新生入學(xué)對學(xué)校的建議精選(九篇)
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第1篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
【摘要】 結(jié)合中藥學(xué)院開展新生適應(yīng)教育的工作實踐，介紹了中藥學(xué)院開展新生適應(yīng)教育的基本情況和特點，并對學(xué)校新生適應(yīng)教育工作的開展提出建議。
【關(guān)鍵詞】 新生；適應(yīng)教育；實踐
大學(xué)一年級是大學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，是整個大學(xué)乃至人的一生打基礎(chǔ)的時期。在這一階段，大學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題較多，究其原因，是由于新生在變化了的環(huán)境中產(chǎn)生的一系列不適應(yīng)所致。因此，教育和引導(dǎo)大學(xué)生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，使新生的大學(xué)生活有一個良好開端，順利地完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是高校教育和管理工作者面臨的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。
所謂大學(xué)新生適應(yīng)教育，是指大學(xué)根據(jù)大學(xué)新生、大學(xué)與社會的變化，對大學(xué)新生在自身、社會和他人等方面進行的維持性、動態(tài)性、改造性和前瞻性適應(yīng)與超越的教育［1］，這在一定程度上區(qū)別于我校一直開展的“新生入學(xué)教育”。我校的新生入學(xué)教育側(cè)重于對新生進行思想政治教育，內(nèi)容以校風(fēng)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)教育、生活指導(dǎo)為主。而對于新生中突出的學(xué)習(xí)問題、心理問題、專業(yè)困境問題等，在一定程度上，缺乏系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。在時間上限于新生入學(xué)后的第一周，只有2-3天的時間，由于時間短，新生還不能夠全面認識和了解新環(huán)境，缺乏對大學(xué)生活的感性認識，結(jié)果使新生對入學(xué)教育不能產(chǎn)生共鳴。此外，形式多以課堂講授的模式為主，學(xué)生參與的興趣和熱情也不高，這在一定程度上影響了教育的效果。
一、中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的基本內(nèi)容
中藥學(xué)院結(jié)合我校在開展新生適應(yīng)教育中存在的局限，結(jié)合新生的特點，開展了有特色的新生適應(yīng)教育工作，在一定程度上彌補了我校新生入學(xué)教育的不足。主要做法如下：
（一）新生適應(yīng)教育的形式與內(nèi)容
中藥學(xué)院開展的新生適應(yīng)教育，在時間上從新生入學(xué)起，貫穿整個學(xué)年。分為兩部分，第一部分在第一學(xué)期開展，主要結(jié)合新生剛?cè)雽W(xué)的特點，開展指引性的入學(xué)教育，引導(dǎo)新生認識和了解學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。第二部分在第二學(xué)期開展，主要在新生在第一學(xué)期的思想、學(xué)習(xí)、生活實踐的基礎(chǔ)開展深入、細致的適應(yīng)教育。
在第一學(xué)期,我們開展了如“專業(yè)教育”、“德行教育”、“理想與追求”、“學(xué)習(xí)—終身受益的追求”、“青春與生命”、“平安無價”等主題的系列新生入學(xué)教育，內(nèi)容涵括了校規(guī)校紀(jì)教育、黨團知識、學(xué)習(xí)方法介紹、大學(xué)新生心理調(diào)適、安全教育等。在第二學(xué)期，則在第一學(xué)期工作的基礎(chǔ)上，開展了“新生繼續(xù)教育”，在學(xué)習(xí)方法、成才規(guī)劃等方面開展系統(tǒng)、深入的適應(yīng)教育。
（二）中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的特點
1．注重新生適應(yīng)教育的針對性和實用性
中藥學(xué)院以“針對性”和“實用性”為原則開展新生適應(yīng)教育?！搬槍π浴?，是指在對新生適應(yīng)教育的內(nèi)容上，要突出地引導(dǎo)新生探討適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的幾個關(guān)鍵問題。“實用性”，是指多教給新生一些具體的思路和方法，讓新生通過適應(yīng)教育，具備獨立解決不適應(yīng)問題的能力。
以中藥學(xué)院在2006級新生中開展的“新生繼續(xù)教育”的系列新生適應(yīng)教育活動為例，此活動以與新生的學(xué)習(xí)、生活、成才和發(fā)展息息相關(guān)的問題展開教育。共設(shè)計了10期的適應(yīng)教育活動。如第一期的主題為“確定目標(biāo)，走出迷?！?，探討了大學(xué)生如何確立成才目標(biāo)；第二期的主題為“熱愛專業(yè)，立志成才”，在于引導(dǎo)新生熱愛專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，擺脫“專業(yè)困境”。
中藥學(xué)院的“新生繼續(xù)教育”系列活動，作為新生入學(xué)教育的延伸，彌補了入學(xué)教育時間短、不夠深入的局限，且活動的主題鮮明，針對性和實用性強，在形式和內(nèi)容上受到新生的好評。
2．尊重新生在適應(yīng)教育中的主體地位
新生是適應(yīng)教育工作的對象，調(diào)動新生參與適應(yīng)教育的主動性，能夠使適應(yīng)教育起到事倍功半的效果。學(xué)校在開展適應(yīng)教育的過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念，重視、尊重新生在適應(yīng)教育中的主體地位，也就是在適應(yīng)教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。
如何發(fā)揮學(xué)生在適應(yīng)教育中的自主性、能動性，體現(xiàn)在適應(yīng)教育的全過程中。如在適應(yīng)教育開展前，我們將所有的教育活動按主題編排了日程表，由學(xué)生按需選擇，在參與教育的選擇上，尊重了學(xué)生的自主性；在適應(yīng)教育開展過程中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了參與的機會，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合自身的體會，發(fā)表意見，發(fā)揮了學(xué)生的能動性；在適應(yīng)教育開展的形式上，我們也充分聽取學(xué)生的建議，并會選取某個主題，讓學(xué)生策劃和組織，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
3．編寫《新生入學(xué)指南》，輔助新生適應(yīng)教育
結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)和新生的特點，編寫針對性、實用性強的大學(xué)生活指導(dǎo)讀物，能夠?qū)π律m應(yīng)教育起到很大的輔助作用。中藥學(xué)院于2005年，編寫了我校第一本《新生入學(xué)指南》，并將《新生入學(xué)指南》作為中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的輔助教材。《新生入學(xué)指南》按“適應(yīng)大學(xué)生活、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、確立成才目標(biāo)、實現(xiàn)人生價值”為主線，本著“實用，指導(dǎo)性強”的原則，設(shè)計編寫了九個部分的內(nèi)容：
第一、二、三部分主要介紹學(xué)校、二級學(xué)院發(fā)展的概況、專業(yè)方向、就業(yè)方向的介紹；第三、四、五部分介紹新生應(yīng)如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，如何成功設(shè)計大學(xué)生涯，如何提高全面素質(zhì)；第七、八、九部分是對我校校園生活環(huán)境的介紹，以及安全教育。
通過學(xué)習(xí)《新生入學(xué)指南》，使新生對適應(yīng)教育有了理性的認識，對適應(yīng)教育的目的、意義有了深入的了解。
4．以活動為載體創(chuàng)新新生適應(yīng)教育的模式［2］
為了避免學(xué)生在接受教育的過程中感到單調(diào)和枯燥，中藥學(xué)院注重對新生適應(yīng)教育形式的設(shè)計和研究，以活動為載體進行新生適應(yīng)教育，除了課堂講授外，綜合運用了講座、討論、參觀、主題班會、電影、體育活動等多種活動形式。一方面，通過將適應(yīng)教育的內(nèi)容滲透到活動中，來增強適應(yīng)教育對學(xué)生的滲透力，使適應(yīng)教育的內(nèi)容更易于為學(xué)生所接受。
