談學前教育專業(yè)男生舞蹈課身心建構(gòu)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談學前教育專業(yè)男生舞蹈課身心建構(gòu)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)男生在舞蹈課內(nèi)存在著的“課程弱勢化”“性別邊緣化”“身體差異化”“認知偏見化”等現(xiàn)狀，極大地影響著男生群體的專業(yè)認同與職業(yè)規(guī)劃。基于此，對男生群體在舞蹈課內(nèi)施以生理與心理的雙重“刺激”，形成身心的再度覺醒，是學前教育專業(yè)男生舞蹈課構(gòu)建的核心。通過情緒的疏導、心理的暗示以及身體的針對性訓練等進行內(nèi)部建設，正是形成“課程＋師生＋教學”良性循環(huán)機制的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：身心覺醒；學前教育專業(yè)；男生舞蹈課

近年來，男幼師群體地位逐年上升，越來越受到園內(nèi)、家長、社會的認可與尊重。同時，男幼師在體能素質(zhì)、教學管理等方面的優(yōu)勢愈發(fā)得到凸顯，他們大多活躍在幼兒運動、舞蹈鍛煉、體育健身、日常管理等領(lǐng)域，成為無可替代的角色。然而，當前多數(shù)高校學前教育專業(yè)舞蹈課卻沒有依據(jù)男幼師的性別優(yōu)勢進行相應的課程設置，全盤按照女幼師教學標準實施，造成了該課程的弱勢化趨向、性別的邊緣化行為、身體的差異化表征、思想的偏見化認知?；诖?，透視學前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀，應及時針對男幼師的身體、心理、性格等建立系統(tǒng)、完善、合理的教學體系，以達到“專業(yè)——職業(yè)”的完美轉(zhuǎn)化。

一、學前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的舞蹈課程多以女性為主體，在培養(yǎng)男生的體態(tài)、氣質(zhì)、技能等方面無法做到針對性、導向性、側(cè)重性訓練，導致男生在混班上課時，易造成陽剛之氣缺失、性別意識模糊、學習狀態(tài)不佳、自卑心理嚴重等問題，從而使男生對整個學前教育專業(yè)產(chǎn)生“質(zhì)疑”思想，生發(fā)職業(yè)發(fā)展的不自信，造成學前教育職業(yè)中男幼師的“缺位”現(xiàn)象，影響到學前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程弱勢化首先，舞蹈課程是學前教育專業(yè)的必修課之一，以技能課的形式存在，在當前“理論為基，輔以實踐”的教育原則下，本身就存在地位弱勢，偏離學前教育專業(yè)教學主導的中心。一般學前教育專業(yè)的舞蹈課程每周1~2節(jié)，共90分鐘左右的教學時長，使得教學質(zhì)量大打折扣。其次，學前教育專業(yè)的學生被推向“全才”的培養(yǎng)目標，“琴、舞、書、畫”樣樣要學，因此課余時間會分配其他科目的訓練，對于舞蹈課沒辦法做到專一對待。其結(jié)果就是學前教育專業(yè)學生的舞蹈技能在專業(yè)上“拼不過”藝術(shù)類的舞蹈學生，在教學上“撼不動”師范教育類的舞蹈生。第三，學前教育男生舞蹈課沒有統(tǒng)一、規(guī)范、系統(tǒng)的教材，部分學前教育舞蹈類教材是以女生為教學對象進行設計，教材偏向女性化，很少涉及男生訓練內(nèi)容與訓練方法，即使有的教材內(nèi)觸及到一部分男生訓練內(nèi)容也是淺嘗輒止，沒有做到系統(tǒng)的講解，很難運用到男生舞蹈課堂。

（二）性別邊緣化在當前學前教育專業(yè)的大背景下，男女比例差異巨大。雖然學前教育專業(yè)每年在招生方面對男生有各種政策性的傾斜，但是男生數(shù)量依然很少，占比不足20%，女生群體仍然是教學主力，男生在該專業(yè)依然是“鳳毛麟角”般的存在。同時，因為各種因素的制約，多數(shù)學校在舞蹈課程設置上，無法將男生單獨劃班成立專門的舞蹈教學班，只能男女混班上課。男生由于先天生理結(jié)構(gòu)條件造成舞蹈基礎薄弱，而教師在男女混班上課時不會專門地針對男生的生理、心理進行特殊對待，使得男生游離在本就弱勢的課程邊緣以“邊緣人”的狀態(tài)生存[1]。

