課程建設成果成效精選(九篇)

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第1篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設計

我院積極響應教育部關于課程開發(fā)與改革的號召，從傳統(tǒng)的學科體系轉向以基于工作過程的行動體系課程改革，加強內涵建設，提高教學質量。本文以我院機電一體化專業(yè)學習領域課程“零件車削加工”為例闡述如何進行基于工作過程的課程設計與開發(fā)這一問題。

一、課程定位與設計

1.課程性質

零件的普通車削加工是針對機械制造業(yè)普通車床操作工崗位設置的專業(yè)學習領域課程，在機械設計與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。

2.課程作用

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生進一步識讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗能力及誤差分析能力；課程針對機械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎知識和基本技能，通過生產性實訓達到國家中級車工職業(yè)資格標準規(guī)定的水平，在機械制造企業(yè)中，從事非標零件車削加工及設備的安全操作工作。

二、課程設計理念與思路

1.課程設計理念

（1）基于使用零件的車削加工工作過程設計課程理念;（2）職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書納入課程的理念;（4）教、學、做合一的理念；（5）校企合作、聯(lián)合設計、開發(fā)和實施課程的理念。

2.課程設計思路

課程開發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務為依據(jù)，創(chuàng)設學習情境，根據(jù)企業(yè)使用零件車削加工實際工作過程提煉工作任務，采用教、學、做合一的教學模式，通過完成工作任務，使學生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質。

三、課程目標

1.能力目標

（1）具備正確識讀零件圖的能力；（2）根據(jù)確定的加工方案調整機床，使其正常運轉的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉塔車床等設備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標卡尺、角度尺等檢驗量具完成零件檢測的能力；（6）具備對機床進行日常的保養(yǎng)與維護能力。

2.知識目標

（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產流程。

3.素質目標

（1）具有良好的職業(yè)道德和素質，嚴格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強的動手能力和良好的團體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識；（4）培養(yǎng)學生的質量、成本、效率意識。

4.證書目標

完成本課程學習后，學生參加生產性實訓強化職業(yè)技能。通過職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級）職業(yè)資格證書。

四、課程內容

經過與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經濟性和實用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點選擇教學載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺、溝槽、圓錐面、內外三角形螺紋、曲軸及細長軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標準所要求的知識和技能點。所選擇的載體既能結合企業(yè)實際，又能滿足教學需要，學習項目中同時融入圖紙的識讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機械加工工藝的制定及對零件加工質量的控制等內容，而這些內容正是所有機械加工共同的工作過程，所以學生學完本課程后，能夠深刻體會機械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

六、考核與評價

1.課程考核方案

學業(yè)考核采用過程考核加水平考核?？己藵M分100分，其中學生在完成工作任務的過程中的過程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務的方法及能力50分，完成任務后填寫實習指導書10分。水平考核占30%，包括完成任務的質量30分。

2.考核方案

七、課程特色與創(chuàng)新設計

將企業(yè)產品引入實訓教學，為企業(yè)生產合格產品，在實訓零件的選擇上突出了本地汽車產業(yè)的優(yōu)勢特征，將公司的配套產品加工引入到課程內容之中，使學生在掌握了一般操作技能的基礎上，進行企業(yè)零件的加工生產，更早地了解企業(yè)生產流程，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，通過大量的生產實訓，強化車工技能的訓練，并更快地熟悉企業(yè)的生產環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻：

［1］李仲秋.工作過程導向的理實一體化課程的構建與實施［J］.職業(yè)技術教育，2009，（5）.

第2篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞 國培 小學音樂 課程 教學

“國培計劃”的全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓形成跨省域的學習共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域專業(yè)學科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學教師隊伍的整體素質。其中，針對小學音樂學科的培訓共包含“示范性短期集中培訓”、“中西部短期集中培訓”和“中西部置換脫產研修”三個項目，其整體培訓目標都是為幫助不同地區(qū)地域的小學音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓群體具有城鄉(xiāng)差異的特點，主要體現(xiàn)在知識儲備和教學需求等方面，在培訓的具體內容上也有各自不同的側重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓”項目作為研究對象，從參訓教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓課程標準的具體內容以及課程設置的措施方法。

一、全面解析“國培計劃”課程標準內容

培訓課程是整個培訓項目的核心內容，是確保培訓成效的關鍵因素，科學合理的課程體系更是建立承辦培訓單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規(guī)范“國培計劃”的項目管理，突出培訓重點，提高培訓質量?！墩n程標準》以學科發(fā)展為前提，在課程目標、課程內容、課程設置三方面對培訓單位提出指導性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內容，進一步確定課程設置的指導方向、理論基礎和基本原則。

1.課程目標定位

“示范性短期集中培訓”項目的參訓群體基本來自國內相對較發(fā)達地區(qū)的地市級以上單位，通過教育部層面從當?shù)貙W校選取具有一定業(yè)務水平和突出業(yè)績的骨干教師進行集中培訓，針對這部分教師開展的培訓活動需要注重小學音樂學科的教育理念和教學技能等方面的前沿性和科學性，以此區(qū)別于其他兩個培訓項目。同時，該培訓項目還將形成跨省域的學習共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學習。因此，若要為了達到良好的培訓效果和學習氛圍，培訓目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓需求基礎上所要達到的前期成果，又是確定培訓內容、設計培訓方案、制定培訓課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學音樂學科教師的教師道德觀?！稑藴省防锩鞔_提出“提高音樂學科教學中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設定了“模范教師師德報告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調節(jié)策略”等專題。培訓過程中需要加強學員對教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導、學生為主體的教學方針，落實不斷學習、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓過程中可開設“國學與教育”等相關專題講座，對于整個培訓將起到引領作用。

其次，完善小學音樂學科教師的專業(yè)知識結構。小學音樂教師的知識結構應該包含專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)前沿知識與教學科研知識四方面。在專業(yè)理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質的培養(yǎng)，可開設“中西音史知識”、“當代音樂感知”等相關專題講座；在專業(yè)技能知識方面，可針對教學過程中最常用的專業(yè)技能進行專題培訓，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識方面，應該灌輸科學、新穎的教學理念與教學方法，讓學員了解學科最新動向與發(fā)展趨勢，這將對教學帶來莫大啟示；在教學科研知識方面，強調“教研相長”、“科研興教”的理念，引導學員將教學實踐中獲得的經驗進行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學音樂學科教師的教學反思習慣。教學活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎上，只有在不斷的學習和反復實踐中重組知識結構，才能得出對教學有幫助的心得經驗和方式方法。設立此目標可從培養(yǎng)學員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學亮點及失誤進行講解，讓學員形成課前反思、課中反思、課后反思等習慣，以此修正自己的教學行為。

最后，幫助小學音樂學科教師找準專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調音樂實踐、關注學科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發(fā)展”五個基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識觀念、自身業(yè)務水平、教育教學反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標的設立，幫助教師找到專業(yè)成長的基本規(guī)律和方法，使小學音樂學科建設逐漸走向強勢領域。

“國培計劃”并非單純在于培訓教師，而是參訓者經歷培訓之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達到提高教學質量和學科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓成效和教師培訓后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學內容，其中，實踐性課程占整個培訓的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設置教學專題。整個培訓課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設置提供指導性意見，并使培訓課程具備涵蓋面廣、結構性優(yōu)、針對性強的特點。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對教學活動及教育現(xiàn)象的一種理解和認識，并在此基礎上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產生影響?！稑藴省分小皫煹滦摒B(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學生發(fā)展知識”教學模塊正是為優(yōu)化小學音樂學科教師的教育思想所設定，參訓教師均具有一線工作經驗，根據(jù)他們從事教學工作時間的長短，已積累一定的教學經驗及教育理念。三類模塊意在對參訓教師現(xiàn)有教育思想基礎上進一步優(yōu)化，使得小學音樂專業(yè)與學科得到長足發(fā)展。

（2）強化教學能力

小學音樂教師的教學能力包含基本教學技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學技能應該包括專業(yè)技術能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設備應用能力――即電腦音樂制作、網絡搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學技能掌握的扎實程度有一定關系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經驗將直接影響學生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國培計劃”實施以來，在基礎教育課程改革、學科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓過程中的問題提出了改進培訓課程、創(chuàng)新培訓模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓的質量和成效?！稑藴省分械摹敖虒W評價”、“教學研究”與“教師培訓”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設定，主要是針對教學活動之后的行為、結果進行分析、研究和引導。

通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設定，二者是整個培訓計劃的關鍵要素，其設定既要考慮社會對教師素質提升的要求，又要關注教師自身能力和業(yè)務能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對小學音樂教師需求的課程構思

“國培計劃”作為引領性、示范性的國家級大規(guī)模培訓項目，特別重視培訓課程的建設與完善，為了構架高效率、高質量、高規(guī)格的培訓課程，使參訓教師能夠“學有所成、學有所用”，課程設置應該充分考慮在培訓前對教師進行全方位的需求調查。從各地市選的學員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學經驗，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學音樂教師在教學過程中遭遇到教學方法陳舊、綜合教學能力較弱等因素導致的教學瓶頸，針對這些問題，應該幫助教師更新教學理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實際培訓能力?？傊瑹o論哪種培訓模式都需要注重培訓主題鮮明、課程結構合理、理論聯(lián)系實踐。

1.圍繞主題、突出重點

“國培計劃”小學音樂學科的各項培訓項目都有時間限制，屬于集中培訓、短期培訓，因此，在規(guī)定時間內完成培訓活動并獲得良好的培訓效果是設置課程需要思考的首要問題。培訓內容必須緊緊圍繞培訓主題，突出培訓重點，做到高效培訓。全面考察小學音樂教師亟待解決的教學問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學員需求制定多元化的培訓方式，設置豐富的教學內容，確保培訓工作取得實效。