如我們開展的“新生繼續(xù)教育”就以主題班會的形式開展。此外，針對新生中的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生如何克服困難，適應(yīng)大學(xué)生活，我們選擇了《風(fēng)雨哈佛路》這部影片給學(xué)生觀看，影片講述了一個美國貧民家庭的女孩，如何克服困難，堅定自己的理想與追求，最終考入哈佛大學(xué)的感人故事。學(xué)生在觀后感悟很深，活動的效果很好。
通過以活動為載體進行新生適應(yīng)教育，在一定意義上促進了教育客體的主體化，使學(xué)生積極主動地接受教育，從而實現(xiàn)了教育與自我教育的有機統(tǒng)一，深化了新生適應(yīng)教育的效果。
二、對我校開展新生適應(yīng)教育的建議
中藥學(xué)院在開展新生適應(yīng)教育工作的實踐中，我們深刻體會到，在當(dāng)今素質(zhì)教育備受重視、大學(xué)生質(zhì)量備受關(guān)注、大學(xué)生中獨生子女比例愈來愈高、大學(xué)生心理愈來愈復(fù)雜在現(xiàn)狀下，大學(xué)新生適應(yīng)教育也顯得更為迫切。因此，結(jié)合我們的實踐體會，對學(xué)校的新生適應(yīng)教育工作的開展提出以下建議：
（一）學(xué)校就結(jié)合新生適應(yīng)教育的需要，推行或開設(shè)相應(yīng)的新生適應(yīng)教育課程，系統(tǒng)地開展新生適應(yīng)教育工作。新生適應(yīng)教育的內(nèi)容有其自成一脈的科學(xué)體系。因此，學(xué)校通過在新生中開設(shè)適應(yīng)教育課程，系統(tǒng)地對新生進行適應(yīng)教育。才能符合新生適應(yīng)教育的目標(biāo)，也就是讓全體的大學(xué)新生學(xué)會全面適應(yīng)大學(xué)生生活。
（二）學(xué)?？筛鶕?jù)自身性質(zhì)和特點編寫針對性、實用性強的大學(xué)生活讀物，有機地做好新生適應(yīng)教育工作。一本針對性、實用性強的大學(xué)生活讀物，如《入學(xué)指南》，對于剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，有著重要的指導(dǎo)作用，廣東藥學(xué)院作為全國三所獨立建制的藥科大學(xué)之一，在人才培養(yǎng)的模式上有鮮明的特點，學(xué)?？山Y(jié)合對醫(yī)藥類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)校的校情校況等，編寫符合學(xué)生實際需要、有特色的大學(xué)生活讀物，對新生適應(yīng)教育起到有效的輔助作用，
（三）一年級第一學(xué)期是開展新生適應(yīng)教育的最佳時期，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，在第一學(xué)期從心理、思想、行為、管理等不同方面和角度持續(xù)深入地開展新生適應(yīng)教育。
（四）學(xué)校應(yīng)加強對新生適應(yīng)教育模式、載體的研究，多種方式地開展新生適應(yīng)教育。大學(xué)新生適應(yīng)教育模式是大學(xué)新生適應(yīng)教育理論和實踐的發(fā)展中逐步形成的，用以組織和實施教育過程典型化的范式［3］。如課堂教學(xué)模式、活動教育模式、環(huán)境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演模式等。因此，探索和構(gòu)建大學(xué)新生適應(yīng)教育模式既有助于學(xué)校理解和應(yīng)用大學(xué)新生適應(yīng)教育理論，又有助于學(xué)校對新生適應(yīng)教育實踐的觀察和思考，為學(xué)校在新生適應(yīng)教育工作的研究工作上提供新的視角。
【參考文獻】
［1］段志光.大學(xué)新生適應(yīng)教育概論［m］.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.2003：17.
第2篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
一、入學(xué)評估形成分類培養(yǎng)目標(biāo)
入學(xué)評估是指學(xué)校組建新生入學(xué)專業(yè)評估團隊對學(xué)生的語言溝通能力、認知能力、感知運動能力、作業(yè)能力、社會適應(yīng)能力五個方面進行診斷，并提出新生入學(xué)安置建議的評估方法。
1.入學(xué)評估的目的與作用
學(xué)校根據(jù)《上海市特殊教育三年行動計劃》《上海市教育委員會 上海市衛(wèi)生局關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》（滬教委基〔2010〕61號）文件要求，進一步加強和完善所在區(qū)殘疾兒童的發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理，加強對學(xué)生的入學(xué)評估，負責(zé)本校學(xué)生入學(xué)安置工作。
2.入學(xué)評估的流程
每年5月底至6 月上旬，申請入學(xué)的學(xué)生由家長陪同到校，學(xué)校安排評估團隊成員采用特教專家指導(dǎo)下教師自編的能力檢核表對學(xué)生現(xiàn)場進行五大領(lǐng)域的入學(xué)評估，初步了解智障學(xué)生在五個領(lǐng)域的能力水平，了解其優(yōu)勢潛能與主要障礙，并由醫(yī)生或特教專家就是否需要進行此領(lǐng)域的個別化訓(xùn)練給出建議。學(xué)校組織長寧區(qū)特殊學(xué)生入學(xué)專業(yè)評估團隊，團隊由特殊教育管理者、特殊教育專家、醫(yī)生等組成。
（1）填寫登記，收集信息。讓家長填寫《長寧初職新生報名信息表》，內(nèi)容涉及學(xué)生個人信息、主要障礙表現(xiàn)等方面，這些資料的采集也將直接輸入電腦成為學(xué)生的電子信息檔案材料。讓學(xué)生填寫《入學(xué)評估手冊》中的信息欄，以便對學(xué)生的個人情況有進一步的了解，是對學(xué)生書寫、認知能力的一個初步考察。其中，有一欄“專業(yè)選擇”的填寫，更是體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。
（2）現(xiàn)場評估，全面評價。學(xué)生憑《入學(xué)評估手冊》進入各評估室接受評估，專業(yè)評估團隊從語言溝通、認知等多方面對學(xué)生進行現(xiàn)場評估。以2015年的入學(xué)評估為例，參加入學(xué)評估的學(xué)生共52名，其中有兩名由于能力較弱，無法完成各項評估內(nèi)容而終止評估，最終只有50名學(xué)生完成了五項能力的評估。具體得分情況見表1。
學(xué)校參加評估的智障學(xué)生各領(lǐng)域得分平均數(shù)越高，說明智障學(xué)生在該領(lǐng)域的能力越好；個訓(xùn)需求是由專家建議得出的需要個訓(xùn)人數(shù)的百分比，百分比越高，說明需要此項領(lǐng)域個別化訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)越多，需求越高（見圖1）。
評估結(jié)果顯示，在此次入學(xué)的初職智障學(xué)生中，能力最好的是感知運動能力，其次為作業(yè)能力；能力最弱的依次是語言溝通能力、認知能力和社會適應(yīng)能力。從學(xué)生個別化訓(xùn)練需求上來看，專家認為需求最高的是認知，其次為作業(yè)康復(fù)和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練，而能力相對較弱的語言溝通、感知運動領(lǐng)域的個訓(xùn)需求相對較少。
（3）集體討論，形成決議。評估組成員經(jīng)過多方面討論后，對參加評估的學(xué)生作出最后決議，提出適合學(xué)生的安置建議，并在《新生入學(xué)綜合能力測評信息表》上簽名。學(xué)校將根據(jù)評估結(jié)果和家長、學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，確定學(xué)校支持式職業(yè)教育課程中專業(yè)技術(shù)課程的選擇，對于評估中有個別化需求的學(xué)生，設(shè)立了“支持教師”崗位，并提供一對一、一對二的“支持教師”課堂介入，為學(xué)生制訂個別化教育計劃，以滿足學(xué)生的個性化需求，提供個性化的支持。
（4）現(xiàn)場咨詢，解疑答惑。在評估組成員通過對學(xué)生的評估給出建議后，家長可以對孩子的現(xiàn)狀提出各類要求，或者就孩子教育教學(xué)或安置方面的問題，向?qū)＜疫M行咨詢，專家將根據(jù)學(xué)生情況給予個別化教育建議?，F(xiàn)場的咨詢和答疑最大限度地滿足了家長對孩子教育需求的指導(dǎo)，使家長更加認同學(xué)校為孩子提供的安置方式，在孩子教育的問題上盡可能地與學(xué)校達成共識。
3.入學(xué)評估結(jié)果的運用
學(xué)校通過入學(xué)評估，根據(jù)指定醫(yī)院出具的診斷報告以及特殊兒童在校、在家的實際表現(xiàn)，對特殊兒童發(fā)展?fàn)顩r進行整體評估。各領(lǐng)域的專家對學(xué)生進行專業(yè)評估，填寫《入學(xué)評估手冊》中的五類評估表，并匯總評估結(jié)果摘要；對特殊學(xué)生的身心發(fā)展情況進行綜合分析，并提出合理的安置建議。運用入學(xué)評估結(jié)果，根據(jù)學(xué)生實際能力為輕度智力障礙的學(xué)生初步確立就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；為中度智力障礙的學(xué)生初步確立生活自理能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)；為重度智力障礙的學(xué)生初步確定潛能開發(fā)、融入社會的培養(yǎng)目標(biāo)。入學(xué)評估為新生入校的分班、分專業(yè)提供了有力的依據(jù)。
