課程建設(shè)成果成效精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設(shè)計

我院積極響應(yīng)教育部關(guān)于課程開發(fā)與改革的號召，從傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向以基于工作過程的行動體系課程改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以我院機電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“零件車削加工”為例闡述如何進行基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)這一問題。

一、課程定位與設(shè)計

1.課程性質(zhì)

零件的普通車削加工是針對機械制造業(yè)普通車床操作工崗位設(shè)置的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在機械設(shè)計與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。

2.課程作用

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進一步識讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗?zāi)芰罢`差分析能力；課程針對機械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎(chǔ)知識和基本技能，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)達到國家中級車工職業(yè)資格標準規(guī)定的水平，在機械制造企業(yè)中，從事非標零件車削加工及設(shè)備的安全操作工作。

二、課程設(shè)計理念與思路

1.課程設(shè)計理念

（1）基于使用零件的車削加工工作過程設(shè)計課程理念;（2）職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書納入課程的理念;（4）教、學(xué)、做合一的理念；（5）校企合作、聯(lián)合設(shè)計、開發(fā)和實施課程的理念。

2.課程設(shè)計思路

課程開發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務(wù)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)企業(yè)使用零件車削加工實際工作過程提煉工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，通過完成工作任務(wù)，使學(xué)生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質(zhì)。

三、課程目標

1.能力目標

（1）具備正確識讀零件圖的能力；（2）根據(jù)確定的加工方案調(diào)整機床，使其正常運轉(zhuǎn)的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉(zhuǎn)塔車床等設(shè)備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標卡尺、角度尺等檢驗量具完成零件檢測的能力；（6）具備對機床進行日常的保養(yǎng)與維護能力。

2.知識目標

（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。

3.素質(zhì)目標

（1）具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，嚴格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強的動手能力和良好的團體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識；（4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、成本、效率意識。

4.證書目標

完成本課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加生產(chǎn)性實訓(xùn)強化職業(yè)技能。通過職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級）職業(yè)資格證書。

四、課程內(nèi)容

經(jīng)過與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經(jīng)濟性和實用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點選擇教學(xué)載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺、溝槽、圓錐面、內(nèi)外三角形螺紋、曲軸及細長軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標準所要求的知識和技能點。所選擇的載體既能結(jié)合企業(yè)實際，又能滿足教學(xué)需要，學(xué)習(xí)項目中同時融入圖紙的識讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機械加工工藝的制定及對零件加工質(zhì)量的控制等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是所有機械加工共同的工作過程，所以學(xué)生學(xué)完本課程后，能夠深刻體會機械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

六、考核與評價

1.課程考核方案

學(xué)業(yè)考核采用過程考核加水平考核。考核滿分100分，其中學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中的過程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務(wù)的方法及能力50分，完成任務(wù)后填寫實習(xí)指導(dǎo)書10分。水平考核占30%，包括完成任務(wù)的質(zhì)量30分。

2.考核方案

七、課程特色與創(chuàng)新設(shè)計

將企業(yè)產(chǎn)品引入實訓(xùn)教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)合格產(chǎn)品，在實訓(xùn)零件的選擇上突出了本地汽車產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢特征，將公司的配套產(chǎn)品加工引入到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生在掌握了一般操作技能的基礎(chǔ)上，進行企業(yè)零件的加工生產(chǎn)，更早地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過大量的生產(chǎn)實訓(xùn)，強化車工技能的訓(xùn)練，并更快地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻：

［1］李仲秋.工作過程導(dǎo)向的理實一體化課程的構(gòu)建與實施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

第2篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞 國培 小學(xué)音樂 課程 教學(xué)

“國培計劃”的全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。其中，針對小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個項目，其整體培訓(xùn)目標都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點，主要體現(xiàn)在知識儲備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項目作為研究對象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標準的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。

一、全面解析“國培計劃”課程標準內(nèi)容

培訓(xùn)課程是整個培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規(guī)范“國培計劃”的項目管理，突出培訓(xùn)重點，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！墩n程標準》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。

1.課程目標定位

“示范性短期集中培訓(xùn)”項目的參訓(xùn)群體基本來自國內(nèi)相對較發(fā)達地區(qū)的地市級以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績的骨干教師進行集中培訓(xùn)，針對這部分教師開展的培訓(xùn)活動需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個培訓(xùn)項目。同時，該培訓(xùn)項目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀?！稑藴省防锩鞔_提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強學(xué)員對教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對于整個培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。

其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)前沿知識與教學(xué)科研知識四方面。在專業(yè)理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識方面，可針對教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動向與發(fā)展趨勢，這將對教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識方面，強調(diào)“教研相長”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗進行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐中重組知識結(jié)構(gòu)，才能得出對教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗和方式方法。設(shè)立此目標可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學(xué)問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學(xué)亮點及失誤進行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。

最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調(diào)音樂實踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發(fā)展”五個基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強勢領(lǐng)域。

“國培計劃”并非單純在于培訓(xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實踐性課程占整個培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對性強的特點。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對教學(xué)活動及教育現(xiàn)象的一種理解和認識，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產(chǎn)生影響?！稑藴省分小皫煹滦摒B(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時間的長短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗及教育理念。三類模塊意在對參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長足發(fā)展。

（2）強化教學(xué)能力

小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國培計劃”實施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓(xùn)過程中的問題提出了改進培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效?！稑藴省分械摹敖虒W(xué)評價”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對教學(xué)活動之后的行為、結(jié)果進行分析、研究和引導(dǎo)。

通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設(shè)定，二者是整個培訓(xùn)計劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會對教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思

“國培計劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國家級大規(guī)模培訓(xùn)項目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對教師進行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實際培訓(xùn)能力?？傊?，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實踐。

1.圍繞主題、突出重點

“國培計劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項培訓(xùn)項目都有時間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)活動并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實效。

“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點；此外，也可同時關(guān)照多個重點解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升?？偠灾?，培訓(xùn)主題與重點教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對這三個層面進行合理設(shè)計，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點不同，每個維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。

3.理論引領(lǐng)、強化實踐

教育理論是通過長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述。“示范性短期集中培訓(xùn)”要注重理論聯(lián)系實踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中，使之成為一項學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動。

以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國培計劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.

第3篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)改革；程序設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序設(shè)計類課程是全國高校學(xué)生必修的計算機公共基礎(chǔ)核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會用某種計算機語言去表達自己的思維，領(lǐng)會程序設(shè)計的基本思想和方法，運用計算機求解實際問題，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為利用信息技術(shù)實現(xiàn)本專業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！禖++程序設(shè)計》是高等學(xué)校工科專業(yè)特別是信息類專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο缶幊蹋┑囊婚T主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是進入后續(xù)的軟硬件開發(fā)、信號處理課程乃至從事信息技術(shù)類工作的必備基礎(chǔ)[1]。

目前該課程的教學(xué)狀況存在的主要問題如下：C++程序設(shè)計屬于操作性較強的課程，與先修課程《C程序設(shè)計》相比是涉及兩種不同的程序設(shè)計思想。目前的教學(xué)組織方式以多媒體教學(xué)+課堂程序演示+編程實驗三部分組成，其中課堂教學(xué)以教師講授為主，側(cè)重于編程規(guī)范的介紹，雖然有結(jié)合課堂程序演示，但由于學(xué)生課前準備不足、課中不認真聽講以及課后疏于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程認知上有偏差，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，同時也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開設(shè)在大一第二學(xué)期，對大一學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門具體課程上的時間和精力是非常有限的，因此課程需要的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生能投入的時間是對尖銳的矛盾。如何讓學(xué)生有效利用有限的課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題能力、交流溝通能力以及提高教師教學(xué)效果和積極性，作者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，就如何利用對分課堂提高《C++程序設(shè)計》課程的教學(xué)效果淺談自己的體會，為提升《C++程序設(shè)計》的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

二、對分課堂，提高《C++程序設(shè)計》教學(xué)效果

復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，于2014年提出“對分課堂”的教學(xué)模式。在教師講授的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨特結(jié)合。對分課堂的特點在于以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“對分”的形式避免學(xué)生被動接受知識，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，增加教師與學(xué)生之間的溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。對分課堂將教學(xué)過程分為教師的課堂講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收和學(xué)生的課堂討論這三個相互聯(lián)系的過程。其核心思想是將課堂時間根據(jù)實際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，并且將教師講授與學(xué)生討論隔堂進行，保證學(xué)生討論前有足夠的時間進行知識內(nèi)化吸收[3]。