“示范性短期集中培訓”的培訓時間通常在十天左右，培訓內容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學內容。現(xiàn)階段，小學音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓，以此幫助學員解決這一教學難點；此外，也可同時關照多個重點解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓，主要強調創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升。總而言之，培訓主題與重點教學內容需要建立在學員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結構合理、按需施教

課程結構是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結構是指培訓課程模塊的構成及其內部配比關系；中觀課程結構是指課程模塊之下的課程專題及其內部配比關系；微觀課程結構則是指每門課程專題內部的配比關系。培訓課程需要對這三個層面進行合理設計，微觀層面屬于開設課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結構與中觀課程結構。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓單位的側重點不同，每個維度的比例應該有所不同，如單一主題培訓可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓則需要合理均分每個維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓單位根據(jù)學員需求可能選擇單一主題培訓或綜合能力培訓，無論哪種培訓模式都要加強課程專題之間的關聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓前做好培訓內容的分配與協(xié)調工作，避免出現(xiàn)課程內容相互脫節(jié)、重復以及課程結構缺乏合理性等情況。

3.理論引領、強化實踐

教育理論是通過長期教學實踐的經驗和反思，從中抽象概括出構成教學活動各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導和規(guī)范學科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述?！笆痉缎远唐诩信嘤枴币⒅乩碚撀?lián)系實踐，以理論引領的方式讓學員開拓專業(yè)視野，為學員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學、前沿的教學理念融入教學設計中，使之成為一項學員與專家共同參與的學習活動。

以上是設置培訓課程中需要關注的三個核心問題，做到理念與專業(yè)相結合、內容與形式相結合、理論與實踐相結合，從學員需求出發(fā)，幫助小學音樂學科教師解決教學中的實際問題，提高教育教學能力。

培訓課程在很大程度上決定了教師培訓的成果，因此，探索出科學、合理、規(guī)范的“國培計劃”課程模塊c內容，能夠有效解決學員在教學方面存在的諸多問題，構建一套適合小學音樂學科發(fā)展的培訓教學模式，能夠促使學員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓過程中，糾正自己的教學行為，并找到適合自己的教學方法，以此保障小學音樂學科的健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 王姣姣.教師培訓課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.

第3篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞：對分課堂；教學改革；程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序設計類課程是全國高校學生必修的計算機公共基礎核心課程。通過學習，學生不僅可以學會用某種計算機語言去表達自己的思維，領會程序設計的基本思想和方法，運用計算機求解實際問題，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴謹?shù)目茖W作風，為利用信息技術實現(xiàn)本專業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新奠定基礎。《C++程序設計》是高等學校工科專業(yè)特別是信息類專業(yè)中培養(yǎng)學生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結構化與面向對象編程）的一門主干技術基礎課，是進入后續(xù)的軟硬件開發(fā)、信號處理課程乃至從事信息技術類工作的必備基礎[1]。

目前該課程的教學狀況存在的主要問題如下：C++程序設計屬于操作性較強的課程，與先修課程《C程序設計》相比是涉及兩種不同的程序設計思想。目前的教學組織方式以多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗三部分組成，其中課堂教學以教師講授為主，側重于編程規(guī)范的介紹，雖然有結合課堂程序演示，但由于學生課前準備不足、課中不認真聽講以及課后疏于練習，導致學生對該門課程認知上有偏差，容易出現(xiàn)枯燥、難以學好的感覺，同時也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開設在大一第二學期，對大一學生來說，基礎課程任務比較重，分配到某一門具體課程上的時間和精力是非常有限的，因此課程需要的學習時間和學生能投入的時間是對尖銳的矛盾。如何讓學生有效利用有限的課堂教學時間，提升課堂教學效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。為增強學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的解決實際問題能力、交流溝通能力以及提高教師教學效果和積極性，作者結合自己近年來的教學實踐，就如何利用對分課堂提高《C++程序設計》課程的教學效果淺談自己的體會，為提升《C++程序設計》的教學質量提供一定的參考。

二、對分課堂，提高《C++程序設計》教學效果

復旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，于2014年提出“對分課堂”的教學模式。在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統(tǒng)教學模式的獨特結合。對分課堂的特點在于以傳統(tǒng)的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式避免學生被動接受知識，引導學生參與到課堂教學活動中，增加教師與學生之間的溝通，使教師和學生在教學過程中都能發(fā)揮作用，從而提高教學質量[2]。對分課堂將教學過程分為教師的課堂講授、學生課后的內化吸收和學生的課堂討論這三個相互聯(lián)系的過程。其核心思想是將課堂時間根據(jù)實際情況分配給教師講授和學生討論，并且將教師講授與學生討論隔堂進行，保證學生討論前有足夠的時間進行知識內化吸收[3]。

（一）實施步驟

《C++程序設計》是作者所在學院面向大一學生開設的一門專業(yè)限選課，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘，開展8周的對分課堂。根據(jù)對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學生分組討論上次課講授內容，分享學習體會，并互相解答疑難。后一半時間由教師講解新內容，對基本概念、重點難點進行講解，學生課后自行內化吸收所講內容，并通過作業(yè)深化對教學內容的掌握和理解，為下次分組討論做準備。具體實踐步驟如圖1所示[4]。

（二）實踐要點

“對分課堂”教學改革實施過程中，需要關注不少要點。下面僅從“作業(yè)完成”和“考核方式”加以探討。

作業(yè)完成：通過上機實驗，使學生在理論學習的基礎上有感性的認識，能獨立完成相應的實驗報告。然而在網絡和新媒體的沖擊下，實驗效果很不理想，不少同學采取抄襲網絡類似題目答案或是同學之間互相抄襲的形式來完成作業(yè)。在對分課堂實踐過程中，根據(jù)每位學生不同的接受能力布置作業(yè)，以實現(xiàn)差別化針對性教學。并從學生個體特征分析入手，尋求討論小組人數(shù)、分組方式、對話方式等最佳組合方案。

考核方式：當前課程考核方式一般以考試為主，輔以實驗、考勤評價，這種考核方式很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不能真實反映學生的學習能力，對知識的掌握程度以及應用能力。對分課堂實踐中需結合學生平時分組討論參與情況設計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學生一個公正合理的成績。

（三）實踐結果

目前在一個班次進行《C++程序設計》課程的“對分課堂”教學改革實踐活動，并進行了相關問卷調查。問卷調查結果表明：該班次學生對“對分課堂”的教學模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學期末的總評成績上。利用對分課堂提高了學生的自主學習與獨立思考能力，解決了教師因人施教問題，拓展了學生視野，改善和提高了教與學環(huán)境。

三、總結

綜上，對分課堂一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，有利于學生對所學知識的理解和掌握，促進學生隱性知識的獲得，提高學習效果和教學質量。

參考文獻：

[1]杭州電子科技大學教務處.生物醫(yī)學工程專業(yè)及醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2015.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.對分課堂在英語視聽說課程的應用效果研究[D].汕頭大學，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；

2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）

第4篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞：建筑環(huán)境與能源應用工程；課程設計；組織；問題

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0071-02

一、課程設計的目的

“建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)”是與實際工程緊密相關的專業(yè)學科，學生僅僅通過在校期間理論知識的學習，對于本專業(yè)知識的理解和應用是遠遠不夠的。課程設計這一教學環(huán)節(jié)的設置意在指導學生將理論知識與實際工程相結合，將自己所學知識融會貫通；與此同時，結合實際的工程設計，了解設計的內容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯(lián)系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設計，能夠在培養(yǎng)學生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應能力。

二、課程設計的教學組織

北京工業(yè)大學建環(huán)專業(yè)本科生課程設計安排在大四上學期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設計內容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學內容為基礎，要求學生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調系統(tǒng)的設計。

（一）課程設計步驟

（1）布置設計任務。北京工業(yè)大學建環(huán)專業(yè)的教師團隊共同商討確定課程設計的題目以及內容要求，針對以往同學們出現(xiàn)的問題進行改進，細化設計任務，制定詳細的綜合課程設計指南及任務書，并且為學生們提供必要的設計參數(shù)，設計對象為某高校辦公樓供暖空調系統(tǒng)設計。

（2）授課講座答疑。在課程設計過程中，針對學生在課設中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調設計方法、計算機輔助軟件應用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學生設計過程中存在的問題，引導學生將理論知識貫穿在整個設計過程中，并能熟練使用標準、規(guī)范和設計手冊等資料。

（3）導師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學生的積極性并且及時解決問題，提高設計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導師制度，每位教師負責3～4名學生。

（4）課程設計答辯。課程設計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調設計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設計講座與內容

為了使學生了解整個課程設計時間安排并且增加對內容的了解，由課程設計負責老師安排一次課程設計動員及任務布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內容熟知，并且熟悉課程設計流程以及內容，易于引導學生更快的從理論知識轉化成實踐設計中，建立學生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內容分為以下五個部分。

（1）采暖空調系統(tǒng)設計引論。綜述本科生在前三年里學習的專業(yè)知識以及相關的專業(yè)課程，針對暖通空調設計基本常識，讓學生講理論知識轉化為實踐中，同時介紹在設計中基本注意事項，避免出現(xiàn)設計失誤。

（2）采暖負荷計算及常規(guī)設備選型。首先回顧學過的《供熱工程》等相關課程，提出設計必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學生逐步從學習轉向設計，講座教師介紹采暖設計步驟，為學生們詳細講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學生走進誤區(qū)。

（3）鍋爐房設計。結合《鍋爐與鍋爐房設備》課程以及鍋爐房設計規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚程確定、軟化水系統(tǒng)、補水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風系統(tǒng)等各個方面介紹鍋爐房設計的步驟。

（4）空調系統(tǒng)設計及設備選型。結合《空氣調節(jié)》課程，以及前面關于供暖設計的相關講座，學生獨立完成空調系統(tǒng)的設計，讓學生在設計中體會到設計與理論知識的不同，設計中應當結合建筑中各領域的要求，融合到一起，完成設計要求。

