課程設計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：課程設計實訓總結范文
【關鍵詞】項目驅動教學；教學設計；SQL SERVER 2005
項目驅動教學法，是在整個教學過程中以一個項目的不斷拓展和塊塊相連來帶動課程的學習。在每一次的課堂教學中，又以項目的一個實訓案例不斷驅動課堂教學的開展。由教師引導學生，從一個可以實現(xiàn)的實訓項目出發(fā)，再將該項目不斷改進功能、實現(xiàn)條件或輸出內(nèi)容等過程，通過實現(xiàn)不斷提出的任務自然地完成一個完整的項目開發(fā)。按照這種方法實施的教學設計與課堂設計，教學效果良好。
1.教學過程實施
1.1實踐教學設計
在實踐課程教學中，課程就通過學生的網(wǎng)站建設為實訓項目，對SQL SERVER 2005的數(shù)據(jù)管理和開發(fā)技術進行介紹。以案例為主要分析，將案例的數(shù)據(jù)庫的后臺開發(fā)貫穿整個教學過程。在具體實施過程中將案例的數(shù)據(jù)庫的后臺管理系統(tǒng)分解為獨立的任務單元，精心提煉和組織教學內(nèi)容。完成各任務單元學習的過程，教學設計分為三個階段：
1.1.1基礎準備
由于SQL SERVER 2005是一種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，所以網(wǎng)絡是基礎，數(shù)據(jù)庫是核心，這兩者缺一不可。學習數(shù)據(jù)庫的最終目標是完成一個管理系統(tǒng)的開發(fā)，那么就需要前臺開發(fā)工具的支持，比如 、ASPNET或JSP等。要開發(fā)一個完整的管理系統(tǒng)，學生就必須學一些前臺的開發(fā)工具知識。
1.1.2項目訓練
實訓項目內(nèi)容設計非常重要，根據(jù)該課程的特點應加強課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，將實訓項目交給學生后，教師以“項目負責人”的角色出現(xiàn)，學生以“程序開發(fā)者”角色出現(xiàn)，教師引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，教師側重檢查項目完成情況，并要適時為學生進行歸納，總結開發(fā)技巧和語法知識。
1.1.3課程設計
在課程結束后，通過一個課程設計的完成對整個學習過程進行鞏固、測試和驗收。本階段的實施一方面是對《SQL SERVER 2005》課程的總結提高，另一方面要培養(yǎng)學生軟件項目開發(fā)文檔的撰寫能力。
設計結束，學生應提供完整的項目文檔，由于SQL SERVER 2005是網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫編程語言，所以設計開始就要求學生要按照國家軟件開發(fā)文檔中關于《項目開發(fā)進度開發(fā)規(guī)范》、《軟件需求說明書》、《數(shù)據(jù)庫設計說明書編寫規(guī)范》、《項目開發(fā)總結報告》等要求進行系統(tǒng)開發(fā)。并在設計結束對項目進行答辯。通過程序、文檔和答辯實現(xiàn)來檢驗本階段的教學效果。
1.2理論課堂設計
在理論課程教學中，為了使整個授課過程和學生實訓過程能夠起到良好的教學效果，在理論上采用“細化過程”、“量化考核”的方法，逐步完成各任務單元學習。細化過程主要指精心設計實訓項目、布置項目任務，量化考核主要指加強總結提高、分組設計。
1.2.1精心設計實訓項目
圖1
在課堂上，案例項目要能夠體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容，還要有很強的擴展空間。在教學過程中，采用螺旋式滾動向前的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優(yōu)化。
精心設計實際應用的項目案例，通過一個個實訓項目的層層推進，告訴學生該項目在整個軟件開發(fā)過程中的重要性。也就是說一堂課中的實例可以作橫向和縱向兩個層面的擴展。橫向的擴展將課程中學過的內(nèi)容聯(lián)系起來，縱向的擴展目的在于一步步引申和切入到完整的項目開發(fā)過程中。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。上面圖1中的十個實訓項目囊括了《SQL SERVER 2005》課程教學的主要內(nèi)容。
1.2.2精心布置項目任務
布置任務時，教師要精心設計實訓項目，給出確切的實訓目的、實訓要求、實訓內(nèi)容，引導學生主動獨立完成。使每一個實訓項目都與課堂上的實例密切相關，各個實訓項目之間又密切關聯(lián)，這樣才能確保學生有一個比較實際、可以動手的出發(fā)點；同時按照課堂上案例步步深入的方法，對每一個實訓項目的每一步進行擴充，最終自然地形成一個完整的應用程序。
1.2.3加強巡回指導
由于課內(nèi)實驗及課程設計是教師課堂演示過后的實踐操作環(huán)節(jié)，學生的主體作用能夠充分發(fā)揮出來，存在的問題就會顯現(xiàn)出來。比如動手能力、課堂內(nèi)容的接受情況、學習主動性等。這就對教師提出了更高的要求，在實訓環(huán)節(jié)上，教師要通過巡回指導觀察學生編程情況，根據(jù)《實驗實訓平時考核測評表》，認真考核測評每一位學生的學習情況。對于實訓環(huán)節(jié)操作熟練、進度較快的學生給予適當?shù)目己霜剟睢?/p>
1.2.4分組設計
在進行課程設計時，結合《SQL SERVER 2005》課程的教學內(nèi)容，通過課堂討論，列出要實施的幾個項目方案，成立項目開發(fā)小組，設立項目組長來負責每個小組軟件開發(fā)過程，確保項目開發(fā)進度。項目組長是軟件設計的總指揮，教師要求項目組長對本組同學進行項目層次分項，讓每個同學負責一到兩個小項目。在教學中把全班分成若干個項目組。任務實施上要細化到人，根據(jù)學生平時實驗實訓的情況，讓每一位學生溶入項目設計的全過程，學生根據(jù)教學進程分工合作地去完成各自任務。
2.教學設計效果
2.1課堂教學效果
在課堂上，由于講授的過程是采用一個遞進驅動，項目牽引的授課方法，設計的案例能夠采用橫向與縱向擴展貫穿整個教學過程，學生是從一個比較容易解決的熟悉內(nèi)容進入到新知識點的學習中，所以學生的參與程度非常高，對教學效果反映良好。
2.2實訓教學效果
課程教學以開發(fā)實際項目“EasyBuy電子商城”數(shù)據(jù)庫的后臺管理系統(tǒng)為驅動，將該項目的實施貫穿整個教學過程。并將后臺數(shù)據(jù)庫的維護與管理分解為獨立的任務單元在項目實訓中分步實現(xiàn)，讓學生步步深入，最后通過課程設計形成一個完整的系統(tǒng)開發(fā)項目，形成較強的軟件編程思維。
由于采用了項目遞進驅動教學法，可以順利實現(xiàn)項目拓展。每一項任務都可以在前一項任務的基礎之上進行，形成了教師授課環(huán)節(jié)遞進，學生實訓操作遞進，最后通過課程設計融會貫通整個教學過程。學生對此種授課方法反映很好。
【參考文獻】
[1]余芳.SQL SERVER 2005 數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2006.
[2]劉志成.SQL SERVER數(shù)據(jù)庫技術與實訓[M].北京：科技出版社，2007.
[3]劉厚增.談任務驅動教學模式[J].北京廣播電視大學學報，2003，（3）.