（一）實施步驟

《C++程序設(shè)計》是作者所在學(xué)院面向大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)限選課，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘，開展8周的對分課堂。根據(jù)對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會，并互相解答疑難。后一半時間由教師講解新內(nèi)容，對基本概念、重點難點進行講解，學(xué)生課后自行內(nèi)化吸收所講內(nèi)容，并通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為下次分組討論做準備。具體實踐步驟如圖1所示[4]。

（二）實踐要點

“對分課堂”教學(xué)改革實施過程中，需要關(guān)注不少要點。下面僅從“作業(yè)完成”和“考核方式”加以探討。

作業(yè)完成：通過上機實驗，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認識，能獨立完成相應(yīng)的實驗報告。然而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，實驗效果很不理想，不少同學(xué)采取抄襲網(wǎng)絡(luò)類似題目答案或是同學(xué)之間互相抄襲的形式來完成作業(yè)。在對分課堂實踐過程中，根據(jù)每位學(xué)生不同的接受能力布置作業(yè)，以實現(xiàn)差別化針對性教學(xué)。并從學(xué)生個體特征分析入手，尋求討論小組人數(shù)、分組方式、對話方式等最佳組合方案。

考核方式：當(dāng)前課程考核方式一般以考試為主，輔以實驗、考勤評價，這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力。對分課堂實踐中需結(jié)合學(xué)生平時分組討論參與情況設(shè)計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學(xué)生一個公正合理的成績。

（三）實踐結(jié)果

目前在一個班次進行《C++程序設(shè)計》課程的“對分課堂”教學(xué)改革實踐活動，并進行了相關(guān)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果表明：該班次學(xué)生對“對分課堂”的教學(xué)模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學(xué)期末的總評成績上。利用對分課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力，解決了教師因人施教問題，拓展了學(xué)生視野，改善和提高了教與學(xué)環(huán)境。

三、總結(jié)

綜上，對分課堂一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學(xué)生對教學(xué)活動的參與，重視過程性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生隱性知識的獲得，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.對分課堂在英語視聽說課程的應(yīng)用效果研究[D].汕頭大學(xué)，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；

2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）

第4篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：慕課；課程建設(shè)；SWOT量化分析

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、進行慕課課程建設(shè)的意義

“慕課”熱潮正在世界高等教育領(lǐng)域引發(fā)一場史無前例的大變革。我國很多高校積極響應(yīng)，紛紛進行課程的慕課建設(shè)。慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評。慕課主要具有三個特征，即：開放性、規(guī)模大、自主性。借助慕課改革，來推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2013年是中國的“慕課元年”，慕課傳入中國已經(jīng)有大約3年的時間，慕課發(fā)展?fàn)顩r如何？這是教育界關(guān)心的問題之一，由于r業(yè)高等院校在各省份及直轄市較普及，而且發(fā)展?fàn)顩r具有代表性。因此，選取全國的主要農(nóng)業(yè)高等院校為慕課課程建設(shè)的研究對象，以此來反映我國高校慕課課程建設(shè)的基本狀況。全國的主要農(nóng)業(yè)高等院校共計32所，分布在24個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。通過對這32所農(nóng)業(yè)高等院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中，有19所高校在自制慕課課程，21所高校在引進慕課課程，13所高校在自制并在引進慕課課程，2所高校準備做慕課課程或引進慕課課程。例如：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)建成了易爾思校園MOOCS平臺；浙江農(nóng)林大學(xué)等高校不僅在自制慕課課程，而且引進了一批慕課課程，引進了爾雅通識網(wǎng)絡(luò)課程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平臺的課程；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)正在與超星數(shù)據(jù)庫聯(lián)合讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)思政方面的慕課課程。可見，多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校的慕課建設(shè)初見成效，取得了良好的教學(xué)效果，但是，隨著慕課課程建設(shè)的推進，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：師生教學(xué)交流不暢、教學(xué)設(shè)施匱乏等。針對這些問題，本文試圖借助SWOT量化分析模型，對慕課課程建設(shè)中的主要影響因素進行量化分析，進而分清主次，突破重點與難點，充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動慕課課程建設(shè)更快、更好地發(fā)展，以取得更好的教學(xué)效果。

二、 SWOT量化分析模型的構(gòu)建

（一）SWOT分析模型簡介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，將與研究對象密切相關(guān)的各種主要因素，即優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T），進行基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件的態(tài)勢分析。這一模型沒有整體上比較優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的大小，也沒有分別對優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的各個細化因素的重要程度進行測算，從而導(dǎo)致決策者對戰(zhàn)略形勢的判斷模糊不清，容易造成決策失誤。

（二）構(gòu)建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，運用層次分析法和分級評分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進到定量，構(gòu)建起SWOT量化分析模型。通過構(gòu)建本模型，能夠使決策者對戰(zhàn)略形勢作出更準確的判斷，盡可能地避免決策失誤。

三、慕課課程建設(shè)的SWOT量化分析

通過對我國32所農(nóng)業(yè)高等院校慕課建設(shè)的調(diào)研，嘗試將SWOT量化分析模型應(yīng)用到慕課建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究中，深入分析慕課課程建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機遇和挑戰(zhàn)，進而提出相應(yīng)的改進建議。

（一）細化SWOT因素

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，將我國高等院校慕課建設(shè)的4大態(tài)勢分別細化為5個主要因素，如表1所示。

利用調(diào)查問卷進行調(diào)研，問卷針對4大態(tài)勢分別設(shè)計了5個填空題，總計20個填空題，根據(jù)心理學(xué)家指出的“人識別信息等級的極限能力為 7±2”的研究結(jié)論，為了便于被調(diào)查者回答，將識別信息的重要程度分為9個等級，重要程度取“1-9”之間的自然數(shù)，數(shù)值越大越重要。每所學(xué)校發(fā)放了2份調(diào)查問卷，發(fā)放給專業(yè)教師，共發(fā)放64份，收回60份，其中有5份問卷問題回答不完整，共收回55份有效問卷，有效回收率為86%，因此，可作為研究的依據(jù)。

（二）構(gòu)建SWOT判斷矩陣

對收回的55份有效問卷，進行數(shù)據(jù)整理。對每份問卷中細化因素的重要程度兩兩比較，得到比值，再分別對55份問卷中相同指標的比值求平均值，并適當(dāng)進行四舍五入處理，得到判斷矩陣，如表2―表5所示。

借助以上四個矩陣，計算出各細化因素的相對權(quán)重，并進行判斷的一致性檢驗。鑒于篇幅限制，權(quán)重計算過程及判斷的一致性檢驗過程省略，這里僅列出最終計算結(jié)果，詳見表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）評價SWOT細化因素

聘請9位慕課教學(xué)的專家、教授進行打分，實行10分制，這些專家分別涉及教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等領(lǐng)域，在專家給出評分后，去掉一個最高分和一個最低分，根據(jù)平均值得到各細化因素的評分， 詳見表6-表9的第3列。用各細化因素的評分乘以其相對權(quán)重，得到其加權(quán)分，詳見表6-表9的第4列，依據(jù)加權(quán)分數(shù)值的大小，可以對各細化因素的影響程度進行評價。

（四）總括評價SWOT因素

分別將優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的各細化因素的加權(quán)分求和，就得到這四個方面各自的加權(quán)總分，詳見表6第4列的加權(quán)分合計值、表7第4列的加權(quán)分合計值、表8第4列的加權(quán)分合計值、表9第4列的加權(quán)分合計值。根據(jù)加權(quán)分合計值的高低就可進行優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅大小的總體評價。

通過分析上述結(jié)果，可以做出推啵海1）由于優(yōu)勢因素的加權(quán)分合計值為8.63，劣勢因素的加權(quán)分合計值為8.11，機會因素的加權(quán)分合計值為8.62，威脅因素的加權(quán)分合計值為8.16， 首要的影響因素是利于自主學(xué)習(xí)，其次是授課形式靈活；在劣勢因素中， 首要的影響因素是師生交流不暢， 其次是教學(xué)設(shè)施不足； 在機會因素中， 首要的影響因素是國家政策扶持，其次是學(xué)習(xí)需求廣泛； 在威脅因素中， 首要的影響因素是慕課資金有限，其次是師生認識誤區(qū)。

