課程建設(shè)存在問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；工程碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；交叉學(xué)科；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1984年由國(guó)家教育部提出、1997年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺(tái)，至今已有近20個(gè)年頭。其中“工業(yè)設(shè)計(jì)”或“藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對(duì)此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。

一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)和

“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)

2009年國(guó)家批準(zhǔn)了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)制，是為了彌補(bǔ)“學(xué)術(shù)型碩士”實(shí)際操作能力差的缺點(diǎn)。就“工業(yè)設(shè)計(jì)”（含藝術(shù)設(shè)計(jì)，下文同）方向而言，這一缺點(diǎn)與國(guó)外相比卻正好相反：國(guó)外研究生讀完碩士，就是進(jìn)入社會(huì)設(shè)計(jì)部門工作的介入點(diǎn)；只有實(shí)際操作能力弱或有意于史論學(xué)術(shù)研究者才進(jìn)入博士層次的教育。事實(shí)上中國(guó)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向“學(xué)術(shù)型”碩士生弱于實(shí)際操作能力的同時(shí)也同樣弱于“學(xué)術(shù)型”獨(dú)立研究能力。其原因之一是“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用還沒(méi)有得到真正認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候“工業(yè)設(shè)計(jì)”被看作類似“美術(shù)設(shè)計(jì)”的畫(huà)圖，在課程設(shè)置上沒(méi)有脫出“美術(shù)學(xué)”的框架。工程碩士研究生的培養(yǎng)在學(xué)術(shù)理論方面和工學(xué)碩士并無(wú)二致，差異只在于前者側(cè)重于“實(shí)踐”，后者側(cè)重于“應(yīng)用”，工程碩士更側(cè)重于“學(xué)術(shù)實(shí)踐”?！肮こ檀T士”的培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的“工程設(shè)計(jì)”人才，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的工程碩士就是要能對(duì)設(shè)計(jì)物的“技術(shù)”提出要求的人才，是能以“藝術(shù)”的能力對(duì)“技術(shù)”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產(chǎn)品的人才，遠(yuǎn)非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點(diǎn)是基于科技史的一個(gè)基本史實(shí)――一件新產(chǎn)品的誕生首先是有“設(shè)想”的“計(jì)劃”，在生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)有相應(yīng)累積條件下才可能使“設(shè)想”的“計(jì)劃”有所實(shí)現(xiàn)。如蒸汽機(jī)早在50年（中國(guó)東漢劉秀做皇帝的時(shí)候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學(xué)著作中提出了構(gòu)想，直到17世紀(jì)才有了切實(shí)的“實(shí)踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過(guò)惠更斯助手的帕潘獨(dú)立研制成功第一臺(tái)有活塞的蒸汽機(jī)。到了1733年（清雍正十一年），英國(guó)約?凱伊發(fā)明織布飛梭，是工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)，使人類生產(chǎn)能力飛躍至一個(gè)新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發(fā)明”的“發(fā)明家”們，并不清楚蒸汽機(jī)工作的“科學(xué)原理”。過(guò)了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測(cè)定出熱功當(dāng)量，使“技術(shù)”有了“科學(xué)”的依據(jù)，也從此使新“技術(shù)”的產(chǎn)生、更新加快了速度。“技術(shù)”更新的速度加快，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的重要性日益突出。“設(shè)想”的“計(jì)劃”既考慮到對(duì)已有“技術(shù)”功能的應(yīng)用，也往往在“設(shè)想”中會(huì)提出超越現(xiàn)成“技術(shù)功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業(yè)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)開(kāi)拓”的互動(dòng)關(guān)系。20世紀(jì)是機(jī)械工業(yè)、電子、微電子工業(yè)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各門類新技術(shù)的終端產(chǎn)品在人類生活、生產(chǎn)領(lǐng)域普遍應(yīng)用，人類生活與生產(chǎn)形式的改變速度加快了，“工業(yè)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)開(kāi)拓”的互動(dòng)關(guān)系越趨緊密，20世紀(jì)也因此被稱作“設(shè)計(jì)的時(shí)代”。以“手機(jī)”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”為例，當(dāng)“設(shè)計(jì)”要求其厚度不超過(guò)9厘米時(shí)，會(huì)引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來(lái)封裝技術(shù)的改進(jìn)。其結(jié)果是“技術(shù)”突破自身已有的“工藝”模式，出現(xiàn)新的“技術(shù)”與“工藝”。計(jì)算機(jī)最初由主機(jī)、顯示器、鍵盤組成，學(xué)過(guò)設(shè)計(jì)的喬布斯向他的技術(shù)主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標(biāo)”的工具，結(jié)果是產(chǎn)生了“鼠標(biāo)”。從這點(diǎn)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”催生了新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生――“工業(yè)設(shè)計(jì)”為技術(shù)的再突破提供了“路標(biāo)”的作用。從技術(shù)自身更新的方面說(shuō)，不同的技術(shù)有不同的應(yīng)用功能，“工業(yè)設(shè)計(jì)”可以對(duì)不同的單項(xiàng)功能技術(shù)有目標(biāo)的整合和匹配，推出新的多功能應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)品。仍以手機(jī)為例，手機(jī)的產(chǎn)生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經(jīng)過(guò)科技的努力制造出“蜂窩”式結(jié)構(gòu)的訊號(hào)傳播網(wǎng)絡(luò)，“手機(jī)”的誕生有了可行的基礎(chǔ)，于是出現(xiàn)“語(yǔ)音”通話的“大哥大”。“工業(yè)設(shè)計(jì)”再整合已成熟的其他技術(shù)功能，很快使單一“通話”功能的手機(jī)從無(wú)線通訊技術(shù)兼有網(wǎng)絡(luò)光纖技術(shù)，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)纫幌盗须娮?、微電子技術(shù)功能；“手機(jī)”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術(shù)功能的“工業(yè)設(shè)計(jì)”在工業(yè)社會(huì)發(fā)展之初就開(kāi)始了，1867年，法國(guó)莫尼埃發(fā)明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了可以應(yīng)用的成熟的材料技術(shù)條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國(guó)大廈。公元前的蘇美爾人發(fā)明了“輪”，改變了此前的搬運(yùn)物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發(fā)明了自行車，把“輪”的“技術(shù)”作為基礎(chǔ)，整合“齒輪傳動(dòng)”、“方向控制”等“機(jī)械”方面技術(shù)，設(shè)計(jì)出安全便捷的個(gè)人交通工具。今天“自行車”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”仍然新產(chǎn)品層出不窮，原因在于“工業(yè)設(shè)計(jì)”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術(shù)”的“實(shí)用價(jià)值”，并使之成為“衣食住行用”各領(lǐng)域終端產(chǎn)品的性質(zhì)和能力，滿足“人”對(duì)豐富生活內(nèi)容、提升生活品質(zhì)的不斷追求。即便是農(nóng)耕手工業(yè)時(shí)代的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”，其宗旨也和工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”一樣，都是“提高人的生活品質(zhì)”，只不過(guò)前者的速度緩慢。所謂“生活品質(zhì)”包含兩個(gè)方面，一個(gè)是產(chǎn)品功能帶給人們實(shí)際生活的“物質(zhì)”性的安全、便利；另一個(gè)是產(chǎn)品形態(tài)帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感。“衣食住行用”的生活領(lǐng)域有各自不同形態(tài)的產(chǎn)品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國(guó)漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現(xiàn)，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質(zhì)”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術(shù)，都是在“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的統(tǒng)籌下才成為可用的產(chǎn)品形態(tài)的歷史事實(shí)。如果“技術(shù)”只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，“科學(xué)”只囿于實(shí)驗(yàn)室范圍，技術(shù)和科學(xué)的社會(huì)意義就難以展示?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”則以終端產(chǎn)品形態(tài)把技術(shù)、科學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)價(jià)值“實(shí)踐”化，所以工業(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)“實(shí)驗(yàn)室”階段的后續(xù)或“前導(dǎo)”（提出功能要求由技術(shù)部門解決），和“科技”研發(fā)同屬一個(gè)系列，也是工業(yè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”包含了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)完成”兩部分內(nèi)容，是“藝術(shù)”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”中的“藝術(shù)”部分和農(nóng)耕手工業(yè)社會(huì)的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”不同，“設(shè)計(jì)藝術(shù)”在這里已經(jīng)成為“設(shè)計(jì)”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場(chǎng)調(diào)研分析開(kāi)始，定位產(chǎn)品消費(fèi)要求、產(chǎn)品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫(xiě)，再出模型，形成一個(gè)“程序流程”；其中結(jié)構(gòu)圖、施工工藝圖一般由相關(guān)技術(shù)人員制作。如上所述，“工程碩士”培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的工程人才，在“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向來(lái)說(shuō)，即是有統(tǒng)籌匹配、整合運(yùn)用不同技術(shù)能力，具有“藝術(shù)創(chuàng)意”基礎(chǔ)和相應(yīng)藝術(shù)表達(dá)能力的設(shè)計(jì)師、工程師。與之相應(yīng)的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才是技術(shù)操作熟練的技師，即“高素質(zhì)技能型專門人才”（參見(jiàn)教育部《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》），至今已“培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才”中包含了“CG”（計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理技術(shù)）制作技師，為“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)配備了足夠的社會(huì)人力資源。