二、單元設(shè)計制訂分層教學(xué)目標(biāo)
單元設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)對象的差異性，以專業(yè)學(xué)科的教學(xué)單元為核心制訂分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生情況，形成以學(xué)生為本的有效學(xué)習(xí)學(xué)案。
1.單元設(shè)計的目的與作用
單元設(shè)計圍繞校本專業(yè)課程的框架設(shè)計，把單元教學(xué)內(nèi)容從易到難或難易交錯地整合排列，組織教學(xué)，試圖讓學(xué)生在技能認知與強化操作過程中得到較好的訓(xùn)練和反饋，進一步促進、提高本專業(yè)的體驗及實際操作的效率。通過“學(xué)習(xí)設(shè)計”這一載體，促使教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂更有針對性，也更具準(zhǔn)確性的分層教學(xué)目標(biāo)。單元設(shè)計實現(xiàn)了為學(xué)生的學(xué)而教，追求對每一個學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)。
2.單元設(shè)計的內(nèi)容
（1）滲透理念，拓寬視野。 單元設(shè)計理念的提出，拓寬了教師的視野，讓教師“跳出”了課堂微觀，站在更高的層面，去關(guān)注教材編寫的合理性，關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系，關(guān)注單元與課程方案的銜接。同時，讓教師更好地“掌控”學(xué)科知識，獲得操控教學(xué)時空資源的自由度，優(yōu)化了教學(xué)方法。
（2）關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。教師課前必須關(guān)注學(xué)情分析，只有把學(xué)情分析得仔細、透徹了，才能制訂出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。只有教師對學(xué)生進行了充分了解后，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容才能遵循“以學(xué)定教”原則。學(xué)校要求教師圍繞教材，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，進行分層評價。
（3）設(shè)計內(nèi)容，形成規(guī)范。學(xué)校初步確定了單元設(shè)計的六大內(nèi)容：從學(xué)科校本教材整體解讀；本單元整體設(shè)計解讀，其中包含整體學(xué)情分析、 教學(xué)目標(biāo)整體解析；單元教學(xué)重點及難點解析；教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計總體構(gòu)想，其中包括教學(xué)流程設(shè)計、設(shè)計意圖說明；支架式教學(xué)策略運用；教學(xué)特點和達成目標(biāo)的解讀，以此達到分層的教學(xué)目的。
3.單元設(shè)計學(xué)案的運用
基于智障兒童的學(xué)習(xí)特征，單元整體設(shè)計方案幫助教師從整體把握局部，從面到點切入，對單元的內(nèi)容進行整體預(yù)設(shè)；幫助教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段C合有效地使用，在專業(yè)技能教學(xué)中，有利于同類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式的形成。結(jié)合支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在把握單元的情況下，通過制訂單元分層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。
三、工作分析落實個別學(xué)習(xí)目標(biāo)
工作分析表是教師在單元設(shè)計的基礎(chǔ)之上，把每一個教學(xué)內(nèi)容細分為若干個工作分析步驟而形成的量化評價的表格，并在課堂中為每一位學(xué)生進行每一步技能掌握情況的打分，以此確定學(xué)生當(dāng)堂課的技能掌握情況，為下一節(jié)課技能的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與其他兩個評估方式相比，它是一個課堂微觀的評估。
1.工作分析的目的和作用
學(xué)校的學(xué)本叢書把每一個學(xué)習(xí)技能都分解成若干個工作分析步驟，如在專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中運用的“工作分析法”遵循“小步教學(xué)”原則，將教學(xué)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次串聯(lián)。通過“工作分析表”的落實，教師在課堂中對每一個學(xué)生的技能情況做好記錄，以便進行定量評價和分析研究。這樣做有兩個目的：一是使學(xué)生通過分解動作，降低難度，幫助每個學(xué)生達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是量化的打分對學(xué)生的課堂掌握情況進行評價，為下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了依據(jù)。
2.工作分析表的內(nèi)容
（1）呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對學(xué)生的實際能力，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)精簡為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次將其串聯(lián)起來。這是針對學(xué)生直觀具體的思維，以及概括水平低的特點設(shè)計的。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的一些原因，把操作設(shè)計成一個個小步驟，有助于學(xué)生記憶、理解和掌握操作技能；對重難點的標(biāo)注，便于教師有針對性地開展教學(xué)，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。
（2）呈現(xiàn)分層輔導(dǎo)標(biāo)識。教師在課堂中可以根據(jù)表格下方的提示符號，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)用符號進行表示，如“+”表示獨立正確的反應(yīng)、“-”表示不正確反應(yīng)等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供不同層次的幫助，如“P1”大量協(xié)助、“P2”少量協(xié)助等。
（3）呈現(xiàn)學(xué)生進步狀態(tài)。教師就一個內(nèi)容把每節(jié)課的練習(xí)記錄下來，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。
3.工作分析表的運用
第3篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
【關(guān)鍵詞】五年制高職新生 適應(yīng)問題 對策建議
五年制高職又稱五年制一貫制或五年制大專，是指招收初中畢業(yè)生、實行五年一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)教育。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職辦學(xué)模式為前二年實行中等職業(yè)教育，后三年實行高等職業(yè)教育，將初中起點的學(xué)生培養(yǎng)成為高職大學(xué)生的“2+3”人才培養(yǎng)模式，兼?zhèn)渲械嚷殬I(yè)教育與高等職業(yè)教育特征，它既豐富了辦學(xué)模式，又解決了部分升不了高中卻想圓大學(xué)夢的學(xué)生的實際問題。但由于辦學(xué)模式的特殊性及學(xué)生所處的年齡特點等，出現(xiàn)了高職新生入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。因而有必要對該群體的入學(xué)適應(yīng)狀況進行研究，入學(xué)適應(yīng)的好壞，既影響其當(dāng)前的身心發(fā)展，又會對其以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。本文對其進行分析，并提出相應(yīng)的對策建議，以便為高校思想政治教育部門、輔導(dǎo)員或其他相關(guān)人員更有針對性的為高職新生早日適應(yīng)大學(xué)生活提供參考。
一 五年制高職新生適應(yīng)大學(xué)生活面臨的主要問題
1.學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與中學(xué)明顯不同。高職院校強調(diào)的是專業(yè)的技能教育，而中學(xué)教學(xué)更多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有教師指定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督執(zhí)行。五年制高職學(xué)生從中學(xué)生活瞬間走向完全陌生的高職院校，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活習(xí)慣等都還處于不適應(yīng)階段，更不懂得科學(xué)合理的安排時間，因此，五年制高職新生對大學(xué)學(xué)習(xí)有種力不從心的感覺，無形之中給他們造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。