（三）課程設計考核方式

課程設計的考核方式分為導師考核和集體答辯兩個方面，各個設計階段的考核，由各位指導教師靈活安排、分工負責。集體答辯分為兩個部分：供暖設計以及空調設計。組織全學科部教師分組答辯，每次答辯每位學生限時15分鐘，學生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學分為分。

三、課程設計的效果分析

通過一學期的課程設計，學生在各個方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：

（1）學生能將自己的專業(yè)知識與理論進行有效的結合。在課程設計初期，學生由于沒有經驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經過鍛煉，學生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結合。

（2）自主學習以及分析問題解決問題的能力提高。學生在校期間學習的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學生通過自己動手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學方式，學生通過團隊合作，使得學生能夠更好的培養(yǎng)團隊意識；教師的直接指導，加強了學生與老師之間的交流，使得學生與教師共同學習，交流，增強了他們的表達能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設計，可以看出大部分同學能夠對整個暖通設計的流程及基本的設計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學的課程設計還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點：

（1）設計手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設計手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標準作為暖通工程設計的基本依據(jù)，理應是最為重要的參考資料，理論教學難以涵蓋工程設計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學中進行適當?shù)慕庾x與學習很有必要。

（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調系統(tǒng)形式的確定是整個課程設計中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設計的結果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內容還有待完善。

（3）水力計算部分有所不足。風系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計算不僅關系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關系到整個系統(tǒng)的運行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計算的理論學習往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設計與軟件輔助設計的平衡變得極為重要。

（4）分類設計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應有不同的分類，同時應劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設計的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學中，往往重視供暖、空調的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學習與指導還有待加強。

（5）對系統(tǒng)的認識缺乏整體性。無論是空調系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側與用戶側是不可分割的整體，系統(tǒng)設計應該有整體的理念。但很多同學只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知空調系統(tǒng)需要補水定壓，只知道用戶側需要水力計算而不會機房側的管路平衡與確定。多數(shù)時候，理論教學教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學有待完善的重要內容。

五、結語

通過專業(yè)課程設計的學習，學生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認識，根據(jù)課程設計過程中反映的問題，教學工作還需要從以下幾方面進行改進：

（1）在平時的教學中，注重將實際與理論相結合。學生在課程設計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結和講解。

（2）在課程設計過程中，給予及時有效的指導。學生對于一個完整的設計，缺乏整體的認識，指導老師應當給予及時有效的指導。這需要指導教師和學生能夠進行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學生的問題，并給與恰當?shù)闹笇А?/p>

（3）課程設計完成后，及時進行總結。由于課程設計中會遇到很多意想不到的問題，學生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學生和指導老師都需要進行設計的總結，通過總結，學生能夠學會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現(xiàn)，老師能夠總結經驗，對今后的教學進行更好的指導。

參考文獻

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設計?畢業(yè)設計指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?013.

[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學結合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C].2010.

第5篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞：工作過程；項目化教學；教學情境設計；網絡構建與管理

基于工作過程項目教學是以真實工作環(huán)境、真實工作任務為載體，將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學?；诠ぷ鬟^程的項目化課程，主要通過三個步驟進行：（1）工作任務與職業(yè)能力的分析；（2）項目化課程的設計；（3）教學情境的設計。

根據(jù)多年的教學工作經驗，我們從基于工作過程的課程開發(fā)方面，在中職計算機網絡專業(yè)的重點專業(yè)技術課程――中小型網絡構建與管理的教學模式上作了一些開發(fā)研究，進行了以下的教改探索。

一、工作任務與職業(yè)能力的分析

《中小型網絡構建與管理》的內容主要應用于園區(qū)網、校園網的規(guī)劃、設計、實施與維護。要完成工作任務，需要掌握IP地址的基本常識；掌握網絡中VLAN和IP地址的基本規(guī)劃及部署；掌握交換機和路由等網絡設備的基本配置；熟悉IP連接模式的設計及部署；理解路由的基本概念；掌握靜態(tài)路由、動態(tài)路由設計與配置；熟悉基本的廣域網接入技術；掌握網絡的冗余設計及部署；掌握網絡的安全設計與部署等職業(yè)能力。

為教學需要，我們把上面的各項能力融入一個工作任務，即案例中：

羅芳是上海ABC進出口公司的總經理，最近她的公司網絡頻繁出現(xiàn)由于核心交換機下聯(lián)口發(fā)生故障，導致整個公司的網絡中斷，不能及時進行網上銀行交易的問題，由此造成公司經濟損失達400多萬元。所以羅芳下定決心要進行公司網絡改造，她咨詢了銳捷網絡公司的工程師小王，小王給出了一個合理的方案，使得公司某條線路出現(xiàn)故障時，公司的上網不會出現(xiàn)中斷，并設計出了改造后的公司網絡拓撲圖（圖略），假如你是小王工程師的助手，請根據(jù)他給出的公司網絡拓撲圖，規(guī)劃好該公司的IP地址，配置好相應的路由，設計好公司的冗余線路，做好相應的網絡安全，給ABC公司打造一個安全、高效、穩(wěn)定的網絡環(huán)境。

二、項目化課程的設計

根據(jù)任務的內容，把整個任務分成11個項目進行教學、練習：

項目1：VLAN規(guī)劃與部署

項目2：IP地址規(guī)劃

項目3：網絡互聯(lián)設備管理

項目4：IP連通模式設計與部署

項目5：靜態(tài)路由設計與配置

項目6：RIP動態(tài)路由設計與配置

項目7：OSPF動態(tài)路由設計與配置

項目8：企業(yè)網絡冗余設計與部署

項目9：交換機端口安全部署

項目10：IP訪問控制列表規(guī)劃與部署

項目11：企業(yè)網與Internet互聯(lián)

三、教學情境的設計

為每個項目設計一個情境：

情境1：ABC公司現(xiàn)有行政部、財務部、銷售部、采購部和質檢部五個業(yè)務部門。為了提高網絡性能，保障公司業(yè)務的正常運行，請你幫助公司規(guī)劃合理的虛擬子網（VLAN）。

情境2：ABC公司各業(yè)務部門現(xiàn)有計算機最多15臺，考慮今后部門擴展的需要，最多會發(fā)展到25臺左右；根據(jù)ABC公司遠景規(guī)劃，各部門計算機還將繼續(xù)使用原來的IP地址段10.55.132.0/24，請根據(jù)ABC公司VLAN的劃分和部署，結合集團公司的要求，對全網的IP地址進行統(tǒng)一合理的規(guī)劃。

情境3：由于ABC公司各個業(yè)務部門分散在不同的辦公樓層，為方便網絡互聯(lián)設備的遠程管理和維護，請結合IP地址和VLAN的部署規(guī)劃，完成網絡互聯(lián)設備的基本配置。

情境4：由于ABC公司質檢部的計算機被分布在距離相對較遠的兩幢樓宇，按ABC公司的要求，同一部門的計算機必須連在同一子網中。請通過IP連通模式的設計，實現(xiàn)公司的這一部署要求。

情境5：由于ABC公司目前的網絡規(guī)模相對較小，針對靜態(tài)路由帶寬優(yōu)良、安全性好等優(yōu)點，小王工程師決定采用靜態(tài)路由設計實現(xiàn)ABC公司全網互通。

情境6：考慮到ABC公司網絡規(guī)模不斷擴大，采用靜態(tài)路由對網絡的維護和故障的排除將增加一定的難度，而RIP路由可以讓互聯(lián)設備自動學習路由信息，從而大大提高管理效率，假如你是網絡管理員，請你嘗試采用RIPv2實現(xiàn)ABC公司的全網互通，并使IP地址可以自行規(guī)劃。

情境7：針對ABC公司的遠景規(guī)劃，今后將考慮在全國各地建若干個分公司，并將組成一個跨區(qū)域的大型辦公互聯(lián)網絡，采用OSPF實現(xiàn)ABC公司的全網互通。

情境8：由于ABC公司的業(yè)務量不斷增多，業(yè)務操作對網絡的依賴性也相對較大，如果采用單核心的網絡架構，核心設備一旦宕機，將對公司的業(yè)務造成極大影響，所以小王這回決定采用雙核心架構，充分考慮設備鏈路和網關級的冗余技術，扎實保障ABC公司網絡的高效穩(wěn)定運行。

情境9：為防止公司內部用戶的IP地址沖突，防止公司內部的網絡攻擊和破壞行為，ABC公司要求將所有計算機的MAC地址和IP地址與交換機端口進行綁定，并限制交換機端口的最大連接數(shù)，在一定程度上既有效地控制ARP攻擊，同時又實現(xiàn)了只允許公司員工主機可以使用網絡，其他人不能隨意接入網絡的目標。

情境10：考慮到公司財務部門的重要性，ABC公司要求除行政部門外，其他部門不允許訪問財務部門計算機；但所有部門均可以訪問企業(yè)內部服務器。

情境11：完成企業(yè)內網的搭建后，ABC公司決定采用異步專線與ISP運營商的路由器進行互聯(lián)，從而實現(xiàn)Internet的高速接入。同時，為了防止員工在上班時間內上網娛樂而耽誤工作，ABC公司要求對用戶的網段上網時間進行限制。

四、教學組織

工作任務、項目都安排好了，情境也設計完了，但要進行教學，還得做一些安排，加入相應的內容，讓學生能學到相關的知識，學完之后有對應的要求讓學生自己運用、練習。

教學具體組織如下：

1.項目準備：重點講解與本項目相關的知識、原理、應用領域和關鍵技術，為下一步的需求分析及項目實施做好準備，主要幫助學生熟悉相關的專業(yè)知識。

2.項目需求與分析：主要描述本項目案例中相關的詳細需求，即情境。同時，展開項目需求的分體，通過對項目目標、技術關鍵、技術難點、商業(yè)規(guī)范及怎樣著手開展項目實施工作進行分析說明，協(xié)助學生理清工作思路或流程，主要鍛煉學生的能力。

3.項目實施：工作項目的具體實現(xiàn)。結合完成任務的工作過程，在工作過程中及時輔以緊密相關的經驗知識、技能，引導學生通過項目的實施、檢查和評價，主要鍛煉學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

4.融會貫通：針對本工作項目進行相關知識點的拓展，引領學生進行知識點的遷移和更新，培養(yǎng)學生舉一反三，靈活應用的能力。

五、基于工作過程的項目化課程實施效果

經過一年的基于工作過程的項目化課程改革實踐，我們在學生中進行了教學效果的問卷調查。調查結果如下圖。

結果表明，以實際工作過程為基點的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創(chuàng)建了一種以工作任務為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，讓學生通過完成具體項目實現(xiàn)職業(yè)技能的提高和相關知識的構建，教學效果比過去有了明顯改善，同時也使學生上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應期短”的要求。

參考文獻：

［1］徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術［J］.職教論壇，2005（21）.