第2篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學(xué)院于2010年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，主要是作為全日制本科生的補(bǔ)充教學(xué)手段，也就是在課堂教學(xué)之外為師生之間交流與互動(dòng)搭建的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含了我校全部本科生和教師的用戶數(shù)據(jù)，并定期更新每個(gè)學(xué)期的課程開(kāi)設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過(guò)6 000多門，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺(tái)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在諸多問(wèn)題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學(xué)的機(jī)械移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是也不是可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對(duì)教育部門檢查與評(píng)估的一個(gè)手段。

（二）教學(xué)資源的使用過(guò)于單一

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，不能完全讓學(xué)生保持高度渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平無(wú)法得到展現(xiàn)，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動(dòng)效果較差甚至缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學(xué)，師生之間不能面對(duì)面的交流與溝通，所以學(xué)生無(wú)法像課堂教學(xué)那樣能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和答疑，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也不能和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，缺少一個(gè)快速解決的平臺(tái)。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專區(qū)留言或者通過(guò)電子郵件尋求教師和學(xué)生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護(hù)管理和后續(xù)更新不及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷更新的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護(hù)，才能保證它的有效運(yùn)行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表沒(méi)有及時(shí)修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實(shí)，維護(hù)與更新的不及時(shí)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和主觀能動(dòng)性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對(duì)新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。

（二）樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式傳授給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開(kāi)卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進(jìn)一步深化理論知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計(jì)，分模塊講解，同時(shí)將各個(gè)模塊之間的聯(lián)系突出出來(lái)。模塊式的教學(xué)內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息，解決問(wèn)題和交流合作的能力。

（三）促使教學(xué)資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學(xué)資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體的多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，這是最重要的教學(xué)資源之一。

2.可以給學(xué)生提供課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生對(duì)本門課程從宏觀的角度進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生清楚地了解本門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.布置合理的作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，確保他們理解、掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.給學(xué)生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解本行業(yè)、本部門內(nèi)的前沿知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的最新理論和實(shí)踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間鞏固消化知識(shí)，從教學(xué)的角度讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容制作成光盤，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實(shí)的教學(xué)情境

教師授課的視頻多是獨(dú)自坐在攝像機(jī)面前，沒(méi)有學(xué)生的配合，沒(méi)有黑板的板書(shū)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。實(shí)際上授課視頻最好在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，也就是說(shuō)要模擬真實(shí)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)上課時(shí)，可以把自己想象成錄像中學(xué)生的一員，仿佛置身于真實(shí)的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，積極主動(dòng)的思考，并且回答教師所提出的問(wèn)題。教學(xué)情境生動(dòng)有趣，富有變化，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠保持注意力，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動(dòng)的平臺(tái)主要是答疑討論專區(qū)、電子郵件等方式?？墒怯捎诮處熎饺展ぷ鞅容^繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時(shí)間和精力有限，可能造成學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，電子郵件不能及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我校的做法是每周固定一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)安排師生見(jiàn)面，面對(duì)面的交流；成立專家團(tuán)隊(duì)檢查督促教師及時(shí)為學(xué)生的答疑解惑，將其作為評(píng)價(jià)與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要指標(biāo)，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來(lái)。

（六）強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過(guò)程中遇到最棘手的問(wèn)題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問(wèn)題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開(kāi)發(fā)出更適用于教師教、學(xué)生學(xué)的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實(shí)的教學(xué)情境。在教材改版后，由于理論知識(shí)發(fā)生較大變化，要及時(shí)更新教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生清楚了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然通過(guò)具有較高科研水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計(jì)與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，值得我們研究和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財(cái)、物的投入力度，努力開(kāi)發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益的最大化。Z

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：教師預(yù)設(shè)；課堂生成；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

Abstract：With the gradual development of new curriculum reform， primary school language teaching has exposed many problems， unbalance between presupposition and the generation of classroom teachers is one of them， this unbalance is shown as： traditional way of teaching to focus on classroom preset and relatively lightly generative， Teachers grasp the generative teaching and ignored the presupposition and the grasp of language classroom teaching generative deviation generated and false teachers also easily into the generated by mistake. Reasonably use dynamical generated teaching resources. Teaching students follow the principle of the zone of proximal development， primary school Chinese teaching should pay attention to the all-round development of students quality， and Chinese classroom teaching to put humanity and instrumental unifies， teachers should strive to improve their own quality and professional level is an effective solution strategy.

Key words：teachers presetting classroom building Chinese teaching in primary school

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，既要有大量準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)設(shè)，又要有不可預(yù)見(jiàn)的、靈活的生成性，兩者構(gòu)成課堂教學(xué)的基點(diǎn)。因此，教師不但要在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)，更要關(guān)注并捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

一、概念界定

（一）教師預(yù)設(shè)的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)即教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂預(yù)設(shè)即是教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及通過(guò)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)的等等因素的系統(tǒng)化設(shè)置。它包括把握課標(biāo)，解讀和處理教材，全面了解學(xué)情，準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)選用教學(xué)載體，合適安排教學(xué)步驟，精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，充分預(yù)計(jì)教學(xué)困難等。[1]教師預(yù)設(shè)需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上有目的有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師預(yù)設(shè)是備課的一部分，體現(xiàn)在課堂前的就是課堂的規(guī)劃、假設(shè)、安排；教師預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課堂中則是課堂按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃有序展開(kāi)；教師預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課堂結(jié)果上則是預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)且得到情感態(tài)度價(jià)值觀的無(wú)形熏陶，教師完成教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂生成的內(nèi)涵

所謂生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程。它以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。[2]

教師和學(xué)生在課堂中對(duì)文本的外在和內(nèi)涵的把握和由此結(jié)合個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化的自我建構(gòu)，這樣的自我建構(gòu)很多時(shí)候是在教師的預(yù)設(shè)之外的。教學(xué)并不是一步到位、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的過(guò)程，而是教師的預(yù)設(shè)的“給予”與學(xué)生在課堂中生成性的“選擇”相結(jié)合的過(guò)程，是課堂教學(xué)推進(jìn)中的真實(shí)、豐富的過(guò)程，是課堂上師生之間，生生之間，學(xué)生與文本、作者、編者之間真實(shí)對(duì)話的過(guò)程。[3]課堂生成是開(kāi)放的、建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的隨著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、審美需求、接受水平不斷的升華和豐富教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。課堂的生成具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)性、完全的過(guò)程性、難以預(yù)測(cè)的不確定性的特點(diǎn)。

（三）教師預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系是指教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的內(nèi)部聯(lián)系，二者可能是相互制約或者相互促進(jìn)的關(guān)系，這取決于教師如何把握好兩者的平衡。教師預(yù)設(shè)與課堂生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦有弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

理性地看待“教師預(yù)設(shè)”和“課堂生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而充實(shí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中二者關(guān)系失衡的表現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性和生成性之間的關(guān)系好比一個(gè)天平的兩端，無(wú)論是重預(yù)設(shè)輕生成還是重生成輕預(yù)設(shè)都無(wú)法讓這個(gè)天平達(dá)成平衡，當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題，問(wèn)題的原因大多是沒(méi)有把握好語(yǔ)文課的預(yù)設(shè)性的生成性的關(guān)系，現(xiàn)將語(yǔ)文課中預(yù)設(shè)性和生成性失衡的主要表現(xiàn)綜述如下：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于課堂的預(yù)設(shè)性而相對(duì)輕視生成性

教師上課前做好教案，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課的時(shí)候按照教案一板一眼的完成。這樣的教學(xué)方式當(dāng)然有其合理之處，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能按部就班的完成，然而這其中恰恰忽略了學(xué)生的主體性，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)中處于客體甚至是的位置。這樣一種線性的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體生成的教學(xué)方式在過(guò)去甚至是在現(xiàn)在都是很普遍的。葉瀾教授說(shuō)：“要從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”

（二）教師把握了教學(xué)的生成性而又忽視了預(yù)設(shè)性

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)主題和教學(xué)方法的選擇上存在許多不確定因素，在課堂的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)上需要教師的組織，學(xué)生在教學(xué)中的固然是主體，但是教師卻不應(yīng)該失去教學(xué)中主導(dǎo)的身份，因?yàn)樾W(xué)生由于其自身認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)角度的特點(diǎn)在分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力較弱，需要老師必要的引導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身具有綜合性的特點(diǎn)，有些課需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的進(jìn)行分析和教學(xué)，這樣的知識(shí)遷移可能是小學(xué)生所不具備的，而且在教學(xué)中有時(shí)需要涉及到聯(lián)系教師、社區(qū)、家長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W習(xí)資源等，這些事情需要老師來(lái)組織，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持自己作為教學(xué)主導(dǎo)者的本位。