2.自我心理方面
自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入普通高校才有前途和出息，進入高職院校等于是高等教育考試的落榜生，是沒出息的一種表現(xiàn)，更別說是初中畢業(yè)的五年制高職基本就是想上就能上一點都不費勁。在社會和家庭的雙重影響刺激下，學(xué)生的潛意識中有自卑和壓抑的情緒，有低人一等的感覺，心理負擔(dān)和精神壓力較大，容易導(dǎo)致他們對自身角色的不客觀定位。
3.人際交往方面
五年制高職學(xué)生入學(xué)的年齡一般在14-16歲，正值青春期或青年初期，且大多是獨生子女，性格還未定型，人格發(fā)展不完善，人生觀、價值觀淡漠。平時的家庭生活自我為中心，習(xí)慣衣來伸手飯來張口，很少考慮到別人的感受，因此在集體生活初期很難融入，更談不上與人溝通了，人際交往能力很欠缺。這部分學(xué)生其中一部分來自農(nóng)村，心理自卑、不敢參與社會活動、每天只往返于宿舍―教室―食堂“三點一線”，面對豐富多彩的校園文化而無所適從。
4.成長發(fā)展方面
每年新生入校，我們將對五年制高職學(xué)生進行詳細摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在入校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己將來沒有出息、事業(yè)上難有作為，因而表現(xiàn)為精神萎靡不振、思想上不求進步，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上自由散慢；有的學(xué)生因為對學(xué)校有許多不如意的地方而產(chǎn)生失望、厭學(xué)等情緒；有的因為家庭原因?qū)е聦χ苓吺禄蛉巳狈π湃胃校狈ψ非竺篮檬挛飸?yīng)有的積極態(tài)度，沒有明確的人生目標(biāo)。
二 對策和建議
1.學(xué)校方面
有計劃、有組織地開展大學(xué)生心理健康教育，使五年制高職生能正確地認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自信。我們學(xué)校目前主要做法如下：定期對五年制高職生開展心理調(diào)查工作，了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行教育；開展專題講座“如何適應(yīng)大學(xué)生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”等，在教學(xué)任務(wù)中開設(shè)心理健康相關(guān)課程，對學(xué)生進行心理健康教育，普及心理知識；將團體輔導(dǎo)與個別咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合，對有心理問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康；我們有一支長期從事教育工作的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，這支隊伍能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，積極主動地幫助學(xué)生找到認識自我，實現(xiàn)自我的適應(yīng)性途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)解心理不適，增進心理健康。
2.家庭及社會方面
我們招收來的五年制高職學(xué)生，據(jù)調(diào)查30%以上都有家庭及社會問題，他們很少有家庭的支持。而往往這部分學(xué)生對家庭的渴望非常迫切，他不會用言語表達，但他會用自己過激的行為表現(xiàn)，引起家人對自己的關(guān)注，所以家庭的支持對于五年制高職生適應(yīng)入學(xué)后的生活尤為重要。家人應(yīng)對五年制高職生噓寒問暖，在心理上、精神上多鼓勵、安慰、多給予他們愛與關(guān)懷，幫助他們渡過關(guān)鍵的人格形成時期。有了家人及社會的支持，可以使五年制高職學(xué)生在大學(xué)校園這個有壓力的環(huán)境中，預(yù)防或者減少危機的發(fā)生，正確地處理問題，減少壓力所造成的不良影響。社會成員如親戚、朋友、鄰居或?qū)I(yè)機構(gòu)等應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，客觀地認識五年制高職這一特殊辦學(xué)模式，了解五年制高職也是國家培養(yǎng)人才的一種手段，只要在良好的教育背景之下，五年制高職新生也能健康成長、成才和成功。
總之，我們會通過學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)的支持，共同努力，使五年制高職新生能盡快克服困難、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，客觀公正地認識自己、定位自己，完成自我角色的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)大學(xué)校園生活，積極健康成長。
參考文獻
第4篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
【關(guān)鍵詞】肝炎表面抗原;乙型；結(jié)果分析；學(xué)生
乙型肝炎是由乙型肝炎病毒（HBV）感染引起的一種嚴(yán)重危害人們身體健康的全球性傳染病，我國是乙型肝炎高發(fā)地區(qū)之一。有關(guān)資料報道，全世界約有3億多人攜帶乙型肝炎病毒，我國HBsAg攜帶者約有1．2億，攜帶率約為10%[1]。病毒性乙型肝炎是導(dǎo)致慢性肝炎和肝硬化的主要原因，還與肝癌的發(fā)生有密切關(guān)系。為了解HBV流行趨勢和特點，以便掌握在校學(xué)生HBV感染狀況，尋找防治對策，筆者對河南某市衛(wèi)生學(xué)校5屆新生HbsAg攜帶情況進行檢測與分析，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1．1 對象某市衛(wèi)生學(xué)校2003-2007年5屆入學(xué)新生6221人，男2410人，女3811人；其中來自城鎮(zhèn)的新生2820人，來自農(nóng)村的新生3401人。
1．2 方法 空腹采取肘靜脈血4 ml，分離血清后應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗（ELISA）雙抗夾心法檢測HbsAg，酶標(biāo)儀為美國產(chǎn)BIO-RAD450型，質(zhì)控血清購于衛(wèi)生部臨檢中心，ELISA試劑盒為上海科華公司產(chǎn)品。
1．3 資料分析 新生資料分不同年份組、城鄉(xiāng)組和男女組進行比較，應(yīng)用χ2檢驗對資料進行統(tǒng)計學(xué)處理和分析。
2 結(jié)果
2．1 不同年份HbsAg陽性率變化趨勢 2003-2007年新生HbsAg平均陽性率為8．50%，至2007年下降至6．91%（χ2＝19．31，P>0．05），HbsAg陽性率有逐年下降的趨勢。
2．2 城鄉(xiāng)新生HbsAg陽性率 2003-2007年來自城市和農(nóng)村的新生HbsAg平均陽性率分別為8．30%（234／2820）和8．67%（295／3401），城鄉(xiāng)新生之間HBV感染率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝0．59，P>0．05）。（見表2）。
2．3 男女新生HbsAg陽性率 2003-2007年男女新生HbsAg平均陽性率分別為10．54（254／2410）和7．22（275／3811），性別之間HBV感染率差異有顯著意義（χ2＝6．35，P
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示：某衛(wèi)生學(xué)校2003-2007年新生HbsAg平均陽性率為8．50%，低于我國普通人群陽性率（10%）[2]水平。這與近年來初、高中學(xué)生普遍接種乙肝疫苗有著密切的關(guān)系，應(yīng)擴大學(xué)生乙肝疫苗的接種面。檢測結(jié)果還顯示HbsAg攜帶率有逐年下降的趨勢，這可能與近年來乙肝疫苗的廣泛接種，人們的防病意識不斷增強，生活和衛(wèi)生條件普遍改善和提高等有關(guān)。城鄉(xiāng)新生HbsAg陽性檢出率，可能與目前農(nóng)村生活條件改善，農(nóng)村人口逐漸向城市過渡，城鄉(xiāng)間的差異逐漸縮小有關(guān)。HbsAg陽性率男生顯著>女生，與文獻報道一致[3]?？赡芘c男生社交面廣，喜歡戶外活動，又不太注意個人衛(wèi)生有關(guān)。
由于慢性患者和無癥狀攜帶者的乙型肝炎病毒可存在多年，并可通過體液、生活密切接觸傳播給健康人群，是乙型肝炎的主要傳染源[4]。學(xué)校是人口集中的地方且集體聚集生活，易造成人群中相互傳染。因此，建議學(xué)校：①開展乙肝預(yù)防教育保健知識課程，宣傳乙肝防治知識；②加強對乙肝疫苗的預(yù)防接種；③對HbsAg攜帶者而無肝炎癥狀及體征的學(xué)生，加強觀察和隨訪；④對有肝炎癥狀及體征的學(xué)生，必須隔離治療。學(xué)校通過以上幾點，采取防治結(jié)合、預(yù)防為主的綜合性防治措施，從而達到預(yù)防和控制乙肝的目的。
參 考 文 獻
［1］ 賈文祥.醫(yī)學(xué)微生物學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2001：300.