［2］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術教育：教科版，2005（22）.

［3］劉聰慧.基于開放系統(tǒng)的教學情景設計［J］.北京市工會干部學院學報，2006（4）.

注：2009年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與探索（編號：ZJZB 2009049）”成果論文。

第6篇：課程建設成果成效范文

【關鍵詞】發(fā)展沿革 課程定位 知識模塊 課程設置 課程實踐

一、上海杉達大學手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的主要歷史發(fā)展沿革

上海杉達大學藝術設計專業(yè)的手繪效果圖表現(xiàn)技法課程，是2005年開始在環(huán)境藝術設計專業(yè)方向中設立的，并把這門課程作為環(huán)境設計的繪畫基礎課。當時開設這門課，是“時尚”潮流的驅動，是一種頗具改革精神的表現(xiàn)。2007年后，筆者以一位長期擔任學科帶頭人和國家示范性大學專業(yè)工作主持人的經歷，受聘為上海杉達學院藝術設計學科帶頭人，主持藝術設計專業(yè)及人文藝術學院的全面工作。進校不久，筆者把發(fā)展的目標確定在學科內涵建設方面，內涵建設的首要任務是教師隊伍建設，并瞄準對中青年教師的培養(yǎng)和高素質人才的引進。5年來，在學校的大力支持下，通過多渠道、多方面的措施，使這支隊伍擁有35人，教師和諧穩(wěn)定、奮發(fā)向上，教研成果斐然。藝術設計專業(yè)在原有環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計兩個專業(yè)方向的基礎上，2009年增設了產品造型設計專業(yè)方向，2010年增設數(shù)字媒體設計方向。2010年上海杉達學院與國有大型企業(yè)上海紡織控股（集團）公司進行校企合作，開設了上海杉達學院時尚設計學院，增設本科藝術設計——時尚設計方向。

目前，上海杉達大學人文藝術學院擁有一支以專家、教授、名師、國家精品課程主持人為學科帶頭人的師資隊伍，專業(yè)教師99%具有碩士研究生學歷，教學經驗日益豐富。在教學中立足于科學發(fā)展觀，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；從多角度、多學科、深層次培養(yǎng)和造就應用型高等藝術設計人才。藝術設計專業(yè)學生先后在全國大學生設計大師獎、中國2009年家具設計大賽、靳埭強設計獎全球華人大學生設計大賽、“進念設計杯”上海市大學生家居設計大賽、全國大學生平面廣告類比賽（金犢獎）、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、全國民辦高校美術作品大賽等國家級、省級專業(yè)大賽中屢獲殊榮。

二、遵循學校、專業(yè)的辦學定位，確立本課程的目標

（一）上海杉達大學的發(fā)展定位

學校的定位理念是以上海、長三角與學校發(fā)展需求為導向，以高水平本科教育為中心，以高水平師資隊伍建設為關鍵，以專業(yè)建設與改造為重點，穩(wěn)步開展學科建設，重視應用研究，通過產學研與國際合作辦學，不斷提高辦學水平與提升學校的綜合競爭力，建設人民滿意的大學。

辦學目標，是致力于高水平本科教育。辦學特色鮮明，若干專業(yè)接近或達到上海乃至國內高校先進水平，某些學科接近或達到上海高校先進水平，成為國內一流的“多科性、應用型、國際化”的大學。

培養(yǎng)目標，是以注重英語和計算機應用能力培養(yǎng)為特色，以加強基礎、重視實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)面向上海和長三角地區(qū)經濟和社會發(fā)展需要、為機關與企事業(yè)等基層單位管理服務的、具有良好的人格和創(chuàng)新意識，兼有較好理論基礎、復合知識結構和綜合能力的高素質應用型人才。

（二）藝術設計專業(yè)的發(fā)展定位

藝術設計專業(yè)，遵循上海杉達大學的發(fā)展定位方向以及“服務于浦東開發(fā)，服務于上海建設，輻射長三角，面向全社會”的辦學方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質、應用型、復合型藝術設計高級人才，并為2020年前后向“創(chuàng)造、研究型”教育的轉型打下堅實基礎。

藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面協(xié)調發(fā)展，具有民族傳承、國際視野、創(chuàng)新精神、設計理論基礎扎實、藝術實踐能力較強、較好外語水平和計算機應用能力，知識面較寬、綜合素質較高，既能適應當今社會的需要，又能適應社會未來發(fā)展的應用型專業(yè)人才。畢業(yè)學生能在企事業(yè)、專業(yè)設計部門、學校、科研等單位自主創(chuàng)業(yè)或從事各類專業(yè)的設計、教學、管理、營銷等工作。

（三）藝術設計專業(yè)的生源與就業(yè)

上海杉達大學地處經濟發(fā)達的上海、長江三角洲地區(qū)，以上海市為招生重點，面向全國，生源覆蓋面廣闊，招生名額歷年大幅度上升。2011年在藝術設計專業(yè)招生大面積縮水的情況下，依然突破上海市教委規(guī)定的120名本科生招生計劃，由于應考學生專業(yè)、文化成績較高，擴招至157人，增長了33%。另外，首次面向全國招收了58名時尚設計?？粕?，超過了學校“十一五”規(guī)劃的預期辦學規(guī)模。歷屆畢業(yè)生平均就業(yè)率達 97%以上，2008年畢業(yè)生就業(yè)率為98.4%，2009年畢業(yè)生就業(yè)率為98.8%，2010年畢業(yè)生就業(yè)率創(chuàng)歷史新高，為100%。生源和就業(yè)的好勢頭，一是來自繁榮的地區(qū)性經濟特點。二是來源于學校一貫堅持的辦學理念：恪守辦學為人民的宗旨，秉承“用最少的人，聘最好的老師，培養(yǎng)具有一定特色的人才，辦成一所有影響力的大學”的原則，堅持不以營利為目的，堅持辦學的公益性，堅持把提高教育教學質量和校風建設放在首位；依靠社會辦學，依靠同仁辦學，依靠民主辦學。三是來自于藝術設計專業(yè)的定位目標和不斷跟蹤社會發(fā)展的朝陽型學科特色。

（四）課程定位與課程目標

1.課程定位

手繪效果圖表現(xiàn)技法是藝術設計專業(yè)課程體系中一個課程群，是環(huán)境藝術設計、產品造型設計、視覺傳達設計和數(shù)字媒體設計等專業(yè)方向重要的專業(yè)基礎課程。它是連接通識基礎和專業(yè)設計的橋梁，它通過手繪的真功，直接塑造藝術設計各專業(yè)門類崗位需求的、具有創(chuàng)新精神的應用型、復合型藝術設計人才的高級技能。

學校課程組著重5種課程的教學，各課程為72學時，課程群總課時為360學時，在大二完成。完成本課程后，即可得心應手地應用于各類專業(yè)設計課程。

2.課程目標

本課程的特色是手繪表現(xiàn)?？旖?、簡明、輕靈，隨時記錄和表達設計靈感；培養(yǎng)學生在環(huán)境設計、產品設計、視覺設計、數(shù)字媒體設計中的藝術素養(yǎng)與表現(xiàn)技能。通過教學輔導、強化訓練等方法，從最初的臨習研究、默寫表現(xiàn)到創(chuàng)新設計，結合實際設計項目，體驗設計的全過程。

作為一名從事效果圖設計和繪制的學生或專業(yè)人員，首先應具有各專業(yè)門類一定的技術學養(yǎng)；其次，必須具備一定的藝術修養(yǎng)和繪畫基礎；再次，必須嫻熟地掌握手繪效果圖表現(xiàn)技巧。因為具備了一定的環(huán)境學、產品學等方面的知識和相當?shù)睦L畫基礎，不等于就能創(chuàng)作出高質量的作品。

三、知識模塊順序及其課程設置

手繪效果圖表現(xiàn)技法課程群的全程教學，是理論與實踐結合，穿插融會貫通的，按照專業(yè)方向分6個知識模塊進行教學。這6個模塊分別是：環(huán)境設計手繪效果圖表現(xiàn)技法、效果圖表現(xiàn)技法——設計透視、產品設計手繪效果圖表現(xiàn)技法、POP手繪效果圖表現(xiàn)技法、手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法、手繪動畫原畫效果圖表現(xiàn)技法，分述如下。

（一）第一個模塊：環(huán)境設計手繪效果圖表現(xiàn)技法

手繪效果圖表現(xiàn)技法，是環(huán)境設計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一。是在環(huán)境設計的過程中，除了方案設計圖、技術設計圖和施工圖等技術性圖紙之外，以建筑裝飾設計工程為依據(jù)，通過手繪的技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現(xiàn)性繪畫。

1.環(huán)境設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.線描與硬筆黑白畫表現(xiàn)技法（16學時）；3.彩色鉛筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學時）；5.鋼筆淡彩手繪效果圖表現(xiàn)技法（8學時）；6.多種工具綜合效果圖表現(xiàn)技法（8學時）。

