新生研討課談新型課堂教學(xué)模式

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摘要：課堂是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足目前和將來人才培養(yǎng)的需要。因此我們在分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，在新生研討課《化學(xué)物質(zhì)的功過是非》的教學(xué)中進行了新型課堂教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；新型課堂教學(xué)模式；擬翻轉(zhuǎn)課堂

自17世紀(jì)捷克偉大的民主主義教育家揚•阿姆斯•夸美紐斯（Comenius，JohannAmos）創(chuàng)建班級授課制以來，課堂就成了包括大學(xué)在內(nèi)的各級學(xué)校培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)人才的主要形式受到了從教育管理部門、學(xué)校到教師的高度重視，對課堂教學(xué)的研究成為熱點，“師教生學(xué)”的講授式教學(xué)、“師問生答”的問題式教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在特定時間和范圍內(nèi)取得了一定的效果[1，2]。但是，隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的高速發(fā)展，學(xué)生的思維變得活躍，認(rèn)知水平逐漸提高，獲取知識的渠道也越來越多，對課堂教學(xué)的期望也越來越高?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式遇到了各種各樣的問題，難以滿足未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求[3]，新型課堂教學(xué)模式的探索方興未艾。

一、當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教育的共性壓抑了學(xué)生的個性

中國教育注重知識傳授，而且大班授課，忽視了或者無法顧及對學(xué)生個體潛質(zhì)的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)[4]。

（二）師生沒有成為“一個戰(zhàn)壕里的親密戰(zhàn)友”

莊玉昆等[5]把師生喻為“表演者和觀眾”或“服務(wù)者和消費者”。教師在講臺上使盡渾身解數(shù)教，不少學(xué)生卻在座位上沒有任何付出地觀看、享受，甚至發(fā)呆、玩手機，到課堂聽課如例行公事，對教學(xué)內(nèi)容不學(xué)不思，少數(shù)學(xué)生更是經(jīng)常曠課。師生形同陌路。

（三）嚴(yán)教師，寬學(xué)生；重成績，輕素質(zhì)

一般學(xué)校對教師授課有嚴(yán)格的制度，期末還有學(xué)生測評，相比之下對學(xué)生聽課的約束幾乎為零，甚至讓學(xué)生錯以為自己不聽不學(xué)的責(zé)任在于教師講課沒有吸引力。學(xué)校重視學(xué)生的成績，卻忽視了知識育人功能。這是導(dǎo)致教育質(zhì)量堪憂的根本原因。

二、新型課堂教學(xué)模式的探索

針對以上問題，我們在新生研討課《化學(xué)物質(zhì)的功過是非》的教學(xué)中進行了新型課堂教學(xué)模式的探索，初步形成了具有以下五個特點的以素質(zhì)教育為先導(dǎo)的混合式教學(xué)模式。

（一）素質(zhì)為先，師生平等

蘇州大學(xué)新生研討課的目的是借助教授主持學(xué)生對師生共同感興趣的問題進行討論與探究，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、接受知識向主動探究、獲取知識轉(zhuǎn)變。講授內(nèi)容由教師選定并通過專家評審，相對于基礎(chǔ)課、專業(yè)課而言，知識傳遞任務(wù)較輕，時間上允許課堂教學(xué)在傳遞知識的同時培育和發(fā)展學(xué)生的健康人格、道德品性以及正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生體會到自己已經(jīng)是成人，師生是平等的，在對教師期望越來越高的同時，應(yīng)該明確自己的責(zé)任，從而采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）自我管理，重在平時

《化學(xué)物質(zhì)的功過是非》教學(xué)班共16名學(xué)生，均分成4組，建立了教學(xué)助理、組長、組員三級學(xué)生自我管理體系。教學(xué)助理統(tǒng)管全班，組長管理小組成員，組員不但要管好自己，還要考慮如何為自己的集體做貢獻。學(xué)生之間密切聯(lián)系、相互關(guān)心、友好競爭、共同進步。小班額允許教師隨時通過教學(xué)助理和組長關(guān)心、了解每位學(xué)生的需求，及時正確引導(dǎo)、答疑解惑，提供幫助。將課程教學(xué)延伸至課外、滲透于平時。