四、慕課課程建設(shè)的策略

慕課課程建設(shè)，應(yīng)針對優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅中的加權(quán)分居第一位、第二位的細化因素，采取科學(xué)的應(yīng)對策略，具體內(nèi)容包括四部分： 充分發(fā)揮優(yōu)勢因素；設(shè)法克服弱點因素；積極利用機會因素；全力化解威脅因素。

（一）充分發(fā)揮優(yōu)勢因素

針對慕課課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)進一步發(fā)揮優(yōu)勢，首先，繼續(xù)加強慕課線上平臺建設(shè)。通過慕課線上平臺集中精彩的教學(xué)資源，例如：教學(xué)視頻、測試題、案例材料等吸引學(xué)生，逐步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。進一步拓寬線上交流的平臺，使之更有利于自主學(xué)習(xí)。其次，要繼續(xù)采用靈活、多樣的授課形式。不僅借助于教學(xué)視頻進行授課，還可以應(yīng)用微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動答疑，進行授課。也可以在慕課教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）設(shè)法克服弱點因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)逐步解決內(nèi)在的不足。首先，對慕課教師進行信息化培訓(xùn)，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺擁有很多交互功能，能夠方便師生交流。如果教師信息化運用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而，影響師生溝通，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端不足，雖然可以借助于智能手機，但很多手機客戶端不支持慕課系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者進入沒有搭建網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境時，學(xué)習(xí)就會中斷，難以大規(guī)模做到移動式學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)通過配備充足的學(xué)習(xí)終端，擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍等措施，為學(xué)生觀看視頻、網(wǎng)上互動、網(wǎng)上測試等提供必要的設(shè)施，從而，給學(xué)生慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

（三）積極利用機會因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種機會因素。首先，抓住機遇，利用國家出臺的有關(guān)發(fā)展規(guī)劃與政策。目前，國家出臺的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強調(diào)了信息技術(shù)對教育發(fā)展具有深遠的影響，而且國家非常重視國民教育問題，慕課作為教育信息化下課程開發(fā)的新模式，鑒于此，一定會得到政府的大力支持。其次，授課教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的設(shè)計思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性，提高課程質(zhì)量，滿足高等院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛需求。

（四）全力化解威脅因素

在慕課課程建設(shè)過程中，要設(shè)法規(guī)避外界不利因素，降低風(fēng)險。首先， 拓寬慕課建設(shè)的籌資渠道。慕課本身無償提供給學(xué)習(xí)者，目前多數(shù)高校，慕課資金來源于學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺的軟硬件設(shè)施開發(fā)及利用不足。因此，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作，通過為企業(yè)培訓(xùn)員工等方式，來引進資金。其次，澄清師生的錯誤認識。慕課教學(xué)模式是以一種新穎的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，不但不會影響教學(xué)效果，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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第5篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：工作過程；項目化教學(xué)；教學(xué)情境設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理

基于工作過程項目教學(xué)是以真實工作環(huán)境、真實工作任務(wù)為載體，將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。基于工作過程的項目化課程，主要通過三個步驟進行：（1）工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析；（2）項目化課程的設(shè)計；（3）教學(xué)情境的設(shè)計。

根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，我們從基于工作過程的課程開發(fā)方面，在中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重點專業(yè)技術(shù)課程――中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的教學(xué)模式上作了一些開發(fā)研究，進行了以下的教改探索。

一、工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析

《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》的內(nèi)容主要應(yīng)用于園區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與維護。要完成工作任務(wù)，需要掌握IP地址的基本常識；掌握網(wǎng)絡(luò)中VLAN和IP地址的基本規(guī)劃及部署；掌握交換機和路由等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本配置；熟悉IP連接模式的設(shè)計及部署；理解路由的基本概念；掌握靜態(tài)路由、動態(tài)路由設(shè)計與配置；熟悉基本的廣域網(wǎng)接入技術(shù)；掌握網(wǎng)絡(luò)的冗余設(shè)計及部署；掌握網(wǎng)絡(luò)的安全設(shè)計與部署等職業(yè)能力。

為教學(xué)需要，我們把上面的各項能力融入一個工作任務(wù)，即案例中：

羅芳是上海ABC進出口公司的總經(jīng)理，最近她的公司網(wǎng)絡(luò)頻繁出現(xiàn)由于核心交換機下聯(lián)口發(fā)生故障，導(dǎo)致整個公司的網(wǎng)絡(luò)中斷，不能及時進行網(wǎng)上銀行交易的問題，由此造成公司經(jīng)濟損失達400多萬元。所以羅芳下定決心要進行公司網(wǎng)絡(luò)改造，她咨詢了銳捷網(wǎng)絡(luò)公司的工程師小王，小王給出了一個合理的方案，使得公司某條線路出現(xiàn)故障時，公司的上網(wǎng)不會出現(xiàn)中斷，并設(shè)計出了改造后的公司網(wǎng)絡(luò)拓撲圖（圖略），假如你是小王工程師的助手，請根據(jù)他給出的公司網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，規(guī)劃好該公司的IP地址，配置好相應(yīng)的路由，設(shè)計好公司的冗余線路，做好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全，給ABC公司打造一個安全、高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、項目化課程的設(shè)計

根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容，把整個任務(wù)分成11個項目進行教學(xué)、練習(xí)：

項目1：VLAN規(guī)劃與部署

項目2：IP地址規(guī)劃

項目3：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備管理

項目4：IP連通模式設(shè)計與部署

項目5：靜態(tài)路由設(shè)計與配置

項目6：RIP動態(tài)路由設(shè)計與配置

項目7：OSPF動態(tài)路由設(shè)計與配置

項目8：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計與部署

項目9：交換機端口安全部署

項目10：IP訪問控制列表規(guī)劃與部署

項目11：企業(yè)網(wǎng)與Internet互聯(lián)

三、教學(xué)情境的設(shè)計

為每個項目設(shè)計一個情境：

情境1：ABC公司現(xiàn)有行政部、財務(wù)部、銷售部、采購部和質(zhì)檢部五個業(yè)務(wù)部門。為了提高網(wǎng)絡(luò)性能，保障公司業(yè)務(wù)的正常運行，請你幫助公司規(guī)劃合理的虛擬子網(wǎng)（VLAN）。

情境2：ABC公司各業(yè)務(wù)部門現(xiàn)有計算機最多15臺，考慮今后部門擴展的需要，最多會發(fā)展到25臺左右；根據(jù)ABC公司遠景規(guī)劃，各部門計算機還將繼續(xù)使用原來的IP地址段10.55.132.0/24，請根據(jù)ABC公司VLAN的劃分和部署，結(jié)合集團公司的要求，對全網(wǎng)的IP地址進行統(tǒng)一合理的規(guī)劃。

情境3：由于ABC公司各個業(yè)務(wù)部門分散在不同的辦公樓層，為方便網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的遠程管理和維護，請結(jié)合IP地址和VLAN的部署規(guī)劃，完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的基本配置。

情境4：由于ABC公司質(zhì)檢部的計算機被分布在距離相對較遠的兩幢樓宇，按ABC公司的要求，同一部門的計算機必須連在同一子網(wǎng)中。請通過IP連通模式的設(shè)計，實現(xiàn)公司的這一部署要求。

情境5：由于ABC公司目前的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相對較小，針對靜態(tài)路由帶寬優(yōu)良、安全性好等優(yōu)點，小王工程師決定采用靜態(tài)路由設(shè)計實現(xiàn)ABC公司全網(wǎng)互通。

情境6：考慮到ABC公司網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴大，采用靜態(tài)路由對網(wǎng)絡(luò)的維護和故障的排除將增加一定的難度，而RIP路由可以讓互聯(lián)設(shè)備自動學(xué)習(xí)路由信息，從而大大提高管理效率，假如你是網(wǎng)絡(luò)管理員，請你嘗試采用RIPv2實現(xiàn)ABC公司的全網(wǎng)互通，并使IP地址可以自行規(guī)劃。