（二）第二個模塊：效果圖表現(xiàn)技法——設計透視

設計透視課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要基礎課。主要培養(yǎng)用二維投影的知識分析三維空間形體，用圖示方法表達空間形體的能力，透視方法是手繪效果圖的知識與技能基礎。

1.透視的基本知識（4課時）；2.點、直線和平面形的透視（8課時）；3.透視圖的分類和視點的選定（4課時）；4.透視圖的基本畫法（36課時）；5.透視圖的輔助畫法（8課時）；6.曲線、曲面的透視（8課時）；7.透視圖中的倒影和鏡像（4課時）。

（三）第三個模塊：產品設計手繪效果圖表現(xiàn)技法

產品設計手繪效果圖表現(xiàn)技法，是產品類設計專業(yè)的基礎課，對產品設計的構思、造型承擔重要作用。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生對產品設計方案意圖的傳達、產品造型表現(xiàn)能力、設計能力和不同材質產品的認識能力，提高學生的審美能力和開拓創(chuàng)新精神，為以后的專業(yè)設計打下良好的基礎。

1.產品設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.產品的形態(tài)、空間與材質表現(xiàn)（8學時）；3.產品手繪透視效果圖表現(xiàn)技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學時）；5.產品水粉手繪效果圖表現(xiàn)技法（8學時）；6.彩鉛、色粉筆等工具綜合表現(xiàn)（16學時）。

（四）第四個模塊：POP手繪效果圖表現(xiàn)技法

POP手繪效果圖表現(xiàn)技法是視覺傳達設計類專業(yè)的基礎課。POP是英文Point Of Purchase的縮寫，意思為現(xiàn)場銷售點廣告，是商店內最直接的商品促銷和與消費者溝通的主要手段。POP字體活潑、配圖簡潔、色彩多變、方便上手。手繪POP作為廣告、包裝設計的一種快速表現(xiàn)手法，在理解信息的同時，使學生熟悉和掌握字體與配圖表現(xiàn)技法，提高藝術的想象、理解、表達和鑒賞能力。

1.手繪POP效果圖的表現(xiàn)規(guī)律（4學時）；2.手繪POP馬克筆表現(xiàn)技法（16學時）；3.手繪POP綜合表現(xiàn)技法（12學時）；4.中外字體的變形與裝飾表現(xiàn)（8學時）；5.手繪POP中的插畫表現(xiàn)技法（16學時）；6.手繪POP海報的表現(xiàn)與制作（16學時）。

（五）第五個模塊：手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法

手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法是視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計類專業(yè)的基礎課。

1.手繪裝飾畫表現(xiàn)的特征和構成要素（8學時）；2.手繪裝飾畫的創(chuàng)意表現(xiàn)技法（12學時）；3.構圖、造型及表現(xiàn)手法（8學時）；4.裝飾畫手繪效果圖的基礎訓練（16學時）；5.歷代裝飾畫表現(xiàn)技法賞析（4學時）；6.手繪裝飾畫的創(chuàng)作技巧與制作（24學時）。

（六）第六個模塊：手繪動畫原畫效果圖表現(xiàn)技法

本課程是數(shù)字媒體專業(yè)方向的專業(yè)基礎課與核心課程。以理論結合實踐的教學方法，使學生掌握社會動畫原畫創(chuàng)作的基本技法，能夠創(chuàng)作基本的動畫短片效果圖。

1.時間與空間的表現(xiàn)規(guī)律（8學時）；2.動畫原畫觀念與表現(xiàn)技法（12學時）；3.動作原理——一般運動規(guī)律（12學時）；4.人的基本動作表現(xiàn)（16學時）；5.動物的運動規(guī)律（12學時）；6.自然現(xiàn)象的運動規(guī)律（12學時）。

四、課程教學采用的方法與手段

隨著時代的發(fā)展，藝術設計的任何一個門類形式，隨時都可能被一種新的形式手段所取代。就環(huán)境藝術設計教學而言，20世紀80年代中期到90年代初，“噴繪”以其“半機械化”的表現(xiàn)手法成了時髦的革新話題。這種技術的革新對提高藝術設計的效果、質量，豐富設計表現(xiàn)的形式都起到極大的促進作用。但由于藝術設計各類專業(yè)方向不同，相應的表現(xiàn)技法極其豐富，也無定法。而唯獨作為藝術設計表達形式之一的“手繪技法”長盛不衰，在藝術設計教學中長期延續(xù)著。

（一）課程教學采用的方法

1.采用靈活多樣的教學方法

藝術設計專業(yè)教學重要的是培養(yǎng)一種藝術素質，培養(yǎng)學生的思維方法和處理問題的能力。設計專業(yè)對于手繪技法的學習與應用不斷地持續(xù)著，表現(xiàn)技法的基礎訓練是無論何種時髦理論都無法取代的。因此，堅持扎實的基本功訓練是任何時代不會拋棄的，是專業(yè)設計、課程教學最基本的方法?；诖?，我們嘗試了多種教學方法，靈活運用多種先進技術，結合我國相關設計藝術專業(yè)的教學計劃、教學大綱的規(guī)范要求，堅持理論與實踐相結合、國內與國外相結合、現(xiàn)在與將來相結合的原則；按高等藝術教育教學規(guī)律，兼顧相關學科、專業(yè)的原則；融經典理論、新觀念、新成果于一體，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發(fā)展學生的學習能力。

2.堅持手繪技法“三步走”的方法

基礎素描、色彩教學從寫生入手，解決觀察、認識問題，鍛煉造型能力，這是合理的。手繪技法雖然有繪畫的一面，但也具有技術的另一面，即它的含量偏重技藝。技術的學習，世代相傳，前赴后繼，許多大師的技藝，多從傳承中發(fā)展。書法技藝臨習起家、中國畫臨摹起家，然后變法。這是一種千百年來前賢學藝的精髓與經典學習之法。因此，手繪效果圖表現(xiàn)技法的起點就是臨摹，臨摹經典作品、優(yōu)秀作品的用筆、用色、歸納、提煉的方法，靈活領悟方法的癥結，熟能生巧，然后運用這些方法、超越、創(chuàng)造新的技法。因此，臨習之后的第二步就是“再設計”，也叫移植改變，把現(xiàn)成的作品、現(xiàn)成的攝影、現(xiàn)成的資料改變原有狀態(tài)，產生新的形式。第三步就是創(chuàng)新，完全是按照自己的意圖，憑空創(chuàng)造，把自身的內涵、修養(yǎng)、積淀觸類旁通地抒發(fā)出來，付之于室內、室外、景觀、產品、角色等效果圖形式之中，這就走向了全新的藝術設計。

3.理論教學融訓練現(xiàn)場于一體

按慣例，藝術專業(yè)一個班級10人左右，90年代初發(fā)展到20人以上，時至今日，不足30人不開班，30—40人上課成為了常態(tài)。學生成倍增長，且藝術基礎參差不齊，這是教學中的一個難點。我們現(xiàn)在所開的手繪效果圖的班級，均在30人以上，從藝術教學的規(guī)律來講，確實有很大的矛盾。當然，不負責任地面向全體學生“灌”顯然是行不通的。因此，學習方法是在每一單元講授綜合理論，每次作業(yè)前共性示范，每次作業(yè)后評講每一份作業(yè)，寓理論于講評之中。其余，以分組輔導、一對一輔導、預約輔導進行教學。根據(jù)不同的班級、不同的學生、不同的基礎因勢利導，寓理論教學于一對一輔導之中，量體裁衣是解決各班不同情況的最行之有效的教學方法。

4.項目、任務式的課題教學

在每屆手繪技法課程接近完成，學生的水平得到全面提高的基礎上，我們采用每個班1—2次以實際項目的形式、實際任務的形式進行有的放矢的課程訓練。

如2008年在環(huán)藝專業(yè)的本課程教學中，通過編寫《手繪效果圖表現(xiàn)技法》教材的實例，將本項目相關任務如書中插圖案例的創(chuàng)作、書稿的編排等放入本課程實踐教學環(huán)節(jié)之中，把任務分配給學生，積極發(fā)揮師生互動作用，掌握第一手學生需求信息，改變“教”與“學”分家的現(xiàn)象。在教師指導下，兩個班學生的一大批優(yōu)秀習作進入教材作為案例，一方面提高了學生的課業(yè)水平，另一方面也是提高了教學質量的重要舉措。2008年9月，中國電力出版社出版的國家規(guī)劃教材《環(huán)境藝術設計——手繪效果圖技法》（筆者主編）一書中，就采用了20多件高質量的學生手繪效果圖作品。

（二）課程教學采用的手段

1.現(xiàn)代教學技術手段的應用

在教學手段方面，我們充分學習、運用、調動現(xiàn)代技術，恰當、靈活地使用這些現(xiàn)代手段，激勵學生學習手繪效果圖技法的熱情、增強興趣、驅動技法表現(xiàn)的情感，大大提高了教學效果。比如，改變原來的掛圖示范為圖形圖像示范，通過投影儀、錄像機、顯示屏、PPT、影視圖像等配合理論教學。

（1）我們尤其重視數(shù)字圖像色彩的運用能力的培養(yǎng)，提高手繪效果圖的質量。筆者作為本課程負責人在為2010級兩個班進行手繪訓練教學的同時，還積極開導學生向數(shù)字圖像方面深入。比如學生在課堂上畫完一張手繪稿后，尚有許多不足之處，依靠手繪的方法難以糾正，于是，筆者馬上讓學生拍攝下這一習作，打開課堂內計算機中的PS軟件，立即向全體學生示范，一步一步地通過軟件處理、改變原來畫面不足以修正的瑕疵，成為一幅較為完美的——不失為手繪的效果圖作品。自此，筆者要求學生在畫完作業(yè)后，再附加交一份圖像處理的JEPG文件。這樣，使手繪技法與電腦技法結合起來，手繪達不到的，通過電腦解決；電腦不能完成的，通過手繪完成，使手繪、電腦相得益彰。這也正是設計行業(yè)急需要的專業(yè)技術。

