信息化教學下的單片機課程教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化教學下的單片機課程教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文以單片機課程教學為例，從理論與實踐相結合的教學方式出發(fā)，探索信息化教學背景下，教師如何通過改革教學方法、更新知識體系、豐富教學方法、增設教學互動環(huán)節(jié)、革新課程考核方式等措施，提高單片機課程的教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力。

關鍵詞：單片機；信息化；教學

一、單片機課程教學現(xiàn)狀

單片機課程是一門應用性較強的專業(yè)課程。當前部分學校的單片機課程教學存在與實踐脫節(jié)的情況，教學計劃的安排很少或沒有實踐環(huán)節(jié)，難以調(diào)動學生學習的積極性。此外，該課程涉及多種學科知識，知識點繁多且內(nèi)容晦澀難懂，學生要做到把知識點融會貫通存在一定的難度。這也導致學生對單片機課程的學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不濃厚，教學效果難以達到預期目標。

二、單片機課程信息化教學探究

（一）改革教學方法改革教學方法，首先要從教師的教學理念出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，并根據(jù)課前問卷調(diào)查結果調(diào)整教學方法。例如，改變授課中教師主講的單一模式，授課中增設實踐環(huán)節(jié)；理論知識講解后，增設提問、答疑或討論環(huán)節(jié)，加深學生對知識的理解和運用能力。采用“理論+實踐”的教學方式，才能讓學生明確“學的是什么”“需要做什么”“效果是什么”。單片機的概念相對比較抽象，上課前，教師可以進行實物展示或播放前期錄制好的實物視頻，讓學生先了解單片機的外形和作用，明白單片機是“何方神圣”。然后引入單片機課程的學習目的，讓學生明確今后的學習目標。在課程講授過程中，教師可采用任務驅動法，開拓學生的思維。例如，了解了單片機的外形和作用后，讓學生尋找身邊的單片機，從而調(diào)動學生的學習積極性。再如，單片機中的標識符是編程的基礎，學生若死記硬背，不能真正理解，會導致后續(xù)編程數(shù)據(jù)錯誤。因此在網(wǎng)絡教學中，教師可借助相關軟件讓學生更加直觀地了解標識符和關鍵字的區(qū)別。

（二）更新知識體系隨著社會信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上類似的共享資源很多，教師要充分利用網(wǎng)絡資源及時更新自己的知識體系，學習他人優(yōu)秀的教學方法，并靈活應用到教學中。在“理論+實踐”教學模式的驅動下，教師要做到既是學生學習理論的導師，又是學生進行實踐的模范，這也是雙師型教師必備的專業(yè)教學能力。單片機課程中的部分內(nèi)容比較晦澀難懂，如單片機的內(nèi)部結構及聯(lián)系。教師對單片機內(nèi)部機構框圖的講解基本大同小異，學生大多也不能很 深刻地理解和掌握。因此，教師可借鑒精品課程微視頻中的相關比喻，把單片機比喻成一個大房子，里面住著一個和諧的大家庭。CPU是控制核心，相當于家庭中的家長，組成它的控制器和運算器相當于家庭中的爸爸和媽媽；時鐘電路為大家提供一個時間標準，使家里有統(tǒng)一的節(jié)拍，就像樂隊的指揮棒；復位電路解決家里成員的矛盾和混亂，使混亂恢復到最初的和諧；串行通信相當于家里穩(wěn)重的大姐，適合遠距離的溝通；定時器/計數(shù)器則可被比喻為家里靦腆的二姐，輔助家長安排時間行程；中斷系統(tǒng)被比喻為外向的三姐，幫助CPU處理突發(fā)緊急事件；4個8位并行I/O口被比喻成家里活潑好動的孿生四兄弟，適用于近距離通信。教師如此講解，使抽象難懂的知識點形象化了，知識點之間內(nèi)部的聯(lián)系也更清晰了，就能提高學生的學習效率，增強學生的學習信心。