情境7：針對ABC公司的遠景規(guī)劃，今后將考慮在全國各地建若干個分公司，并將組成一個跨區(qū)域的大型辦公互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，采用OSPF實現(xiàn)ABC公司的全網(wǎng)互通。

情境8：由于ABC公司的業(yè)務(wù)量不斷增多，業(yè)務(wù)操作對網(wǎng)絡(luò)的依賴性也相對較大，如果采用單核心的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，核心設(shè)備一旦宕機，將對公司的業(yè)務(wù)造成極大影響，所以小王這回決定采用雙核心架構(gòu)，充分考慮設(shè)備鏈路和網(wǎng)關(guān)級的冗余技術(shù)，扎實保障ABC公司網(wǎng)絡(luò)的高效穩(wěn)定運行。

情境9：為防止公司內(nèi)部用戶的IP地址沖突，防止公司內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)攻擊和破壞行為，ABC公司要求將所有計算機的MAC地址和IP地址與交換機端口進行綁定，并限制交換機端口的最大連接數(shù)，在一定程度上既有效地控制ARP攻擊，同時又實現(xiàn)了只允許公司員工主機可以使用網(wǎng)絡(luò)，其他人不能隨意接入網(wǎng)絡(luò)的目標。

情境10：考慮到公司財務(wù)部門的重要性，ABC公司要求除行政部門外，其他部門不允許訪問財務(wù)部門計算機；但所有部門均可以訪問企業(yè)內(nèi)部服務(wù)器。

情境11：完成企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的搭建后，ABC公司決定采用異步專線與ISP運營商的路由器進行互聯(lián)，從而實現(xiàn)Internet的高速接入。同時，為了防止員工在上班時間內(nèi)上網(wǎng)娛樂而耽誤工作，ABC公司要求對用戶的網(wǎng)段上網(wǎng)時間進行限制。

四、教學(xué)組織

工作任務(wù)、項目都安排好了，情境也設(shè)計完了，但要進行教學(xué)，還得做一些安排，加入相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)到相關(guān)的知識，學(xué)完之后有對應(yīng)的要求讓學(xué)生自己運用、練習(xí)。

教學(xué)具體組織如下：

1.項目準備：重點講解與本項目相關(guān)的知識、原理、應(yīng)用領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)，為下一步的需求分析及項目實施做好準備，主要幫助學(xué)生熟悉相關(guān)的專業(yè)知識。

2.項目需求與分析：主要描述本項目案例中相關(guān)的詳細需求，即情境。同時，展開項目需求的分體，通過對項目目標、技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)難點、商業(yè)規(guī)范及怎樣著手開展項目實施工作進行分析說明，協(xié)助學(xué)生理清工作思路或流程，主要鍛煉學(xué)生的能力。

3.項目實施：工作項目的具體實現(xiàn)。結(jié)合完成任務(wù)的工作過程，在工作過程中及時輔以緊密相關(guān)的經(jīng)驗知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生通過項目的實施、檢查和評價，主要鍛煉學(xué)生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

4.融會貫通：針對本工作項目進行相關(guān)知識點的拓展，引領(lǐng)學(xué)生進行知識點的遷移和更新，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)用的能力。

五、基于工作過程的項目化課程實施效果

經(jīng)過一年的基于工作過程的項目化課程改革實踐，我們在學(xué)生中進行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下圖。

結(jié)果表明，以實際工作過程為基點的項目化教學(xué)，打破了以知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程的課程模式，讓學(xué)生通過完成具體項目實現(xiàn)職業(yè)技能的提高和相關(guān)知識的構(gòu)建，教學(xué)效果比過去有了明顯改善，同時也使學(xué)生上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應(yīng)期短”的要求。

參考文獻：

［1］徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)［J］.職教論壇，2005（21）.

［2］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2005（22）.

［3］劉聰慧.基于開放系統(tǒng)的教學(xué)情景設(shè)計［J］.北京市工會干部學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

注：2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與探索（編號：ZJZB 2009049）”成果論文。

第6篇：課程建設(shè)成果成效范文

〔關(guān)鍵詞〕 把桿訓(xùn)練 地方院校 古典舞基訓(xùn)教學(xué)

一、古典舞基本功把桿訓(xùn)練的目的

中國古典舞把桿訓(xùn)練借鑒了西方芭蕾舞訓(xùn)練的科學(xué)方法，以功能性訓(xùn)練為目的，尋找舞蹈本體共識的規(guī)律，改變自然的身體形態(tài)并融合民族審美的主體要求，依照難度由淺入深、幅度由小到大、速度由緩漸快的步驟進行訓(xùn)練。它通過合理、系統(tǒng)、逐漸完善的教材，對學(xué)生的身體形態(tài)進行專業(yè)化規(guī)范，對身體各部位肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等進行科學(xué)的有針對性的訓(xùn)練，為最終完成舞蹈呈現(xiàn)所需的各種民族舞姿和跳、轉(zhuǎn)、翻等技巧做能力的準備。

把桿訓(xùn)練的主要目的在于達成舞蹈審美要求對身體能力的所需，對身體部位的強化訓(xùn)練起到幫助作用。

1、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的柔韌性。身體的柔韌程度不僅關(guān)系到舞姿是否優(yōu)美和是否具有延伸性的視覺效果，而且還決定著學(xué)生是否能夠有質(zhì)量、流暢地完成舞蹈當(dāng)中的所有動作，打破人體的局限，放大四肢的舒展力和表現(xiàn)力。一般來說，人的柔韌性一方面取決于先天的骨骼結(jié)構(gòu)， 尤其是關(guān)節(jié)之間的靈活程度與拉伸的幅度；另一方面也與后天基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法與強度有關(guān)。對于地方院校大學(xué)生而言，已經(jīng)經(jīng)過了中專訓(xùn)練階段，軟開度有的逐步解決，有的還是存在問題，所以在大學(xué)階段軟開度的訓(xùn)練并不能松懈，它影響著動作幅度對力量精準的掌握和形態(tài)本身的美觀。教材設(shè)計有扶把強化相關(guān)部位的練習(xí)，比如課堂熱身的扶把活動訓(xùn)練、控制、踢腿等。這些動作通過把桿的輔助將身體關(guān)節(jié)和韌帶最大化地進行反復(fù)撐拉，使其鍛煉部位得到扶把帶來的更大的助力和穩(wěn)定。如把桿訓(xùn)練中的腰的練習(xí)和大踢腿主要是訓(xùn)練腰部腿部及胯跟等韌帶最大限度的收縮與最大限度的拉伸，由此能夠大大增強身體的柔韌性。

2、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。訓(xùn)練時要求腿部肌肉以及各個關(guān)節(jié)能夠迅速、敏捷到位以及靈敏變換。小踢腿與小彈腿是典型的代表性動作，鍛煉膝關(guān)節(jié)、小腿的靈活性以及腳背的速度力量，達到在空中瞬間形成的舞蹈造型美感，為把桿下的跳、轉(zhuǎn)、翻打下基礎(chǔ)。所以把桿訓(xùn)練也能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度、準確判斷、隨機應(yīng)變。協(xié)調(diào)性對于學(xué)生而言決定了他們是否能夠以協(xié)調(diào)的方式來支配他們的身體，有協(xié)調(diào)的配合動作才富有表現(xiàn)力和美感。訓(xùn)練動作快慢張弛有度，處理好細節(jié)以及動作之間的協(xié)調(diào)連接等都是學(xué)生需要自己琢磨和研究的問題。

3、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的力量性與穩(wěn)定性。對于古典舞來說，把桿訓(xùn)練就是舞者獲得力量的來源，這些力量是他們掌握技術(shù)技巧，提高舞蹈動作質(zhì)量的基礎(chǔ)。把桿上的踢腿、彈腿、控制都是訓(xùn)練爆發(fā)力、耐力、能力以及支撐腿部和軀干重心的穩(wěn)定性的代表性訓(xùn)練動作。力量是一種實質(zhì)的能力訓(xùn)練，學(xué)生在完成重心的掌握，柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性的運用基礎(chǔ)上，完成腿部的力量訓(xùn)練，提高起跳的反應(yīng)能力并減輕跳躍落地時的撞擊。通過把桿完成腿部力量訓(xùn)練，讓學(xué)生在離開把桿之后不會依賴輔助，使自己有一定的身體素質(zhì)條件，打好夯實基礎(chǔ)。