第2篇：課程設計實訓總結范文
1、應用型電子信息類人才培養(yǎng)的總體思路
應用型電子信息類專業(yè)根據(jù)電子信息領域對人才的要求，鑒于生源的特點，確定其人才培養(yǎng)目標是能綜合應用電子信息技術和計算機技術的應用型電子信息人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，需實施“以能力培養(yǎng)為中心”人才培養(yǎng)模式，這就需要實施合理的理論與實踐教學方式，教學方法，特別是著重培養(yǎng)學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”實踐教學的內(nèi)容和思路。
2、電子信息類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)
電子信息類專業(yè)要求學生實踐動手能力強、適應相關崗位技能和創(chuàng)造性需要，實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標就必須有合適的實踐教學來支撐。堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以社會需求為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線”，循技術、能力培養(yǎng)的規(guī)律，使實踐教學和理論教學有機地融為一體，通過各類實踐教學環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新的技能培訓模式，使學生技能的培養(yǎng)依托行業(yè)、企業(yè)，靠近市場，循序漸進，讓學生學習掌握融入行業(yè)和市場主流的實用技術，構建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
2.1電路電子實驗。對學生的基本實驗技能完成訓練，主要掌握基本的電子儀器儀表的使用，電路性能指標的測試方法和數(shù)據(jù)分析的能力，養(yǎng)成正確的實驗方法和撰寫實驗報告的能力。
2.2專業(yè)基礎課程設計。在學生完成電路電子實驗后應進行相關專業(yè)基礎課程的課程設計，進行課程設計的主要目的是讓學生掌握某一個相關題目的設計，由教師給出課程設計題目或經(jīng)教師審核的自選題目，題目確定后經(jīng)電路設計、電路安裝和調(diào)試、撰寫課程設計說明書和答辯環(huán)節(jié)，達到課程設計的目的。在課程設計中一定不能采取“紙上談兵”的辦法，既只讓學生撰寫課程設計說明書的方式，如采取這種方式就不能達到讓學生把理論知識應用到實踐當中的目的。
2.3EDA軟件應用培訓。隨著EDA軟件的普及，現(xiàn)在的電路設計和調(diào)試可以通過各種EDA軟件實現(xiàn)，對學生進行EDA軟件培訓可以提高學生應用軟件能力和提高效率。
2.4專業(yè)技能培訓。專業(yè)技能培訓針對當前電子信息領域應用廣泛的技術進行系統(tǒng)培訓，此項培訓可提高學生應用能力，專業(yè)技能培訓可包括單片機應用培訓、嵌入式系統(tǒng)培訓、PLCD和FPGA培訓等。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是整個實踐教學中非常重要的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計必須以實際應用為選題依據(jù)，突出專業(yè)的應用特點。
2.5畢業(yè)設計。畢業(yè)設計既是對學生設計和應用能力提高，也是對前一階段實踐教學效果的檢驗，畢業(yè)設計階段必須要求學生完成實際電路設計制作或完成電路仿真測試，不能只做理論分析，否則不能體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)特點。
3、雙師型教師隊伍的培養(yǎng)
為了提高實踐教學質(zhì)量，突出辦學特色，提升教師的教學水平，專職教師除了承擔理論教學工作之外，還參與電路電子實驗、電子線路課程設計、專業(yè)技能培訓和畢業(yè)設計等的各個實踐教學環(huán)節(jié)。專職教師要按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。在完成實踐教學工作情況，自編多種實驗指導書、培訓教程、指導專業(yè)設計競賽等。
4、完善實驗實訓室建設
電子信息實驗實訓室能夠承擔電子信息專業(yè)的基礎實驗實訓，專業(yè)培訓，并為其他相關專業(yè)的電子專業(yè)技術實驗實訓。此外注重自制實驗實訓設備研制與應用，可以節(jié)約實驗設備的投入，提高教師的實踐能力，提高實踐教學效果和加強對實驗設備的維護。
5、加強實踐教學的管理
5.1建立健全各項規(guī)章制度。建立完善各種規(guī)章制度，使各項工作有章可循，有據(jù)可查，責任分明。實驗室建立各項規(guī)章制度，如：實驗教師崗位責任、學生實驗守則、實驗操作規(guī)程、實驗室安全防范條例等。同時按儀器設備的檔次價格，建立完整的技術檔案，相關的帳、卡、冊及儀器設備的使用情況登記簿。
5.2做好實驗教學安排。在實驗教學中，為保證教學任務的完成，針對每門課程的進度做好實驗的安排，最大程度保證理論課和實驗課的同步進行。每門實驗實訓課都有一到兩名教學負責該項課程的課程表安排和實驗內(nèi)容的制定，以保證實踐教學的正常進行。
5.3做好實驗考核。學生通過各種教學實驗而獲得實驗能力的培養(yǎng)，學生在實驗過程中既要掌握儀器的安裝、調(diào)試和使用，實驗的操作和測定，實驗數(shù)據(jù)的處理和分析；又要能獨立操作獲得正確的實驗結果，而后者更為重要。每次實驗都要求有原始實驗數(shù)據(jù)，保證實驗數(shù)據(jù)的準確性，作為實驗成績評定的基礎。因此，教學實驗的考核應當與理論課的考核有所區(qū)別。在教學實驗課中，要對學生實行全面考核，做到平時成績和期末考試成績相結合。
5.4做好實踐教學的總結。為總結提高實驗教學質(zhì)量，對實驗教學效果應進行調(diào)查和研究，著重對學生實驗能力培養(yǎng)的調(diào)查。每次實驗結束，由實驗實訓負責教師和上課教師對實驗進行總結，針對實驗實訓內(nèi)容、教師講授情況和學生的反饋，及時調(diào)整實驗內(nèi)容和教學方法。能夠使實驗教師在改進實驗教學時有較準確的依據(jù)，并能使實驗教學管理工作的改進建立在可靠的基礎上。以改進教學方法和實驗教學的管理，提高教學質(zhì)量。
6、通過參加專業(yè)競賽提高學生實踐和創(chuàng)新能力
在應用型院校中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。專業(yè)競賽具有良好的導向性，注意基礎理論知識與綜合能力的結合、設計計算與制作測試的結合，技術基礎與多專業(yè)內(nèi)容的結合，傳統(tǒng)器件與新型器件的結合。
7、電子信息類實踐教學的思考
7.1如何把電子類課程理論課和實踐課程進一步融合，提高教學效果。
第3篇：課程設計實訓總結范文
[關鍵詞]工程管理類專業(yè) 實踐教學 實踐能力
[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內(nèi)蒙古巴盟人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02
工程管理類專業(yè)實踐教學體系的構建是專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，是專業(yè)理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。
一、工程管理類專業(yè)實踐存在的問題
工程管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業(yè)學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經(jīng)濟和建筑工程相關法律法規(guī)等基本知識。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設及教學質(zhì)量來看，目前均達不到社會和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專業(yè)而言，學生掌握的專業(yè)理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業(yè)的需求;學生的崗位知識、專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需求。
二、實踐教學改革的思路與建議
（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實訓基地
以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內(nèi)外實習實訓基地，讓企業(yè)為老師和學生提供專業(yè)實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續(xù)性，學生在企業(yè)導師和專任教師的指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。
（二）創(chuàng)建工程管理類專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理體系
這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重點。為了提高實踐教學質(zhì)量，適應社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結合專業(yè)教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、學緣結構、年齡結構和專業(yè)結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內(nèi)容、專業(yè)基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內(nèi)容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內(nèi)外“雙導師”共管制，即采用校內(nèi)“導師”在課堂教學和網(wǎng)上跟進指導、企業(yè)“導師”對學生崗上指導;學生向校內(nèi)和企業(yè)“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業(yè)及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業(yè)專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業(yè)能力素質(zhì)考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現(xiàn)場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。
（三）加大實踐教學內(nèi)容和教學模式的研究力度，注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力
一方面，選取實踐教學內(nèi)容應考慮培養(yǎng)學生的綜合工程素質(zhì)。首先，精選實踐教學內(nèi)容，使其與工程實踐內(nèi)容相銜接;其次，強化實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，保證實訓內(nèi)容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業(yè)和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的緊密對接。