（2）采用多媒體“白板”功能，進行效果圖表現(xiàn)技法的經典作品、優(yōu)秀作品觀摩賞析、學生作業(yè)講評。這種白板功能遠遠超過原來的投影屏幕，一是像素高、圖像色彩清晰；二是功能多，就像放大的計算機桌面，點擊窗口就可以用畫筆、色彩點評、修正學生的習作，大大提高了講評的質量。同時，白板還兼具錄像功能，通過“大師”軟件，可對教師講課全程錄像。多媒體技術對手繪效果圖技法教學產生巨大的影響。

（3）利用計算機的手繪板進行手繪技法表現(xiàn)，與徒手手繪效果圖表現(xiàn)技法異曲同工。這正是“動畫原畫效果圖”——“關鍵幀”手繪技法的最佳選擇途徑之一。手繪練習與計算機手繪板密切配合，在計算機中對所繪的作品做進一步的加工與提煉，使具象繪畫作品向抽象過渡；領會表現(xiàn)技法的妙處。對原始圖像重新采樣、概括、歸納、提煉、抽象。還可運用PHOTOSHOP軟件中的色彩調整進行處理，使其符合設計色彩的特征；通過投影儀演示給學生作訓練示范，要求學生采用類似的手法進行設計色彩試驗。還可要求學生從第一張寫生作品至最后色彩的具體運用實例，都制成電子版幻燈片，全班學生的作品匯編成集，刻錄存檔。

2.發(fā)揮教材、教案、課件的積極作用

（1）采用自編的核心主教材。本課程2008年9月以來的專用主教材，都是由筆者任總主編的“全國高等院校藝術設計規(guī)劃教材”，分別是《效果圖表現(xiàn)技法》和《設計透視》，已成為全國各大藝術設計院校廣受歡迎、好評的暢銷教科書。

（2）按照教師課堂教學成果與教改經驗，全面介紹課程必需的工具、基本原理和技法，因時、因地、因人制宜，教學觀念與時俱進，教學條件良好。

（3）根據(jù)課程大綱的要求，我們分門別類地編制了《手繪效果圖表現(xiàn)技法》的多媒體教學課件（包括《環(huán)境藝術設計手繪效果圖》《產品手繪效果圖》《手繪POP》及基礎課《設計透視》和《裝飾畫》等）。該課件用圖片、視頻及動畫的形式，全面地介紹原理、方法和繪制步驟，演示不同表現(xiàn)工具及其使用方法和表現(xiàn)效果，并通過教師講解、示范，學生大量強化練習，形象地模擬了設計程序和過程。該課件綜合應用了PhotoShop、AutoCAD、flash、3DMAX等繪圖軟件，動畫制作形象逼真，色彩豐富，授課效果良好。

（三）本課程的實踐教學思想

手繪表現(xiàn)技法的課堂實踐教學，是通過以手繪工具，包括馬克筆、彩色鉛筆、鋼筆淡彩、色粉筆等工具材料為主的技能訓練，使學生能以藝術與科學結合的表現(xiàn)方法，著力體會效果圖的情感品格。運用藝術的審美法則，建立和諧的形式觀念，從而提高學生的造型表達能力和審美創(chuàng)意能力；運用科學原理與形式美相結合的法則，培養(yǎng)學生對手繪效果圖的創(chuàng)造性的表達能力；通過歸納、概括、結合專業(yè)方向的表現(xiàn)性訓練，確立學生手繪表現(xiàn)的定位思維，與各專業(yè)崗位設計密切結合，突出效果圖技法表現(xiàn)及應用性設計的創(chuàng)造性能力。

1.本課程的實踐教學活動突出藝術設計各專業(yè)方向的行業(yè)化特色，強調能力訓練，注重素質培養(yǎng)，發(fā)揮上海地域優(yōu)勢，利用校內、校外綜合資源，把課程做精做強。

2.教學內容崗位化。從社會行業(yè)對人才要求出發(fā)，進行校企合作開發(fā)課程，使實踐教學內容更貼近環(huán)境設計師、產品設計師、廣告設計師、動漫設計師等專業(yè)崗位的實際需求。

3.對本課程的學科思想、性質、目的、任務、訓練方向有明確的認識，確立學生的崗位專業(yè)觀念，這是手繪效果圖技法教學的基本要求。

4.在手繪技法訓練中，要求學生認真掌握好準確的透視關系，和諧的主體色調，諳練與解讀設計制圖語言，融理性與感性表現(xiàn)于一體。

5.實踐教學中需注意的問題

（1）把握好基本功訓練和專業(yè)設計的銜接。認識基礎訓練對于專業(yè)設計學習的重要作用，把訓練目標確定為各專業(yè)設計方向。

（2）教學既要遵循“系統(tǒng)性”和“循序漸進”的科學規(guī)律，有的放矢地與應用型人才的培養(yǎng)結合起來。強調學以致用、為用而學、夠用為度的原則。

（3）充分發(fā)揮教師在理論教學和訓練輔導中的示范作用，形成正確的導向。

（4）在課堂教學的同時，引導學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)和最新成果，調動多種手段，如電化教學、觀摩交流和鑒賞等多種方法，不斷提高學生的現(xiàn)代審美能力和表達能力。

第7篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞：經濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業(yè)。經濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創(chuàng)新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業(yè)進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業(yè)，各高校正處于經濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業(yè)。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創(chuàng)新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統(tǒng)計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經濟學（2）、發(fā)展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數(shù)學、經濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經濟學、商業(yè)和國際宏觀經濟學、經濟數(shù)學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數(shù)理經濟學、計量經濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經濟學、國際經濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數(shù)學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經濟與金融專業(yè)課程體系的構建

當前我國高校的經濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業(yè)課程體系設置經驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業(yè)屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經濟與金融問題?，F(xiàn)代經濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數(shù)學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第8篇：課程建設成果成效范文

一、課程改革歷程

網絡營銷是電子商務的重要環(huán)節(jié)之一。因而網絡營銷已成為網絡時代營銷管理理論與實踐的熱門課題,回顧我們開設這們課程的教學實踐工作,大致可以分為三個階段:

第一階段:基于課程整合的教學改革。網絡營銷這門課程所涉及到的內容比較多,如市場營銷、商業(yè)管理、經濟學、計算機應用和網絡通訊技術等多方面的綜合內容,是一門全新的課程,因此對教師的要求很高,沒有一種成熟的理論和研究方法,使許多教師感到難以著手。相關的任課教師開始了《網絡營銷技術》課程的教學改革的探索。首先從課程名稱上改變,將《網絡營銷學》改為《網絡營銷》,即寓意于不講理論、不強調知識體系,注重講求網絡營銷工作中的實際技能的學習和訓練。[2]但究竟哪些技能是屬于電子商務專業(yè)網絡營銷課程介紹的,各個任課教師都以不同的理解,來確定自己的授課內容。如有計算機背景的教師,更多的是將課程設置成網絡營銷工作的訓練課,如表單制作、購物車制作、留言板制作、網站建設等等;而市場營銷背景的教師,卻把網絡營銷講的與市場營銷不分彼此,學生感到非常不滿。社會對這樣培養(yǎng)出來的學生基本上不認可,用“四不象”來形容我們的畢業(yè)生,網絡技術手段,不如計算機專業(yè)、商務運作能力不如市場營銷專業(yè),商務自動化辦公不如職高學生,心態(tài)不如中專生。

第二階段:基于崗位技能教學改革。隨著電子商務專業(yè)的發(fā)展,提高電子商務專業(yè)學生的職業(yè)崗位技能,針對專業(yè)學生制定了理論教學與實踐教學相結合的教學模式。開展課程內容整合,強化實踐教學,從而走出了課程體系的束縛,課程的建設思想從學科體系向職業(yè)技能體系轉變。[1]使理論教學與實踐教學高度融合,因而,在教學大綱、教材、實驗、實訓,尤其是課程考核中,都注重理論與實踐的結合問題。為創(chuàng)造理論教學與實踐教學融合的硬件條件,在我院建立了電子商務專業(yè)機房,以提高教學效果,有利于學生能力的培養(yǎng)。

第三階段:基于工作過程導向的課程開發(fā)教學改革。在《網絡營銷技術》課程建設上,進行了崗位主導?項目帶動式人才培養(yǎng)模式與基于工作過程的課程體系構建,開始了新的課程改革創(chuàng)新,《網絡營銷技術》課程開發(fā)以學生為中心設計,在學習過程中,學生首先要獲得的關于職業(yè)內容和工作環(huán)境的感性認識,進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業(yè)知識與技能。[2]對于學習領域課程,以工作過程為參照物,按照工作過程對課程內容進行序化,通過科學的教學設計,將學習領域細化成具體的學習任務與情境。

通過大量的企業(yè)需求調研,結合電子商務及應用領域的發(fā)展動向,整理出適合高職高專學生的網絡營銷十大工作崗位,通過專家委員會、校外實訓基地、行業(yè)專家的多次研討和論證,對每一崗位進行嚴格的“崗位描述”。[3]采用倒推的方法,通過崗位描述(崗位工作內容)崗位能力(完成工作的基本能力)訓練目標(工作流程的實施)學習目標(實施工作流程必需、夠用的理論知識,理論教學服務于實踐教學)教學內容(由上述倒推必需夠用的理論與實踐內容)教學方法(根據(jù)實踐內容不同采用多種同的教學方法)教學模式(六位一體教學模式,全方位保障教學設計效果最大化)教學效果(教學效果隨時檢驗,能力測評、崗位測試、綜合測試、模擬考試、考核等)教學評估(以職業(yè)技能鑒定、企業(yè)認可度、全國性專業(yè)領域大賽、就業(yè)率作為教學效果的最好評價)。