二、地方院校基本功把桿訓(xùn)練的教學(xué)建設(shè)

對于把桿訓(xùn)練來說，地方院校應(yīng)根據(jù)實際情況，注重基礎(chǔ)的規(guī)范訓(xùn)練，打好堅實的根基，再循序漸進往上走，然后合理改善教學(xué)模式，使訓(xùn)練更加有效地達到目的。大多數(shù)院校把桿訓(xùn)練都采取“口傳身授”的方式為主，也就是教師先講解動作的重難點以及動作連接的方式并且進行示范，然后學(xué)生進行模仿，教師進行講解糾正，然后加入音樂節(jié)奏，學(xué)生配合音樂來完成把桿一系列訓(xùn)練的組合，最后教師根據(jù)教學(xué)效果對學(xué)生的情感表達和細節(jié)進行針對性的指導(dǎo)，完成教學(xué)過程。應(yīng)該說這樣的傳統(tǒng)方法凝聚了千百年來的經(jīng)驗，對于現(xiàn)階段的古典舞教學(xué)是有效的。但是，在課堂訓(xùn)練中，隨著時代的發(fā)展，我們以往的審美方式也應(yīng)該得到提高和調(diào)整。把桿訓(xùn)練不僅是功能的訓(xùn)練也應(yīng)該是情感傳遞的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。比如扶把控制，通過起腿的速度和音樂的轉(zhuǎn)折去傳遞所要表現(xiàn)的情感，而并不只是停留在能夠達到某種高度而已?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)時通常只注重對“形”的模仿，缺少對“神”的把握，只了解了訓(xùn)練的目的而看不到訓(xùn)練的發(fā)展和無限的可能。特別是有些地方院校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這種情況就顯得尤其明顯，長期的被動教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，師生交流溝通缺乏等情況。針對這些問題可以引入從把上至把下教學(xué)的聯(lián)系，擴大學(xué)生自由的空間，告別動作的生硬模仿，通過對舞蹈情感的灌輸和理解，激發(fā)內(nèi)在熱情。在動作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入想象的表演內(nèi)容，提倡傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升自身審美水平和欣賞能力，提高對單一訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣。

古典舞基本功訓(xùn)練體系建設(shè)還處于不斷完善和反思的過程當(dāng)中，針對它本身的實踐歷程，這些受用于地方藝術(shù)院校的教學(xué)方式，對于它的實用性和適用性，我們有著自己的一些教學(xué)體會。因為教師是引導(dǎo)者，決定著課堂進展和訓(xùn)練方向，但是目前并沒有一套統(tǒng)一的教學(xué)標準，也沒有明確的教學(xué)方法，所以在教學(xué)上老師是相對自由的，根據(jù)自己的方式來進行教學(xué)，這樣就會存在問題，課的好壞完全取決于教師自身的教學(xué)水平和理解組織能力，這也是基訓(xùn)體系尚未成熟的表現(xiàn)。多年來，這也是古典舞舞蹈作品呈現(xiàn)多元和 “混雜”的原因。特別是有些地方院校，由于其生源不僅有中專畢業(yè)的學(xué)生也有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，他們受到不同老師的不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，所以技能水平參差不齊。

專業(yè)舞蹈學(xué)院的把桿訓(xùn)練教材也許對于地方院校的學(xué)生難度較大，并不適用，所以對于這樣的情況，首先教材的選擇是要考慮的方面，要根據(jù)學(xué)生的技能水平、年級的高低、接受能力來選擇適合他們的教材，避免學(xué)生課上產(chǎn)生錯誤的理解，導(dǎo)致老師一味糾正錯誤，學(xué)生產(chǎn)生自卑，失去主動學(xué)習(xí)的熱情。剛開始不宜太過花哨或者強加高難度動作，要避免“還沒學(xué)會走就要起飛”和因強度過大導(dǎo)致受傷的情況，所以教師在組織教材時要有系統(tǒng)性、連續(xù)性和貫穿性。其次，應(yīng)該對教師的工作提出更高的要求，真正做到因材施教，使古典舞基本功訓(xùn)練成為真正的、科學(xué)的、有價值的訓(xùn)練課。

中國古典舞基訓(xùn)是一門年輕的學(xué)科，經(jīng)過一代代前輩的整理，發(fā)展至今已初具規(guī)模。基訓(xùn)始終是一個學(xué)生走向?qū)I(yè)化的第一步，是全部技術(shù)的基礎(chǔ)，它的好壞直接影響到一個學(xué)生今后的旋轉(zhuǎn)、跳躍的動作質(zhì)量以及形體的塑造。但是不能說基訓(xùn)課只練技術(shù)而不涉及風(fēng)格，特別是對于把桿訓(xùn)練來說，一味追求技術(shù)、能力、軟度，而忽略了其中的風(fēng)格性，最后呈現(xiàn)出來的東西是機械而生硬的。對于基礎(chǔ)訓(xùn)練第一步的把桿來說，課程的起勢收勢、連接的步伐、造型的神態(tài)如果都是僵直的、沒有情感的，也就失去了訓(xùn)練的意義。而把桿中加入“身韻”正好可以彌補這個空缺，它豐富、系統(tǒng)、獨特的教材發(fā)揮了顯著的作用。要從外形到神態(tài)的琢磨，氣息的掌握，動作的銜接，情感的表達等方面入手，讓學(xué)生能夠充分而細致地體驗和感受，這對于地方院校的學(xué)生是難得和必要的。要開發(fā)學(xué)生的智力、想象力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力，把枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練和情感聯(lián)系在一起，達到雙豐收的效果。因為從中專和普高上來的地方院校的大學(xué)生絕大多數(shù)身體都很僵，不會利用氣息，做動作過于憋氣，所以說改變學(xué)生過于僵硬的身體素質(zhì)，使他們懂得如何解放和支配身體，這也是大學(xué)階段需要解決的一個大問題。用“身韻”的手段改變學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，使“基訓(xùn)”結(jié)合了我們自己的民族精神，使把桿訓(xùn)練更為貼合我們的民族審美。

結(jié)語：本文以W生的普遍性為基點，針對地方院校的把桿訓(xùn)練課程現(xiàn)狀與建設(shè)，提出完善的方向以及與“身韻”的有機結(jié)合，進一步解讀了舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。作為中國古典舞的教育者和繼承者，我們應(yīng)該更多地去挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認真思考自身在學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織教材中所存在的問題。

參考文獻：

[1]沈元敏.中國古典舞基本功訓(xùn)練教學(xué)法[M].上海音樂出版社，2004年09月

[2]王偉.中國古典舞基本功訓(xùn)練教程[M].高等教育出版社，2004年9月

第7篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標上，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)原理（1）、經(jīng)濟學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學(xué)專題研究、經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和經(jīng)濟學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理和分析工具來認識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、廣告經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學(xué)的課程，用經(jīng)濟數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)科，是在經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學(xué)也是將經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏^經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第8篇：課程建設(shè)成果成效范文

一、課程改革歷程

網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一。因而網(wǎng)絡(luò)營銷已成為網(wǎng)絡(luò)時代營銷管理理論與實踐的熱門課題,回顧我們開設(shè)這們課程的教學(xué)實踐工作,大致可以分為三個階段:

第一階段:基于課程整合的教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程所涉及到的內(nèi)容比較多,如市場營銷、商業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)、計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等多方面的綜合內(nèi)容,是一門全新的課程,因此對教師的要求很高,沒有一種成熟的理論和研究方法,使許多教師感到難以著手。相關(guān)的任課教師開始了《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》課程的教學(xué)改革的探索。首先從課程名稱上改變,將《網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)》改為《網(wǎng)絡(luò)營銷》,即寓意于不講理論、不強調(diào)知識體系,注重講求網(wǎng)絡(luò)營銷工作中的實際技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[2]但究竟哪些技能是屬于電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程介紹的,各個任課教師都以不同的理解,來確定自己的授課內(nèi)容。如有計算機背景的教師,更多的是將課程設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)營銷工作的訓(xùn)練課,如表單制作、購物車制作、留言板制作、網(wǎng)站建設(shè)等等;而市場營銷背景的教師,卻把網(wǎng)絡(luò)營銷講的與市場營銷不分彼此,學(xué)生感到非常不滿。社會對這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上不認可,用“四不象”來形容我們的畢業(yè)生,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,不如計算機專業(yè)、商務(wù)運作能力不如市場營銷專業(yè),商務(wù)自動化辦公不如職高學(xué)生,心態(tài)不如中專生。