另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內(nèi)工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰(zhàn)式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經(jīng)驗。
三、創(chuàng)建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案
（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施
“四層深”是指：（1）專業(yè)基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)，如公共基礎素質(zhì)課程、社團活動、專業(yè)講座等;（2）專業(yè)基礎技能培養(yǎng)，如課內(nèi)實訓和課程設計等;（3）單項能力培養(yǎng)，如認識實訓、生產(chǎn)實訓等;（4）專題設計能力培養(yǎng)，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內(nèi)實訓、課程設計、認識實訓、生產(chǎn)實訓、頂崗實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等各實踐環(huán)節(jié);其次，聘請行業(yè)企業(yè)專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。
（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案
“五種類”是指工程管理類專業(yè)實踐課程體系設置考慮工程、管理、經(jīng)濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優(yōu)化課程內(nèi)容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內(nèi)容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。
“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內(nèi)容。通過課內(nèi)實訓、課程設計和實驗實訓教學實現(xiàn)公共基礎課程、專業(yè)基礎課程內(nèi)容的綜合性和實踐性，達到專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內(nèi)容。利用校內(nèi)外實訓基地完成認識實訓、生產(chǎn)實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內(nèi)容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業(yè)知識。在頂崗實訓、畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業(yè)知識的目的。
四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施
“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內(nèi)實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產(chǎn)實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環(huán)節(jié)，由簡入繁、逐步深入地實施。
（一）實訓教學的層次與內(nèi)容
1.認識實訓。這是專業(yè)入門的引導，是學生首次親臨施工現(xiàn)場了解和感知工程的活動。認識實訓環(huán)節(jié)能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業(yè)理論課程的學習奠定基礎。
2.生產(chǎn)實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產(chǎn)實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質(zhì)量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。
3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業(yè)人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環(huán)境來完成專業(yè)實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學生就業(yè)競爭力。
（二）實驗教學內(nèi)容
1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環(huán)節(jié)是根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學要求，依托校內(nèi)外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數(shù)據(jù)，與所學課程知識接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實踐奠定基礎。
2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內(nèi)容。
3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質(zhì)量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現(xiàn)合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。
（三）課外實踐內(nèi)容
課外實踐是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業(yè)規(guī)劃理論，在各專業(yè)教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質(zhì)和綜合能力?？梢酝ㄟ^組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調(diào)研（畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、教學質(zhì)量調(diào)研等）、參與技能競賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學生職業(yè)道德、領導能力，提高綜合素質(zhì)。該實踐活動通過撰寫專業(yè)論文、完成專題研究、編寫調(diào)查報告、創(chuàng)新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。
實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類專業(yè)“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。該方案能夠實現(xiàn)學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養(yǎng)單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。
[參考文獻]
[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
第4篇：課程設計實訓總結范文
關鍵詞：網(wǎng)頁設計；課程設計；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701
網(wǎng)頁設計是高職計算機應用專業(yè)一門操作性極強的必修專業(yè)課程，具有很強的崗位針對性，而現(xiàn)今傳統(tǒng)的計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的社會需求趨于飽和，單項專業(yè)性精通的人才卻明顯短缺?，F(xiàn)今，各個高等院校紛紛開設了網(wǎng)頁設計的課程，培養(yǎng)網(wǎng)頁設計的專門人員，網(wǎng)頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網(wǎng)頁設計課程的教學質(zhì)量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內(nèi)容、教學方法、實驗環(huán)節(jié)等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。
1 明確課程地位，彰顯課程的特點
高職院校計算機應用專業(yè)開設的網(wǎng)頁設計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構成的一個科學的、完整的課程體系。網(wǎng)頁設計課程的主要目的，是通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生對該軟件的實際動手使用和綜合應用能力，使學生能夠運用所學的知識進行網(wǎng)頁設計，制作出專業(yè)的、精美的網(wǎng)頁頁面和網(wǎng)站站點，包括站點構建、頁面設計、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站后期維護和管理等。其中還重點體現(xiàn)在它的教學內(nèi)容實踐性較強，能極大的激發(fā)學生的參與性，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。教師在教學中也一定要注意理論與實踐相結合，實踐操作內(nèi)容是教學的基礎，應該給予學生充足的動手實踐機會，使學生在學中練、練中學。
2 了解社會需求，調(diào)整課程設計
在信息迅速膨脹、網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，國際互聯(lián)網(wǎng)也正以其驚人的速度空前發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)的用戶正在持續(xù)遞增，該行業(yè)的人才缺口相當驚人，預計我國在未來10年大約需要200萬名企業(yè)商務網(wǎng)站設計專業(yè)人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設計也應緊跟市場步伐，在課程設計中，應突出對企業(yè)網(wǎng)站和電子商務網(wǎng)站建設方面技術的掌握，如訪問計數(shù)器、意見反饋單或各類商務單證、動畫及廣告模式、商貿(mào)業(yè)務及相關熱門話題論壇、導航器及搜索引擎、菜單以及數(shù)據(jù)庫等。為此在對傳統(tǒng)網(wǎng)頁知識技術掌握的同時，還必須有其他相關知識點的穿插，在動態(tài)網(wǎng)頁設計和數(shù)據(jù)庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設計更具針對性。