（三）使教學方法多樣化教學模式和教學思維在變化，教學方法也因聲、光、電技術的輔助呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。教師可利用網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡資源，搭建單片機課程的網(wǎng)絡教學平臺，上傳與單片機課程相關的教學資源，如微課件、微視頻（相關知識點講解或實踐操作）、知識點討論、作業(yè)、知識點和章節(jié)測試、調(diào)查問卷等，使知識點檢測直觀化、理論知識形象化、實踐項目視頻化，幫助學生實現(xiàn)“理論指導實踐，實踐鞏固理論”的自主能動式學習。在教學過程中，教師可從實踐案例入手，利用微視頻展示知識的應用、用微課件輔助教學、討論區(qū)解決疑問、用測試題目檢測學生對知識點掌握情況、用作業(yè)（學生提交的實物展示圖片或視頻）驗證學生實踐效果。以上環(huán)節(jié)均可獨立展開進行，學生可根據(jù)自己的時間自主完成。在網(wǎng)絡教學平臺下，教師不再是唯一的知識傳播者，學生也可以成為知識的傳播者。例如，學生可以將自己的想法融入編程作品中，并通過錄制視頻或其他方式上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，供大家欣賞和學習。為了完成這一系列的事情，學生不單單需要掌握編寫程序的基礎知識，還需要學會制作課件、組織語言、錄制視頻等。這就需要學生利用課余時間自主學習相關知識來完成。例如，整理資料，查閱相應的資源并查缺補漏，力求內(nèi)容準確無誤；學習制作課件和視頻，以更好地展示自己的作品。其間，學生不僅對單片機的知識掌握更為透徹，還提高了語言表達能力和自主學習的能力，提高了學習興趣，增長了知識。同時，教師需要對學生制作的視頻給予及時和正向的評價。

（四）增設教學互動環(huán)節(jié)教師在講解知識的過程中，應適當放慢語速，提前預設問題，給學生思考、回答的時間，并及時給予評價。在講解工程實踐項目后，教師可更改項目要求、增加新的功能或者改變編程方式，讓學生在課下或線下完成，并把實踐成果上傳至平臺。效果展示評價可以采用教師評分和學生互評兩種方式進行，讓學生參與到教學中來，提高學生學習的主動性。為了檢驗學生的學習效果，可在學習知識點后增設在線測試題目，如選擇題、判斷題、填空題等，教師則通過后臺數(shù)據(jù)分析學生知識點掌握情況，并及時調(diào)整教學策略。此外，為了解決學生難以理解的問題，可增設知識點的討論環(huán)節(jié)，提高教學效果。

（五）革新課程考核方式在評價考核上，教師在注重結果的同時也應該重視學生努力的過程。課程考核分平時成績和期末成績兩部分。其中，平時成績反映學生的動態(tài)學習過程，包括微視頻觀看情況、討論狀態(tài)、課堂互動情況、作業(yè)完成情況、測試完成情況等；期末成績采用理論加實踐兩種方式全面考核學生，既考查學生對理論知識的掌握情況，又考核學生的實際操作水平。教師可對以上考核項目設置相應的考核比例，使學生最終得到一個比較客觀的綜合性評價分數(shù)。本文以單片機課程為例，探索了信息化教學的一些教學變革思路和方法：借助網(wǎng)絡和相關平臺，通過“理論+實踐”的教學模式奠定學生基礎；培養(yǎng)學生的設計、創(chuàng)新和實踐能力，構建新的知識結構：設置互動環(huán)節(jié)和綜合性考核，激發(fā)學生的學習興趣。學生練就的操作技能和學習能力，既為以后的學習和工作打下基礎，也能更好地幫助他們適應社會需求。

參考文獻：

[1]林琳,任鎖平.基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的職業(yè)教育課堂教學模式重構[J].陜西教育(高教版),2019(10).

[2]楊春蘭,薛大為.基于MOOC的單片機課程教學模式研究[J].上饒師范學院學報,2019(3).

作者：席玉青 陳化奎 單位：洛陽科技職業(yè)學院