（三）身體差異化長期的教學與實踐證明，男生在學習舞蹈時不論軟開度抑或身體的協(xié)調(diào)性、靈巧度都與女生有很大的差距。男生善用力量，女性重視柔美；男生舞蹈動作講究外展四方，女生舞蹈動作講究內(nèi)韻心靈；男生舞蹈氣質(zhì)呈現(xiàn)氣吞山河，女性更愿意展示婀娜身姿。而長期的傳統(tǒng)學前教育舞蹈課堂沒有充分關(guān)注男女身體的生理性差異，使得男生的力量優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，甚至過度轉(zhuǎn)向女性的柔美一面，造成不良的后果。

（四）認知偏見化學前教育專業(yè)男生對于舞蹈課程缺乏深度、客觀的認知，對舞蹈的功能與特點模糊，造成學習氛圍淡薄，以至于有些同學直到今天還認為舞蹈是女生的專利，完全沒有意識到舞蹈對其職業(yè)生涯的影響與幫助。他們認為男生就不應該學習舞蹈，而應該進行體育、武術(shù)等對抗性運動，才能展示自己的男子氣概，大部分同學在進入本專業(yè)以前并不知道學前教育專業(yè)還會開設舞蹈課，因此對舞蹈課程會產(chǎn)生強烈的抗拒感。男生對舞蹈的偏見除了自身的認知不夠以外，還源于社會、家庭的影響，當前社會雖然已經(jīng)對男幼師“正名”了，但是相當一類人還“堅定”地認為自己的孩子不可以交給男幼師來教育，而男幼師學習的包括舞蹈課程在內(nèi)的任何課程在他們眼里都是“多余”的。這種社會偏見影響下，難免會誤導一部分男生對待本專業(yè)以及舞蹈課的態(tài)度?；诖?，改變學前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀，應從身體與心理兩個方面著手，刺激身心的再度覺醒，豐富男生的專業(yè)經(jīng)驗，形成專業(yè)認同。

二、學前教育專業(yè)舞蹈課男生身心建構(gòu)

學前教育專業(yè)男生在舞蹈課內(nèi)的身心建構(gòu)是生理與心理的一種外部刺激與內(nèi)部調(diào)適，是身心的二度喚醒，即身心覺醒[2]。表現(xiàn)為男生個體或群體內(nèi)部的一種自我心理暗示與自我心理接納，以及外部環(huán)境（課程、教師、同伴等）引導而作用于男生群體身體之后產(chǎn)生的一系列自我身體反饋。