3 及時更新知識，重組教學內(nèi)容
當前計算機科學技術的日新月異，網(wǎng)頁設計技術不斷的更新，網(wǎng)頁設計軟件也層出不窮，學生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學習和專業(yè)技能培訓，更新和強化新知識新技術，同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標及企業(yè)的崗位需求重組符合實際的教學內(nèi)容。目前，網(wǎng)頁設計課程教學內(nèi)容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態(tài)網(wǎng)頁設計作為學習的重點，主要培養(yǎng)設計人才，但在培養(yǎng)方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學生在熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設計技術的基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數(shù)據(jù)庫等相關內(nèi)容，為學生今后更進一步的學習打下堅實的基礎。
4 注重因材施教，改革教學方法
早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學生在學習過程中，由于學生智能及動手能力各有差異的，因此，在網(wǎng)頁設計教學過程中，教師更應該注重因材施教，教師可對本班學生情況進行分類，根據(jù)學生實際水平的差異，對不同水平的學生給予不同的要求，設計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學要求完成相應提高部分的題目。為此，不同的學生、不同的要求，對教學方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法肯定不能適應學生的需求，改革教學方法就顯得極為關鍵，網(wǎng)頁設計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學生更容易產(chǎn)生興趣，教師應利用這個特點，注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，在教學過程中，教學方法還應不斷摸索和創(chuàng)新，采用多種教學方法并重的方式，除常規(guī)的教學方法外，還可以采用案例教學法，任務驅動教學法，講練結合等教學方法，整個教學過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學生操練，最后再進行綜合案例的應用，這樣既讓學生對案例有了實質(zhì)性的接觸和學習，又能充分的去完成對知識的自我構建和強化實訓。
5 加強實訓環(huán)節(jié)，變革考核方式
網(wǎng)頁設計是一門操作性和實用性很強的實訓課程，實訓至關重要，要提高學生實踐動手能力，必須加強實訓環(huán)節(jié)。在教學過程中的教學任務都應緊密圍繞教學內(nèi)容進行來設計實訓，每次課都經(jīng)過精心設計做成實訓單元，每2節(jié)課為一個實訓環(huán)節(jié)，并詳細描述實訓要求、實訓目標、實訓內(nèi)容及步驟等。學生實訓時將具體網(wǎng)站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓模塊，并且實訓完成后要求寫出完整的實訓報告。同時，在對學生的考核方面，傳統(tǒng)的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業(yè)完成情況和學生考勤進行打分；理論考試注重學生對網(wǎng)頁設計基礎知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎；實訓考試則考查學生實際動手能力，以便學生學完本課程后能有一技之長，真正做到學以致用。
參考文獻
第5篇：課程設計實訓總結范文
《板帶鋼軋制技術》課程作為高職院校材料專業(yè)的一門核心課程，為了更好地培養(yǎng)學生的動手技能，更好地為全社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術骨干，必須要將傳統(tǒng)的課程進行改革并進一步運用到實踐中。從《板帶鋼軋制技術》課程的學習特點，課程實訓，考核方式三個方面進行深入討論，最終得出將課程講授理實一體化，校內(nèi)外實訓相結合，任務書式考核方式，讓學生變被動聽課為主動參與，使得《板帶鋼軋制技術》課程更加適合高職院校材料專業(yè)學生的學習。
關鍵詞:
板帶鋼軋制技術;高職院校;理實一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術》課程是高職院校材料工程專業(yè)的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強，主要培養(yǎng)學生在各工藝環(huán)節(jié)上的崗位操作、工藝編制、生產(chǎn)故障處理、工藝設備拆裝和維護保養(yǎng)、工模具設計安裝調(diào)試和產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作任務的能力;培養(yǎng)學生能根據(jù)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技術合同或標準，編制出經(jīng)濟的、適用的工藝規(guī)程、工模具設計安裝及設備的維護保養(yǎng)調(diào)試等工藝操作制度;能按產(chǎn)品工藝要求安全合理組織生產(chǎn)。實踐教學是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國家的工業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化的建設，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)的技術骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設置應參考學生就業(yè)，以培養(yǎng)各行業(yè)要求的職業(yè)能力為目標，注重學生的實踐動手操作能力。因此，對傳統(tǒng)課程進行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術》課程的特點
如何才能打破傳統(tǒng)的課程講授方式，作為工科專業(yè)，以及《板帶鋼軋制技術》這樣一門實踐性很強的課程，可以積極探索開發(fā)以工作過程為導向的項目，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標，以崗位需求為依據(jù)，以工作結構為框架，課程設計突出“任務中心”和“情境中心”，以任務活動為主線，針對實際工作任務需要，重新組織和設計教學內(nèi)容，加強課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)實踐與理論一體化。打破傳統(tǒng)的“教師講授為主，學生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學生主導，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現(xiàn)代化教學手段，多媒體、flas等，學生們引入頭腦風暴法、分組討論法、現(xiàn)場真人模擬、手工制作軋鋼設備等學習手段，真正意義上做到理實一體。每一部分內(nèi)容不以章節(jié)為主線，而以情境中心為主線，以任務為驅動，每一次內(nèi)容就是讓學生分組完成一個任務，這樣就能極大程度上調(diào)動學生的積極性，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學設計，計劃好各步驟，并設計好相應的課時分配，以真實的板帶鋼產(chǎn)品作為學習情境載體，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟的教學手段，使學生在完成工作任務的同時，熟練掌握板帶鋼軋制的生產(chǎn)工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務，下發(fā)工作任務單;學生們查閱與本部分有關的相關資料;教師就其中重要部分進行講授。(2)決策學生分組，討論資訊中相關問題，并分配小組內(nèi)部各人員工作任務。(3)計劃制定評價標準;制定收集、整理工作計劃。(4)實施對工作任務按計劃進行實施，收集資料、圖表、分析、計算、總結、演練等。(5)檢查小組之間互查任務完成情況，并進行小組內(nèi)互評打分;教師抽查學生對內(nèi)容的認識程度。(6)評價隨機抽查小組學生向全班同學進行匯報;根據(jù)評價標準，進行評分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術》課程實訓
《板帶鋼軋鋼技術》課程改革與實踐要依托于材料工程專業(yè)現(xiàn)有實訓室，在理論課程學習的同時，讓學生到實訓室動手操作，更加生動形象地體會板帶鋼生產(chǎn)的整個流程，以及能解決在實訓過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實訓
由于鋼鐵生產(chǎn)行業(yè)高成本，高投入，高危險性等很多現(xiàn)實中的問題，《板帶鋼軋鋼技術》課程的學習要緊密地結合軋鋼仿真模擬實訓，這部分實訓主要是學生通過進行軋鋼生產(chǎn)操作仿真實訓，熟練地掌握數(shù)種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學生在虛擬仿真軋鋼車間的學習過程中，不但學到了專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)了學生獨立思考、解決問題和團隊合作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生走入職場奠定基礎。仿真操作軟件系統(tǒng)是以濟南鋼鐵公司中板廠實際軋鋼生產(chǎn)流程為模擬對象，以實際的生產(chǎn)控制系統(tǒng)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，本專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)工程技術人員共同開發(fā)設計的。既模擬了軋鋼生產(chǎn)流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產(chǎn)中央控制室各工作崗位的實時操作，營造了逼真的實際軋鋼生產(chǎn)氛圍，可完成數(shù)個鋼種、多標準、評價和考核學生編制的工藝規(guī)程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實時反映出軋制過程中工藝參數(shù)變化、軋制產(chǎn)品精度、能源消耗等綜合質(zhì)量指標。這樣學生們就可以不用真實進入鋼廠，也可以看到真實的軋鋼環(huán)境，而且可以多次地嘗試自己的設計參數(shù)和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實訓提供的真實職業(yè)環(huán)境教學極大提高了學生的學習興趣和學習主動性，使學生真正知道學什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會干什么。而且真實職業(yè)環(huán)境教學在提高學生綜合職業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到有很好的訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。