第二階段:基于崗位技能教學(xué)改革。隨著電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展,提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,針對專業(yè)學(xué)生制定了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。開展課程內(nèi)容整合,強化實踐教學(xué),從而走出了課程體系的束縛,課程的建設(shè)思想從學(xué)科體系向職業(yè)技能體系轉(zhuǎn)變。[1]使理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合,因而,在教學(xué)大綱、教材、實驗、實訓(xùn),尤其是課程考核中,都注重理論與實踐的結(jié)合問題。為創(chuàng)造理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合的硬件條件,在我院建立了電子商務(wù)專業(yè)機房,以提高教學(xué)效果,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三階段:基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)教學(xué)改革。在《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》課程建設(shè)上,進行了崗位主導(dǎo)?項目帶動式人才培養(yǎng)模式與基于工作過程的課程體系構(gòu)建,開始了新的課程改革創(chuàng)新,《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》課程開發(fā)以學(xué)生為中心設(shè)計,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生首先要獲得的關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認識,進而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識與技能。[2]對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,以工作過程為參照物,按照工作過程對課程內(nèi)容進行序化,通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與情境。

通過大量的企業(yè)需求調(diào)研,結(jié)合電子商務(wù)及應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展動向,整理出適合高職高專學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷十大工作崗位,通過專家委員會、校外實訓(xùn)基地、行業(yè)專家的多次研討和論證,對每一崗位進行嚴格的“崗位描述”。[3]采用倒推的方法,通過崗位描述(崗位工作內(nèi)容)崗位能力(完成工作的基本能力)訓(xùn)練目標(工作流程的實施)學(xué)習(xí)目標(實施工作流程必需、夠用的理論知識,理論教學(xué)服務(wù)于實踐教學(xué))教學(xué)內(nèi)容(由上述倒推必需夠用的理論與實踐內(nèi)容)教學(xué)方法(根據(jù)實踐內(nèi)容不同采用多種同的教學(xué)方法)教學(xué)模式(六位一體教學(xué)模式,全方位保障教學(xué)設(shè)計效果最大化)教學(xué)效果(教學(xué)效果隨時檢驗,能力測評、崗位測試、綜合測試、模擬考試、考核等)教學(xué)評估(以職業(yè)技能鑒定、企業(yè)認可度、全國性專業(yè)領(lǐng)域大賽、就業(yè)率作為教學(xué)效果的最好評價)。

二、課程建設(shè)思路

我們開設(shè)一門課程都是在一定的專業(yè)背景下進行的,課程的開設(shè)是服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),那么首先要確定電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,即:立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展和信息化大潮的需要,面向廣大中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)商貿(mào)營銷領(lǐng)域,培養(yǎng)具有一定的經(jīng)濟貿(mào)易理論知識和較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力,能熟練運用最新的信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺開展商務(wù)活動,具有信息技術(shù)和商務(wù)知識,并且能適應(yīng)中小型企業(yè)電子商務(wù)類崗位要求的復(fù)合型人才。[4]專業(yè)人才培養(yǎng)目標為課程定位指明了方向,網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)在專業(yè)中的課程定位中可歸納為:(一)技術(shù)與商務(wù)融合的實務(wù)性課程。電子商務(wù)就是要強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與商務(wù)的融合。這門課程也是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對接的一門課程,因為這是一個新的專業(yè),很多課程與傳統(tǒng)課程沒什么差別,而這門課程不同。(二)專業(yè)核心主干課程。在專業(yè)課程體系中起核心骨干作用,靠這門課程培養(yǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)的營銷類人才,(三)職業(yè)能力培養(yǎng)起支撐作用。對專業(yè)學(xué)生的重要的職業(yè)能力要靠這門課程來培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《國貿(mào)理論實務(wù)》、《電子商務(wù)概論》、《市場營銷學(xué)》,我們會發(fā)現(xiàn)還沒有一門課程整體系統(tǒng)的介紹學(xué)生將如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行商務(wù)活動,因此這門課程要解決如何搜集商業(yè)情報,如何網(wǎng)絡(luò)推廣企業(yè)、如何拓展網(wǎng)絡(luò) 銷售渠道、如何網(wǎng)絡(luò)個人創(chuàng)業(yè)的問題。從而確定了這門課程的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)學(xué)生收集信息,進行網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷平臺策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)上客服、網(wǎng)絡(luò)營銷管理的能力;使學(xué)生能適應(yīng)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用,開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動工作,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),提升方法能力和社會能力。

三、課程設(shè)計理念

本課程的設(shè)計理念:堅持以服務(wù)地方中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用為宗旨,以就業(yè)對導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為先,教學(xué)中以實踐為主導(dǎo),突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。這門課程課程設(shè)計的思路是:解構(gòu)崗位能力,重構(gòu)學(xué)習(xí)項目。通過解構(gòu)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求,來重構(gòu)學(xué)生可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性項目,來構(gòu)成我們的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷能力為目標,首先,來分析專業(yè)崗位,電子商務(wù)崗位主要分兩大類,技術(shù)類和商務(wù)類,面對網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程主要是商務(wù)類崗位,以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷能力為目標,重構(gòu)出五個漸次遞進的學(xué)習(xí)向項目。[5]如下圖:這一系列項目相對獨立而相互聯(lián)系,任務(wù)難度逐步增加,遵循了工作過程的邏輯要求,經(jīng)過這五個項目的訓(xùn)練,使學(xué)生具備從事網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的能力。課程開發(fā)遵循校企資源共享,師生企業(yè)共建。在學(xué)習(xí)性項目開發(fā)過程中,每個項目均有一個以上業(yè)務(wù)相關(guān)度高的典型中小型企業(yè)全程參與與支持,并且讓課程開發(fā)團隊充分共享企業(yè)已經(jīng)完成或正在實施相關(guān)應(yīng)用案例。企業(yè)主要的技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干全程參與了課程建設(shè),如提供編寫思路、參與部分項目任務(wù)撰寫、承擔(dān)了部分關(guān)鍵性的實踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生校外實習(xí)和校內(nèi)實踐項目的開展等任務(wù)。

四、教學(xué)內(nèi)容選取

首先是針對就業(yè)崗位來選取教學(xué)內(nèi)容,也就是:中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷、推廣、貿(mào)易類崗位來選取教學(xué)內(nèi)容;我們每一個項目都是企業(yè)共同參與,每個項目細分出來的任務(wù)模塊,都是基于企業(yè)的真實業(yè)務(wù),其次要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多,任務(wù)繁重的現(xiàn)狀,針對學(xué)生能夠?qū)W的、適應(yīng)企業(yè)及學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要來選取教學(xué)內(nèi)容。

第一是,適應(yīng)中小企業(yè)開展電子商務(wù)、進軍網(wǎng)絡(luò)市場的需求。不再局限于企業(yè)網(wǎng)站來談網(wǎng)絡(luò)營銷,不是搞營銷就是把企業(yè)的網(wǎng)站推廣出去,把第三方電子商務(wù)平臺整合進來,這樣可使中小企業(yè)有沒有網(wǎng)站,一樣可以進行網(wǎng)絡(luò)營銷。

第二是,適應(yīng)學(xué)生的認知水平和情感特點,通過學(xué)習(xí)來解決日常生活中的實際問題,從而導(dǎo)入到企業(yè)的角度,以員工的身份來解決企業(yè)的實際問題,最后來綜合提升學(xué)生能力,起持續(xù)強化效果。使所學(xué)內(nèi)容與認知水平和現(xiàn)實情感相通,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三是,適應(yīng)學(xué)生今天學(xué)會學(xué)習(xí)、明天對口就業(yè)、將來學(xué)會創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要,內(nèi)容選擇上做到學(xué)習(xí)的需要,就業(yè)的需要,可持續(xù)發(fā)展的需要。項目的選取要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以及培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

