基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容重構(gòu)與課程標準

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摘要：本文以應用型高校的基礎(chǔ)會計課程為例，遵循“理論來源于實踐高于實踐，又反過來指導實踐”的規(guī)律，采用交叉滲透式的教學方法重構(gòu)基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容和課程標準，探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型高級人才的專業(yè)課程改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；交叉滲透；應用型

黨的報告提出要加快建設創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，而創(chuàng)新型人才是第一資源，這表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進入了4.0時代。2018年政府工作報告提出要提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，推進“雙創(chuàng)”示范基地建設，鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所等開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局。升級后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素更加豐富、整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系更加立體化，因而圍繞4.0版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育也應該做出相應的轉(zhuǎn)變。

一、相關(guān)理論背景

1、加強高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，然而，文樺（2018）指出目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然存在“兩張皮”的情況。王文彬（2018）在走訪和調(diào)研各院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，很多學校要么將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單獨設為獨立的專業(yè)，進行全校性的普及教育；要么，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸學工部門管理，由學生自主開展第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但兩者的效果均不盡如人意。自然界的萬物，其中有些事物是天然就存在的，需要通過人們不斷的實踐總結(jié)提煉出來，比如自然規(guī)律、價值規(guī)律等等；有些事物本身是不存在的，是由一些懂得自然規(guī)律，學習了深層次理論的人們基于社會需求在實踐中創(chuàng)造出來的，其實人類的進步史就是一部生動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史，馬克思（馬克思恩格斯全集（第46卷下冊））早就提到過：“自然界沒有創(chuàng)造出任何機器，沒有制造出機床、鐵路、電報、走錠精紡機等等，他們是人類勞動的產(chǎn)物，是變成了人類意志駕馭自然的器官或人類在自然界活動的器官的自然物質(zhì)。他們是人手創(chuàng)造出來的人類頭腦的器官，是物化的知識的力量”。不管是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，最終都需要轉(zhuǎn)化為實際才有其價值和意義，因而進行專業(yè)課程的學習也必須與社會實踐密切聯(lián)系起來，讓學生在“實踐———理論———實踐”這樣的閉環(huán)模式中能夠靈活的運用和切換。所以，本文試圖通過對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的重構(gòu)，將理論知識、實踐經(jīng)驗和具體案例以交叉融合的方式在理論課堂和實踐課堂上進行講授，以期通過這樣的專業(yè)課程教學方式的改革達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的。

2、杜玲（2010）提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高大學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的，是一個復雜的人才培養(yǎng)過程，但是這個過程最終還要由學生本人來完成，外在的因素只能起到引導、啟發(fā)的作用。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須重視受教育者的主體價值的實現(xiàn)，重視大學生的能力培養(yǎng)，所以應該重視激發(fā)學生的主觀能動性。應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于研究型大學，更不等同于高職高專的教育。李榕玲（2017）提到應用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業(yè)工作能力與職業(yè)技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創(chuàng)新人才。所以，應用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的應該是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神并且能將所學的相關(guān)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能應用到社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。本文就是基于以上兩點考慮，對安排在大學一年級的基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容和課程標準進行重構(gòu)，通過這門商業(yè)語言的入門級課程的學習，讓學生明白事物的來龍去脈和前世今生，使學生“知其然又知其所以然”，在會計基礎(chǔ)課堂上就能夠體會到創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的氛圍。以期通過這種“管中窺豹”的方式，使學生體會和明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定要能夠在人類的社會生產(chǎn)、生活過程中提高生產(chǎn)效率、解決人們的實際問題，能夠更新?lián)Q代，培養(yǎng)學生“學以致用”的學習態(tài)度；要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神必須要多了解地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的特點，這樣才能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，這樣才能增進經(jīng)濟價值和社會價值，正所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。

二、基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容重構(gòu)

1、原有教學內(nèi)容目前的基礎(chǔ)會計課程大多會被劃分成理論課程和實踐課程兩門課程分別安排在兩個學期進行教學，理論課堂主要講授會計核算的基本理論，在實踐課程里主要安排學生進行手工的會計憑證、會計賬簿和會計報表的編制，將理論和實踐人為的區(qū)分為兩個沒有交叉的板塊，這樣非常不利于當前發(fā)展迅速的時代對學習者獲得知識的基本要求，所以原有的教學內(nèi)容安排急需進行改進。同時，基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容原有的傳授方法基本是按照教材章節(jié)進行講授，沒有貫穿相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟學理論，也沒有聯(lián)系具體歷史實際和當前實際的案例，所以，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代對培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯然是不合適的。