［2］ 朱伯相，吳桃林.某中專學(xué)校Hbs感染與發(fā)病情況追蹤調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生，1999，20（4）：259.
第5篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
主要工作成績及獎懲情況
1.著手迎新工作，深入開展新生入學(xué)教育與愛國主義教育。籌劃2009級新生迎新工作計劃及工作流程，采取召開新生見面會、師生見面會、主題班會、郵件、老新生見面會、一對一面談等多種方式，著手進行新生入學(xué)教育與愛國主義教育。
2.順利接轉(zhuǎn)322名學(xué)生的黨團組織關(guān)系及新生檔案，組織籌建2009級新生團干、班干，構(gòu)建新生學(xué)生干部隊伍，順利開展新生新學(xué)期各項工作。
3.本著自愿申請，年級公平、公正選拔的原則，推薦本年級92名新生參加四川外語學(xué)院第49期入黨積極分子培訓(xùn)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合實際情況，推進班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立完善2009級學(xué)生考勤制度，確立每日上報的工作原則，嚴(yán)格考評學(xué)生的出勤情況。
4.深入學(xué)生群體，及時了解掌握學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生解決思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的實際問題。如協(xié)助學(xué)生處完成新生心理普查，針對普查結(jié)果，逐一了解學(xué)生多方面情況，進行事前心理干預(yù)。
5.負責(zé)我院2009級新生國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、新長城獎學(xué)金、翠云獎學(xué)金等資困助學(xué)工作，我院2009級新生目前共有72名同學(xué)獲得國家助學(xué)金資助。積極為困難學(xué)生尋求資助項目，經(jīng)與重慶市婦女兒童基金會聯(lián)系，我院共五名學(xué)生受到資助，資助金額共計XX0元。
6.建立2009級新生防控甲流零報告工作流程，確保09級新生防控甲流工作順利有序。
7.積極推進學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的校園活動，注重學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如組織我院2009級新生參加全校廣播操比賽、健美操比賽、排球賽、乒乓球賽、體育舞蹈等各項體育賽事，鼓勵我院2009級新生積極參加科研立項，對研究課題提供建議，給出修正意見。
8.貫徹、宣傳、組織、籌備，順利完成2009年全年級250名學(xué)生參保大學(xué)生合作醫(yī)療保險工作。
9.貫徹學(xué)校各項規(guī)章制度，積極配合學(xué)校各部門工作，完成學(xué)校及學(xué)院安排的其他各項工作任務(wù)。
所取得工作成績：
1.2009級新生軍訓(xùn)期間，所帶連隊十三連榮獲2009年四川外語學(xué)院軍訓(xùn)團隊列會操第一名、文藝匯演第一名，被評為“優(yōu)秀連隊”。
第6篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育；高職院校；學(xué)生管理
基金項目：院級旅游管理專業(yè)教學(xué)團隊（編號：2012YTD03），院級旅游管理專業(yè)示范實驗實訓(xùn)中心（編號：2012YJSX03），院級《客源國概論》精品課程立項項目（編號：KC201104），院級教學(xué)研究項目《基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程教學(xué)改革實踐研究》（編號：2012YJJY05），院級《安徽旅游資源》精品資源共享課程立項項目（編號：2014YGXK16）。
新生剛到學(xué)校，進入一個新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，各個方面處于陌生狀態(tài)，如果能抓住有利時機加以正面教育和引導(dǎo)，將為他們后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和健康成長打下堅實基礎(chǔ)。因此，新生入學(xué)教育作為高職院校學(xué)生管理工作開展中第一步，也是學(xué)生管理工作成功與否的第一步，日漸得到高職院校和系部的高度重視。
1 旅游管理系新生入學(xué)教育的具體做法
入學(xué)教育即是運用連貫性、階段性、層次性的教育原則，根據(jù)新生在政治、思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面特征，有目的、有計劃、有組織地對他們開展的一系列教育工作[1]。內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，涵蓋各個方面，讓學(xué)生更多更快地了解大學(xué)、逐步適應(yīng)大學(xué)生活，從而得到不斷的培養(yǎng)和教育。
以2014級新生為例，旅游管理系自新生入學(xué)報到開始，即有效組織開展了新生專業(yè)特色的入學(xué)教育系列活動，以幫助新生提高對專業(yè)課程的進一步理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。
通過對新生的系列專題教育活動，加深了新生對所學(xué)專業(yè)的認識，增強了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有效地幫助新生堅定了專業(yè)學(xué)習(xí)方向，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，也為同學(xué)們留下了一個美好而充實的大學(xué)“初回憶”。
2 新生入學(xué)教育在學(xué)生管理中的作用
2.1 有助提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力
對于高職院校新生來說，心目中理想的大學(xué)與自身就讀的高職院校之間存在的差距，使其心理上產(chǎn)生較大的落差和失落感。圍繞心理狀態(tài)的變化，組織開展針對性的新生入學(xué)教育，將有助提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，更好更快地適應(yīng)和融入大學(xué)新生活，從而提升自己在學(xué)習(xí)、生活等各方面的自信心。
2.2 有效促進學(xué)生的職業(yè)生涯感知和專業(yè)認知
通過新生入學(xué)教育中的專業(yè)教育，讓學(xué)生從宏觀上了解自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯，促使學(xué)生對于自己的未來學(xué)習(xí)和生活樹立明確的目標(biāo)和方向，較好地促進學(xué)生對于職業(yè)生涯的感知以及專業(yè)的認知。如此次專業(yè)教育中一改以往的專業(yè)課程教師講述方式，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生參與專業(yè)教育，以自己的親身經(jīng)歷，讓新生同學(xué)更加明晰地感知專業(yè)，感知自己未來可能的職業(yè)生涯，起到了良好的教育效果。
2.3 有力加強學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成
新生入學(xué)教育中通過院系各項規(guī)章制度學(xué)習(xí)、老生經(jīng)驗交流、典型風(fēng)采展示等活動，樹立良好的行為習(xí)慣風(fēng)范，促使學(xué)生從入學(xué)就要意識到自己行為的不足，并逐步改正，以有力加強學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成。