（三）互敬互愛，教學(xué)相長

教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理、思維、性格、興趣、情感等個性特點，在堅持原則的前提下充分愛護學(xué)生、尊重學(xué)生。努力提高自身的知識和教育水平，為人師表，保持敏銳的創(chuàng)新意識，認(rèn)真準(zhǔn)備、組織和導(dǎo)演好每一堂課，營造民主和諧、生動活潑、充滿正氣的課堂教學(xué)情境，積極真誠與學(xué)生交流，和學(xué)生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和主動性，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長。

（四）博采眾長，繼承發(fā)展

“教學(xué)有法”，法之核心是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)?！敖虩o定法”，百家爭鳴，百花齊放，出現(xiàn)了傳統(tǒng)講授式、提問法、對比法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、探究法、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂[1，2，6]等多種教學(xué)方法和模式。“貴在得法”，我們在《化學(xué)物質(zhì)的功過是非》課程教學(xué)中，根據(jù)不同的知識特點和課前任務(wù)靈活運用多種教學(xué)方法。參考對分課堂，部分知識繼承了多媒體課件輔助的傳統(tǒng)講授式，部分知識采用擬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。每次下課后及時在班級QQ群里公布下次課的課前任務(wù)，內(nèi)容有尋找和準(zhǔn)備某些課堂討論的新知識、就上一次課講過的某些知識點準(zhǔn)備專題討論或辯論、針對某個專題進行調(diào)研等。學(xué)生有一周的時間準(zhǔn)備。與嚴(yán)格定義的翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于不是學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)教材中的某些知識，而是學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)自己搜尋相關(guān)知識（在第一次課上教師會講授文獻查閱和錄注方法），包括來自網(wǎng)絡(luò)或自己拍攝制作的視頻，教師也會準(zhǔn)備一些視頻，但所有視頻都是在課上結(jié)合相應(yīng)知識一起觀看。

（五）客觀公正，合理評價

《化學(xué)物質(zhì)的功過是非》課程的成績由出勤20%、課堂表現(xiàn)40%、總結(jié)報告40%組成，在第一次課上向?qū)W生公布。成績通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師打分三條途徑獲得。由教學(xué)助理和教師分別考勤和記錄每個學(xué)生每堂課的出席及表現(xiàn)情況，作為平時成績的依據(jù)。遲到、早退、請假、曠課會以不同程度影響出勤成績。課堂表現(xiàn)包括提出、分析、討論、回答問題，某部分知識或調(diào)研情況等的PPT匯報，協(xié)作能力，表達能力，參與活躍度，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律，精神狀態(tài)、文明禮貌等。每次PPT匯報、辯論等小組活動都有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)場由學(xué)生自評和互評，教師參考學(xué)生評分給出成績。事實表明，這種基于學(xué)生的多元成績評定方法有利于學(xué)生知己知彼，找出差距，明確進步方向，提高客觀公正評價事物的能力。在最后一次課結(jié)束之前，教師請學(xué)生寫出對課程的感受和建議。學(xué)生的普遍感受是通過學(xué)習(xí)，不但了解了很多化學(xué)物質(zhì)及其相關(guān)知識，感受到了大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異，而且查閱文獻的能力、口頭表達能力、溝通能力、協(xié)作能力、思辨能力和創(chuàng)新能力得到了不同程度的提高。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的主要途徑，富有成效的課堂教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新型課堂教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。圍繞這個核心，學(xué)校要完善素質(zhì)教育等育人制度，營造良好的軟硬件環(huán)境，教師要不斷更新教學(xué)理念、提升業(yè)務(wù)水平、熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段、提高協(xié)調(diào)能力和教學(xué)機智性、樂于“接納”和“碰撞”，既要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要發(fā)展創(chuàng)新模式，以在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,(5):5-10.

[2]崔演,玄延花.初步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2017,(1):107-108.

[3]曹獻方.對高校課堂教學(xué)的反思與對策[J].改革與開放,2010,(6):153.

[4]卜玉華.我國課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)、困局與突破路徑[J].教育研究,2016,(3):110-118.

[5]莊玉昆,褚遠輝.高校課堂教學(xué)問題及改革之道[J].中國高等教育,2013,(7):39-41.

[6]宮克勤,武傳燕,盧麗冰.研討式課堂教學(xué)方法探討[J].教書育人(高教論壇),2017,(15):74-75.

作者:徐冬梅 王偉群 張英 何金林 單位:蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部