談?wù)n程思政教學(xué)改革及課程設(shè)計(jì)

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摘要：人居環(huán)境是指人們的生活環(huán)境，生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)可構(gòu)建一個(gè)具有完整生態(tài)鏈的園林生物群落，為人們提供舒適的生活空間，使得園林行業(yè)需要大量高素質(zhì)人才。高校作為人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的同時(shí)，還要注重學(xué)生的德育，將學(xué)生思想政治教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容，利用課程思政教學(xué)理念，將思政教學(xué)融入專業(yè)課中，共同實(shí)施思政教育和課程教學(xué)。以《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)為例，開(kāi)展課程思政教學(xué)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到高校立德樹(shù)人的教育目的。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)；園林生態(tài)

《園林生態(tài)學(xué)》是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，其主要內(nèi)容是人與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，將人和生態(tài)學(xué)聯(lián)系到一起，探尋兩者的相互作用，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。其是園林專業(yè)的主要學(xué)科，由于我國(guó)園林生態(tài)學(xué)開(kāi)展較晚，受到高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)方式與《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)際情況不符，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維，降低了《園林生態(tài)學(xué)》這門學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值。

1《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容

《園林生態(tài)學(xué)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和演練，才可以理解和記憶《園林生態(tài)學(xué)》的理論知識(shí)。比如，在園林教學(xué)中，需分析園林生態(tài)環(huán)境，需要學(xué)生走進(jìn)城市公園、城市森林進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，掌握第一手資料，以掌握生態(tài)理論和生態(tài)儀器使用方法，并通過(guò)實(shí)踐，撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)的不足

1.2.1教學(xué)方式簡(jiǎn)單。城市的人居環(huán)境是現(xiàn)階段園林生態(tài)學(xué)主要研究方向，城市在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)空氣污染、噪音污染、水污染等問(wèn)題，使城市生態(tài)環(huán)境遭到破壞。而當(dāng)下在高校《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)中，未能及時(shí)跟進(jìn)園林行業(yè)發(fā)展和研究方向，使教學(xué)內(nèi)容稍顯滯后，致使園林專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)掌握較好，而理論知識(shí)靈活應(yīng)用稍顯不足。另外，《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)枯燥、繁瑣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，像“空氣負(fù)離子濃度測(cè)定”試驗(yàn)教學(xué)中，教師注重試驗(yàn)過(guò)程、試驗(yàn)原理、試驗(yàn)操作等理論方面的講解，或邊講解、邊演示測(cè)定儀器的操作方法，沒(méi)有引入新穎案例，或是使用多元化教學(xué)方法，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及想要參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，缺少獨(dú)立思考和科學(xué)探索意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2.2教學(xué)實(shí)踐性不夠。《園林生態(tài)學(xué)》是一門需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手試驗(yàn)，以學(xué)習(xí)理論知識(shí)課程。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生在課堂中，則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，傳統(tǒng)的填鴨式教育已不適用于現(xiàn)階段的《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考意識(shí)，缺乏積極科學(xué)探索精神。另外，在《園林生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，是基于教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐案例的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，也無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

2《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

高校以教書(shū)育人為目的，在《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)中，將學(xué)生作為課程的主體，而教師作為課程的輔導(dǎo)者，最終的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果也將由學(xué)生呈現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)中，需要明確《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各項(xiàng)要素進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)內(nèi)容。將課程設(shè)計(jì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、反饋與評(píng)價(jià)、教學(xué)手段，對(duì)這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性、連續(xù)性設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，并在接受課程反饋和評(píng)價(jià)后，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以完善課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

2.1教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃中需要考慮以下內(nèi)容：課程的內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特征、課程背景、授課教師等，并明確《園林生態(tài)學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)分：2學(xué)分，講課學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí)，課程為園林專業(yè)學(xué)生的必修課?！秷@林生態(tài)學(xué)》是一門新興交叉學(xué)科，包含園林學(xué)和生態(tài)學(xué)，課程內(nèi)容涉及范圍較廣，需學(xué)生掌握?qǐng)@林植物與光、水、溫度、空氣之間關(guān)系，學(xué)習(xí)和了解植物種群、植物群落、城市生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，使學(xué)生可運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論去解決現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2.2課程目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓教師和學(xué)生明確開(kāi)展課程的目的，為制定教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和方向，以選擇正確的互動(dòng)方式，制定合理的評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇課程資源。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下內(nèi)容：教學(xué)結(jié)束后應(yīng)取得的教學(xué)成果；課程的主要思想；需要解決的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后將獲得的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、思想上發(fā)生變化等。在課程目標(biāo)中，著重體現(xiàn)出課程思政目標(biāo)，以保證課程教學(xué)中思想政治工作的有效性。因此，以《園林生態(tài)學(xué)》第四章，水與園林植物為例，課程的目標(biāo)：一是了解陸地上水分分布；二是熟知水對(duì)園林植物的生態(tài)作用和園林植物對(duì)水分的調(diào)節(jié)作用；三是保護(hù)水資源，將節(jié)約用水思想傳遞給學(xué)生，踐行節(jié)水型社會(huì)理念。