3 建議和對策
高職院校的新生入學(xué)教育，從基本形式上來說，主要在學(xué)生入學(xué)的前一個月，包括為期近兩周的新生軍訓(xùn)環(huán)節(jié)，在這個過程中主要進行的是集中式的入學(xué)教育，在一定程度上起到良好的作用，并為以后有效開展學(xué)生管理工作奠定基礎(chǔ)，具有一定的成效。但是，在入學(xué)教育形式、入學(xué)教育主體以及入學(xué)教育系統(tǒng)等方面仍還需要進一步完善和提高。
3.1 入學(xué)教育形式進一步多樣化
新生入學(xué)教育過程中，院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們體現(xiàn)出良好的風(fēng)采展示以及對學(xué)生的關(guān)愛，也做出種種教導(dǎo)，在形式上也有了更多的變化，但是還不夠。能夠進一步嘗試家庭育人作用的體現(xiàn)，將新生的家庭也納入入學(xué)教育的范圍，可通過召開家長見面會、建立家校聯(lián)系卡等形式構(gòu)建學(xué)校、家庭的聯(lián)絡(luò)機制，促進家長及時準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，充分利用好學(xué)生家庭的作用。
3.2 入學(xué)教育主體進一步全員化
新生入學(xué)教育工作開展中，基本由分管學(xué)生管理工作的黨總支書記牽頭組織開展相應(yīng)工作，由學(xué)生管理工作人員及新生輔導(dǎo)員負責(zé)具體實施，其他教職員工參與度較低，尤其是專業(yè)課程專任教師。因此，我們的入學(xué)教育主體需要進一步全員化，將系部所有的教職員工的積極性給予相應(yīng)的調(diào)動，從教育教學(xué)、學(xué)生管理等各個層面加強對新生的滲透教育。
3.3 入學(xué)教育系統(tǒng)進一步優(yōu)化
目前的新生入學(xué)教育，基本就在新生報到初期開展，輔導(dǎo)員陸續(xù)在新生軍訓(xùn)期間會開展相應(yīng)的各項活動，沒有學(xué)前和后續(xù)教育，在時間上未能達到系統(tǒng)化。因此，要進一步優(yōu)化入學(xué)教育系統(tǒng)，就應(yīng)該重視和做好學(xué)前教育和后續(xù)教育。
學(xué)前教育要抓好，而且要注重時機的選擇，可以嘗試?yán)眯旅襟w，如微信、微博、新生QQ群等對新生進行學(xué)前教育，今年學(xué)院的學(xué)生圈APP就是一個很好的嘗試，通過這些新媒體相關(guān)信息，能較好地解決學(xué)生擇校的迷茫，也能較好地進行學(xué)前教育，使學(xué)生提前進入狀態(tài)，也擴大學(xué)校的知名度。
后續(xù)教育也不可或缺，應(yīng)將入學(xué)教育作為一種延續(xù)性較長的教育來看待，并努力構(gòu)建長效機制。如高職院校學(xué)生的就業(yè)問題是必須面臨的問題，而在新生入學(xué)教育中涉及的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生能較好地吸收和發(fā)展，但是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題卻不是一下就能說明白的，所以需要在后續(xù)的教育中不斷地推進和滲透，從而指導(dǎo)學(xué)生找到更加合適的就業(yè)單位或者創(chuàng)業(yè)項目。
總之，新生入學(xué)教育工作需要有效籌劃、設(shè)計、組織和開展，越為周到和細致越好，越能夠體現(xiàn)和產(chǎn)生良好的教育效果，也越能在后續(xù)的學(xué)生管理工作中起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻
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[4]駱賓城.對高職院校開展新生入學(xué)教育的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（30）
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第7篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
新生入學(xué)家長不放心
8月24日,在西安高新區(qū)某小學(xué)門前,都是護送孩子上學(xué)的家長。記者隨機采訪了幾位家長,何女士告訴記者,早上7時多,她就和老公、公婆一起出門,送兒子上學(xué)?！敖裉焓呛⒆诱揭孕W(xué)生的身份進入學(xué)校,一家人都很想去見證這個時刻,于是一個娃娃后面跟了四個大人?！毕窈闻窟@樣全家出動的新生家庭不在少數(shù),記者看到,家長們也都沒閑著,有拿相機的、攝像機的,校門口亂成一團。由于不能送進校內(nèi),爺爺奶奶們只能在校門口幫孫子孫女整理衣服,然后把一直背在肩膀上的書包給孫子孫女背上。張女士擔(dān)心地說:“不知道孩子今天上課究竟怎么樣,能不能適應(yīng),總有些不放心?！?/p>
培養(yǎng)獨立性家長要放手“進入小學(xué)了,培養(yǎng)孩子的獨立性是一個重要方面,對其今后的發(fā)展有很大的影響?！毙⊙闼W(xué)趙校長表示,培養(yǎng)獨立性其實可以從一些細節(jié)處著手,“比如不要替孩子背書包,要讓孩子自己來。今年的新生這方面做得好很多,但一些老人還會不自覺地幫孩子代勞?！?/p>
雁塔路小學(xué)董也建議,新生家長心態(tài)適當(dāng)放松,多讓孩子自己干。要教會孩子每天按課程表自
己整理書包、收拾文具,以便能帶齊學(xué)習(xí)用品。孩子自己整理書包和文具盒,開始會手忙腳亂,丟三落四,家長要有耐心,從旁多加指點,可先給孩子做示范,手把手地教他,再讓他重復(fù)著做一做,孩子就不再依賴父母了。
生活自理家長不可越俎代庖
第8篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
一、美國高校入學(xué)教育專業(yè)化的原因
（一）各大學(xué)對入學(xué)教育的實踐探索
美國高校入學(xué)教育的專業(yè)化進程與各大學(xué)的實踐探索是分不開的。從1888年，波士頓大學(xué)開設(shè)“入學(xué)指導(dǎo)日”開始，各大學(xué)就紛紛實踐、不斷進行著入學(xué)教育專業(yè)化的探索。哈佛大學(xué)進行了“入學(xué)指導(dǎo)周”的嘗試?！?911年里德學(xué)院（Reed College）開設(shè)了“大學(xué)生活”的學(xué)分課程。這些課程由25個單元組成一個系列，教會學(xué)生如何使用圖書館、如何學(xué)習(xí)、如何參與校園活動、如何了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等。這些做法很快就在全國獲得認可。1915-1916年間，有六所大學(xué)采用了相同的做法，在之后的10年間，82所大學(xué)普遍采納了這一做法?！盵1]20世紀(jì)30年代，明尼蘇達大學(xué)（University of Minnesota）在威廉姆森校長的領(lǐng)導(dǎo)下，把入學(xué)教育工作納入學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生開設(shè)了包括個人生活、家庭生活、職業(yè)定位、公民的社會責(zé)任等內(nèi)容的入學(xué)指導(dǎo)課程。20世紀(jì)50年代，哈佛開展了“新生研習(xí)課”豐富和擴展了入學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容。新生研習(xí)課的內(nèi)容通常包括以下幾方面：一是校史和建校理念，這部分課程通常由校長親自講述；二是學(xué)校各行政單位的介紹和說明；三是全校各科、系研究所學(xué)術(shù)單位的介紹說明；四是學(xué)習(xí)方法、讀書技巧以及圖書館的利用等學(xué)習(xí)方面的研習(xí)；五是人際關(guān)系與溝通、個人情緒與行為以及學(xué)校社團概況介紹等生活方面的知識研習(xí)。二十世紀(jì)六七十年代，美國南卡羅來納州大學(xué)創(chuàng)設(shè)的新生講座（Freshman Seminar）新生講座實行小班化，促進學(xué)生個性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。可以說美國大學(xué)對入學(xué)教育的實踐探索是入學(xué)教育專業(yè)化的主要原因。