(2)軋鋼實訓車間
如果說軋鋼仿真模擬實訓是模擬企業(yè)整個軋鋼過程的，那么軋鋼實訓車間就是企業(yè)軋鋼廠的一個局部縮影。本專業(yè)擁有的軋鋼實訓車間現(xiàn)有一整條冷軋生產(chǎn)線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機，條件上基本可以滿足學生的簡單實訓。學生們在課堂學習之后，再經(jīng)過軋鋼模擬仿真實訓，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實訓過程中得到的最佳模擬數(shù)據(jù)組合，在軋鋼實訓車間真實地操作實現(xiàn)。這樣一方面相當于參與了現(xiàn)場操作，鍛煉了動手能力，還省去了外出的時間成本、安全成本，另一方面因為已經(jīng)是從模擬實訓中得到的最優(yōu)數(shù)據(jù)，也省去了不必要的現(xiàn)場探索造成的成本浪費，再者，也是學生自己將課本中所學知識通過消化設計，比如壓下量的設計，軋制速度、軋制溫度等參數(shù)的設計運用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
(3)材料性能檢測實訓
通過軋鋼實訓車間出來的材料試樣要通過性能檢測才能知道是否是合格產(chǎn)品，才能驗證自己先前軋鋼的數(shù)據(jù)是否合理。該專業(yè)材料性能檢測實訓室擁有多種性能檢測設備，包括硬度計、拉伸試驗機、沖擊試驗機、光學顯微鏡、拋光機等，能滿足學生實訓的條件。所以，這三部分實訓可以說是相輔相成，學生們將課堂知識搬到模擬生產(chǎn)，再將模擬生產(chǎn)轉化成真實現(xiàn)場操作，最終通過性能檢測實訓檢驗整個學習的成果。完全由學生自己設計，自己操作，自己得出驗證結論，教師在整個過程中起指導作用，關注學生的安全問題。另外，在實訓過程中，學院可以聘請相關行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗的技術人員擔任外聘教師，和專業(yè)教師配合教學，讓學生更好更全面地接受動手操作的培訓，如果有機會也可以去企業(yè)參觀，將理論與實踐更好地結合起來［3］。
3考核方式及總結
在課程即將結束，取消傳統(tǒng)的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個學生獨立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設計。在學習本課程之前，本專業(yè)學生已經(jīng)學完一些基本專業(yè)課程，主要有“金屬材料熱處理及其應用”、“塑性變形及技術應用”、“鋼坯加熱及設備控制”和“軋鋼設備操作與維護”等。所以結合這些課程中知識，是可以做一個完整的課程設計的。該課程設計是學生學習完有關板帶材軋制工藝理論課程后進行的一個重要的獨立性實踐教學環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生嘗試在給定條件下結合工程實際進行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓練使學生較好地理論聯(lián)系實際，并培養(yǎng)獲得綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練。為畢業(yè)設計和實際工程設計奠定基礎。該課程設計基本要求是學生在指導老師下達的設計任務書的基礎上，理論聯(lián)系實際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運用所學相關理論知識對擬定的壓下制度進行計算與校驗，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規(guī)程或軋制規(guī)程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內(nèi)容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時的輥縫大小和形狀。壓下制度的內(nèi)容包括軋制方式(中厚板生產(chǎn))、軋制道次數(shù)、道次壓下量(率)等。速度制度的內(nèi)容包括主電機傳動方式、各道次軋制時的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩(wěn)定軋制速度(或最大轉速)等。張力制度針對冷軋帶鋼生產(chǎn)，其內(nèi)容包括連軋機機架間張力、開卷(卷取)機與軋機間的張力的確定。輥型制度的內(nèi)容包括板帶軋機機整個輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(如CVC軋機)輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設計任務書是由指導老師下達。任務書具體內(nèi)容應包括課程設計題目、設計方案、內(nèi)容及要求、設計參數(shù)、設計標準、實施進度與參考文獻等。綜上所述，經(jīng)過三大方面的努力，希望材料專業(yè)《板帶鋼軋鋼技術》課程改革與實踐有突破性成果，進一步可以推廣到本專業(yè)的其他課程，甚至整個學院，乃至所有的高職院校。
參考文獻:
［1］《中國教育報》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，楊永明，樂建盛．高職院校產(chǎn)學合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
第6篇：課程設計實訓總結范文
【關鍵詞】物理實訓課 設計 準備 實施 效果
一 課程設計原則
根據(jù)沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū)高職2009 級教學計劃，結合教育部關于《高職高專教育專門課課程教學基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽校區(qū)的辦學條件和特點，以培養(yǎng)學生的基本工程素質(zhì)、崗位技術能力和獨立工作能力為目標，確定了準確界定、保證基礎、循序漸進和獨立訓練的物理實訓課程設計原則。職業(yè)教育課程作為教學改革實施的重要載體，在職業(yè)教育教學中發(fā)揮著重要作用。
1．準確界定
物理實訓既不是物理實驗，又不是專業(yè)實訓或實習，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測等工藝過程相關的、與物理學的應用密切聯(lián)系的基礎性實踐活動。
2．保證基礎
開設一些最基本的物理實驗項目，使學生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認識與了解，學習使用基本的儀器或量具，了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學物理實驗訓練不足的缺陷，又為后續(xù)實驗打下良好基礎，起到承下啟下的作用。
3．循序漸進
按照難易程度將物理實訓分為初級、中級和高級實訓項目，每一項目分為若干模塊。初級實訓為1 個模塊，中、高級實訓為2～4 個模塊。
4．獨立訓練
讓學生根據(jù)物理實訓項目的要求，自主設計實訓方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導下獨立完成實訓內(nèi)容。
二 課程的準備
依據(jù)沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū)高職2009 級教學計劃和物理實訓課程設計原則，制定了物理實訓教學大綱，確定了20 個物理實訓項目，并按照實訓項目內(nèi)容填報儀器、用具購置計劃，編寫實訓講義，試做實驗等。
三 課程的實施
經(jīng)過物理實驗教學中心教師認真準備、精心組織，于2009/2010 第二學期2～7 周首開2009 級高職工科各專業(yè)613 名學生的物理實訓課，共進行三個批次，平均每批次205 人。每名學生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓項目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測等內(nèi)容。
1．初級實訓通過一些基本物理量的測量，使學生學會常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學實驗和技術測量的一般過程例如，在初級實訓項目“回路接線法”教學中，通過電壓和電流的測量計算電阻，給學生的實訓任務有三個：第一，學習電路基本連接方法；第二，學會電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務驅動教學法實施，每個工作任務按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學。在教師指導下實施一個完整的工作過程，學生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點是限流電路和分壓電路，難點是電流表內(nèi)接與外接。教學過程中體現(xiàn)以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、互動、監(jiān)督、評估。
2．中級實訓主要對學生進行基本的操作訓練和數(shù)據(jù)處理能力的訓練
學生通過查閱資料，自行設計實驗方案、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導下，獨立完成實驗，并對實驗結果進行表達，繪制特性曲線，進行誤差分析和實訓總結等。例如變阻器研究，學生通過查閱資料，自己設計實訓方案，總結、整理操作步驟，對實訓結果進行表達，分三個模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應用，設計1：設計用伏安法測量阻值為100Ω負載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設計2：校正電流表的控制電路；設計3：設計一個十一線電位差計工作回路的控制電路，要求在定標時工作電流的精度達到1mA。學生通過這三個模塊訓練，學會了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設計電路，安裝、調(diào)試儀器。
3．高級實訓著重對學生進行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓練
指導老師首先講解物理學與現(xiàn)代科學技術的關系及歷史沿革，由此激發(fā)學生對物理與科學技術的探索欲望，然后對所制作的產(chǎn)品提出要求，學生自己進行設計，在教師的指導下完成制作。例如風能發(fā)電項目，學生通過風能發(fā)電四個模塊實訓，復習了物理學楞次定律，實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應現(xiàn)象，以及對電吹風的拆裝。學生用所學到的知識進行了實際操作，制作出了風能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓練了學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
