利用信息化手段提高VB課堂教學(xué)

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【摘要】VB課程是中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用，但是由于該課程內(nèi)容較枯燥，對學(xué)生的邏輯思維要求較高，且在日常教學(xué)中課堂反饋不夠及時，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性較低，師生互動較少，教學(xué)評價方式單一，本文以計時器控件教學(xué)為例，淺談利用信息化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計興趣，增加課堂互動，及時反饋學(xué)生編程中的問題，使教學(xué)評價方式多元化，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考。

【關(guān)鍵字】信息化教學(xué)手段；VB；課堂教學(xué)質(zhì)量

首先VB課程對數(shù)學(xué)和英語有一定的要求，對于中職的學(xué)生來講，大部分同學(xué)的課程基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏主觀能動性及自制力，因此課程要求學(xué)生要理解相關(guān)邏輯，并記住大部分VB常見控件屬性和方法，是有一定的困難的，在這么多困難下，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以如何在課堂中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做，顯得尤為重要，信息化手段是將多媒體資源和計算機網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合，當(dāng)前的學(xué)生基本都是00后，他們在成長過程對手機電腦及互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣及熱情，如何將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段結(jié)合，顯得尤為重要，本文以計時器控件為例，淺談如何利用信息化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生人人參與

課前先把計時器微課視頻和課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)計時器相關(guān)控件、屬性及“抽獎小程序”任務(wù)書，并布置學(xué)生分組調(diào)查自己學(xué)習(xí)生活中“抽獎”需求分析，以微視頻方式提交至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生參與并分組提出具體的需求分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，老師在后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及小組上傳的需求分析，真正做到提前了解學(xué)生，為課堂提供因材施教打下基礎(chǔ)。

二、課中實時監(jiān)測，及時反饋

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課教師演示抽獎小程序?qū)氚咐?，抽取班級學(xué)生學(xué)號，展示抽到學(xué)生的課前作業(yè)情況，選取典型學(xué)生作業(yè)中的需求分析，為全校每個班級設(shè)計一個模板，輸入起止學(xué)號，抽取班級學(xué)號同學(xué)，新年晚會中的抽獎環(huán)節(jié)，根據(jù)大家的學(xué)號抽取對應(yīng)的獲獎等級，并作為學(xué)生自主探究的課題。2、微課進課堂，討論組實時討論學(xué)生自由分組確立學(xué)習(xí)任務(wù)，制作演示實例“抽獎程序”，引導(dǎo)學(xué)生逐步分組討論探究抽獎程序所需的知識點，計時器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時間間隔），隨機函數(shù)Rnd的用法，及編程步驟，教師演示抽獎程序代碼編寫關(guān)鍵步驟，并講解知識重難點，并提前錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分層教學(xué)，底子較好的同學(xué)可以很快完成任務(wù)，底子較差的同學(xué)可以反復(fù)觀看微視頻，直至完成課堂任務(wù)，另外在日常教學(xué)中，個別學(xué)生往往在代碼編寫過程中出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致程序無法運行，又限于課堂時間有限，老師只能解決部分共性問題，在課堂中學(xué)生先分小組，代碼編寫中問題先組內(nèi)討論，解決不了的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論組，其他同學(xué)及老師可以較大程度的解決程序中遇到的實際問題。在課堂時間允許的范圍內(nèi)，選取典型錯誤案例，學(xué)生代表來糾錯，不斷規(guī)范學(xué)生程序編寫習(xí)慣，學(xué)生在糾正錯誤的同時也提升了自己的編程能力。如：抽獎程序中學(xué)生往往只設(shè)置計時器timer控件的en-abled屬性，發(fā)現(xiàn)計時器無法工作，原因是大部分同學(xué)容易忘記設(shè)置計時器的時間間隔屬性Interval。3、上傳作品，評價方式多元化學(xué)生評價貫穿整節(jié)課，采用過程性評價及多元化評價方式，完成課前預(yù)習(xí)材料，每做完一個學(xué)習(xí)任務(wù)，積分加一，每節(jié)課除了固定的學(xué)習(xí)任務(wù)積分，還可以通過課堂提問討論和課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，主動回答老師問題，或者在討論組中幫同學(xué)們解決問題的同學(xué)將獲得獎勵積分，學(xué)生將自己的作業(yè)程序上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生自我評價，并選取學(xué)生代表展示自己作業(yè)，學(xué)生互評，教師進行過程性評價，并利用平臺投票功能，選出最好的程序作品，較好的同學(xué)加一個積分獎勵，公示個人積分排名。通過積分的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟學(xué)生在私下玩的游戲的評價方式有異曲同工之妙，較好的解決了學(xué)生主觀能動性低、教學(xué)評價方式單一的問題。

三、課堂自主探究，發(fā)散思維

選取學(xué)生課前調(diào)研的與本課相關(guān)的課題，或者學(xué)生提出以本節(jié)課課堂實例為基礎(chǔ)的探究程序，或者老師給出幾個不同的方向，供學(xué)生選擇，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)可以討論，上網(wǎng)查詢，不同小組可以選擇不同探究任務(wù)，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務(wù)抽獎程序基礎(chǔ)上，擴大適用范圍，自行輸入每個班的班級名稱和起止學(xué)號，第二小組可以選擇探究如何將抽獎程序中的開關(guān)按鈕合并為一個。信息化手段為學(xué)生自主探究提供了很大的便利性，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識，在探究新知識的過程中，學(xué)生互相幫助，團結(jié)協(xié)作，使枯燥的程序設(shè)計課豐富多彩。四、結(jié)語綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中，不斷融入信息化教學(xué)手段，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師將課堂還給學(xué)生，逐漸由“教書匠”過度到“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生在課堂中，成為真正的學(xué)習(xí)和探究的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的程序分析和編寫能力，讓枯燥的程序設(shè)計變成做項目，做的項目還可以應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)生活中。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變教學(xué)方式和評價方式，提升課堂教學(xué)效率。但是在真實的課堂中，還存在著很多不確定的因素，如何將信息化貼切的融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是簡單的堆砌，切實的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，是今后在教學(xué)實踐中不斷探究的一個方向。

參考文獻：

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作者:楊景田 單位:廈門工商旅游學(xué)校