（二）專家對入學(xué)教育的科學(xué)研究
在美國，伴隨著入學(xué)教育的產(chǎn)生，對其質(zhì)疑和討論就一直進行著，正是這些不斷的質(zhì)疑、研究才使美國的入學(xué)教育走到了專業(yè)化的今天。20世紀(jì)20年代，就開展了一場關(guān)于入學(xué)指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容的辯論，使其得到越來越多人的關(guān)注。1943年，美國人事指導(dǎo)協(xié)會（the Council of Guidance and Personnel Association）就召集專家討論入學(xué)教育的內(nèi)容、工作目標(biāo)及理論基礎(chǔ)。1943年，美國人事指導(dǎo)協(xié)會就參與到入學(xué)教育中來，對入學(xué)指導(dǎo)作了建議。1948年，24為入學(xué)指導(dǎo)專家匯聚在俄亥俄州（Ohio）的哥倫布（Columbus）召開了第 一次年會，建立了全國性的專業(yè)組織――全國入學(xué)指導(dǎo)管理委員者協(xié)會，1974年通過協(xié)會的功能和宗旨。1960年美國教育委員會在年度報告中又對入學(xué)指導(dǎo)重新定義。1986年全國入學(xué)指導(dǎo)管理者協(xié)會和標(biāo)準(zhǔn)促進會重新定義入學(xué)教育。
二、美國高校入學(xué)教育專業(yè)化的特點
（一）豐富的理論基礎(chǔ)
120多年的美國大學(xué)入學(xué)教育的歷史，也是入學(xué)教育理論體系形成和不斷豐富的發(fā)展過程。目前，對眾多的理論學(xué)派以及以不同的學(xué)科領(lǐng)域為背景的眾多觀點有各種各樣的分類方法，比較有代表性的有“學(xué)生發(fā)展理論”、“學(xué)生參與理論”、“學(xué)生離境理論”、“社會支持理論”等理論。發(fā)展理論研究者認為，進入大學(xué)是學(xué)生一個重要的心理發(fā)展階段，傳統(tǒng)適齡大學(xué)生的經(jīng)歷反映這段時間這些年輕人的生活；學(xué)生參與理論家認為，是學(xué)者參與、教師參與和學(xué)生同輩團體參與這些形式的攜手合作增加了學(xué)生接觸和學(xué)生滿意度和鞏固率；學(xué)生離境理論則認為，如果學(xué)生都沒有成功“納入”高校環(huán)境，學(xué)生離境更可能發(fā)生；社會支持理論認為，過渡中的學(xué)生有著共同的經(jīng)驗，更可能尋找必要的社會支持以完成他們的新學(xué)年學(xué)業(yè)。這些理論的提出，為美國新生頭年計劃向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持。美國各高校也以此為指導(dǎo)，不斷加大對新生頭年計劃的重視，從而促進了新生順利地實現(xiàn)過渡。[2]成熟的入學(xué)教育理論標(biāo)志著美國入學(xué)教育已經(jīng)進入專業(yè)化發(fā)展階段。
（二）科學(xué)嚴(yán)謹?shù)闹笇?dǎo)目標(biāo)
美國最早的新生入學(xué)指導(dǎo)源于1888年的波士頓大學(xué)，當(dāng)時的工作重點是幫助大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活，對如何學(xué)習(xí)特定的學(xué)科和如何接受高等教育的指導(dǎo)和幫助很少，1911年的里德學(xué)院的入學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)增加了如何學(xué)習(xí)、如何使用圖書館等學(xué)校資源。20世紀(jì)30年代，入學(xué)指導(dǎo)又有了拓展，包括個人生計、家庭生活、職業(yè)指導(dǎo)和社會公民指導(dǎo)。20世紀(jì)50年代學(xué)業(yè)問題取代了社會和個人問題成為了入學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，20世紀(jì)70年代，入學(xué)指導(dǎo)的模式再次發(fā)生了變化，重心由學(xué)業(yè)問題轉(zhuǎn)向了職業(yè)準(zhǔn)備。美國的入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)在一步步的豐富著，在1986年出版的《學(xué)生服務(wù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》一書中詳盡的列舉了入學(xué)指導(dǎo)的18個具體目標(biāo)1：幫助學(xué)生了解高等教育的目的；2：幫助學(xué)生了解大學(xué)的使命；3、幫助學(xué)生明確入學(xué)的目的，建立與大學(xué)教師、職工、同伴和其他人的關(guān)系；4、幫助學(xué)生了解大學(xué)對他們的期望；5、提供自我評估的信息和機會；6、明確上大學(xué)的成本，包括經(jīng)費和個人努力程度；7、提高新生的鞏固率；8、提供足夠的信息和氛圍使得學(xué)生能夠作出理智的選擇；9、提供有關(guān)學(xué)業(yè)政策、程序、要求和課程的信息；10、促進學(xué)生形成把握課外機會的意識；11、由合格的顧問和咨詢?nèi)颂峁┓?wù)；12、解釋課程設(shè)置和登記方面的問題，為學(xué)生提供有效服務(wù)；13、營造家庭般環(huán)境；14、說明大學(xué)能夠提供的所有服務(wù)；15、為學(xué)生的住宿和交通提供便利；16、營造減少焦慮、有利于增進積極態(tài)度和提高學(xué)習(xí)興奮度的氛圍；17、為學(xué)生的個人安全提供必要的信息；18、讓新生有機會討論對未來學(xué)習(xí)的期望。
（三）專門的機構(gòu)設(shè)置
剛開始的入學(xué)教育由于入學(xué)教育實施時間短，內(nèi)容簡單、形式統(tǒng)一，入學(xué)教育人員大都由學(xué)生事務(wù)工作人員兼任，伴隨著入學(xué)教育專業(yè)化程度的提高，美國高校開始設(shè)立專門的部門、專業(yè)的人員，研究和負責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育工作。如美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校，新生入學(xué)指導(dǎo)工作主要由學(xué)生事務(wù)處下設(shè)的新生及家長項目辦公室（Office of New Student Carolina Parent Programs）負責(zé)，其使命是為本科新生提供大學(xué)的信息與活動，幫助新生順利地度過適應(yīng)期，并在學(xué)校與家長之間建立起持續(xù)不斷的聯(lián)系，從而支持學(xué)生達到學(xué)業(yè)上的成功。[3]伯克利分校的入學(xué)輔導(dǎo)工作由學(xué)生發(fā)展中心來負責(zé)，美國耶魯大學(xué)在院長辦公室下亦設(shè)有新生事務(wù)辦公室，專門負責(zé)與新生相關(guān)的事情，相關(guān)網(wǎng)頁上提供了校歷、新生手冊，寫明了新生可利用的資源、項目及注意事項。
（四）科學(xué)合理的入學(xué)教育運行模式