四 物理實訓課的效果
通過物理實訓課程的訓練，培養(yǎng)了學生的實際操作能力和技術應用能力，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。同時，學生對實訓課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進一步搞好實訓教學工作充滿了信心。
參考文獻
［1］樂傳永等.回顧與展望：2009 年我國職業(yè)技術教育理論研究概況［J］.職業(yè)技術教育，2010（4）
第7篇：課程設計實訓總結范文
關鍵詞：物流管理信息系統(tǒng)；課程設計；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： The current study mainly summarises and improves both the teaching methods and teaching organization in the curriculum design， based on the practical curriculum designing of the course“l(fā)ogistics management information system”in our college.
Key words： logistics management information system； curriculum design； practical teaching
1 《物流管理信息系統(tǒng)》課程特點
從廣義上來說，物流管理信息系統(tǒng)應包括物流過程各個環(huán)節(jié)的信息系統(tǒng)，是一個由計算機、應用軟件及其它高科技設備通過全球通信網(wǎng)絡連接起來的系統(tǒng)。從狹義上來說，物流管理信息系統(tǒng)只是管理信息系統(tǒng)在某一涉及物流的企業(yè)中的應用，即管理物流的系統(tǒng)。
隨著信息技術的發(fā)展，特別是現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術在物流中的應用將會促進物流業(yè)的迅猛發(fā)展。物流管理信息系統(tǒng)是物流類專業(yè)的專業(yè)核心課，綜合性和實用性較強，將物流學、管理學、計算機科學和通信技術等內(nèi)容結合運用。
教學重點分為兩個部分：一個是讓學生意識到信息技術對物流企業(yè)管理活動的重要性，讓學生掌握物流管理信息系統(tǒng)的基本結構、功能及建立物流信息系統(tǒng)的基本思想和方法，要求學生能完成中等規(guī)模的物流管理信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)。二是要重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實際操作物流工作軟件及信息化設施設備的能力。隨著物流企業(yè)越來越向智能化發(fā)展，熟練地掌握信息技術是高職高專學生必不可少的技能。
課程設計是物流管理信息系統(tǒng)課程的重要組成部分，其目的是鞏固學生所學的物流管理信息系統(tǒng)理論知識，培養(yǎng)學生分析、設計和解決實際問題的能力，提高學生綜合應用計算機技術及設施設備的能力。整個設計秉承著“以學生為主體”的思想，充分調(diào)動學生的積極性和能動性。
2 物流管理信息系統(tǒng)課程設計教學實踐中遇到的主要問題
針對物流管理信息系統(tǒng)課程設計教學環(huán)節(jié)中的實際情況，對該課程設計教學實踐中遇到的主要問題進行總結，其內(nèi)容如下：
（1）目標定位不明確，相關課程的知識儲備不足。物流管理專業(yè)的學生反映物流管理信息系統(tǒng)很難，基于他們沒有數(shù)據(jù)庫應用基礎、計算機網(wǎng)絡的相關前導課程，所以他們對于這門課程不容易上手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校開設的這門課程實踐環(huán)節(jié)薄弱，內(nèi)容整合性不夠好，導致很多學生對學習這門課程的目的不明確，缺乏主動性、積極性，并且有畏難情緒。
（2）課程內(nèi)容豐富，面面俱到的機械整合不合理。物流管理信息系統(tǒng)的課程包括兩部分內(nèi)容，一是管理學科中的物流管理方向，包括物流以及物流管理信息系統(tǒng)概述、信息技術（數(shù)據(jù)庫技術、軟件開發(fā)技術、條形碼、EDI、GPS、GIS等）；另一種是物流工程方向，包括管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、開發(fā)、分析、設計、實施、評價等。物流管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容非常豐富，簡單的將兩部分內(nèi)容疊加，在有限的課時下，教師全面透徹的講授上述所有內(nèi)容非常困難。而且對于物流管理方向的學生來說，掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)設計比較困難，但是完全不學習這方面的知識，對于物流軟件只是機械的重復，不能深入理解系統(tǒng)的原理及各環(huán)節(jié)的相關性。
（3）實踐性不強，并且缺少實踐教學的具體安排。對指導學生課程設計實踐活動以及實踐操作的具體要求沒有應有的規(guī)范化和標準化，使得學生得不到具體化的訓練。很多學生反映物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)內(nèi)容較難理解，而且開發(fā)的系統(tǒng)對物流企業(yè)的實際用處沒有實踐性的理解；理論知識也只是機械的聽講，過后就忘。真正走上工作崗位，面對物流企業(yè)越來越全面的信息化操作覺得力不從心。
因此，針對上述存在的問題，積極探索新的教學思路，對這門課程進行教學改革，對培養(yǎng)社會真正需求的物流人才具有重要的意義。
3 物流管理信息系統(tǒng)課程設計的教學組織與設計
3.1 課程設計的教學目標。教學目標必須根據(jù)培養(yǎng)目標和學校的專業(yè)特色來制定。武漢城市職業(yè)學院是一所高職院校，以培養(yǎng)技術型人才作為辦學指導思想。將物流管理信息系統(tǒng)課程的教學目標設置為：通過理論學習與實踐教學，培養(yǎng)學生靈活運用各種物流信息技術的能力；根據(jù)管理信息系統(tǒng)的理論了解物流管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、開發(fā)過程，培養(yǎng)學生具備物流信息系統(tǒng)的管理能力和初步開發(fā)能力；結合先進的管理思想和決策方法，實現(xiàn)對物流活動中各種信息的采集、加工、傳送、存儲過程。
根據(jù)上述培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容應針對學生的專業(yè)背景進行設置：針對物流管理類專業(yè)，學習物流管理信息系統(tǒng)的目標是培養(yǎng)其成為物流管理信息系統(tǒng)及物流信息技術的管理者和使用者。由于他們信息技術及計算機應用能力相對較弱，教學內(nèi)容中補充數(shù)據(jù)庫相關內(nèi)容，以及系統(tǒng)開發(fā)的相關內(nèi)容，以輔助更好地理解和使用物流系統(tǒng)。但側重于物流管理信息系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)的管理使用以及物流設施設備的使用上。
具體目標：以第三方物流企業(yè)的實際業(yè)務管理過程為規(guī)劃、分析和設計的原型，主要完成該第三方物流的倉儲管理（貨物入庫管理、庫存管理、盤點管理、出庫管理、車輛配送管理以及系統(tǒng)管理）簡單的工作流程。在此基礎上，結合實際的第三方物流系統(tǒng)軟件，學生在實踐中體會系統(tǒng)在物流企業(yè)中的應用，將物流的入庫、庫存管理、出庫、配送等環(huán)節(jié)有機地結合起來。 3.2 課程設計的教學內(nèi)容。根據(jù)物流管理專業(yè)學生實際情況，將數(shù)據(jù)庫、計算機的相關知識加以補充，初步掌握信息系統(tǒng)的設計與規(guī)劃，這部分內(nèi)容是為更好地管理使用物流系統(tǒng)打下基礎。重點在于建立學生系統(tǒng)的概念，熟練地掌握物流系統(tǒng)軟件，以模塊化教學，將任務分解，以實際任務驅動來組織教學。教學內(nèi)容的具體安排見表1。
3.3 教學效果及評價。在學期后的調(diào)查結果表明：學生普遍認為該課程實踐性很強，沒有枯燥的講理論，而是在“做中學”，獲得了將理論知識應用于實踐的樂趣。
（1）部分學生的課程設計成果。課程設計的教學環(huán)節(jié)中，在教師的指導下讓學生詳細分析企業(yè)的具體流程情況，畫出簡單的業(yè)務流程圖。圖1為學生畫出的第三方物流企業(yè)中心業(yè)務流程圖。
（2）在整個學期的學習和實踐中，能夠熟練地掌握第三方物流軟件（尼奧系統(tǒng)）。在物流實訓室中，能熟練使用電子標簽、立體倉庫等物流設施設備。
3.4 《物流管理信息系統(tǒng)》課程改進的幾個方面：
（1）物流管理信息系統(tǒng)是一門理論與實際相結合的課程，但由于內(nèi)容繁雜，課時有限，現(xiàn)有這門課的教學方法通常過于偏重理論教學，缺少理論與實際的結合，導致學生學習時常感覺這門課程內(nèi)容枯燥，逐漸缺乏對這門課程的興趣。為改進教學效果，提高學生的學習興趣，在理論方面的教學，可利用學校軟硬件條件，針對相應的理論知識展開實踐教學。比如講物流信息技術，涉及到條形碼、電子標簽的內(nèi)容，可以在物流實訓室講解這部分內(nèi)容，教師可以一邊講解一邊操作，這樣學生就覺得豐富多了。將學生分為5～7人一組，以小組的形式自己動手完成設施設備的操作。提高他們學習興趣的同時，大大增強了他們的合作意識和動手能力，這正是高職院校培養(yǎng)學生的理念。
（2）實踐環(huán)節(jié)可以采用多種形式實現(xiàn)，對于物流管理信息系統(tǒng)方面的學習，可以第三方物流企業(yè)的工作流程為模型，采用課堂系統(tǒng)設計與實際系統(tǒng)軟件使用相結合的形式，逐步提高理論與實際相結合的廣度和深度。
通過模擬第三方物流企業(yè)中的實踐，學生可以用所學內(nèi)容對實際企業(yè)的物流信息管理過程提出建設性的建議并給出具體的規(guī)劃，從而真正實現(xiàn)理論對實踐的指導意義。第三方物流企業(yè)系統(tǒng)軟件（尼奧軟件）見圖2。
（3）每節(jié)上機實訓課程都有詳細的實訓指導書，模擬企業(yè)實際工作需要設計任務，讓學生有身臨其境的感覺；數(shù)據(jù)詳細，任務具體，將實踐操作的具體要求規(guī)范化和標準化?！赌釆W物流管理系統(tǒng)》實訓指導書見圖3。
4 結束語
物流管理專業(yè)的物流管理信息系統(tǒng)課程設計的教學目標要以培養(yǎng)學生的實踐技能為出發(fā)點，根據(jù)物流企業(yè)的實際業(yè)務需求不斷地改進教學方法和教學過程，并保證教學內(nèi)容的相關性和實踐性。本文主要結合武漢城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的實際需求，豐富物流管理信息系統(tǒng)課程設計的教學內(nèi)容，對教學設計中的教學方式和教學組織過程加以總結和改進，對物流管理專業(yè)教學起到一些啟發(fā)作用。
參考文獻：
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第8篇：課程設計實訓總結范文
1“.教學做一體化”的內(nèi)涵