（三）在把握語(yǔ)文課堂的生成性時(shí)教師還容易走進(jìn)偏差生成和虛假生成的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)本身具有復(fù)雜性、不確定性、生成性的特點(diǎn)再加上小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限、思維不成熟、個(gè)體差異大的特點(diǎn)，如果把握不好就容易出現(xiàn)學(xué)生生成不廣、生成不精、生成不深、生成別樣等現(xiàn)象，當(dāng)生成偏差出現(xiàn)時(shí)需要教師必要的引導(dǎo)使學(xué)生能夠形成有意義的生成。還有一個(gè)誤區(qū)是虛假生成，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)將課堂上的“生成”也預(yù)設(shè)了，在上課時(shí)忽視不符合其預(yù)設(shè)的“生成”的問(wèn)題，將學(xué)生提出的“不在計(jì)劃內(nèi)”的問(wèn)題閑置一邊用各種暗示使學(xué)生問(wèn)出自己計(jì)劃好的問(wèn)題然后形成虛假的生成，之所以說(shuō)這樣的生成是虛假的是因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中虛構(gòu)了一種更教學(xué)民主、架空了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)異化成為教師借學(xué)生之口說(shuō)出自己想聽(tīng)的話，學(xué)生猜老師的底牌說(shuō)出老師暗示他們的話的心理游戲。

三、如何正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師必須要準(zhǔn)備預(yù)設(shè)課程，課前對(duì)課堂有整體規(guī)劃。尤其是要根據(jù)學(xué)生的能力水平制定明確的課堂目標(biāo)，備好教案，準(zhǔn)備好課堂材料，完成既定目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)的基本特征，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。

（一）合理利用動(dòng)態(tài)資源生成教學(xué)。

葉瀾教授曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程。課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。浙江省永康市人民小學(xué)某語(yǔ)文教師在談?wù)撊绾卫谜n堂動(dòng)態(tài)資源時(shí)，處理的很好：巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導(dǎo)錯(cuò)誤資源，細(xì)微觀察即逝資源，開(kāi)發(fā)利用這些生成資源，語(yǔ)文課堂將綻放無(wú)限的精彩。[4]課堂教學(xué)是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是課堂真正的活力往往產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)所激起的學(xué)生中的有效生成。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、感受、認(rèn)知生成的新想法、新意見(jiàn)，是學(xué)生真正感興趣的東西，教師合理的解答和引導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自由表達(dá)的自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)生成遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力經(jīng)驗(yàn)水平生成，根據(jù)文章作者本來(lái)意愿挖掘思想。在講到課堂生成時(shí)，一般學(xué)生是課堂生成的主體，其實(shí)教師也有主動(dòng)生成。教師課堂生成有幾種情況。一是教師深入挖掘文章作者的中心思想。這是目前語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的生成具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即生成的過(guò)程以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基石，以語(yǔ)言交流為載體，充分彰顯師生的生命活力，并在此過(guò)程中最大限度地獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，引感的體驗(yàn)和思想的共鳴，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地教學(xué)生成。[5]

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

注重過(guò)程性、理解性、體驗(yàn)性、探究性知識(shí)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成，這是課堂生成的前提。在實(shí)踐教學(xué)中，有很多教師和教育管理者是不愿意把時(shí)間花在生成性課程上的，因?yàn)橛行┥尚哉n程和升學(xué)率無(wú)關(guān)，或者要花費(fèi)很多時(shí)間。但是卻與學(xué)生多角度思考問(wèn)題、發(fā)散性思維、良好的品性培養(yǎng)有關(guān)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行取舍，我們主張教學(xué)必須著眼學(xué)生的終生發(fā)展，而不僅僅是眼下的成績(jī)。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)要把人文性和工具性相統(tǒng)一

這是合理預(yù)設(shè)和生成的隱性要求。一直以來(lái)，語(yǔ)文的人文性和工具性都是語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題，不同的教學(xué)研究和實(shí)踐者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法都不一樣，但是無(wú)論如何，爭(zhēng)議只是圍繞著二者在語(yǔ)文教學(xué)中的比重問(wèn)題，絕非是不共存的問(wèn)題。語(yǔ)文的人文性和工具性看似和教師預(yù)設(shè)和課堂生成沒(méi)有太大關(guān)系，實(shí)則不然。因?yàn)槿绻粋€(gè)教師合理處理了人文性和工具性的關(guān)系，就會(huì)對(duì)學(xué)生課堂的生成關(guān)注、重視、共同參與、合理引導(dǎo)探討。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的重視，把人文精神的養(yǎng)成作為一種課程價(jià)值取向。[6]

（五）教師要努力提高自身素養(yǎng)和專業(yè)水平

自身素養(yǎng)和專業(yè)水平包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的學(xué)識(shí)、靈活多變的教學(xué)手段和方法、快速的課堂反應(yīng)和駕馭能力、較高的口才即出眾的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，不具有固定的模式，教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和和為學(xué)生服務(wù)的心與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出及時(shí)判斷，對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智的調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：工程建設(shè)項(xiàng)目；可行性研究；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)： V221+.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

可行性研究作為一種系統(tǒng)方法，出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，我國(guó)在總結(jié)基本建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，研究和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，于1983年將可行性研究正式納入了基本建設(shè)程序，從而明確了項(xiàng)目投資決策前的研究在程序中的重要地位。可行性研究目的是為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最佳經(jīng)濟(jì)效果，對(duì)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)合理性、技術(shù)先進(jìn)性進(jìn)行全面分析和論證，給項(xiàng)目投資決策提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)從而有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高投資的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果并為開(kāi)展下一步工作打下基礎(chǔ)。

二、可行性研究涵義及作用

可行性研究是決策科學(xué)在項(xiàng)目領(lǐng)域的應(yīng)用。所謂可行性研究，是運(yùn)用多種科學(xué)手段（包括技術(shù)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及系統(tǒng)工程等）對(duì)一項(xiàng)建設(shè)工程進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證的綜合科學(xué)，其基本任務(wù)是通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，綜合論證一個(gè)工程項(xiàng)目在技術(shù)上是否先進(jìn)、實(shí)用和可靠，在經(jīng)濟(jì)上是否合理，在財(cái)務(wù)上是否盈利，為投資決策提供科學(xué)的依據(jù)。將可行性研究成果編寫(xiě)報(bào)告，即可行性研究報(bào)告。

可行性研究作為一種投資項(xiàng)目的研究方法，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已逐步趨于完善。2002年3月出版的由國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)，委托中國(guó)國(guó)際工程咨詢公司組織編寫(xiě)的《投資項(xiàng)目可行性研究指南》，對(duì)“項(xiàng)目興建理由與目標(biāo)”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”、“資源條件評(píng)價(jià)”、“建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案”、“原材料與燃料供應(yīng)”、“總圖運(yùn)輸與公用輔助工程”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”、“勞動(dòng)安全衛(wèi)生與消防”、“組織機(jī)構(gòu)與人力資源配置”、“項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度”、“投資估算”、“融資方案”、“財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”、“國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“風(fēng)險(xiǎn)分析”、“研究結(jié)論與建議”等方面的具體編制內(nèi)容和方法進(jìn)行了規(guī)范。作為建設(shè)項(xiàng)目中的前期工作的重要內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目具有十分重要的作用。

（一）、為建設(shè)項(xiàng)目投資決策提供依據(jù)。

建設(shè)項(xiàng)目投資決策就是選擇正確的投資方向，確定合理的投資結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)若干個(gè)投資方案進(jìn)行分析比較，做出最優(yōu)選擇?？尚行匝芯渴峭顿Y業(yè)主和國(guó)家審批機(jī)關(guān)提供評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)以及確定對(duì)此項(xiàng)目是否進(jìn)行投資和如何進(jìn)行投資的決策性的文件，目前很多國(guó)家和地區(qū)依據(jù)可行性研究結(jié)論預(yù)測(cè)和判斷一個(gè)項(xiàng)目技術(shù)可行性、產(chǎn)品銷路、競(jìng)爭(zhēng)能力、獲益能力再做出是否投資的決策。

（二）、為項(xiàng)目建設(shè)單位籌集資金提供重要依據(jù)。

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，凡是應(yīng)向銀行貸款或申請(qǐng)國(guó)家補(bǔ)助資金的項(xiàng)目，必須向有關(guān)部門報(bào)送項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。銀行或國(guó)家有關(guān)部門通過(guò)對(duì)可行性研究進(jìn)行審查，并認(rèn)定項(xiàng)目效益水平、償還能力、風(fēng)險(xiǎn)水平確實(shí)可行后，才同意貸款或進(jìn)行資金補(bǔ)助。