二、課程建設思路

我們開設一門課程都是在一定的專業(yè)背景下進行的,課程的開設是服務專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),那么首先要確定電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,即:立足于地方經濟社會發(fā)展和信息化大潮的需要,面向廣大中小型企業(yè)的網絡商貿營銷領域,培養(yǎng)具有一定的經濟貿易理論知識和較強的信息技術應用能力,能熟練運用最新的信息技術特別是互聯(lián)網平臺開展商務活動,具有信息技術和商務知識,并且能適應中小型企業(yè)電子商務類崗位要求的復合型人才。[4]專業(yè)人才培養(yǎng)目標為課程定位指明了方向,網絡營銷技術在專業(yè)中的課程定位中可歸納為:(一)技術與商務融合的實務性課程。電子商務就是要強調現(xiàn)代技術與商務的融合。這門課程也是傳統(tǒng)與網絡對接的一門課程,因為這是一個新的專業(yè),很多課程與傳統(tǒng)課程沒什么差別,而這門課程不同。(二)專業(yè)核心主干課程。在專業(yè)課程體系中起核心骨干作用,靠這門課程培養(yǎng)基于互聯(lián)網的營銷類人才,(三)職業(yè)能力培養(yǎng)起支撐作用。對專業(yè)學生的重要的職業(yè)能力要靠這門課程來培養(yǎng)。通過學習先導課程《計算機應用基礎》、《網頁設計與制作》、《國貿理論實務》、《電子商務概論》、《市場營銷學》,我們會發(fā)現(xiàn)還沒有一門課程整體系統(tǒng)的介紹學生將如何利用互聯(lián)網進行商務活動,因此這門課程要解決如何搜集商業(yè)情報,如何網絡推廣企業(yè)、如何拓展網絡 銷售渠道、如何網絡個人創(chuàng)業(yè)的問題。從而確定了這門課程的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)學生收集信息,進行網絡市場調研、網絡營銷平臺策劃、網絡推廣、網上客服、網絡營銷管理的能力;使學生能適應中小企業(yè)網絡商務應用,開展網絡營銷活動工作,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),提升方法能力和社會能力。

三、課程設計理念

本課程的設計理念:堅持以服務地方中小企業(yè)網絡營銷應用為宗旨,以就業(yè)對導向,以學生為主體,以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為先,教學中以實踐為主導,突出對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。這門課程課程設計的思路是:解構崗位能力,重構學習項目。通過解構職業(yè)崗位能力素質要求,來重構學生可以學習的學習性項目,來構成我們的課程體系。以培養(yǎng)學生網絡營銷能力為目標,首先,來分析專業(yè)崗位,電子商務崗位主要分兩大類,技術類和商務類,面對網絡營銷這門課程主要是商務類崗位,以培養(yǎng)學生網絡營銷能力為目標,重構出五個漸次遞進的學習向項目。[5]如下圖:這一系列項目相對獨立而相互聯(lián)系,任務難度逐步增加,遵循了工作過程的邏輯要求,經過這五個項目的訓練,使學生具備從事網絡貿易的能力。課程開發(fā)遵循校企資源共享,師生企業(yè)共建。在學習性項目開發(fā)過程中,每個項目均有一個以上業(yè)務相關度高的典型中小型企業(yè)全程參與與支持,并且讓課程開發(fā)團隊充分共享企業(yè)已經完成或正在實施相關應用案例。企業(yè)主要的技術和業(yè)務骨干全程參與了課程建設,如提供編寫思路、參與部分項目任務撰寫、承擔了部分關鍵性的實踐教學任務、指導學生校外實習和校內實踐項目的開展等任務。

四、教學內容選取

首先是針對就業(yè)崗位來選取教學內容,也就是:中小企業(yè)網絡營銷、推廣、貿易類崗位來選取教學內容;我們每一個項目都是企業(yè)共同參與,每個項目細分出來的任務模塊,都是基于企業(yè)的真實業(yè)務,其次要考慮學生的學習內容多,任務繁重的現(xiàn)狀,針對學生能夠學的、適應企業(yè)及學生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要來選取教學內容。

第一是,適應中小企業(yè)開展電子商務、進軍網絡市場的需求。不再局限于企業(yè)網站來談網絡營銷,不是搞營銷就是把企業(yè)的網站推廣出去,把第三方電子商務平臺整合進來,這樣可使中小企業(yè)有沒有網站,一樣可以進行網絡營銷。

第二是,適應學生的認知水平和情感特點,通過學習來解決日常生活中的實際問題,從而導入到企業(yè)的角度,以員工的身份來解決企業(yè)的實際問題,最后來綜合提升學生能力,起持續(xù)強化效果。使所學內容與認知水平和現(xiàn)實情感相通,激發(fā)學生學習興趣。

第三是,適應學生今天學會學習、明天對口就業(yè)、將來學會創(chuàng)業(yè)的內在需要,內容選擇上做到學習的需要,就業(yè)的需要,可持續(xù)發(fā)展的需要。項目的選取要培養(yǎng)學生的學習能力,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,以及培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

五、多種教學方法的運用

(一)教學方法的設計思路

圍繞核心培養(yǎng)目標,創(chuàng)設情境教學環(huán)境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發(fā)學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心,學生成為教學活動的主體,學習活動成為教學活動的中心。學生及學習小組通過自主式學習、角色式學習、協(xié)作式學習進行具體實訓活動的策劃、組織與實施。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創(chuàng)設情景、提出問題、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)評估學生的學習活動為主。在選擇教學方法時,強調所采用的教學方法必須有助于學生主動、積極地參與、有助于調動學生的學習潛能與培養(yǎng)學生的學習能力、有助于發(fā)揮學習團隊的作用與形成學習型組織。通過精心設計和營造與學生現(xiàn)有認知水平相匹配、與崗位工作環(huán)境相吻合的項目學習情境,以有利于學生從“校園學生”身份轉換為“企業(yè)員工”角色過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)情感的培育、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成為標準。[6]

(二)具體的教學方法

通過理論課堂傳授、教學網站、在線網絡教學資源交流互動,啟發(fā)學生思考問題,充分發(fā)表自己的觀點,開闊學生視野,激發(fā)學生的求知欲望,展現(xiàn)自己的才干能力。

1.項目教學法。在每個項目的學習過程中,根據(jù)學習進程的不同階段,根據(jù)工作崗位職業(yè)角色的特色要求,選用合適的教學方法。

2.案例法。用大量實例解釋基本概念,使理論教學和實踐緊緊相連。

3.情景模擬法。通過模擬實際場景,增加學生感性認識,加強對關鍵概念的理解。

4.企業(yè)實習教學法?！毒W絡營銷》是一門實踐性很強的課程,為了幫助學生更好的理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的實際操作能力,課程組與多家企業(yè)合作,共建“網絡營銷校外實習基地”,在理論課完成后,組織學生深入企業(yè),進行為期兩周的企業(yè)實習教學。

5.仿真模擬教學法。從仿真實驗入手,模擬實際工作情景,讓學生到阿里阿里巴巴網站上參與阿里巴巴提供的仿真模擬實訓,從實訓中了解所學所訓內容的應用環(huán)境和重要性,學生自己動手操作,既鍛煉了學生的動手能力,又培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。訓練實現(xiàn)一對一的技能訓練,學中練、練中學,強化學生學習能力,培養(yǎng)學生職業(yè)素質。

第9篇：課程建設成果成效范文

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；國貿實務課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、可持續(xù)發(fā)展理念的提出及在文化領域的深化

“可持續(xù)發(fā)展”原是從生態(tài)發(fā)展角度提出的理論，十八屆五中全會公報明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，而堅持可持續(xù)發(fā)展是堅持綠色發(fā)展的重要內容。綠色發(fā)展理念具有豐富的內涵，其不僅涉及環(huán)境領域，還與經濟、文化等領域息息相關。我國提出的綠色發(fā)展理念得到國際社會的高度評價，是我國在國際社會彰顯大國風度，承擔社會責任的表現(xiàn)，表明我國愿為本國乃至全球經濟、文化、社會等的可持續(xù)發(fā)展盡力。可持續(xù)發(fā)展意味著今天所做的經濟決策要著力于提高我們的生活質量，從長遠來看不能以犧牲生物多樣性、氣候、食品、社區(qū)和公民的利益為代價。從2000年開始，全球開始逐漸接受可持續(xù)發(fā)展的理念，如聯(lián)合國全球公約就鼓勵把商業(yè)運作和策略與人權、勞動力、環(huán)境和反腐等十個普遍接受的原則聯(lián)系起來。最初的動機是認識到商業(yè)在全球可持續(xù)發(fā)展中的作用，旨在確保市場、商業(yè)、技術和金融的發(fā)展有益于經濟和社會的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理念早已在全球商業(yè)界成為主流。具體到文化領域，美國學者Pesonen（2003）認為關注商業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高等教育可以培養(yǎng)未來商界領導，使其具備在混亂的經濟亂流中把控局勢的技能。因此，對于文化的可持續(xù)發(fā)展，高校負有將高等教育具有的文化傳承功能與社會經濟的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將理論運用于實踐，并將社會實踐經驗反饋于教育體系，引導高等教育進一步反思與改革，形成經濟和文化的良性互動和可持續(xù)發(fā)展的義務和責任。

二、可持續(xù)發(fā)展理念與高校國貿實務課程群建設的聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展理念是一個復雜的概念，在高校國貿實務課程群建設中，它要求不同的研究和教學方法與之相適應。可持續(xù)挑戰(zhàn)要求學生學會敏銳的批判思考技能，培養(yǎng)建立在體系基礎上的獨特視角，并且致力于對必要的價值的討論。它要求深入思考新的為大眾所接受的范式和假設，并要經常改變該思考方式以保持新鮮性。如Stubbs 和Schapper（2011）建議社會責任課程的學習要配套相關的內容，并要有合適的學習過程，要有益于批判性分析和評估商業(yè)及其與社會的聯(lián)系。具體來說，社會責任主題教學的內容應旨在為學生提供根據(jù)市場、工作地點、社區(qū)和它們對自然環(huán)境的影響分析社會責任的技能。