五、多種教學(xué)方法的運用

(一)教學(xué)方法的設(shè)計思路

圍繞核心培養(yǎng)目標,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,采用符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心。學(xué)生及學(xué)習(xí)小組通過自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進行具體實訓(xùn)活動的策劃、組織與實施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。在選擇教學(xué)方法時,強調(diào)所采用的教學(xué)方法必須有助于學(xué)生主動、積極地參與、有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團隊的作用與形成學(xué)習(xí)型組織。通過精心設(shè)計和營造與學(xué)生現(xiàn)有認知水平相匹配、與崗位工作環(huán)境相吻合的項目學(xué)習(xí)情境,以有利于學(xué)生從“校園學(xué)生”身份轉(zhuǎn)換為“企業(yè)員工”角色過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)情感的培育、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成為標準。[6]

(二)具體的教學(xué)方法

通過理論課堂傳授、教學(xué)網(wǎng)站、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交流互動,啟發(fā)學(xué)生思考問題,充分發(fā)表自己的觀點,開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,展現(xiàn)自己的才干能力。

1.項目教學(xué)法。在每個項目的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)進程的不同階段,根據(jù)工作崗位職業(yè)角色的特色要求,選用合適的教學(xué)方法。

2.案例法。用大量實例解釋基本概念,使理論教學(xué)和實踐緊緊相連。

3.情景模擬法。通過模擬實際場景,增加學(xué)生感性認識,加強對關(guān)鍵概念的理解。

4.企業(yè)實習(xí)教學(xué)法?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》是一門實踐性很強的課程,為了幫助學(xué)生更好的理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,課程組與多家企業(yè)合作,共建“網(wǎng)絡(luò)營銷校外實習(xí)基地”,在理論課完成后,組織學(xué)生深入企業(yè),進行為期兩周的企業(yè)實習(xí)教學(xué)。

5.仿真模擬教學(xué)法。從仿真實驗入手,模擬實際工作情景,讓學(xué)生到阿里阿里巴巴網(wǎng)站上參與阿里巴巴提供的仿真模擬實訓(xùn),從實訓(xùn)中了解所學(xué)所訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用環(huán)境和重要性,學(xué)生自己動手操作,既鍛煉了學(xué)生的動手能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。訓(xùn)練實現(xiàn)一對一的技能訓(xùn)練,學(xué)中練、練中學(xué),強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

第9篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；國貿(mào)實務(wù)課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、可持續(xù)發(fā)展理念的提出及在文化領(lǐng)域的深化

“可持續(xù)發(fā)展”原是從生態(tài)發(fā)展角度提出的理論，十八屆五中全會公報明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，而堅持可持續(xù)發(fā)展是堅持綠色發(fā)展的重要內(nèi)容。綠色發(fā)展理念具有豐富的內(nèi)涵，其不僅涉及環(huán)境領(lǐng)域，還與經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域息息相關(guān)。我國提出的綠色發(fā)展理念得到國際社會的高度評價，是我國在國際社會彰顯大國風(fēng)度，承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)，表明我國愿為本國乃至全球經(jīng)濟、文化、社會等的可持續(xù)發(fā)展盡力?？沙掷m(xù)發(fā)展意味著今天所做的經(jīng)濟決策要著力于提高我們的生活質(zhì)量，從長遠來看不能以犧牲生物多樣性、氣候、食品、社區(qū)和公民的利益為代價。從2000年開始，全球開始逐漸接受可持續(xù)發(fā)展的理念，如聯(lián)合國全球公約就鼓勵把商業(yè)運作和策略與人權(quán)、勞動力、環(huán)境和反腐等十個普遍接受的原則聯(lián)系起來。最初的動機是認識到商業(yè)在全球可持續(xù)發(fā)展中的作用，旨在確保市場、商業(yè)、技術(shù)和金融的發(fā)展有益于經(jīng)濟和社會的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展理念早已在全球商業(yè)界成為主流。具體到文化領(lǐng)域，美國學(xué)者Pesonen（2003）認為關(guān)注商業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高等教育可以培養(yǎng)未來商界領(lǐng)導(dǎo)，使其具備在混亂的經(jīng)濟亂流中把控局勢的技能。因此，對于文化的可持續(xù)發(fā)展，高校負有將高等教育具有的文化傳承功能與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將理論運用于實踐，并將社會實踐經(jīng)驗反饋于教育體系，引導(dǎo)高等教育進一步反思與改革，形成經(jīng)濟和文化的良性互動和可持續(xù)發(fā)展的義務(wù)和責(zé)任。

二、可持續(xù)發(fā)展理念與高校國貿(mào)實務(wù)課程群建設(shè)的聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展理念是一個復(fù)雜的概念，在高校國貿(mào)實務(wù)課程群建設(shè)中，它要求不同的研究和教學(xué)方法與之相適應(yīng)?？沙掷m(xù)挑戰(zhàn)要求學(xué)生學(xué)會敏銳的批判思考技能，培養(yǎng)建立在體系基礎(chǔ)上的獨特視角，并且致力于對必要的價值的討論。它要求深入思考新的為大眾所接受的范式和假設(shè)，并要經(jīng)常改變該思考方式以保持新鮮性。如Stubbs 和Schapper（2011）建議社會責(zé)任課程的學(xué)習(xí)要配套相關(guān)的內(nèi)容，并要有合適的學(xué)習(xí)過程，要有益于批判性分析和評估商業(yè)及其與社會的聯(lián)系。具體來說，社會責(zé)任主題教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)旨在為學(xué)生提供根據(jù)市場、工作地點、社區(qū)和它們對自然環(huán)境的影響分析社會責(zé)任的技能。

高校商科的國際貿(mào)易實務(wù)課程是一個與外向型企業(yè)組織密切聯(lián)系的課程體系。其課程教學(xué)內(nèi)容包含進出口業(yè)務(wù)中的國際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、合同履行、進出口報關(guān)、國際貨物運輸與保險、國際結(jié)算等相關(guān)知識及實踐操作。該專業(yè)旨在培養(yǎng)外向型和應(yīng)用型人才，與外向型企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。而國貿(mào)實務(wù)課程群實際上是對國際貿(mào)易實務(wù)課程的規(guī)范與整合，當(dāng)然它不是簡單的重新歸納整合，而是根據(jù)外向型企業(yè)對國貿(mào)實務(wù)人才的需要進行資源優(yōu)化組合，提升課程建設(shè)質(zhì)量的過程。在高校國貿(mào)實務(wù)課程群建設(shè)中提出可持續(xù)發(fā)展理念是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。從某種意義上說，高校負有為外向型企業(yè)培養(yǎng)中高端人才的任務(wù)，同樣外向型企業(yè)有為高校提供平臺，共同培養(yǎng)人才的任務(wù)。按高校教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的要求，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達到專業(yè)課程群的技能要求，同時要兼修企業(yè)社會責(zé)任與商業(yè)倫理、商業(yè)道德類課程，而外向型企業(yè)承擔(dān)學(xué)生提供實踐場所，培養(yǎng)其在商業(yè)運營中遵循企業(yè)社會責(zé)任原則的任務(wù)。

三、高校國貿(mào)實務(wù)課程群建設(shè)現(xiàn)狀

“課程群”這個概念在我國是北京理工大學(xué)于1990年首次提出的。目前，業(yè)界大多數(shù)人認可的課程群指的是為完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系。

