典型案例范文

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學教育；實驗教學；教學改革；案例引導；臨床思維

實驗課程作為臨床醫(yī)學教育的重要組成，在激發(fā)同學學習興趣，提高學生動手實踐能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢；同時，對醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學習，有著很大影響。在當前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動下，傳統(tǒng)以學科為中心，實驗教學為理論教學輔助的模式正在發(fā)生改變，實驗教學正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學生實踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學科眾多，建立穩(wěn)定的跨學科綜合性實驗課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學院校尚不能完全實現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實踐能力培養(yǎng)的綜合性實驗項目是試水當前實驗教學改革的試驗田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實驗課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程優(yōu)勢

病原生物學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁學科，也是培養(yǎng)同學基本實驗技能的訓練場[2]。它既為學生后續(xù)學習傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機會。雖然傳統(tǒng)病原生物學實驗涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗，但其實際操作項目往往較為分散，以單獨細小的驗證性實驗為單位，缺乏貫徹不同實驗項目的線性邏輯。同學往往只能理解單獨實驗項目的原理目的，無法全面了解其在臨床實際中的應用。一方由于低估了實驗項目的臨床應用價值，另一方面也由于實驗項目安排的不連貫性及結(jié)果的可預見性，導致同學缺乏動手操作的積極性，造成實驗課程達不到預期的培養(yǎng)目標[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學習階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗項目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學關(guān)注，重塑同學對病原相關(guān)實驗內(nèi)容的認識，讓同學體會基礎(chǔ)性實驗在不同疾病中的應用價值，有利于提高同學的實驗參與熱情。同時以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學實驗，可以彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的不連貫性，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力及職業(yè)認同感。

2實驗思路設(shè)計（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個案例為例）

實驗總課時為12學時，分3天進行，每天課時數(shù)分別為6、4、2學時。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學，告知后續(xù)實驗課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實驗

2.2.1引導同學分析以上病例應該采集的常規(guī)檢查標本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細胞總數(shù)及嗜酸性粒細胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導學生思考常規(guī)糞便檢測項目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細菌學染色鏡檢等。針對案例一：糞便標本直接涂片鏡檢（老師示教后同學自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實驗。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導學生對比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報。2.2.5針對案例二。老師給出糞便標本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進行劃線分離（老師示教后同學操作）。以上為第一次實驗內(nèi)容，共計6學時。

2.3第二次實驗1）

用1學時考察同學對寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報討論血吸蟲感染的檢查項目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標本，觀察學習。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學挑取可疑菌落進行革蘭染色及觀察（老師示教后同學操作，同時提供標準革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對可疑菌落進行腸道生化反應檢測（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實驗內(nèi)容，共計4學時。

2.4第三次實驗（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應（示教及學生操作）予以驗證。梳理總結(jié)案例情況二并當堂完成實驗報告。

3實驗考核

當前隨著醫(yī)學教育改革的不斷深化，實驗教學考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當前病原生物學實驗考核受課程形式限制，一般僅考核標本觀察識別及實驗報告撰寫[8]。而在本實驗項目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學規(guī)律的多樣化考核方式，促進學生形成性評價。本實驗項目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴格考勤，強調(diào)規(guī)范操作

對反復強調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項目納入平時成績記錄范圍。本項成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.2實驗課程中間涉及案例討論，評價同學參入程度及課后資料查閱情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.3評價同學試驗課程參與情況

主要涉及動手操作是否積極、是否與同組同學分工協(xié)作等情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.4改革病原學實驗報告內(nèi)容

本項實驗報告內(nèi)容的撰寫主要結(jié)合臨床病原學檢查程序進行分析及結(jié)果記錄，有利于同學臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵將本次試驗程序用思維導圖形式予以總結(jié)。本項成績占本次實驗總成績40%。

第8篇：課程思政教學典型案例范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學城 教學方法創(chuàng)新

隨著世界大學城的開通，包括思想政治理論課在內(nèi)的高校各門課程迎來了空間教學的“春風”，通過這種教學推廣實現(xiàn)了信息化技術(shù)與理論教學的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學方式，給思想政治理論課教學帶來了一場“革命”。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學城空間教學的改革與試點，積極探索空間思想政治理論課教學新模式，著重在以下三個方面一步步創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學理念

為進一步增強高職思想政治理論課教育教學效果，落實高校人才培養(yǎng)目標，在依托世界大學城空間的基礎(chǔ)上，我們在思想政治理論課教育教學過程中實現(xiàn)了四個結(jié)合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結(jié)合、思政理論課教學與思政實踐教學相結(jié)合、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職學生特點相結(jié)合、依托世界大學城空間的“線上”教育與“線下”教育相結(jié)合，實現(xiàn)全方位育人。