我國偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究教學，提供了重要思路。他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上，主張“教、學、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當前職業(yè)教育以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)為目標的辦學理念是非常吻合的。“教學做一體化”，即理論實踐一體化教學法，打破了理論和實踐的界限，將某門課程的理論學習、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實訓基地，來完成某個教學項目。師生雙方邊教，邊學，邊做，理論和實踐交融漸進，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。也即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學情境與企業(yè)工作任務、工作過程相一致，“教學做”為一體。
2.實施“教學做”一體化的條件
2.“1教學做一體化”實訓基地
實訓基地已經(jīng)不是單純的實驗室，必然是生產(chǎn)功能與實訓基地的結合，即“實訓與生產(chǎn)合一”的生成性實訓基地。另外，學生創(chuàng)新設計區(qū)，黑板、多媒體設備等設置布局合理、有序。這樣便于師生互動、學生互動以及學生之間團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。即結合企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境和教學實際建設一個不同于真實企業(yè)生產(chǎn)車間也不同于實驗室的一種新型的“教學做”一體化生產(chǎn)性實訓基地。
2.2雙師型師資隊伍
教學與實踐由同一位教師擔任，保證教學與做的一體化，學生既掌握了有關的知識，也將技術練在手上，既學會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識與技能也就實現(xiàn)了一體化。由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，對教師也是一個挑戰(zhàn)和學習的過程，不僅要備好理論課還要備好實踐課，更重要的是要使兩方面的教學有機結合，同時由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，便于教師掌握學生學習狀況，根據(jù)實際教學情況調(diào)整理論或實踐教學的進度及補充相關的教學內(nèi)容。
2.3項目化的課程改革
根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，完善、創(chuàng)新專業(yè)課程體系，在專業(yè)、課程指導委員會指導下基于工作過程的任務引領型項目開發(fā)。圍繞核心能力培養(yǎng)組織教學內(nèi)容，設計開發(fā)項目。項目要與崗位工作建立起聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，有效實現(xiàn)課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。融“教學做”為一體，實現(xiàn)教學做一體化。
3.電力電子“教學做一體化”的課程設計
3.1課程設計的背景
早期我院電力電子課程理論和實踐是分開的，且理論課是按章節(jié)，內(nèi)容缺乏實際操作性，課堂上學生感覺沒有實際作用聽得累，老師講得很多，但是不能被學生所接受，實踐時又反過來找理論，出現(xiàn)理論實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，實施基于工作過程導向，以項目為載體一體化教學。實現(xiàn)理論實踐交融漸進，提高學生的職業(yè)水平。例如：對晶閘管的認識、選擇與使用任務分析時，在實訓基地引導學生，認識其三個電極，搭接電路總結通斷條件；認識型號、進行額定電壓電流分析；使用萬用表進行好壞的判別、選取。這樣帶著這些問題學生就會自己去學習晶閘管理論了。學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識。
3.2課程設計的基本理念
課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以提升學生職業(yè)能力為導向，圍繞專業(yè)典型工作崗位所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、檢修能力等工作過程。堅持由淺入深、由簡單到復雜的原則，以項目為載體進行課程設計。系統(tǒng)地訓練學生對職業(yè)工作崗位上將從事電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行與維護等工作過程的實施能力。
3.3課程設計思路
基于工作過程，重構課程體系，內(nèi)容以主要工作任務為依托、以維修電工（高級）資格證書為載體按項目在電工電子實訓基地完成，每個綜合項目都完成一個具體工作任務，理論、實踐交融漸進，通過若干個綜合項目有機整合，完成課程教學。所有項目來源于生產(chǎn)實際，逐步引入到相關電力電子器件的功能知識和測試技能，再深入到其構成電路和對應的觸發(fā)電路，注重實際操作能力和靈活的應變能力，“教學做一體化”加強學生的技能水平，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功地應用和推廣。實現(xiàn)理論與實踐的交融漸進提高，使學生全面掌握某方面電力電子技術的知識和技能。逐步培養(yǎng)學生作為工作者的態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協(xié)作和溝通能力。
3.4課程教學情境設計
以電力電子教學項目“調(diào)光燈系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”為例設計“教學做”一體化教學情境。在此過程中為了突出以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，突出學生做的重要性。所以在教學中也以項目為載體以工作過程主線來組織教學。
第9篇：課程設計實訓總結范文
關鍵詞：國家職業(yè)標準；真實工作過程；課程說課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0187-02
1說課思路
教育觀念直接影響課堂教學，從傳統(tǒng)的教學觀念轉變到現(xiàn)代職教的先進理念，是新時期對職教發(fā)展提出新的要求。如何在課程設計和教學技能方面得到提升，新的教學形式、教學方法、教學模式如何真正轉到以學生為主體，以教師為主導的軌道上來，是職業(yè)院校發(fā)展迫切需要解決的問題。把課程建設作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，它既符合高等教育的規(guī)律，又是我國高職院校人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)所在。通過說課，理解課程性質(zhì)、內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計更加透徹，把專業(yè)核心課程的典型教學情境分解為現(xiàn)場教學、課堂教學、實訓教學，讓教師在課程教學內(nèi)容設計上真正解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教、學什么、怎么學”的問題。從而使工學結合滲透到人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，使專業(yè)建設與課程體系改革有機結合起來。
按照課程設計的一般流程理順說課思路，涵蓋內(nèi)容包括：課程定位、教學內(nèi)容設計、教學方法、教學保障條件、考核方式、教學效果等。在說課設計過程始終關注一下熱點：
1.1 調(diào)動學生的學習熱情目前高等教育所面對的最大挑戰(zhàn)之一是學生的消極學習態(tài)度。積極探索如何實現(xiàn)從封閉的教學過程向開放的教學過程轉化。 讓學生建立起自信心，真正讓學生成為學習的主體，主動學習、快樂學習，研究性學習、創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)終身學習的意識和基本能力，開發(fā)學生喜聞樂見的專業(yè)課程非常必要，打破傳統(tǒng)的縮減本科課程和教材內(nèi)容作高職課程設置的教學模式。參照真實生產(chǎn)環(huán)境、按照真實生產(chǎn)過程，開發(fā)生產(chǎn)實訓課程和教材，設置實訓教學內(nèi)容，在真實的生產(chǎn)車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。
1.2 課程與教材匹配要又快又好的培養(yǎng)技能型專門人才，關鍵在于提高教學質(zhì)量，開發(fā)適應高職教育的課程和教材，以激發(fā)高職學生學習熱情，讓學生盡快掌握具備適應職業(yè)崗位能力要求的職業(yè)技能，為進入職業(yè)領域作準備的技術與職業(yè)教育應為工作能力強、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎，使學習者獲得某一領域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時不至于受限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉到另一個職業(yè)；同時為初次就業(yè)包括自謀職業(yè)，及就業(yè)后的培訓提供充分的專業(yè)準備；在知識、技能和態(tài)度諸方面提供一個基礎，以便在個人職業(yè)生涯中的任何時侯都能接受繼續(xù)教育，提高就業(yè)質(zhì)量和個人職業(yè)具有更好的發(fā)展空間。
1.3 課程設計“三接軌”專業(yè)核心課程設計與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標準接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌。首先應考慮到社會和就業(yè)市場的需求，并按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次將勞動部門的職業(yè)標準融入我們的課程設計，為學生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。另外，將課程的設計與國際人才的標準接軌，也是我們不斷探索與追求的一個目標。
2說課內(nèi)容
2.1 課程定位
2.1.1 人才培養(yǎng)模式與方案研究通過調(diào)研典型企業(yè)、行業(yè)專家和已畢業(yè)到企業(yè)就業(yè)的學生，了解相關業(yè)務規(guī)格、能力目標及滿意度，不定期召開專業(yè)指導委員會會議等方式，充分聽取意見，以此確定人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)方案，構建符合企業(yè)職業(yè)技能要求的專業(yè)課程體系。經(jīng)過這種方式制訂出的教學計劃突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，培養(yǎng)出的學生真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。