高校商科的國際貿易實務課程是一個與外向型企業(yè)組織密切聯(lián)系的課程體系。其課程教學內容包含進出口業(yè)務中的國際商務談判、外貿函電、合同履行、進出口報關、國際貨物運輸與保險、國際結算等相關知識及實踐操作。該專業(yè)旨在培養(yǎng)外向型和應用型人才，與外向型企業(yè)的發(fā)展密切相關。而國貿實務課程群實際上是對國際貿易實務課程的規(guī)范與整合，當然它不是簡單的重新歸納整合，而是根據(jù)外向型企業(yè)對國貿實務人才的需要進行資源優(yōu)化組合，提升課程建設質量的過程。在高校國貿實務課程群建設中提出可持續(xù)發(fā)展理念是順應社會發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。從某種意義上說，高校負有為外向型企業(yè)培養(yǎng)中高端人才的任務，同樣外向型企業(yè)有為高校提供平臺，共同培養(yǎng)人才的任務。按高校教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的要求，國際貿易專業(yè)的學生應達到專業(yè)課程群的技能要求，同時要兼修企業(yè)社會責任與商業(yè)倫理、商業(yè)道德類課程，而外向型企業(yè)承擔學生提供實踐場所，培養(yǎng)其在商業(yè)運營中遵循企業(yè)社會責任原則的任務。

三、高校國貿實務課程群建設現(xiàn)狀

“課程群”這個概念在我國是北京理工大學于1990年首次提出的。目前，業(yè)界大多數(shù)人認可的課程群指的是為完善同一施教對象的認知結構而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系。

目前開設國貿實務課程群的院校主要以一些職業(yè)高校為主，少部分一、二本院校也開設了國貿實務課程群。其中，一些高職院校，如上海海洋大學，認為國際貿易實務的專業(yè)性質決定了構建國際貿易實務課程群的必要性，因為國際經濟與貿易專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)。因此，要探索既適合國際貿易實務課程特點，又有較強可操作性的改革方案。在教學中應加強對學生學習過程的考核、對軟件操作的考核和注重對雙語語言的應用，在教學實踐環(huán)節(jié)應注重加強和校外企業(yè)的合作。溫州大學國際貿易實務課程群主要以一個中心課程“國際貿易實務”作為本專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其內容包括國際貿易方式、國際慣例和國際貿易合同。此外，以“國際貨物運輸與保險”和“國際結算”兩門課程作為對國際貿易實務課程的細化，將“國際經貿函電”課程作為對國貿實務課程的深化，而在實踐環(huán)節(jié)開設了“進出口業(yè)務模擬實驗”課程。 寧波城市職業(yè)技術學院商務學院和江蘇財經職業(yè)技術學院注重將“課程群”的理念融入到高職院校國際貿易實務專業(yè)教學中。根據(jù)高職院校的教育特點，教師在系列課程教學中要有整體意識，把各門課程看作大課程體系的一個有機環(huán)節(jié)。寧波大紅鷹學院對民辦本科院校的定位是以培養(yǎng)應用型人才為主，按企業(yè)崗位設置國貿實務課程群，為區(qū)域經濟建設服務。正德職業(yè)技術學院的國際經濟與貿易專業(yè)緊密聯(lián)系江蘇省外貿行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足外貿行業(yè)職業(yè)崗位的要求，建設了國際貿易實務、國際經濟法、外貿英語、拓展課程（報關、報檢、國際貨運）四大課程群，形成了“以國際貿易實務技能培養(yǎng)為主體，以國際經濟法基本技能培養(yǎng)和外貿英語應用能力培養(yǎng)為兩翼，向報關、報檢、國際貨運三個方向拓展”的課程群結構體系。九江學院合理利用課程群促進學科發(fā)展，使學生具備更為科學的知識結構，使其成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際經貿人才的良好途徑，并從教師隊伍建設、課程體系優(yōu)化、優(yōu)秀教材建設、教學方法改進、模擬仿真教學軟件運用和考核方式改革等方面進行探討。

開設國貿實務課程群的本科院校主要有：西南財經大學國際商學院以“課程群”模式進行國際貿易實務課程教學在全國屬首創(chuàng)，根據(jù)他們制定的2006級及以后各級的人才培養(yǎng)方案將國際貿易實務課程群教學分為原理教學和實踐（實驗）教學兩個層次，8門子課程共計176學時，其中“國際貿易合同”32學時、“國際貿易貨物運輸與保險”16學時、“國際貿易單證”16學時、“報關與通關”16學時、“國際結算”32學時、“國際貿易實務專題”32學時、“國際貿易交易流程仿真實驗”16學時、“國際貿易公司模擬”16學時。該課程群內容完善，重點突出，有效整合了課程間的重復內容，節(jié)省了教學資源。國際貿易實務實踐教學采取實地實習和仿真實驗兩種模式，理論與實踐并重。該課程群建設注重課程體系的持續(xù)優(yōu)化與調整，國際貿易實務課程群教材和師資隊伍建設。

山東財經大學建設的國際經貿學院課程群是以培養(yǎng)應用型人才為主，同一專業(yè)內課程組合的課程群形成“3+2”課程體系，“3”是“國際貿易實務”、“國際貨物運輸與保險”、“國際經貿函電”三門基礎理論課，“2”是“國際商務單證”和“國際貿易綜合實訓”兩門應用課。該大學從整合優(yōu)化課程資源、優(yōu)化整合教學內容、開發(fā)利用教學資源、夯實實踐教學環(huán)節(jié)；提高學生的實踐能力、革新教學方法段，提高學生自主學習能力；組建教學團隊、提高師資隊伍素質；完善考核評價體系、科學評價學習和教學效果等方面進行了研究探討。

蘭州商學院國際經濟與貿易學院針對國際貿易實務課程群建設開設了國際貿易實務系列課程，包括“國際商務單證實務”、“世界市場行情分析與預測”、“報關實務”、“經貿英語函電”及“國際貨運”等。為加強實驗實訓教學，還開設了“國際商務實踐模擬”和“外貿綜合模擬實習”兩門課程。該學院圍繞國際貨物買賣合同的商定和履行，即以市場行情調研、交易磋商、簽訂合同和履行合同為主線，形成了較為完善的國際貿易實務課程群，涵蓋了9門課程，主講教師達11人。

四、高校國貿實務課程群建設中融入可持續(xù)發(fā)展理念的思考

（一）將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程設置中

課程群建設是一項長期而艱巨的任務。國際貿易實務課程群中課程的設置可根據(jù)進出口業(yè)務流程兼顧企業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展理念，將國際貿易課程群中的課程設置根據(jù)市場調研、商務談判、簽訂合約、履行合同及企業(yè)社會責任實踐等環(huán)節(jié)，分為國際貿易實務課程群1（側重國際貿易實務理論），包括“國際貿易合同”、“國際貨物運輸與保險”、“國際結算”三門課程；國際貿易實務課程群2（側重國際貿易實務操作），包括“外貿函電”和“國際貿易單據(jù)和模擬實訓”兩門課程；國際貿易實務課程群3，包括“商業(yè)倫理學”、“國際商法”（側重企業(yè)社會責任教學）和“國際貿易綜合模擬實驗”，以培養(yǎng)學生的企業(yè)社會責任意識和國貿操作綜合技能。具體構想如下：

（二）通過教學及多種形式啟發(fā)學生進行可持續(xù)一體化學習

一方面，教師在課堂教學中中應采用講授、案例教學、討論式教學等多種教學方法，幫助和引導學生掌握國際貿易理論知識和技能，結合行業(yè)（專業(yè)）技能水平測試，將教學內容融入考試大綱以利于學生未來就業(yè)。在實踐教學方面，通過開設實訓課程，讓學生學習單據(jù)填制和進行業(yè)務流程模擬等；使用國際貿易模擬實驗室使教學手段現(xiàn)代化、網絡化，使學生對業(yè)務內容和流程有較清晰的認識。另一方面，教師還應在各門課程教學中將企業(yè)社會責任意識和商業(yè)道德規(guī)范滲透到學生的課程學習中，使其認識到外向型企業(yè)在國際貿易中只有履行社會責任才能有更好的可持續(xù)性。此外，高校國際貿易專業(yè)可以與企業(yè)合作積極開展橫向研究，使高校學生、企業(yè)和社會更好地理解企業(yè)社會責任，并通過諸如講座、專題等讓學生參與研究，組織學生參與一些社會公益事業(yè)等，并在教學過程中激發(fā)學生學習國貿實務相關課程的熱情。

（三）相關企業(yè)與高校對接，建立可持續(xù)發(fā)展機制

外貿企業(yè)有義務為高校培養(yǎng)具有企業(yè)社會責任的國貿實務人才提供支持，以實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目標。美國的新罕布什爾大學通過使企業(yè)與高校緊密合作，讓企業(yè)為學生提供實習平臺，高校教授為企業(yè)提供經營策略和企業(yè)社會責任規(guī)則指導，為培養(yǎng)企業(yè)的管理精英作充分準備。此外，高校也可以通過為企業(yè)作咨詢、對企業(yè)管理人員進行短期培訓、組織教師和學生去企業(yè)進行調研等形式，幫企業(yè)提高其社會責任意識。我國高校可借鑒美國校企合作的寶貴經驗，使高校與從事國際貿易的企業(yè)建立良好的合作機制。企業(yè)可以為學生和教師實踐設置相應的崗位，并吸引具有良好專業(yè)素質和企業(yè)社會責任意識的學生到企業(yè)工作，共同實現(xiàn)高校國貿專業(yè)、外貿企業(yè)和社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。

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