二、創(chuàng)新教學手段和方法

依托世界大學城的空間思想政治理論課教學是以學生和教師等個人和機構(gòu)建立的空間為基本單元，構(gòu)建一個具有強大功能的、可以實現(xiàn)資源共享的交互式教育教學平臺，該平臺實現(xiàn)了互助互學和交流分享的理念。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院全院的老師和學生都有世界大學城賬號并實行實名制管理，實現(xiàn)教師人人有空間，學生人人有賬號。特別是思想政治理論課教師都精心設(shè)計了自己的個人空間，空間內(nèi)有課程Y料、教學視頻和具有老師個人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實踐課，可以布置和批改學生課外作業(yè)，還可以進行考試；學生則可以在大學城空間開展部分教學內(nèi)容的自主學習，完成課前預習和課后作業(yè)并與老師進行交流互動，平臺為思想政治理論課創(chuàng)新教學方法提供了很好的載體。在實踐中，我們主要運用了以下三種教學方法：

1.任務(wù)驅(qū)動式教學法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學城空間積極探索和實踐了“空間里”的任務(wù)驅(qū)動式教學：除了利用大學城云空間建立了一批面向?qū)W生開放的思政實踐教學的數(shù)字化資源平臺外，還積極探索了更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動式教學方式，比如通過整合數(shù)字化資源平臺和思政實踐網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，構(gòu)建了體現(xiàn)學生的個體特性和符合當前時代特性的思政實踐教學管理系統(tǒng)。建立學生思政實踐任務(wù)庫，基于課程標準和授課計劃，針對各個專業(yè)的高職大學生安排相應的學習和實踐任務(wù)，發(fā)揮向?qū)W生的個人空間分發(fā)學習任務(wù)等功能。各專業(yè)學生可以根據(jù)自己的特點和喜好自主查閱和選擇自己的任務(wù)安排，在老師的指導下自行調(diào)整相關(guān)任務(wù)和內(nèi)容進度。學生在任務(wù)驅(qū)動下的學習過程中，可全程與思想政治理論課老師互動交流。通過這個系統(tǒng)，學生完全可以在學習實踐過程中時時了解自己的進度，時時提交學習成果，思想政治理論課教師可以對學生的學習和實踐成果進行在線點評和考核。

2.對分課堂教學法。部分思想政治理論課老教師利用大學城空間，建設(shè)思想政治理論課程教學資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習題庫和試題庫。并在這些基礎(chǔ)上，以對分課堂教學法為主，整合以上各資源庫內(nèi)容建設(shè)成思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程，開展基于大學城空間的信息化教學。所謂對分式教學法就是把一次課堂教學時間（九十分鐘）對半分，教師講授教學內(nèi)容四十五分鐘，學生自主或分小組合作完成空間任務(wù)（或合作探究研究性學習課題）四十五分鐘。對分課堂教學法重視的是學生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向?qū)W生講授知識或提供相關(guān)學習資源，而且搭建老師與學生及學生與學生之間的互動、互助及合作平臺，把個體學習和實踐變成合作以完成學習和實踐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法。翻轉(zhuǎn)課堂教學法在思想政治理論課程中的運用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W生為中心的交流和討論學堂。在實際中要做到這一點首先就要利用大學城空間的功能將需要學習的相關(guān)理論知識提前布置給學生在課前學習，方式可以是老師的教學視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗和掌握學生課前學習的情況，對于學生自學的難點進行有針對性的講授。另外，通過組織小組討論、學習和典型案例討論等方式幫助學生深化對章節(jié)所學知識的進一步理解。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會主義的改革與開放”這部分內(nèi)容作為試點，采用這樣的教學方法：首先在空間給學生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時學生自主開展討論、小組匯報和交流，老師針對討論內(nèi)容進行點評，進一步梳理知識點，構(gòu)建知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的運用將原來大部分以老師講授的課堂變?yōu)橐宰灾鲗W習為主的課堂。傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂即便有學生的參與，也只是有限的學生課堂展示，難以做到所有學生在課堂上主動參與教學，這就使課堂教學效果大打折扣；依托大學城空間將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學中，迫使學生提高課堂參與度，充分調(diào)動大學生的自主性，促進大學生思想的激蕩甚至觀點的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強了教學效果。

三、創(chuàng)新教學管理

自開展空間教學以來，我們在教學管理上進行創(chuàng)新，對日常教學實行任務(wù)驅(qū)動和項目管理。老師根據(jù)班級專業(yè)和學生特點把學生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學研究任務(wù)或項目，學生以組為單位領(lǐng)受任務(wù)和項目開展研究，每個小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務(wù)項目進度表上詳細記錄小組研究進展，每周在空間里向老師匯報情況，老師利用平臺空間進行指導。期中或者期末，每個小組都在空間（部分項目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時上傳任務(wù)項目進度表和研究報告。老師根據(jù)學生完成研究項目的過程和結(jié)果考核學生。這種管理方式不但能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能進一步培養(yǎng)大學生的團隊合作能力和管理能力。