（一）心理接納——心理層面的針對性教學心理接納是學前教育專業(yè)男生在進行舞蹈課時的一種心理健康表征，是男生“完全”地信任、接受、滿意自己的課堂表現(xiàn)的一種心理行為，以及能否繼續(xù)進入該課程的基本心理狀態(tài)，即“個體完全的和無條件的接納自己，無論他的行為表現(xiàn)是否是明智的、正確的或適當?shù)囊约盁o論他人是否贊成、尊重或愛他”[3]，試想，男生個體對于舞蹈課都沒有發(fā)自內(nèi)心的接納，即使外部再多的作用與“干擾”都將無濟于事。因此，在日常教學環(huán)境下，完善學前教育專業(yè)男生面對舞蹈課的心理接納程度顯得尤為重要了。1.情緒控制學前教育專業(yè)男生個體或群體因先天條件和后天性格制約，導致其每個人的學習舞蹈能力各有不同，在看到他人能夠快速的掌握舞蹈動作、協(xié)調(diào)的運用肢體、熟練的“踩點”節(jié)奏時，一部分同學常常會因自己“技不如人”而產(chǎn)生一些心情不快、畏難或情緒緊張等波動心理。首先，面對這部分人群波動的情緒，在學前教育專業(yè)男生舞蹈課程內(nèi)容的設置上，應篩選掉多數(shù)人無法掌握、過度困難的知識點，例如藏族舞蹈“屈伸組合”中氣息與動律控制較難，山東鼓子秧歌“狗熊哆嗦毛組合”中步伐與體態(tài)掌握較難，這類內(nèi)容在男班舞蹈的學習中應該暫時“丟掉”，做到教學內(nèi)容的“有的放矢”，只有教學內(nèi)容難易適度才能縮小差距，也就不會再出現(xiàn)男生學習舞蹈動作時的畏難情緒。其次，教師應該主動觀察出現(xiàn)情緒波動的同學，分析原因，并作出相應的引導，例如有的同學因舞蹈節(jié)奏過快導致跟不上其他同學的步伐，教師一方面鼓勵他們繼續(xù)努力，用于嘗試，另一方面也應該單獨選用稍緩的音樂針對這類同學進行訓練，同時，適時地根據(jù)學生的學習反饋情況變換舞蹈節(jié)奏，緊跟教學進度，達到全班一致水平。第三，同伴之間的交流也是情緒得到改善的一種方式，可以交流當下學習的內(nèi)容，也可以交流課后的休閑活動，同伴之間不存在師生之間隱性的“階級”地位，不必擔憂說錯話被責怪，互相袒露心聲是較為直接的疏解情緒的方式。同樣的，男生之間也會有自己獨特的交流方式，比如約一場競賽性質(zhì)的籃球運動，來一場暢快的馬拉松等，總之放松了心情，波動的情緒自然會得到緩解。最后，則是自我的情緒控制，例如通過調(diào)節(jié)呼吸放松自己，四肢平躺解放肢體，傾聽音樂釋放心緒，觀察鏡子感受自我在鏡子中的“形象”，思考自己為什么會出現(xiàn)如此情緒，思考自己能不能做到更好……情緒波動對于任何人來說都是正常的行為，而控制情緒，則是自我接納的關(guān)鍵，作為舞蹈課程的主體對象，其群體的情緒控制正是課程構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)。2.心理暗示在學前教育專業(yè)男生的日常舞蹈教學中，適當?shù)卦鲞M暗示行為可以更好地促進學生的自我接納。首先，教師可以采取語言暗示、儀表暗示、動作暗示等外部激發(fā)動機。具體表現(xiàn)在：（1）教師通過“刺激”性的語言對施教對象進行暗示，形成一種鼓勵行為，而面對不同的對象也可以采取“激將法”，同樣會產(chǎn)生積極的暗示效果；（2）教師通過自身的儀態(tài)、著裝、表情等行為都能給學生產(chǎn)生一種暗示，良好的儀表可以使學生認識到這是一門嚴肅、規(guī)范的課程，使之對舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生嶄新的認知；（3）教師進行規(guī)范的動作示范是學生接受到最直觀的暗示，促使學生學習狀態(tài)飽滿，達到一種積極向上的教學效果，而后“拖泥帶水”“馬馬虎虎”的學習習慣將在受暗示的群體中逐漸消失。其次，學生通過自我交流進行心理暗示的內(nèi)部激發(fā)動機。求知欲、自尊心、自信心等都可以成為自我交流的觸發(fā)機制，自我交流也可以稱之為自我談話，是學習者內(nèi)心的活動表達，包含自我安慰、自我表揚、自我鼓勵、自我警醒、自我命令、自我總結(jié)等，例如，“這個動作我還沒有學會，怎么辦？”“我再多跳十遍就會了?！薄拔疫@一遍動作比上一遍要跳的更到位，我進步了?！薄皼]關(guān)系，過一段時間我也能站到舞臺中間，加油?！睂W生通過各種自我交流的方式使自己主動地進入到學前教育舞蹈課堂，感受舞蹈帶來的“利益”，產(chǎn)生對舞蹈學習的興趣，熱愛并接納。