2.3反饋評(píng)價(jià)

2.3.1形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)獲取教學(xué)中的不足，并獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)成效和思想變化，評(píng)價(jià)方式不是通過(guò)考試成績(jī)，而是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可隨時(shí)使用提問(wèn)、布置任務(wù)等方式，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況。教師將獲得持續(xù)性教學(xué)反饋，并依據(jù)反饋結(jié)果，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。在本次課程中，教師獲取評(píng)價(jià)方法如下：第一，開(kāi)展小組教學(xué)，教師為每個(gè)小組指定一個(gè)園林，分析水對(duì)園林植物的作用，由小組共同探討、查找資料，形成討論結(jié)果后在課堂中進(jìn)行展示，可講述水維持生物細(xì)胞活動(dòng)，或水是良好的溶劑等。展示結(jié)束后，由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議，展示小組在獲得其他小組和教師評(píng)價(jià)后，改進(jìn)自己的討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生之間交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師需記錄各個(gè)小組和學(xué)生表現(xiàn)情況，將其作為期末成績(jī)的一部分。第二，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，查找與本次課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并利用課堂時(shí)間，要求學(xué)生分享課后學(xué)習(xí)成果，講解學(xué)習(xí)心得體會(huì)，從思想上重新認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)，并認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)對(duì)城市環(huán)境保護(hù)的重要意義。

2.3.2結(jié)論性評(píng)價(jià)。結(jié)論性評(píng)價(jià)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般使用方式是在課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思想變化進(jìn)行一次綜合性檢驗(yàn)，以確定課程目標(biāo)達(dá)成情況。比如，教師可選擇一個(gè)城市園林，讓學(xué)生走進(jìn)園林，對(duì)園林的植物和生態(tài)環(huán)境狀況作一個(gè)整體評(píng)估報(bào)告，并將該報(bào)告作為期末成績(jī)的一部分，從而評(píng)估學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況。

2.4教學(xué)手段

2.4.1促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主思考問(wèn)題，探索科學(xué)知識(shí)。教師可使用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使用一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找問(wèn)題答案。在這一過(guò)程中，教師可利用自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，共同探尋問(wèn)題答案。學(xué)生可通過(guò)查閱文件資料、網(wǎng)絡(luò)查找等方式，獲得相關(guān)信息，然后以小組形式進(jìn)行討論和交流，最后達(dá)成一致。使用討論式教學(xué)方法，可增進(jìn)學(xué)生之間的了解和交流，開(kāi)拓學(xué)生思維，使其能從多個(gè)角度去考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.4.2問(wèn)題教學(xué)法。借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦搜尋資料，解決教師提出的問(wèn)題，可明顯改善學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果。比如，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師要求學(xué)生登錄平臺(tái)，并在平臺(tái)中提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題劃分成4個(gè)類型：（1）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題：一般用于課程開(kāi)始之前，問(wèn)題要簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單，并且要體現(xiàn)出本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是了解學(xué)生上節(jié)課程掌握情況，并與本次課程有一定的銜接。（2）復(fù)習(xí)性問(wèn)題：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）升級(jí)問(wèn)題：有一定難度的問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解課程中有難度的術(shù)語(yǔ)、概念、公式等知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高度，促進(jìn)理論知識(shí)的深化。（4）征求建議類問(wèn)題：教師提出一個(gè)主題，征求學(xué)生建議，由學(xué)生自主思考，暢所欲言表達(dá)出自身想法和立場(chǎng)，并論證這個(gè)觀點(diǎn)的正確性和客觀性，使學(xué)生全面考慮問(wèn)題，提升自身理解和思想層次。

3結(jié)語(yǔ)

高校開(kāi)展課程思政教學(xué)，主要是為了實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，在高校專業(yè)課程中，融入思想政治教育內(nèi)容，以產(chǎn)生課程的協(xié)同效應(yīng)?！秷@林生態(tài)學(xué)》從教學(xué)內(nèi)容上看，好像與思政教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，而教師要找到教學(xué)內(nèi)容上的切入點(diǎn)，將思政課程完美的融入，并使用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力，以園林知識(shí)作為載體，將思政理論融入其中，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中完成思想政治教育，促進(jìn)思政內(nèi)容在學(xué)生思想上的深化，并持久地保留下來(lái)。

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[3]朱紅霞.“園林植物景觀設(shè)計(jì)”實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（44）.

作者：李輝 景艷莉 呂海亮 何曉蕾 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)園藝園林學(xué)院