美國高校設(shè)計了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系、時間管理等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。新生入校前各高校就積極利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流和宣傳高校。北卡大學(xué)教堂分校的學(xué)生事務(wù)處為新生及家長設(shè)立了專題網(wǎng)站，一年級學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生、家長可及時查詢學(xué)校提供的各種服務(wù)。伯克利分校為新生開設(shè)了NSS（New Student Service）專題網(wǎng)站，涵蓋入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)，夏日橋?qū)W業(yè)輔導(dǎo)，在線學(xué)生手冊和迎新周四個專題網(wǎng)站。美國各高校為大一新生設(shè)計了豐富多彩的適應(yīng)項目，比如暑期適應(yīng)項目包括新生測試和適應(yīng)項目研習(xí)班、轉(zhuǎn)學(xué)新生適應(yīng)項目，暑期閱讀項目，新生集會項目，迎新周項目，服務(wù)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)項目，夏令營項目，預(yù)適應(yīng)項目，野外探險項，目家長會項目等幾十種教育形式。美國美國高校重視對入學(xué)教育進行評價，并且充分利用院校研究的數(shù)據(jù)和項目評價的結(jié)果。院校研究的數(shù)據(jù)包括班級注冊率、留生率、住宿信息等，項目評價包括項目的時間安排、項目的目標(biāo)任務(wù)、項目內(nèi)容與組織以及項目的哲學(xué)觀等。評價反饋的效果有利于項目的改進，有利于項目的完善，關(guān)系到教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提高。中國很少注重對新生入學(xué)教育的評價，不重視入學(xué)教育效果的研究，因此在評價方面有待提高。[4]指導(dǎo)課程化、交流網(wǎng)絡(luò)化、教育形式多樣化、評價體系化形成了美國入學(xué)教育專業(yè)的運行模式。
三、對我國入學(xué)教育的啟示
（一）加大研究，完善高校入學(xué)教育理論
我國的新生入學(xué)教育起步于80年代后期，新生入學(xué)教育的研究者大多是各高校黨團書記、輔導(dǎo)員，他們實際經(jīng)驗豐富，但理論研究粗淺。目前從檢索資料來看，內(nèi)容主要涉及中美入學(xué)教育模式的比較、入學(xué)教育內(nèi)容的探討等方面的研究。如馬桂蘭的《中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究》、羅俊艷《中美高校新生入學(xué)教育的比較研究》，張京、谷趙、姜茉然的《美國高校新生入學(xué)教育對我國高校的啟示與借鑒》。在這一過程中，國內(nèi)學(xué)者還沒有形成自己的理論基礎(chǔ)，更多的是借鑒國外理論對自身情況進行探究。想要找到適合我國高等教育國情的入學(xué)教育理論，需要研究者結(jié)合我國的文化特色、民族特點、教育傳統(tǒng)等特點，不斷進行實踐和研究。
（二）轉(zhuǎn)變工作思想、完善入學(xué)教育模式
美國的入學(xué)教育形式豐富、有入學(xué)前、入學(xué)中、入學(xué)后三種模式，大多持續(xù)一年以上。我國的入學(xué)教育往往在入校后三兩天。美國的入學(xué)教育的對象除了學(xué)生本人，還包括學(xué)生家長，我國的入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)比較單一。美國的入學(xué)教育有專業(yè)的豐富的課程體系作為支撐，而我國的入學(xué)教育大多以會議和講座為主，個性化服務(wù)不多。目前中國高校在入學(xué)教育模式上也進行了有效的實踐，比如人民大學(xué)的“精彩第一年”，已經(jīng)延長了入學(xué)教育的內(nèi)容，豐富了模式，但大多數(shù)學(xué)校還沿襲著以前的傳統(tǒng)。所以我國的入學(xué)教育應(yīng)該擴大入學(xué)教育對象、延長入學(xué)教育時間，根據(jù)學(xué)生特點、需求設(shè)計科學(xué)合理的入學(xué)課程體系，完善入學(xué)教育的模式。
第9篇：新生入學(xué)對學(xué)校的建議范文
doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2009.03.069
乙型肝炎是我國現(xiàn)階段最突出的公共衛(wèi)生問題之一。據(jù)WHO報告全世界HBV攜帶著近3億5千萬人，我國為HBV流行區(qū)，HBV攜帶或感染者有1億以上，乙型肝炎病毒感染對人類的危害已成為社會普遍關(guān)注的問題。在大學(xué)生中乙型肝炎是主要的傳染病之一，為了解我校入學(xué)新生乙肝病毒感染情況，并對學(xué)校學(xué)生的衛(wèi)生保健提出可供參考的可靠數(shù)據(jù)和合理化建議，筆者對2005～2007年新生體檢中的HBsAg和ALT檢測結(jié)果進行分析。
資料與方法
一般資料：我校2005～2007年入學(xué)新生4093人，其中女生2787人，男生1306人。平均年齡為18歲(17～20歲)。
方法：新生入學(xué)體檢時，由寧德市疾控中心檢驗室采集新生靜脈血3～5ml，使用乙型肝炎病毒標(biāo)志物檢測試劑(乳膠法)檢測HBsAg，用敕氏法檢測ALT。操作和結(jié)果判定嚴(yán)格按照式劑要求進行。
結(jié) 果
2005～2007年我校新HBsAg陽性率及ALT異常率：我校新生HBsAg陽性率2005年為14.12%，2007年為12.41%，呈下降趨勢，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=4.16，P
2005～2007年我校入學(xué)新生BsAg陽性率男生與女生比較：我校新生BsAg陽性率男生高于女生。其差異有統(tǒng)計學(xué)意義(X2= 8.04，P
討 論
檢測結(jié)果顯示，2005～2007年師范?？茖W(xué)校新生HBsAg陽性率呈下降趨勢，但高于我國普通人群陽性率(10.09%)[1]。近年來隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們得到的衛(wèi)生保健服務(wù)水平和層次越來越高，具體體現(xiàn)為一次性注射針具的使用，國家立法禁止賣血等方面，特別是乙肝疫苗的應(yīng)用，使大多數(shù)接受乙肝疫苗免疫者對乙肝病毒產(chǎn)生保護性抗體，免受感染。
在不同性別組中比較，發(fā)現(xiàn)男女生乙肝病毒感染率有顯著性差異，男生明顯高于女生，與國內(nèi)外報道一致。這與男生參加社會活動的機會多于女生，暴露于危險因子的概率也高于女生有關(guān)，同時與男生的衛(wèi)生習(xí)慣以及自我保護意識差有很大的關(guān)系。
雖然大學(xué)生群居的生活接觸不是乙肝病毒傳播的主要途徑，但也為病毒傳染提供了一個有利的環(huán)境。因乙肝病毒的傳染性和目前對乙肝病毒攜帶著無確切治療，保護人體健康免受其感染最行之有效的方法就是注射乙肝疫苗。因此，有必要對大學(xué)生中的易感者進行乙肝疫苗的主動免疫，以阻斷疾病的傳播。同時校醫(yī)院利用宣傳欄、宣傳單、廣播、健康教育課等多種形式加大乙肝知識宣傳，使大學(xué)生全面深入了解乙肝病因、傳播途徑、治療狀況等特性。
對于HBsAg陽性的學(xué)生，社會、學(xué)校乃至每個人都不能對他們產(chǎn)生歧視。應(yīng)加強對乙肝病毒攜帶者隨診，視情況予以復(fù)查、治療。針對部分乙肝病毒攜帶者存在的心理問題，進行必要的心理干預(yù)，消除不良情緒，樹立正確對待疾病，戰(zhàn)勝疾病信心和勇氣，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍[3]。
參考文獻
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