（三）、為建設(shè)項(xiàng)目審批和設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。

在可行性研究中，環(huán)境保護(hù)已成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，可行性研究中為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所提出的措施和辦法，是環(huán)保部門簽發(fā)執(zhí)照進(jìn)行審批的依據(jù)。可行性研究報(bào)告經(jīng)審查，符合政府部門的規(guī)定或經(jīng)濟(jì)立法，對(duì)污染處理得當(dāng)，不造成環(huán)境污染時(shí)，方能取得有關(guān)部門的許可。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可行性研究報(bào)告對(duì)廠址、生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備選型、詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)方案等已確定的原則經(jīng)批準(zhǔn)則成為詳圖設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

（四）、為國(guó)家各級(jí)計(jì)劃綜合部門對(duì)固定資產(chǎn)投資實(shí)行調(diào)控管理，編制發(fā)展計(jì)劃、固定資產(chǎn)投資、技術(shù)改造投資提供重要依據(jù)。

由于建設(shè)項(xiàng)目尤其是大中型項(xiàng)目考慮因素多、涉及范圍廣、投入資金數(shù)額大，對(duì)全局和當(dāng)?shù)氐慕?、遠(yuǎn)期經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，必須對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的可行性研究，作為計(jì)劃綜合部門對(duì)固定資產(chǎn)投資調(diào)控管理和編制國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的重要依據(jù)。

（五）、為項(xiàng)目建設(shè)生產(chǎn)和考核評(píng)估提供依據(jù)。

設(shè)置相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、進(jìn)行職工培訓(xùn)以及合理的組織生產(chǎn)等工作安排要根據(jù)批準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告，進(jìn)行與項(xiàng)目有關(guān)的生產(chǎn)組織工作。當(dāng)建設(shè)項(xiàng)目正式投產(chǎn)后需要進(jìn)行生產(chǎn)考核，應(yīng)以可行性研究所制訂的生產(chǎn)綱領(lǐng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。可行性研究報(bào)告中所附的工程地質(zhì)、水文氣象、勘探、地形、礦物資源、水質(zhì)等所有的分析論證資料，是檢驗(yàn)工程質(zhì)量和整個(gè)工程壽命期內(nèi)追查事故責(zé)任的依據(jù)。

三、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究工作中存在的問(wèn)題

目前建設(shè)項(xiàng)目可行性研究已逐步形成比較規(guī)范和穩(wěn)定的內(nèi)容和程序，并作為強(qiáng)制性方法在項(xiàng)目決策中推行。但在實(shí)際工作中，有些建設(shè)項(xiàng)目并沒(méi)有進(jìn)行真正的可行性研究，或者進(jìn)行的可行性研究不符合要求，沒(méi)有真正起到應(yīng)有的作用。其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、國(guó)家政策和相關(guān)行業(yè)規(guī)定未健全，政策依據(jù)不充分。

早在1983年，國(guó)家計(jì)委頒發(fā)了《關(guān)于建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究的試行管理辦法》，各行業(yè)關(guān)于可行性研究的規(guī)定進(jìn)度參差不齊，有的行業(yè)至今沒(méi)有這方面的規(guī)定。有的行業(yè)有規(guī)定，但已不適應(yīng)目前形勢(shì)需要。國(guó)家和行業(yè)部門規(guī)定不齊全，使有的項(xiàng)目可行性研究無(wú)法可依，無(wú)章可循。

有的建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告，缺乏國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合信息，無(wú)依據(jù)國(guó)家、地區(qū)及行業(yè)等長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、無(wú)依據(jù)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策、無(wú)項(xiàng)目建議書(shū)及其批文等；在建設(shè)投資估算中，無(wú)主要設(shè)備的咨詢價(jià)格資料，沒(méi)有相應(yīng)的工程造價(jià)的定額、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；在建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中沒(méi)有必要的財(cái)務(wù)指標(biāo)和參數(shù)等依據(jù)。

（二）、可行性研究意識(shí)不強(qiáng)，重視程度不夠。

有的建設(shè)單位對(duì)建設(shè)程序不了解，聽(tīng)說(shuō)要搞可行性研究，隨便找?guī)讉€(gè)人寫(xiě)上幾頁(yè)就算是可行性研究報(bào)告。有的建設(shè)單位缺乏對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究的意識(shí)，不重視或片面重視可行性研究，認(rèn)為可行性研究是“走過(guò)場(chǎng)”，或是只提供給貸款機(jī)構(gòu)、投資方看的，重視可行性論證，而忽視不可行性分析；重視技術(shù)評(píng)價(jià)，而忽視經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；重視財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，而忽視國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、敏感性分析和風(fēng)險(xiǎn)分析等。有的建設(shè)單位對(duì)建設(shè)程序了解一二，但圖省事怕麻煩，不按規(guī)定要求辦事。

（三）、深入調(diào)查研究不夠，基礎(chǔ)工作不扎實(shí)。

一些項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制單位由于受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力等諸多方面因素的影響，為了降低成本，不進(jìn)行調(diào)查研究，未搜集到完整可靠的基礎(chǔ)資料；或是完全按建設(shè)單位意見(jiàn)或領(lǐng)導(dǎo)意圖辦事，只講可行方面，不講或少講不可行方面，只講有利條件，不講不利條件，失去了公正、科學(xué)、求實(shí)的基本原則；或是為了趕時(shí)間、爭(zhēng)項(xiàng)目，搶資金，在短期內(nèi)(三、五天)就編出一份可行性研究報(bào)告?；A(chǔ)工作不認(rèn)真細(xì)致，第一手資料匱乏，僅憑現(xiàn)有的數(shù)據(jù)或主觀推測(cè)、判斷，很難得到可靠、質(zhì)量高的可行性研究結(jié)論。

（四）、可行性研究?jī)?nèi)容不夠完整、全面。

可行性研究報(bào)告內(nèi)容包括：項(xiàng)目概況、項(xiàng)目建設(shè)的必要性、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目建設(shè)選擇及建設(shè)條件論證、項(xiàng)目規(guī)劃方案、建設(shè)規(guī)模和建設(shè)內(nèi)容、項(xiàng)目外部配套建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)保護(hù)與衛(wèi)生防疫、消防、節(jié)能、節(jié)水、總投資及資金來(lái)源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益、項(xiàng)目建設(shè)周期及工程進(jìn)度安排、結(jié)論等。實(shí)踐中有的建設(shè)項(xiàng)目可行性研究?jī)?nèi)容不全，如有些項(xiàng)目缺少節(jié)能篇章；有些項(xiàng)目不談環(huán)保內(nèi)容；有的沒(méi)有項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度計(jì)劃，有的缺少方案比選及其推薦方案的論述；更為普遍的是，許多投資項(xiàng)目的可行性研究很少或根本缺少風(fēng)險(xiǎn)分析內(nèi)容。

（五）、部分從業(yè)人員的思想素質(zhì)和職業(yè)道德有待進(jìn)一步提高。

提高人的素質(zhì)是提高工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。實(shí)踐中仍存在少數(shù)人員的工作責(zé)任心和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，業(yè)務(wù)知識(shí)陳舊，缺少精于市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理、資本運(yùn)作等方面知識(shí)的專家，這種狀況影響了可行性研究的質(zhì)量。有的設(shè)計(jì)單位，為了單純追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己力量有限，跨行業(yè)、越資質(zhì)地承攬任務(wù)，甚至出賣資格證書(shū)，為社會(huì)上其他人員或單位編制的可行性研究報(bào)告不負(fù)責(zé)任地加蓋自己的公章。

四、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究的改進(jìn)對(duì)策

由于可行性研究工作中存在上述主要問(wèn)題，一定程度上削弱了其在建設(shè)項(xiàng)目決策中的引導(dǎo)作用。一些地方盲目、重復(fù)、低效上項(xiàng)目，其重要原因之一就是可行性研究質(zhì)量不高，沒(méi)有真正為項(xiàng)目決策者提供科學(xué)、公正、可靠的決策依據(jù)。已經(jīng)頒布實(shí)施的《國(guó)務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定》強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)投資、誰(shuí)決策，誰(shuí)收益、誰(shuí)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”，對(duì)項(xiàng)目審批制度進(jìn)行了改革，規(guī)范了政府核準(zhǔn)制，提出建立和完善風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任追蹤約束機(jī)制，新的投資體制對(duì)項(xiàng)目可行性研究提出了新的更高的要求。