（二）身體反饋——生理層面的針對性訓練身體反饋是學前教育男生在舞蹈課時的一種身體狀態(tài)與反應。筆者選取某師范院校2017、2018級男女各112人為研究對象（共224人，男生112人：2017級52人，2018級60人，平均身高175±8.2cm，平均體重71±6.3kg；女生112人：2017級52人，2018級60人，平均身高164±6cm，平均體重53±4kg）進行舞蹈訓練中身體各項機能的測試，包括軟開度方面與體能素質(zhì)方面，例如：“站下半腰”“橫叉”“豎叉”“坐位體前屈”的測試以及“俯臥撐”“仰臥起坐”“平板支撐”“立定跳遠”的測試。測試結(jié)果顯示，學前教育專業(yè)男生舞蹈身體機能在軟開度方面與女生有很大的差距，例如，軟開度訓練中的最基礎動作“坐位體前屈”僅有38人可以標準化完成，約占33.9%，而女生有86人可以完成，約占76.8%，而橫叉、豎叉、下腰等進階性動作完成度更是遠遠低于女生。但是，男生在身體體能等方面要優(yōu)于女生，在彈跳力、核心肌群能力、肢體忍耐力等身體素質(zhì)方面，男生占有先天的優(yōu)勢。另外根據(jù)長期的舞蹈教學觀察，學前教育專業(yè)男生在動作記憶、身體靈活度、肢體協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感等方面也是弱于同專業(yè)女生的。因此，面對學前教育專業(yè)男生舞蹈生理層面的基本特征，針對性教學與“因材施教”的教學方式至關(guān)重要。1.發(fā)揮男性優(yōu)勢，選擇性教學由于男生身體體能方面有優(yōu)勢，在男生基本功訓練時，不全面依照女生教學內(nèi)容，要發(fā)揮男性優(yōu)勢，更多的是進行力量與彈跳等方面的訓練，在軟開度方面的訓練時，依據(jù)每個人的身體條件與可開發(fā)的極限條件進行適度訓練，不過分強調(diào)男生的軟開度，以免對男生的身體產(chǎn)生生理性損傷也避免破壞男生在舞蹈學習時的熱情與積極性。2.平衡教學內(nèi)容，揚長補短既要避免過度訓練軟開度等男生的弱勢項目，又要注重訓練男生群體其他身體層面的不足點。例如：協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、靈活度等方面是舞蹈學習的基礎，必須要掌握，否則舞蹈動作是沒有“呼吸”與靈魂的，也就缺少了舞蹈藝術(shù)應有的質(zhì)感和美感，僅僅停留在“鍛煉身體”階段而到達不了“藝術(shù)審美”的追求。3.規(guī)范教學對象，教學得法要強調(diào)男生舞蹈動作的規(guī)范性，同時要加強對男生陽剛、果敢、灑脫等氣質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學的方式進行肢體的訓練，使動作訓練“得法”，督促男生做舞蹈動作時風格的正確掌握，即通常所說的“范要正”，而不是隨隨便便的擺弄動作，以免貽誤后學，造成教學資源的浪費與社會對幼教行業(yè)的偏見。4.創(chuàng)新教學方式，賽、演、訓結(jié)合以賽促訓，以演促練。根據(jù)學前教育專業(yè)男生的舞蹈學習狀態(tài)，選擇一部分人組建男子舞蹈團，通過組織比賽、參加演出的形式的進行身體各個方面的鍛煉，選用經(jīng)典劇目訓練身體、感知藝術(shù)，例如，通過排演男子古典舞劇目《秦王點兵》，一方面將肢體開發(fā)到最大化，學習各種“閃、轉(zhuǎn)、騰、挪”“跳、躍、翻、飛”技巧，觸及舞蹈身體的極限，另一方面又可以在潛移默化中養(yǎng)成“挺拔、雄渾、開闊、瀟灑”的舞蹈氣質(zhì)。

結(jié)語

學前教育專業(yè)男生舞蹈課程的構(gòu)建是依據(jù)新時期男幼師人才培養(yǎng)目標而進行的一種教學改革，其關(guān)鍵要素在于實施于教學主體（男生）的一種心與身的“刺激”，從而激發(fā)男生的舞蹈學習興趣、改善對專業(yè)的認知偏差、養(yǎng)成舞蹈訓練的良好習慣，從內(nèi)部產(chǎn)生學前教育專業(yè)舞蹈課的良性循環(huán)，構(gòu)建適應于新時代社會需求的男幼師舞蹈課程。

參考文獻：

[1]王欽.“期待融合”視域下學前教育專業(yè)舞蹈課男生“邊緣人”行為研究[J].陜西學前師范學院學報,2019(12).

[2]李珊珊.體育舞蹈大學生身體自我與自我接納的關(guān)系研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2011.

[3]焦彩娟.大學生自我接納心理探析[J].湖北第二師范學院學報,2008(4).

[4]韋清琦,張曉雯.回歸地方與身體——特麗•坦皮斯特•威廉斯的整體性生態(tài)書寫[J].英語研究,2019(10).

[5]崔炳莉.男幼師心理授權(quán)和職業(yè)承諾現(xiàn)狀及對策研究[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學,2018.

[6]張書維.內(nèi)隱、外顯自我接納研究[D].漳州:閩南師范大學,2014.

作者：王欽 單位：連云港師范高等?？茖W校講師