以我的大學城空間為例，我在空間建設(shè)的課程是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導航中設(shè)置了課程資源區(qū)、課堂內(nèi)容延伸區(qū)、我的特色思想政治理論課展示區(qū)和實踐教學成果區(qū)，與學生的在線交流包括思政實踐任務(wù)、學生成果提交、在線測試和成績評定等欄目。課程資源區(qū)有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標準、授課計劃、參考資料、考核方案、教學素材、習題集和試題庫等；課堂內(nèi)容延伸區(qū)包含我介紹給學生閱讀的各類課外書籍、雜志和報刊資料，還包括許多經(jīng)典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區(qū)主要是我氖濾枷胝治理論課教學以來對思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創(chuàng)新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創(chuàng)新授課內(nèi)容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學資料和教學視頻，供學生課前和課后學習。實踐教學展示區(qū)是我給學生的一個自我展示的舞臺，此欄目下有學生在思政實踐教學中完成的任務(wù)和項目展示，包括微視頻、時事評論展示和研究性學習成果等內(nèi)容。只有在實踐教學過程中表現(xiàn)突出的團隊才能在此舞臺上展示，這是一種獎勵也是一種激勵。這些欄目的設(shè)置和內(nèi)容是不斷完善和更新的，體現(xiàn)了我的各個教學環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學以信息化手段展示于大學城空間中。

參考文獻：

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第9篇：課程思政教學典型案例范文

近年來，職業(yè)素養(yǎng)這個概念越來越引起人們的關(guān)注。至今為止，人們對它的內(nèi)涵并沒有一個統(tǒng)一的界定。如朱平等從管理學的“素質(zhì)冰山”理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)素質(zhì)，而且認為職業(yè)素養(yǎng)不僅包含冰山水上部分的知識和技能，還包含冰山水下部分，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣等。裘燕南等則認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等。許亞瓊則持第三種觀點，認為職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是在特定的職業(yè)情境中，通過具體職業(yè)行動得以體現(xiàn)的一系列個性品質(zhì)的集合，而職業(yè)能力是運用職業(yè)知識和職業(yè)技能，在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力，故職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)能力，也不包含職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)指向從業(yè)者的內(nèi)在的精神品質(zhì)，具有養(yǎng)成性，不同職業(yè)的從業(yè)者可以具有相同的素養(yǎng)要求。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)維度的“基礎(chǔ)”課教學改革的可能性和必要性

在一個人的職業(yè)生涯中，職業(yè)能力是其職業(yè)發(fā)展的基石，但決定一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素卻是職業(yè)素養(yǎng)。如果說，表現(xiàn)為知識和技能的職業(yè)技能是硬實力的話，而表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀律等內(nèi)涵的品質(zhì)則屬于軟實力。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中，這兩者是缺一不可的。思想政治教育的最終目的是為了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目標。基于職業(yè)素養(yǎng)的思政教育有利于提高目標信效度，提高思政教育應有的感召力。以“基礎(chǔ)”課為例，有利于實現(xiàn)公民素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，有利于職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一，從而提高“基礎(chǔ)”課課堂教學效果。

（一）公民素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

目前，“基礎(chǔ)”課的教學內(nèi)容分為大學生活適應教育、理想情操教教育、人生價值教育、道德理論和道德實踐教育、法律精神和法治理念教育和行為規(guī)范教育?！盎A(chǔ)”課課程設(shè)置的理念是依據(jù)大學生成長成才的規(guī)律，以培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀為目標，以培養(yǎng)大學生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)為抓手，突出公民素養(yǎng)教育，同時也結(jié)合大學生未來職業(yè)生活需要，兼顧了職業(yè)觀教育內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學設(shè)計中，以公民素養(yǎng)教育為主體，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，合理設(shè)計教學內(nèi)容，有助于把宏大的意識形態(tài)主題和現(xiàn)實的社會生活緊密相連。

（二）生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系

倫理道德或法律知識可以通過灌輸傳遞給學生,但必須通過實踐、體驗等內(nèi)化的方式讓學生經(jīng)歷才能自主生成道德認同。情景體驗是德育教育的重要手段之一。假若我們將課堂設(shè)想為一個有利于學生品德成長的環(huán)境，那么，道德教育的課堂環(huán)境必須既是開放的又是真實的。所謂課堂環(huán)境必須是開放的，是指應鼓勵并支持學生去發(fā)展他們自己的思考活動，而不是向他們描述那些觀念化的“正確的”思想模式或“正確的”答案。順理成章地，決不能把道德教育的課堂看成是簡單、機械地傳授道德指令（即學習格言、規(guī)則或回答問題的“正確的”答案）或進行道德影響（即提供一系列好的范例）的中心，必須將它看做是學生能在其中親自學會進行道德思考的環(huán)境。因此，在“基礎(chǔ)”課課堂教學中，“情景”的選取非常重要。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，選取社會生活和職業(yè)生活相統(tǒng)一的情景，將課堂教學與學生現(xiàn)實的生活和未來的生活一體化，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，提高教學效果。