2、重構(gòu)教學內(nèi)容一方面，將經(jīng)濟學理論融入學生的專業(yè)課學習的始終，包括學生進入大學之前所學過的相關(guān)政治、歷史的理論知識；正在學習的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學理論、管理學理論、市場營銷學理論、金融學等相關(guān)經(jīng)濟學理論；將要學習的研究生層次的理論。在講課的時候運用學生已掌握的理論知識來分析社會現(xiàn)象不但可以提升學生自信心，還可以激發(fā)學生對于更高深理論的求知欲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到科技、市場營銷、企業(yè)管理、財務管理、計算機網(wǎng)絡、政策法律等方方面面的內(nèi)容，就要求學生必須較為系統(tǒng)的學習這些相關(guān)知識。另一方面，將基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容中有關(guān)理論和實踐的部分交叉滲透的進行講授，教師教學的時候?qū)嵸|(zhì)上采用“理論———實踐———理論”的閉環(huán)邏輯進行講授，即理論知識要從實務案例推導得出，而實踐操作的內(nèi)容要講清楚、講透徹背后的理論原理。培訓和鍛煉學生用理論的原理去分析社會當中的實際案例，同時更多的鍛煉學生在面對社會具體的經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠總結(jié)出規(guī)律，會用理論的思維分析問題、解決問題。

三、基礎(chǔ)會計課程標準重構(gòu)

在“大智移云+物區(qū)環(huán)”的信息時代，為了更好的適應當前學習者對于知識更多、更快的獲得需求，有必要對課程的教學內(nèi)容進行標準化、流程化和模塊化的建設，使學生可以快速、及時、便捷的獲得相關(guān)知識。第一，給出產(chǎn)品制造企業(yè)的業(yè)務流程，同時標示出各個階段的不同資金形態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，即資金的循環(huán)與周轉(zhuǎn)流程圖。使學生明白會計主體的資金籌集、供應、生產(chǎn)、銷售和資金退出的過程，結(jié)合每個環(huán)節(jié)講解所開設的會計科目以及按照復式記賬法描述的資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的來龍去脈即賬戶之間的對應關(guān)系，并且將這種對應關(guān)系通過“T”型賬戶之間的流轉(zhuǎn)模板化，方便學生記憶和查考。第二，會計的基本核算（會計循環(huán)）流程圖。結(jié)合產(chǎn)品制造企業(yè)的籌資、投資和經(jīng)營（供應、生產(chǎn)和銷售等過程）三大經(jīng)濟活動，企業(yè)的相關(guān)利益人以及相關(guān)利益人對于企業(yè)經(jīng)濟活動信息需求的加工過程即會計核算工作，統(tǒng)一整合描述在一張圖上，讓學生明白會計核算工作的目標、流程和標準。第三，將企業(yè)的業(yè)務區(qū)分為根據(jù)原始憑證上記載的業(yè)務編制的記賬憑證（會計分錄）、沒有原始憑證的但是遵循權(quán)責發(fā)生制和企業(yè)準則要求而進行的調(diào)整分錄和結(jié)賬分錄。結(jié)合財務共享的發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)會計的大多內(nèi)容可以根據(jù)財務業(yè)務一體化的角度進行模塊化和程序化，這樣就可以將產(chǎn)品制造企業(yè)的業(yè)務流程分模塊總結(jié)出通用的會計分錄模板并編制每一筆分錄標配科學的代碼即數(shù)據(jù)字典，實現(xiàn)初學者對于會計基礎(chǔ)知識的快速認識和了解，同時給出相應實例的二維碼以供學生學習查詢，另一方面可以把更多的時間用于給學生講解有關(guān)會計管理、決策和內(nèi)控方面的知識，更有助于學生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終也只有一部分人能夠真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)人還是要學會如何更好的融入和適應當前的社會，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)的應該是一種理念的傳輸和能力的培養(yǎng)，既不能只強調(diào)理論，也不能完全偏重實踐，要實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應該從多個方面著手進行。目前從宏觀角度進行研究的項目和課題已經(jīng)非常多了，而微觀角度研究某一門課程的教學內(nèi)容的選擇和安排的課題還比較少，基于以上考慮，本文試著對經(jīng)濟和管理類院校普遍都開設的會計入門級課程———基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容和課程標準進行改革和重新設計，以期能夠在應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[2]王文彬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實現(xiàn)路徑研究[J].工程教育,2018,(2).

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第46卷下冊）[M].出版地:北京:人民出版社,2008.

[4]杜玲.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].工程教育,2010,(1).

[5]李榕玲.“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育機制與效果研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,(4).

作者：李蕾紅 單位：河北金融學院會計系