（一）、提高認(rèn)識(shí)，從思想上重視可行性研究的作用。

作為項(xiàng)目前期工作之一的可行性研究在我國(guó)開(kāi)展多年來(lái)，其在建設(shè)項(xiàng)目決策中發(fā)揮的重要作用已受到人們的普遍認(rèn)同。因此要從思想上認(rèn)識(shí)到可行性研究的重要意義和作用，尤其對(duì)于實(shí)行政府核準(zhǔn)的項(xiàng)目，不僅有關(guān)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)重視可行性研究工作，項(xiàng)目業(yè)主、投資方及其他相關(guān)部門和人員必須高度重視可行性研究工作。對(duì)有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局和涉及群眾利益的重大投資項(xiàng)目，可以委托有相應(yīng)資質(zhì)的單位同時(shí)編制可行性研究報(bào)告和不可行性研究報(bào)告，從不同的側(cè)面為決策者提供更有價(jià)值的信息。

（二）、深化投資體制改革，建立和完善國(guó)家政策、行業(yè)規(guī)定，加強(qiáng)各項(xiàng)管理制度建設(shè)。

國(guó)家和行業(yè)部門完善、制定新的有關(guān)可行性研究的政策規(guī)定，根據(jù)我國(guó)實(shí)際和本行業(yè)部門的特點(diǎn)，盡量細(xì)化有關(guān)條款，使可行性研究有法可依，有章可循。健全和完善投資項(xiàng)目管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行投資責(zé)任制和項(xiàng)目管理責(zé)任制，按國(guó)家的相關(guān)法規(guī)要求規(guī)范投資行為，建立和完善可行性研究的工作制度和評(píng)估決策制度，建立和完善繼續(xù)學(xué)習(xí)教育制度，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，建立市場(chǎng)約束機(jī)制，嚴(yán)格按章辦事。

（三）、做好市場(chǎng)調(diào)研及項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)分析。

市場(chǎng)調(diào)研是可行性研究的基礎(chǔ)。進(jìn)行項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，要扎實(shí)做好項(xiàng)目前期對(duì)市場(chǎng)和資源、環(huán)境等因素的基礎(chǔ)性調(diào)研工作，摸清市場(chǎng)有效需求規(guī)模和潛在需求規(guī)模，為項(xiàng)目擬建規(guī)模的投資決策提供可靠的依據(jù)。

在完成市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法和基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所取得的資料加以整理，建立能反映市場(chǎng)規(guī)律的預(yù)測(cè)模型，用數(shù)據(jù)或圖標(biāo)的形式把定性的市場(chǎng)分析轉(zhuǎn)化為定量的說(shuō)明，以對(duì)未來(lái)項(xiàng)目的市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)做出分析預(yù)測(cè)和判斷。在進(jìn)行可行性研究財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)各種可能的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響進(jìn)行分析，找出敏感性因素，揭示項(xiàng)目的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和主要因素的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)程度，并有針對(duì)性的提出防范和降低風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策措施。

（四）、加強(qiáng)對(duì)建設(shè)單位和設(shè)計(jì)單位等有關(guān)單位人員培訓(xùn)。

針對(duì)建設(shè)單位和設(shè)計(jì)單位等人員缺乏可行性研究方面的知識(shí)，應(yīng)組織有計(jì)劃、多渠道地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容是：有關(guān)國(guó)家政策和行業(yè)規(guī)定，建設(shè)項(xiàng)目程序、項(xiàng)目建議書(shū)的編制方法、可行性研究概論及編制方法、建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法及軟件應(yīng)用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，新的形勢(shì)不斷提出新的問(wèn)題，必須牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)和諧、友好、節(jié)約型社會(huì)的新理念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（五）、加強(qiáng)行業(yè)自律和監(jiān)管，嚴(yán)格遵循建設(shè)程序。

造成目前不少項(xiàng)目可行性研究報(bào)告質(zhì)量不高的原因是多方面的，比如：審批、評(píng)估機(jī)構(gòu)把關(guān)不嚴(yán)；違反建設(shè)程序，隨意附和委托方的不合理要求；編制單位超越資質(zhì)范圍承接項(xiàng)目，出借資質(zhì)證書(shū)；信息壟斷，地域排擠等等。因此必須嚴(yán)格建設(shè)程序和強(qiáng)化行業(yè)監(jiān)管。審批、評(píng)估機(jī)構(gòu)要從嚴(yán)把關(guān)，對(duì)于內(nèi)容、深度、質(zhì)量不符合要求的可行性研究報(bào)告不予審批、評(píng)估；可行性研究報(bào)告編制單位應(yīng)在其核定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)承攬業(yè)務(wù)；嚴(yán)格查處出借資質(zhì)、資格證書(shū)的違規(guī)行為。堅(jiān)持原則，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。加強(qiáng)信息交流，提倡信息共享，反對(duì)地域壟斷，規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

五、結(jié)語(yǔ)

可行性研究是一種通過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，對(duì)擬建項(xiàng)目的必要性、可能性及經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的分析與論證，以便進(jìn)行正確決策的研究活動(dòng)，是一種綜合的經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)。隨著我國(guó)工程建設(shè)的快速發(fā)展，工程建設(shè)行業(yè)的從業(yè)人員日益認(rèn)識(shí)到一個(gè)工程建設(shè)項(xiàng)目的管理不僅是施工階段的工程管理，而是全過(guò)程的管理。項(xiàng)目前期的可行性研究即項(xiàng)目決策正確與否，直接關(guān)系到項(xiàng)目建設(shè)的成敗、工程造價(jià)的高低、投資效果的好壞，關(guān)系到項(xiàng)目的使用功能能否最大程度發(fā)揮。認(rèn)真搞好可行性研究，已逐步成為全社會(huì)的共識(shí)，因此，指出可行性研究中存在的問(wèn)題，分析其原因，研究其對(duì)策，更好地為投資決策服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

中國(guó)對(duì)外貿(mào)易一直處于快速發(fā)展的趨勢(shì)，這不僅推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上也使得我國(guó)高校加強(qiáng)了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)，致力于滿足國(guó)內(nèi)、國(guó)際的社會(huì)需求。

2016年政府工作報(bào)告中將“推進(jìn)新一輪高水平對(duì)外開(kāi)放”作為“十三五”期間的工作重點(diǎn)，這在鼓釔笠底呦蚴瀾緄耐時(shí)，也對(duì)高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求。

近些年我國(guó)高等教育已步入新的發(fā)展時(shí)期，民辦本科教育在國(guó)家政策支持下得到快速發(fā)展，目前呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但民辦高校如何在眾多歷史悠久的公立高校中站穩(wěn)腳跟并與之競(jìng)爭(zhēng)，從目前民辦高校的發(fā)展情況來(lái)看仍有很長(zhǎng)的路要走。

二、安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2009年獲批的第一個(gè)本科專業(yè)，從2010年開(kāi)始招生，到現(xiàn)已有三屆畢業(yè)生（2016）。

為專業(yè)建設(shè)實(shí)施來(lái)看，從2009開(kāi)設(shè)至今，該專業(yè)為緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才能力需求的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，識(shí)別學(xué)院學(xué)生的能力體系，更新人才培養(yǎng)理念和機(jī)制，該專業(yè)不間斷地進(jìn)行高校、企業(yè)和行業(yè)三方調(diào)研，同時(shí)積極開(kāi)展教科研申報(bào)，全方位鋪開(kāi)整個(gè)專業(yè)建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)思路與模式

2009～2012年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)思路以鋪設(shè)基本專業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向。在“三大能力”的培養(yǎng)上，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)理論多強(qiáng)調(diào)以適用為主，更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象的能力；專業(yè)應(yīng)用能力方面則基本鋪設(shè)“課程+軟件”的主要訓(xùn)練模式。

從2012年至2016年，鑒于學(xué)校本科合格評(píng)估與其他單位專業(yè)建設(shè)的交流以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的情況，該專業(yè)在原有應(yīng)用能力培養(yǎng)之外，開(kāi)始補(bǔ)充與校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的合作。先后開(kāi)展了各項(xiàng)與專業(yè)有關(guān)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、校企專家交流活動(dòng)、企業(yè)特色班建設(shè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)目標(biāo)上，由“科學(xué)文化素養(yǎng)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“科學(xué)文化素養(yǎng)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)服務(wù)面向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，越顯細(xì)化。

人才培養(yǎng)方案在總學(xué)時(shí)下降的前提下，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，突出文理交融特色及實(shí)踐教育模塊、新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。與安徽省主要產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)，將汽車類、服裝類課程納入人才培養(yǎng)方案中。

3.師資建設(shè)方面

從師資數(shù)量上看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資由2009年的7人，上升到2016年14人。職稱結(jié)構(gòu)上，2009年“啞鈴型”結(jié)構(gòu)突出，特別是體現(xiàn)在中青年講師數(shù)量上，2016年此現(xiàn)象得到明顯改觀。教授、副教授、講師、助教和雙能型教師均有覆蓋。同時(shí)在師資培養(yǎng)過(guò)程中要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線建立一支“雙師型”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資隊(duì)伍。