（三）職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，后者又被稱為核心職業(yè)能力。包括跨職業(yè)的專業(yè)能力（運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語應用能力）、方法能力（如信息收集和篩選能力、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，內(nèi)挫折力）和社會能力（團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、對他人包容、寬容的能力、自律能力等）。顯然，職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能由專業(yè)課單獨完成，“基礎(chǔ)”課也不是通常人們想象中“說教”課，基于職業(yè)素養(yǎng)目標的“基礎(chǔ)”課教學，可以以核心職業(yè)能力為手段，以素養(yǎng)教育為引領(lǐng)，達到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重目的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的“基礎(chǔ)”課教學改革路徑

（一）以學生為主體，以項目為載體，組織實踐教學

知識可以傳授，德性是不能被植入的。要想提高思政理論課的教學效果，必須增加實踐教學的比重，豐富實踐教學的形式。實踐教學包括課堂實踐和課外實踐，應貫穿于整個教學過程當中。義烏工商學院“基礎(chǔ)”課的實踐教學，在培養(yǎng)大學生公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)素養(yǎng)的培育，以學生為主體，以項目為載體，貫穿于課堂和課外。實踐教學的合理組織和有效落實直接關(guān)系到“基礎(chǔ)”課的教學效果。近年來，學生對義烏工商學院“基礎(chǔ)”課教學滿意度提升很快，很重要的一環(huán)就是基于職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學組織。如文明禮儀的培養(yǎng)，在許多大學生眼里無足輕重，但又非常缺乏。為了提高文明禮儀教育效果，我們量身定做了一套大學生文明禮儀教育PPT，在每次課的課前三分鐘進行講解和考核。如課堂手機鈴聲是否響起要納入考核、能否記住任課老師的姓名也納入考核，從細節(jié)上抓落實，取得了良好的效果。在團隊合作意識的培養(yǎng)方面，會有小組完成的一周道德觀察PPT制作與播報和全班合作完成的校園文明行拍客活動、PPT制作與播報。為了防止有些學生只掛名而不實際參與，我們要求分工明確，責任到人。教師對個人分工部分隨機抽查，有作弊者成績記零分。同時，實踐教學各環(huán)節(jié)在教學計劃中統(tǒng)一部署，納入教師教學工作考核，以防止個別教師偷懶。

（二）以教師為主導，以情景教學為手段，組織理論教學

杜威曾經(jīng)提出，思維起于直接經(jīng)驗的情境，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境。因此，用某種生動形象、富有感彩的活動營造特有的心理氛圍，以此調(diào)動學生學習情緒，引起學生情感共鳴和情感體驗的教學方法被稱之為情景教學。課堂理論教學始終是“基礎(chǔ)”課教學的主戰(zhàn)場，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生在人為優(yōu)化的情景中實踐、體驗、內(nèi)化，自主生成道德認同，是思政理論教學成敗的關(guān)鍵。在“基礎(chǔ)”課理論教學中，許多道德知識和法律知識對學生來說并不陌生，教師必須善于引入合適的生活情境、職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，甚至綜合某種復雜情景，在情景中給學生提供應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課堂向課外生活的遷移，讓學生在生動理解情景中完成公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育目標，做到潤物細無聲。如義烏工商學院是一所創(chuàng)業(yè)型大學，以電子商務(wù)為主要創(chuàng)業(yè)形式的學生創(chuàng)業(yè)活動在全國都有較大的影響。創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的沖突、眼前利益與長遠發(fā)展的矛盾經(jīng)常擺在學生面前，甚至影響到部分學生的價值觀。“基礎(chǔ)”課教學不能回避這些問題，教師必須了解歷年來創(chuàng)業(yè)學生的典型案例，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生的素質(zhì)和能力進行解剖，同時跟蹤這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生畢業(yè)若干年后的發(fā)展情況，綜合分析創(chuàng)業(yè)者所需要的素養(yǎng)和能力，以此來引導學生的職業(yè)價值觀。當然，創(chuàng)業(yè)過程中的一些誠信缺失、踐踏道德底線的案例也是課堂教學的最好素材，今年8月份明星柯震東因吸毒被拘留，柯震東同款拘留衫火遍淘寶這一案例對創(chuàng)業(yè)學生就具有很好的教育意義。把這一案例引入課堂，讓創(chuàng)業(yè)學生來個現(xiàn)身說法和現(xiàn)場討論，教師做好引導，課堂理論的教學效果自然就好。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化復合式考核學業(yè)成績