2.1.2 職業(yè)崗位通過分析得出數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的職業(yè)崗位及能力要求：①數(shù)控機床裝調(diào)：能勝任數(shù)控設備的生產(chǎn)、檢測、裝調(diào)等工作；②數(shù)控機床維護：能勝任數(shù)控設備的檢修、維護及日常保養(yǎng)工作；③數(shù)控機床銷售及售后服務：能勝任數(shù)控設備的銷售及售后服務等工作。
2.1.3 人才培養(yǎng)模式數(shù)控設備應用與維護專業(yè)以校企共建專業(yè)為人才培養(yǎng)實施途徑，創(chuàng)新完善“三標耦合、三級遞進、五個共建”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
以提高數(shù)控機床使用企業(yè)和數(shù)控機床生產(chǎn)企業(yè)數(shù)控機床裝調(diào)維修崗位所需的數(shù)控機床機械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、聯(lián)機調(diào)試、維修維護能力為核心；將數(shù)控機床裝調(diào)維修工的職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位標準要求的典型工作任務進行分析、提煉、規(guī)整，再結合專業(yè)調(diào)研與本院實際情況、依據(jù)職業(yè)認知和職業(yè)成長規(guī)律，構建職業(yè)能力“三級遞進”的人才培養(yǎng)方案；然后在人才培養(yǎng)體系中根據(jù)各學習領域組合課程，編寫課程教學標準，完成職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位標準、課程教學標準的“三標耦合”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的標準化、系列化。通過實施職業(yè)基礎能力培養(yǎng)、職業(yè)專項能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的“三級遞進”能力培養(yǎng)，全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。與典型企業(yè)深度校企合作共建人才培養(yǎng)方案、共建專業(yè)課程、共建實訓教學基地、共建師資隊伍、共建教學課堂。
2.1.4 課程體系數(shù)維專業(yè)的課程體系如圖2所示，《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》屬于職業(yè)專項課程，先修課程包括《數(shù)控原理與系統(tǒng)》、《機械測試與裝配技術》、《機床電氣控制與PLC》、《機床拆裝測繪實訓》等課程，后續(xù)課程有《數(shù)控機床故障診斷與維護》《頂崗實習》等。本課程在整個課程體系中十分重要，起承前啟后的連接作用。
2.2 教學內(nèi)容與設計
2.2.1 教學設計理念行動導向，任務驅動：按照職業(yè)工作崗位，以“真設備、真項目、真要求”為基本要素，使課程教學內(nèi)容與就業(yè)崗位的職業(yè)要求同步，在真實的生產(chǎn)車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。以學生為中心：發(fā)揮學生的主體作用，重點關注職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；以校企共建為平臺：上課教室為校企共建基地之車間；學校教師與企業(yè)專家共同育人，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，體現(xiàn)其教學過程中的主導作用。
2.2.2 課程目標分析《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程主要培養(yǎng)數(shù)維專業(yè)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，具體內(nèi)容如下：
2.2.2.1 專業(yè)能力：①掌握整機裝配、調(diào)試的工作內(nèi)容和工作流程；②能夠根據(jù)用戶技術參數(shù)要求正確配置系統(tǒng)；③能按工藝標準裝配數(shù)控機床機械及電氣連接線路；④能正確設置數(shù)控系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)參數(shù)；能進行數(shù)據(jù)備份和恢復操作；⑤規(guī)范的使用工具和檢具，自覺地遵守安全操作規(guī)程及環(huán)境保護的工作要求；⑥能進行機床精度檢驗及補償，正確使用精度檢測儀器；⑦能進行機床的機電聯(lián)調(diào)并排除機械故障、電氣故障；⑧熟悉機床檢查驗收流程。
2.2.2.2 方法能力：①抽象與邏輯思維：能有邏輯地解決問題。②信息判斷與選擇：能在眾多信息中，判斷并選擇有效、有用信息。③學習的思想：隨時學習，隨時準備學習，并愿意深造提高。④系統(tǒng)認識：能對復雜問題，進行準確的信息處理、計劃，并執(zhí)行。
2.2.2.3 社會能力①身心健康：積極的人生態(tài)度，強烈的事業(yè)心和濃厚的工作興趣，對工作和生活有追求，有繼續(xù)努力的恒心。對社會的適應性，行為的社會規(guī)范性。②團隊協(xié)作：能與人合作，能考慮團隊成員的想法，不會一意孤行。③交流溝通：能較快與陌生人交流溝通，較好的親和力。④表達說明：能用書面和口頭形式，有條理地表達較復雜事物。
2.2.3 教學內(nèi)容選取根據(jù)數(shù)維專業(yè)的崗位要求充分考慮課程的針對性適用性，以配置FANUC 0i數(shù)控系統(tǒng)的三坐標數(shù)控銑床為教學設計載體，選取《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程內(nèi)容分為四大教學情境：企業(yè)安全與文明生產(chǎn)、數(shù)控機床機械裝配鉗工、數(shù)控機床電裝工、數(shù)控機床調(diào)試工，以便完成本課程的教學目標（如2.2.2所述）。
2.2.4 教學內(nèi)容規(guī)劃教學內(nèi)容規(guī)劃如表1所示。
2.3 教學方法每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經(jīng)歷“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”六個階段。在六步教學法實施過程中，充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，指導教師起引導、答疑和示范指導作用，多種教學方法的交替使用，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。同時將素質(zhì)教育貫穿在整個教學活動中。
①咨訊：采用引導文教學法，準備相關教學資料、技術資料和網(wǎng)絡資源，讓學生明確任務：學什么？做什么？②計劃：采用講授、演示教學法，通過對學習任務分析，分組討論，制定學習方案將各種不同方案比較、選取優(yōu)秀方案。③決策：通過方案分析，推敲方案實施細節(jié)，由指導教師與學生一起決定最終實施的方案。④實施：采用演示、互動、討論、交流等教學方法，學生分組具體實施工作計劃，完成工作任務，指導教師進行巡回指導、回答學生的疑難問題，引導學生團隊協(xié)作、共同完成學習任務，互相幫助、共同提高。⑤檢查：通過學生自我檢查、同組學生相互檢查、小組之間學生交換檢查，指導教師教師最終檢查驗收，觀察學生任務完成情況。⑥總結匯報：采用激勵教學法，通過學生對學習任務完成情況的自我評價、小組成員相互評價及指導教師的總結講評，肯定成績，總結學習經(jīng)念，改進學習中的不足，以期不斷進步。通過對每個教學情境的精心組織、策劃，按照六步教學法認真實施、總結，完全可以實現(xiàn)課程教學目標。
2.4 教學保障條件
2.4.1 師資隊伍《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程由具有雙師資格的高職教師和具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)念的企業(yè)技術人員共同實施，達到理論實踐的緊密結合，理論支撐實踐技能的提高，實踐技能驗證理論的指導性，在教學活動中，教師和學生相互學習，共同提高。
2.4.2 實訓基地《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程的教學實施地點是與學院有深度校企合作的數(shù)控設備生產(chǎn)企業(yè)的數(shù)控機床裝調(diào)車間進行，讓學生在真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)學習，感受企業(yè)文化氛圍，實現(xiàn)學習與就業(yè)的零距離。本課程在生產(chǎn)車間實施教學已經(jīng)進行三屆，教學效果良好。
2.4.3 教材及參考資料
2.4.3.1 實訓企業(yè)為學生提供相關實訓器材和工具量具和以下技術資料：①數(shù)控機床裝配（圖紙、工藝、裝配說明等）資料；②數(shù)控系統(tǒng)硬件連接說明書；③數(shù)控機床參數(shù)說明書；④數(shù)控機床維修說明書。
2.4.3.2 專業(yè)教研室為學生提供相關教材、專業(yè)課程網(wǎng)站及圖書資料和實訓報告冊。①學院與數(shù)控設備生產(chǎn)企業(yè)、數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)企業(yè)、數(shù)控設備使用企業(yè)深度校企合作，開發(fā)適合本課程的專業(yè)教材《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實習指導書》；②相關學習書籍：《數(shù)控機床構造》、《數(shù)控機床裝配調(diào)試與故障診斷》、《數(shù)控機床結構原理與應用》等；③院級精品課程網(wǎng)站的《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程及相關專業(yè)網(wǎng)站。
2.5 考核方式①過程考核。分小組對學習效果進行自評、互評和師評（學習態(tài)度、團隊協(xié)作及安全操作等情況）；每組集體討論，完成項目學習心得體會并匯報，對項目給出定量評價。②結果考核。以學生個體為單位對實訓內(nèi)容隨機抽取項目進行實操和答辯。
3結論
《數(shù)控機床裝調(diào)生產(chǎn)實訓》課程是數(shù)維專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過說課設計，實現(xiàn)以學生為中心，以能力為本位，真正實現(xiàn)高職教育的4個轉變，即：由單純的職業(yè)技能教育目的觀轉變?yōu)榛A加有限職業(yè)技能教育目的觀；由一次性教育觀轉變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育觀；由做事教育觀轉變?yōu)樽鍪陆逃c做人教育相結合的教育觀。①進廠學習模式很受學生歡迎，學習效果很好。②學生的操作技能得以增強，綜合素質(zhì)有較大的提高。③教師的綜合素質(zhì)提高很快，對學生的指導能力得到加強。
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