4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面

2010～2012年，實(shí)踐教學(xué)方面主要以“課內(nèi)實(shí)踐+課程軟件”形式開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐；校外實(shí)踐則以學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)技能競(jìng)賽為主。

2012～2016年，基于特色專業(yè)建設(shè)和振興計(jì)劃項(xiàng)目支持，專業(yè)實(shí)踐形式日趨多樣化，并新增實(shí)驗(yàn)室以豐富校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前，已基本實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)的全覆蓋。

三、民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

目前民辦高校雖然出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，但由于其起步較晚，制度與保障體系存在不完善的問(wèn)題，教學(xué)師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的文化基礎(chǔ)等方面與國(guó)內(nèi)公辦高校存在一定差距，導(dǎo)致其在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展中一直處于弱勢(shì)地位。

1.專業(yè)建設(shè)成效與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)程度不夠高

以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，民辦高?？刹扇《喾N方法對(duì)應(yīng)和充實(shí)“三大能力”，以期提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。目前學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與程度與實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

筆者通過(guò)對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欠缺自主和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，典型表現(xiàn)是：畢業(yè)論文的指導(dǎo)難度偏大；實(shí)驗(yàn)室模擬多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，以完成實(shí)驗(yàn)課程流程為基本目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)深度有待提高；不斷線、全過(guò)程的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并未顯著提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)總體水平不夠高

民辦高校經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，專業(yè)教師隊(duì)伍業(yè)已克服了初始辦專業(yè)時(shí)較為畸形的師資結(jié)構(gòu)，但仍然存在不合理性，例如，教師數(shù)量偏少，青年教師的比重過(guò)高等。因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上，對(duì)專業(yè)發(fā)展的宏觀把握程度不夠好，前瞻性把握不足，教師隊(duì)伍普遍教學(xué)能力偏弱，雙師型師資參與教學(xué)改革的力度明顯較低。

3.校企合作開(kāi)展尚待深度開(kāi)發(fā)

目前，民辦高校校企合作的主要形式集中在企業(yè)專家講學(xué)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、特色班建設(shè)上，但是與“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵還相去甚遠(yuǎn)，部分高校甚至僅僅流于形式。

四、民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的新思考

近年來(lái)由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，我國(guó)為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境和挑戰(zhàn)，提出實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一重大創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策主張。

作為民辦高校，必須要主動(dòng)從供給方主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，補(bǔ)缺補(bǔ)差，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。

1.根據(jù)社會(huì)需求修訂人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制訂中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，在遵照各高校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持由企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，解構(gòu)能力元素，充實(shí)到現(xiàn)有人才培養(yǎng)能力體系中去，修訂人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，實(shí)施高校專家與企業(yè)專家雙導(dǎo)師配置，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行上，發(fā)揮學(xué)校、院系和企業(yè)三方評(píng)價(jià)作用，保證人才培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，注重全過(guò)程監(jiān)控。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保學(xué)生各方面的培養(yǎng)，民辦高校必須要強(qiáng)化該專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。如支持優(yōu)秀教師在職攻讀博士學(xué)位，提高現(xiàn)有教師理論水平和教學(xué)科研能力。組織青年教師參與到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。創(chuàng)造各類型平臺(tái)強(qiáng)化對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作。邀有專業(yè)背景的高校專家和企業(yè)專家不定期開(kāi)展專題講座和交流活動(dòng)，支持學(xué)院教師參與到企業(yè)、其他高校的各類項(xiàng)目中去。大力培養(yǎng)骨干教師，組織教師參加各種高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)

在課程體系建設(shè)上，要突出技能型、應(yīng)用型課程體系。在兼顧課程關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的同時(shí)，推行模塊化、項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足學(xué)校實(shí)際，課程建設(shè)上秉持文理交融的理念。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)吸收學(xué)校其他專業(yè)的優(yōu)秀課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

在教材建設(shè)上，要制訂教材建設(shè)規(guī)劃，加大對(duì)高校教師與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材和教輔的鼓勵(lì)力度，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以滿足社會(huì)的需求，主動(dòng)改革以適應(yīng)社會(huì)需求。

4.繼續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)

首先，在大力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)中小企業(yè)人才需求能力結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各類專業(yè)競(jìng)賽。繼續(xù)參與各級(jí)各類校外專業(yè)比賽活動(dòng)。

其次，深度開(kāi)發(fā)校企合作基地。從學(xué)生角度看，這有利于盡可能縮短其適應(yīng)未來(lái)職位的時(shí)間。從專業(yè)發(fā)展角度看，利于跟蹤企業(yè)真實(shí)需求，利于專業(yè)建設(shè)各個(gè)方面。

最后，逐步構(gòu)建由模擬實(shí)踐向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，可采取以下一些方式：引進(jìn)中小企業(yè)具體貿(mào)易平臺(tái)的客戶端，優(yōu)選一定比例的學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的真實(shí)實(shí)踐，爭(zhēng)取一定的業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)效益；孵化引入阿里巴巴、速賣通等國(guó)際B2B與B2C平臺(tái)，形成真實(shí)小微企業(yè)，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，形成實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，以刺激學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中來(lái)。

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第6篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。分校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程。

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003-2007年）建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2007年，教育部還聯(lián)合財(cái)政部了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，明確提出：“在已有國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。2011年，教育部了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開(kāi)課和5000門國(guó)家精品資源共享課，旨在“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”，由此拉開(kāi)了新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的序幕。

根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)，在精品課程資源網(wǎng)上，本科課程共有14348門，包含文學(xué)、力學(xué)、歷史學(xué)等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區(qū)，共有266門大學(xué)視頻公開(kāi)課，共計(jì)1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計(jì)4141集視頻。從數(shù)據(jù)中可以看出，國(guó)家在精品課程上投入大、歷時(shí)長(zhǎng)、立意高，精品課程的發(fā)展已具有完善的規(guī)模。

雖然國(guó)家花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力制作了大量的精品課程和視頻公開(kāi)課，但這些課程的利用率不高，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)它們的價(jià)值。許艷麗等人也研究發(fā)現(xiàn)目前國(guó)家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用不盡如人意。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)者對(duì)精品課程的使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段精品課程在利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要有以下五個(gè)方面：

（1）訪問(wèn)量不高，未能發(fā)揮其效益

據(jù)國(guó)家精品課程資源中心統(tǒng)計(jì)，截至2011年5月，共收錄有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、OCW課程24446門，總訪問(wèn)人次數(shù)為11615023人次，每門課程平均總訪問(wèn)量不足500人次。2011年5月，本科學(xué)校精品課程網(wǎng)站可訪問(wèn)率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學(xué)校精品課程網(wǎng)站可訪問(wèn)率在80%以下的課程占24%，其中5%無(wú)法打開(kāi)。

（2）可用性差

課程訪問(wèn)中存在問(wèn)題，有的課程不能順暢地進(jìn)行鏈接；有的課程訪問(wèn)時(shí)需要輸入用戶名和密碼，而訪問(wèn)者無(wú)從得知；有的課程干脆打不開(kāi)。

（3）共享差

根據(jù)教育部《國(guó)家精占占課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2003]3號(hào)），國(guó)家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放。但是，黃寶玉、項(xiàng)國(guó)雄在其研究國(guó)家精品課程網(wǎng)站中，通過(guò)點(diǎn)擊2003―2006年度的1110門課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)38.02%的課程存在找不到服務(wù)器、該頁(yè)無(wú)法顯示、無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)等問(wèn)題。而在能夠?yàn)g覽的688門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)速度太慢、無(wú)法找到文件、非本校用戶不能下載等問(wèn)題。這完全背離了教育部開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）互動(dòng)不夠

陳義輝在其研究中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，互動(dòng)交流模塊的重要性得到85.84%的被調(diào)查者認(rèn)同，許多互動(dòng)平臺(tái)由于長(zhǎng)期缺乏維護(hù)更新而無(wú)人問(wèn)津，在一些課程的互動(dòng)交流區(qū)頁(yè)面總是“總0頁(yè)第1頁(yè)共0條發(fā)言”，有的只有幾條提問(wèn)，且都是“0”回復(fù)；缺少了交流與互動(dòng)不僅造成課程教師無(wú)法了解使用者的情況、意見(jiàn)等反饋信息，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得及時(shí)有效地交流，阻礙了知識(shí)的傳播過(guò)程，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

第7篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：精品課程； 問(wèn)題； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-111-001

一、中職精品課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

中等專業(yè)學(xué)校教育的任務(wù)就是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才，而人才的培養(yǎng)，最終都要落實(shí)到每一門具體的課程。只有向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課程，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才的目的。近年來(lái)各中職校加大了精品課程建設(shè)的力度，隨著精品課程建設(shè)的深入開(kāi)展，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.課程的使用問(wèn)題