目前開設(shè)國貿(mào)實務(wù)課程群的院校主要以一些職業(yè)高校為主，少部分一、二本院校也開設(shè)了國貿(mào)實務(wù)課程群。其中，一些高職院校，如上海海洋大學(xué)，認為國際貿(mào)易實務(wù)的專業(yè)性質(zhì)決定了構(gòu)建國際貿(mào)易實務(wù)課程群的必要性，因為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)。因此，要探索既適合國際貿(mào)易實務(wù)課程特點，又有較強可操作性的改革方案。在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、對軟件操作的考核和注重對雙語語言的應(yīng)用，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重加強和校外企業(yè)的合作。溫州大學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)課程群主要以一個中心課程“國際貿(mào)易實務(wù)”作為本專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其內(nèi)容包括國際貿(mào)易方式、國際慣例和國際貿(mào)易合同。此外，以“國際貨物運輸與保險”和“國際結(jié)算”兩門課程作為對國際貿(mào)易實務(wù)課程的細化，將“國際經(jīng)貿(mào)函電”課程作為對國貿(mào)實務(wù)課程的深化，而在實踐環(huán)節(jié)開設(shè)了“進出口業(yè)務(wù)模擬實驗”課程。 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院和江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重將“課程群”的理念融入到高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)中。根據(jù)高職院校的教育特點，教師在系列課程教學(xué)中要有整體意識，把各門課程看作大課程體系的一個有機環(huán)節(jié)。寧波大紅鷹學(xué)院對民辦本科院校的定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，按企業(yè)崗位設(shè)置國貿(mào)實務(wù)課程群，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)緊密聯(lián)系江蘇省外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位的要求，建設(shè)了國際貿(mào)易實務(wù)、國際經(jīng)濟法、外貿(mào)英語、拓展課程（報關(guān)、報檢、國際貨運）四大課程群，形成了“以國際貿(mào)易實務(wù)技能培養(yǎng)為主體，以國際經(jīng)濟法基本技能培養(yǎng)和外貿(mào)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩翼，向報關(guān)、報檢、國際貨運三個方向拓展”的課程群結(jié)構(gòu)體系。九江學(xué)院合理利用課程群促進學(xué)科發(fā)展，使學(xué)生具備更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使其成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的良好途徑，并從教師隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化、優(yōu)秀教材建設(shè)、教學(xué)方法改進、模擬仿真教學(xué)軟件運用和考核方式改革等方面進行探討。

開設(shè)國貿(mào)實務(wù)課程群的本科院校主要有：西南財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院以“課程群”模式進行國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)在全國屬首創(chuàng)，根據(jù)他們制定的2006級及以后各級的人才培養(yǎng)方案將國際貿(mào)易實務(wù)課程群教學(xué)分為原理教學(xué)和實踐（實驗）教學(xué)兩個層次，8門子課程共計176學(xué)時，其中“國際貿(mào)易合同”32學(xué)時、“國際貿(mào)易貨物運輸與保險”16學(xué)時、“國際貿(mào)易單證”16學(xué)時、“報關(guān)與通關(guān)”16學(xué)時、“國際結(jié)算”32學(xué)時、“國際貿(mào)易實務(wù)專題”32學(xué)時、“國際貿(mào)易交易流程仿真實驗”16學(xué)時、“國際貿(mào)易公司模擬”16學(xué)時。該課程群內(nèi)容完善，重點突出，有效整合了課程間的重復(fù)內(nèi)容，節(jié)省了教學(xué)資源。國際貿(mào)易實務(wù)實踐教學(xué)采取實地實習(xí)和仿真實驗兩種模式，理論與實踐并重。該課程群建設(shè)注重課程體系的持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整，國際貿(mào)易實務(wù)課程群教材和師資隊伍建設(shè)。

山東財經(jīng)大學(xué)建設(shè)的國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院課程群是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同一專業(yè)內(nèi)課程組合的課程群形成“3+2”課程體系，“3”是“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際貨物運輸與保險”、“國際經(jīng)貿(mào)函電”三門基礎(chǔ)理論課，“2”是“國際商務(wù)單證”和“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)”兩門應(yīng)用課。該大學(xué)從整合優(yōu)化課程資源、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)利用教學(xué)資源、夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；提高學(xué)生的實踐能力、革新教學(xué)方法段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；組建教學(xué)團隊、提高師資隊伍素質(zhì)；完善考核評價體系、科學(xué)評價學(xué)習(xí)和教學(xué)效果等方面進行了研究探討。

蘭州商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院針對國際貿(mào)易實務(wù)課程群建設(shè)開設(shè)了國際貿(mào)易實務(wù)系列課程，包括“國際商務(wù)單證實務(wù)”、“世界市場行情分析與預(yù)測”、“報關(guān)實務(wù)”、“經(jīng)貿(mào)英語函電”及“國際貨運”等。為加強實驗實訓(xùn)教學(xué)，還開設(shè)了“國際商務(wù)實踐模擬”和“外貿(mào)綜合模擬實習(xí)”兩門課程。該學(xué)院圍繞國際貨物買賣合同的商定和履行，即以市場行情調(diào)研、交易磋商、簽訂合同和履行合同為主線，形成了較為完善的國際貿(mào)易實務(wù)課程群，涵蓋了9門課程，主講教師達11人。

四、高校國貿(mào)實務(wù)課程群建設(shè)中融入可持續(xù)發(fā)展理念的思考

（一）將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程設(shè)置中

課程群建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。國際貿(mào)易實務(wù)課程群中課程的設(shè)置可根據(jù)進出口業(yè)務(wù)流程兼顧企業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展理念，將國際貿(mào)易課程群中的課程設(shè)置根據(jù)市場調(diào)研、商務(wù)談判、簽訂合約、履行合同及企業(yè)社會責(zé)任實踐等環(huán)節(jié)，分為國際貿(mào)易實務(wù)課程群1（側(cè)重國際貿(mào)易實務(wù)理論），包括“國際貿(mào)易合同”、“國際貨物運輸與保險”、“國際結(jié)算”三門課程；國際貿(mào)易實務(wù)課程群2（側(cè)重國際貿(mào)易實務(wù)操作），包括“外貿(mào)函電”和“國際貿(mào)易單據(jù)和模擬實訓(xùn)”兩門課程；國際貿(mào)易實務(wù)課程群3，包括“商業(yè)倫理學(xué)”、“國際商法”（側(cè)重企業(yè)社會責(zé)任教學(xué)）和“國際貿(mào)易綜合模擬實驗”，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任意識和國貿(mào)操作綜合技能。具體構(gòu)想如下：

（二）通過教學(xué)及多種形式啟發(fā)學(xué)生進行可持續(xù)一體化學(xué)習(xí)

一方面，教師在課堂教學(xué)中中應(yīng)采用講授、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握國際貿(mào)易理論知識和技能，結(jié)合行業(yè)（專業(yè)）技能水平測試，將教學(xué)內(nèi)容融入考試大綱以利于學(xué)生未來就業(yè)。在實踐教學(xué)方面，通過開設(shè)實訓(xùn)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單據(jù)填制和進行業(yè)務(wù)流程模擬等；使用國際貿(mào)易模擬實驗室使教學(xué)手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程有較清晰的認識。另一方面，教師還應(yīng)在各門課程教學(xué)中將企業(yè)社會責(zé)任意識和商業(yè)道德規(guī)范滲透到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，使其認識到外向型企業(yè)在國際貿(mào)易中只有履行社會責(zé)任才能有更好的可持續(xù)性。此外，高校國際貿(mào)易專業(yè)可以與企業(yè)合作積極開展橫向研究，使高校學(xué)生、企業(yè)和社會更好地理解企業(yè)社會責(zé)任，并通過諸如講座、專題等讓學(xué)生參與研究，組織學(xué)生參與一些社會公益事業(yè)等，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國貿(mào)實務(wù)相關(guān)課程的熱情。

（三）相關(guān)企業(yè)與高校對接，建立可持續(xù)發(fā)展機制

外貿(mào)企業(yè)有義務(wù)為高校培養(yǎng)具有企業(yè)社會責(zé)任的國貿(mào)實務(wù)人才提供支持，以實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目標。美國的新罕布什爾大學(xué)通過使企業(yè)與高校緊密合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)平臺，高校教授為企業(yè)提供經(jīng)營策略和企業(yè)社會責(zé)任規(guī)則指導(dǎo)，為培養(yǎng)企業(yè)的管理精英作充分準備。此外，高校也可以通過為企業(yè)作咨詢、對企業(yè)管理人員進行短期培訓(xùn)、組織教師和學(xué)生去企業(yè)進行調(diào)研等形式，幫企業(yè)提高其社會責(zé)任意識。我國高?？山梃b美國校企合作的寶貴經(jīng)驗，使高校與從事國際貿(mào)易的企業(yè)建立良好的合作機制。企業(yè)可以為學(xué)生和教師實踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，并吸引具有良好專業(yè)素質(zhì)和企業(yè)社會責(zé)任意識的學(xué)生到企業(yè)工作，共同實現(xiàn)高校國貿(mào)專業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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