在精品課程的申報(bào)過(guò)程中，各中職校都非常重視，投入大量的人力、財(cái)力和物力積極申報(bào)。一旦申報(bào)成功，許多精品課程的教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)其后續(xù)的使用和推廣上，缺乏一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)劃的有效方案，精品課程也就淪為了一種擺設(shè)，往往只發(fā)揮了評(píng)審作用，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用和指導(dǎo)價(jià)值，更談不上共享和推廣了。

2.課程的維護(hù)問(wèn)題

許多中職校在精品課程評(píng)審成功后，就結(jié)束課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段，打開(kāi)精品課程網(wǎng)站，許多的課程大同小異，教學(xué)內(nèi)容基本相同，似曾相識(shí)，立項(xiàng)以后的新的教學(xué)方法和手段沒(méi)有及時(shí)在平臺(tái)與更新，甚至有的網(wǎng)站沒(méi)人維護(hù)，還關(guān)閉了與學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)，平臺(tái)維護(hù)存在問(wèn)題。

3.團(tuán)隊(duì)的合作問(wèn)題

在精品課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往是依靠本人經(jīng)驗(yàn)，制作課件和教案，缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，大多數(shù)是多人參與，利用統(tǒng)一的格式，各自分章節(jié)開(kāi)發(fā)，最終合并勞動(dòng)成果，相互之間缺少溝通。更重要的是缺少和企業(yè)、行業(yè)的交流，沒(méi)有企業(yè)專家的參與，開(kāi)發(fā)出的資源和課程，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不能體現(xiàn)精品課程的精髓，得不到學(xué)生的認(rèn)可。

二、中職精品課程建設(shè)的對(duì)策

1.共享資源，提高課程利用效率

精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，才能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要克服學(xué)生在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)不了互聯(lián)網(wǎng)，打不開(kāi)本校的精品課程的現(xiàn)象，教師也要充分利用現(xiàn)有的精品資源進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，建議中職校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，注重校園網(wǎng)的建設(shè)，保障精品課程的充分使用和共享。

精品課程資源從電子教材、教案、課件、教學(xué)錄像到習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)指南等相關(guān)參考資料應(yīng)齊全，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要暢通，網(wǎng)絡(luò)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，提供交互式協(xié)作學(xué)習(xí)方式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)包括作業(yè)、師生討論、輔導(dǎo)答疑、資料下載、模擬測(cè)試等，使學(xué)生在課后，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為師生課后交流提供了方便，只有在校內(nèi)校外互為一體，精品課程的資源才能得到充分的使用。

2.建立動(dòng)態(tài)機(jī)制，完善課程資源

精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過(guò)程，而不是申報(bào)成功就結(jié)束。因此中職校應(yīng)從兩方面著手進(jìn)行動(dòng)態(tài)建設(shè)：一是精品課程的內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。內(nèi)容建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”應(yīng)體現(xiàn)在教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、新的教學(xué)案例、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料。網(wǎng)絡(luò)的“動(dòng)態(tài)性”就體現(xiàn)在師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)，可通過(guò)在施行相對(duì)應(yīng)的行為（活動(dòng)）后，以上網(wǎng)方式反映活動(dòng)過(guò)程，有必要將每次開(kāi)展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

3.強(qiáng)化合作培養(yǎng)“雙師型”團(tuán)隊(duì)

中職校要通過(guò)人才培養(yǎng)與引進(jìn)，形成一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從項(xiàng)目案例的選擇、課件制作、教學(xué)素材的收集，到建設(shè)的過(guò)程中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方法，小組成員要共同參與，相互協(xié)調(diào)，更重要的是要引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，參與課程的開(kāi)發(fā)，將生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)要求充分展顯在教學(xué)過(guò)程之中，打造一個(gè)合作型師資團(tuán)隊(duì)，既是現(xiàn)代職教發(fā)展的需求，也是精品課程存在的基礎(chǔ)。

每一名教師在創(chuàng)建精品課程中，應(yīng)該明白“精品”兩字的含義，即具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”等特點(diǎn)，因此課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，探討最新的教學(xué)方式方法，不斷提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時(shí)中職校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫(xiě)教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，著力打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

總之，中職精品課程作為課程中的佼佼者，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，在中職教育中起著舉足輕重的作用。各校在精品課程建設(shè)中，要靈活處理好出現(xiàn)的問(wèn)題，必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把握精品課程的內(nèi)涵建設(shè)，著眼于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高，努力把中職的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)應(yīng)用；管理制度

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了各級(jí)教育部門和各類學(xué)校的重視，出現(xiàn)了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、交互方式靈活、設(shè)計(jì)新穎、功能齊全、制作技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程，形成了較為完善的網(wǎng)上教學(xué)體系，為提高教學(xué)科研質(zhì)量，提升辦學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。但縱觀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況，本人認(rèn)為，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗(yàn)收合格后便萬(wàn)事大吉，各級(jí)管理部門和一線教師都沒(méi)有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮；加之少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時(shí)更新和充實(shí)，管理維護(hù)的水平較低，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因是多方面的。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程概念認(rèn)識(shí)不清概念模糊、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單是問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上是一種在新的教育思想指導(dǎo)下，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源，而非傳統(tǒng)教材的電子版。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限性，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只是一個(gè)輔助手段，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主導(dǎo)形式，這就使得教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上投入較少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕不能包辦代替整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，能起到事半功倍的作用。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺乏交互性目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，這既符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，又是網(wǎng)絡(luò)教育課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)。然而，大部分網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新速度慢。一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，僅僅有靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，還需要?jiǎng)討B(tài)的交互功能，比如討論區(qū)、交流區(qū)、在線答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬情境等。只有這樣才能使學(xué)習(xí)者感覺(jué)如同進(jìn)入真實(shí)的校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有和同學(xué)的討論、與教師的情感交流，又有真實(shí)情境的體驗(yàn)。然而，目前的很多網(wǎng)絡(luò)課程，雖然有視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素，也由此大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但是，相當(dāng)多的課程頁(yè)面還是以靜態(tài)為主，這不僅不利于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展，也缺乏交互、交流、反饋的功能模塊，不能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，很多教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，沒(méi)有一個(gè)良好的課程導(dǎo)航系統(tǒng)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，極大地影響學(xué)習(xí)效率，也影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用。

軟硬件條件不足要想提高網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果，就要有一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定、快速敏捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。雖然各高校都已建立校園局域網(wǎng)絡(luò)，但仍存在一些問(wèn)題，限制了網(wǎng)絡(luò)的利用率以及利用程度，主要有以下幾點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢，性能不穩(wěn)定；（2）資費(fèi)較高，使用成本過(guò)大；（3）網(wǎng)絡(luò)課程終端系統(tǒng)——電腦普及程度低，學(xué)生群體中電腦的擁有量比例不高。

缺乏有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效率的提高離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。目前，還未形成支撐和保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、應(yīng)用有序發(fā)展的制度環(huán)境，集中表現(xiàn)為沒(méi)有良好的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，即沒(méi)有明確的立項(xiàng)招標(biāo)管理辦法和具體的操作步驟；各部門職責(zé)和任務(wù)不明確；沒(méi)有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)各部門工作的積極性；對(duì)如何計(jì)算開(kāi)發(fā)制作網(wǎng)絡(luò)課程和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)人員、學(xué)科教員和管理人員的工作量及如何評(píng)價(jià)教師網(wǎng)上教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量等關(guān)系到各方切身利益的問(wèn)題沒(méi)有明確的規(guī)定和較好的評(píng)價(jià)與解決辦法；對(duì)招標(biāo)立項(xiàng)后的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏監(jiān)管和指導(dǎo)；缺乏科學(xué)、合理、有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系。上述因素直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不多。

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力不高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用水平參差不齊，也是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效率的重要原因。一部分教師不精通網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)手段或不習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。高校師資隊(duì)伍中，一些骨干教師、學(xué)科帶頭人、主要課程的主講教師的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)水平與他們的教學(xué)科研水平不同步，然而，恰恰是這些人所把握的教學(xué)資源最應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)校共享資源。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)及軟件技術(shù)能力針對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的誤區(qū)，各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的培訓(xùn)力度。首先，要對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程方面的理論培訓(xùn)，使其深刻理解2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵的描述，糾正教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的錯(cuò)誤理解。其次，要培訓(xùn)教師使用相關(guān)軟件進(jìn)行課程制作的能力。

內(nèi)容表現(xiàn)形式上力求豐富，增強(qiáng)交互性在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要豐富多樣，除了采用文字說(shuō)明和圖片演示的方式講解基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)采用動(dòng)畫(huà)或視頻等生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式。教師不應(yīng)采用將書(shū)本、教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列的單一教學(xué)形式，也不能在教學(xué)中運(yùn)用多種表現(xiàn)形式的時(shí)候插入與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的資料、圖片干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。此外，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要考慮多向交互交流的功能模塊。結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)與WEB技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)如在線交流、討論區(qū)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等交流互動(dòng)區(qū)，給時(shí)空隔離的師生創(chuàng)造跨越時(shí)空的交流空間，讓學(xué)生在空間上有歸屬感。這樣，一方面，虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、自我探索，提高自我學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力，另一方面，通過(guò)在線交流、答疑等方式可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。

加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范管理完善的運(yùn)行機(jī)制和管理制度是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)健康發(fā)展的有力保證。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，首先，要有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，為此，有關(guān)單位已經(jīng)制定了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》、《新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)，從建設(shè)和應(yīng)用兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。其次，要有嚴(yán)格的資格審查制度及立項(xiàng)招標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)管等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理規(guī)章制度和實(shí)施辦法，明確各部門對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的論證、立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的職責(zé)、任務(wù)與要求，包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、技術(shù)要求、申請(qǐng)條件、申請(qǐng)要求、申請(qǐng)時(shí)間、項(xiàng)目審批、支持方式、合同管理、項(xiàng)目監(jiān)理、認(rèn)證與驗(yàn)收、項(xiàng)目成果形式、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、出版發(fā)行與推廣應(yīng)用等方面，涉及通知、公開(kāi)申請(qǐng)、專家評(píng)審、擇優(yōu)立項(xiàng)、項(xiàng)目執(zhí)行、監(jiān)督管理、項(xiàng)目驗(yàn)收、推廣應(yīng)用的全過(guò)程。要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)證評(píng)估體系的建設(shè)力度，制定良好的質(zhì)量規(guī)范和監(jiān)督機(jī)制，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用。

提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力相對(duì)于教師需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠準(zhǔn)確把握一門課程而言，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善要容易得多。因此，提高主要課程學(xué)科帶頭人、骨干教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的熟悉程度與技能，調(diào)動(dòng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性與熱情，使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的投以關(guān)注，是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件。其次，要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠逐步編制和積累教學(xué)課件，擴(kuò)充服務(wù)器課件庫(kù)中的課件和教學(xué)信息，及時(shí)更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，不斷維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的角度考慮，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使更多的教師能夠在教學(xué)中嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成一支實(shí)力強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

在現(xiàn)代化教學(xué)工程建設(shè)中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，是資源建設(shè)的核心。應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中面臨的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的管理，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大效益。

第9篇：課程建設(shè)存在問(wèn)題范文

該項(xiàng)評(píng)選是在所有區(qū)縣進(jìn)行初評(píng)推優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被最終推薦參與市級(jí)評(píng)選的成果和先進(jìn)單位基本能反映區(qū)縣一定時(shí)期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時(shí)期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問(wèn)題。

一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)

1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)教育政策的回應(yīng)

不論是教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會(huì)近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。

很多學(xué)校開(kāi)發(fā)出國(guó)學(xué)、書(shū)法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國(guó)畫(huà)等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開(kāi)發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入發(fā)掘，使課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來(lái)，以行走印證閱讀，以閱讀促進(jìn)思考，體認(rèn)民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時(shí)代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識(shí)為前導(dǎo)，以認(rèn)識(shí)、思考為本質(zhì)，以活動(dòng)、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進(jìn)步的事物豐潤(rùn)學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚(yáng)奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，做自尊自信的中?guó)人。

《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》中突出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對(duì)于科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程進(jìn)行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)中展開(kāi)積極探索。

例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語(yǔ)文教材建設(shè)，加強(qiáng)了文言文及古詩(shī)詞教學(xué)，教材中還設(shè)計(jì)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)證明其不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨(dú)特的育人價(jià)值。此外，北京二中開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開(kāi)發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語(yǔ)文觀”的視角，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進(jìn)行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)展初中物理活動(dòng)課的研究，該項(xiàng)研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗(yàn)、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。燕山前進(jìn)中學(xué)、門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究。這些課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)中的相關(guān)要求，為文件的落實(shí)提供實(shí)踐參考。

2. 課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)

由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計(jì)造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，同時(shí)也帶來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問(wèn)題一直是教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，當(dāng)前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計(jì)中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)設(shè)計(jì)“畢業(yè)課程”，這些課程是針對(duì)小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計(jì)，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問(wèn)題，嘗試通過(guò)課程開(kāi)發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)發(fā)建設(shè)“慧玩樂(lè)學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級(jí)課程平臺(tái)，通過(guò)國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

而那些包含兩個(gè)學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實(shí)踐中對(duì)學(xué)校課程的一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行有效探索，特別是參與“遨游計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進(jìn)行研究與探索，使學(xué)制對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開(kāi)展“九年一貫制課程建設(shè)實(shí)踐研究”中，通過(guò)綜合各學(xué)科的育人價(jià)值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識(shí)，研發(fā)并開(kāi)設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)本土知識(shí)的開(kāi)發(fā)

本土知識(shí)是指某一文化或社會(huì)所獨(dú)有的知識(shí)，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識(shí)。在以往的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校更多注重的是“國(guó)際視野和中國(guó)情懷”，不可否認(rèn)這種教育立場(chǎng)的正確性與重要性，但學(xué)生對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對(duì)置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說(shuō)是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)中，本土知識(shí)開(kāi)始以地方課程或者校本課程為依托進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個(gè)區(qū)縣開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營(yíng)小學(xué)開(kāi)發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開(kāi)發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開(kāi)發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開(kāi)發(fā)者針對(duì)當(dāng)?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開(kāi)發(fā)的具有地域特色的課程。

4. 課程開(kāi)發(fā)方式逐漸成熟多樣

課程開(kāi)發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開(kāi)發(fā)，也可以是對(duì)已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進(jìn)并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生需求和對(duì)課程的價(jià)值了解，引入由“真愛(ài)夢(mèng)想”基金會(huì)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)的“真愛(ài)夢(mèng)想”課程，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原有課程進(jìn)行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。

5. 國(guó)家課程校本化實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，國(guó)家課程校本化一直是學(xué)校課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要方式，也是課程建設(shè)中的一個(gè)熱點(diǎn)。但國(guó)家課程指的是什么，怎么才算是國(guó)家課程的校本化，以及如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當(dāng)然地將國(guó)家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對(duì)國(guó)家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開(kāi)始對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的本質(zhì)進(jìn)行研究，并在嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)科課程的校本化改造使其得以實(shí)現(xiàn)。這種國(guó)家課程校本化的實(shí)施是通過(guò)深入研讀國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的操作化、層級(jí)化分解為支撐，以國(guó)家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語(yǔ)文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程校本化改造。

二、北京市課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)

在申報(bào)優(yōu)秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據(jù)突出比例。這類課程的申報(bào)主體多為負(fù)責(zé)該課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的任課教師，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能注意在課程目標(biāo)與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點(diǎn)還局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計(jì)課程，使之真正為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)服務(wù)。

2. 學(xué)校課程設(shè)計(jì)重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)

不論是先進(jìn)校評(píng)選還是在優(yōu)秀成果評(píng)選中，都會(huì)看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計(jì)的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過(guò)整體的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對(duì)此做出很清晰的說(shuō)明與

解釋。

3. 課程評(píng)價(jià)在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)課程有效實(shí)施的重要保障。從2015年度的申報(bào)材料來(lái)看，申請(qǐng)者多將課程評(píng)價(jià)方式僅視為研究方案的一個(gè)要件呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)價(jià)方式的具體內(nèi)容針對(duì)性較差，實(shí)效性不強(qiáng)，反映出課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)者對(duì)這一環(huán)節(jié)還不夠重視。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)

在課程分權(quán)之初，很多專家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實(shí)踐者認(rèn)為，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實(shí)涌現(xiàn)出一批通過(guò)積極探索校本課程開(kāi)發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會(huì)聲譽(yù)不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專家團(tuán)隊(duì)以及更多的機(jī)會(huì)所形成的視野上的優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)趯W(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來(lái)越大。

三、對(duì)今后北京市課程建設(shè)的改進(jìn)建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。它包括課程價(jià)值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實(shí)施的駕馭能力、課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動(dòng)能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對(duì)薄弱的地區(qū)

區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平?？s小差距，彌補(bǔ)由于課程自進(jìn)一步下放而可能帶來(lái)的更大的發(fā)展不平衡，就需要對(duì)這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專家的積極介入，加強(qiáng)對(duì)這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校來(lái)帶動(dòng)薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。

3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用

課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位的評(píng)選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮成果在推動(dòng)全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位評(píng)選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗(yàn)、研究報(bào)告結(jié)集成冊(cè)作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過(guò)召開(kāi)全市性的課程建設(shè)研討會(huì)進(jìn)行成果的推廣。但是這些方式能切實(shí)行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個(gè)條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實(shí)有效的方法，以發(fā)揮先進(jìn)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)后進(jìn)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。

4. 重點(diǎn)組織有研究能力的學(xué)校開(kāi)展課程評(píng)價(jià)研究