自主生命科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：自主生命科學(xué)范文

1優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，教師需要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心處理，在問(wèn)題設(shè)置上盡量地新穎一些.在正式開課前，教師可以通過(guò)有趣的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考.在高中物理理論知識(shí)中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識(shí)，學(xué)生對(duì)于這種貼近生活常識(shí)的提問(wèn)會(huì)更加感興趣.教師可以利用學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的好奇，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生具象化的理解與記憶.

例如在教學(xué)必修一第2章自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以在講課前設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課.問(wèn)題1：大家怎么理解自由落體運(yùn)動(dòng)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，然后對(duì)教學(xué)的方式和方法加以改進(jìn)和調(diào)整.這個(gè)問(wèn)題的環(huán)節(jié)控制在3～5分鐘.問(wèn)題2：為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒(méi)有向上或向左？這個(gè)問(wèn)題，教師可以給學(xué)生多一些的思考、討論時(shí)間.經(jīng)過(guò)課前提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師開始講解理論知識(shí)，在講解的過(guò)程中可以針對(duì)某些學(xué)生之前的思維誤區(qū)加以詳細(xì)地解釋和說(shuō)明.

上述案例，教師采用問(wèn)題設(shè)疑引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活中的物理常識(shí)作為問(wèn)題設(shè)置的依據(jù)，比如學(xué)生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是為什么.教師把這個(gè)問(wèn)題帶到課堂上，提高了學(xué)生主體參與的動(dòng)力.

2明確學(xué)習(xí)目的，提高自主學(xué)習(xí)的能力

富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學(xué)生共同去打造，教師起著引導(dǎo)的作用.在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，通過(guò)積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么，要學(xué)到什么樣的程度才會(huì)自主地設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)班上學(xué)生整體的情況，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少教學(xué)內(nèi)容，并將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)在課堂上講解.

比如在必修一第4章牛頓第三定律的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的.為此教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的形式，讓學(xué)生自己參與到實(shí)踐中.本次實(shí)驗(yàn)的道具有磁鐵、圓板.首先將兩塊磁鐵分別放在兩個(gè)圓板上，然后通過(guò)改變磁鐵的S極和N極或數(shù)量來(lái)研究?jī)蛇叴盆F的作用力和反作用力.當(dāng)磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時(shí)，兩塊磁鐵會(huì)相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級(jí)接觸時(shí)則會(huì)相互排斥.在實(shí)驗(yàn)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去增加磁體的數(shù)量或圓板的數(shù)量來(lái)觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況.本次實(shí)驗(yàn)要求教師要給學(xué)生準(zhǔn)備足夠數(shù)量的道具，方便學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)理解這堂課的重點(diǎn).

3開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要從學(xué)生的智力和接受能力出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)淖灾鞣绞胶秃献鲀?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作.在一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)中，學(xué)生會(huì)為了團(tuán)體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級(jí)做貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生也是其他學(xué)生的榜樣.在高中物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，同樣需要教師有效地去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行溝通和協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.為此，教師開展合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如小組討論、小組競(jìng)賽、小組游戲等.

比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以開展小組討論的合作學(xué)習(xí)模式.教師可以按照座位分布，將全班同學(xué)分為8-9個(gè)小組.每個(gè)小組選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員開展討論活動(dòng).小組討論的內(nèi)容是：探討和分析生活中我們常見的物理運(yùn)動(dòng)中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡(jiǎn)單地畫出來(lái).教師事先可以為學(xué)生舉例：在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因?yàn)槟Σ亮Χ皇请p方的拉力.討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)把本小組討論的結(jié)果和思考的過(guò)程分享給其他同學(xué).教師最后對(duì)每小組的討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)和分析，比如有小組討論的是汽車運(yùn)動(dòng)中的力，該組學(xué)生討論的結(jié)果是有摩擦力、車向前的動(dòng)力，教師在評(píng)價(jià)中，可以拓展到汽車運(yùn)動(dòng)中還會(huì)受到空氣的阻力.

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一起思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有些思維比較開闊的學(xué)生，在小組中可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考，小組的每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法.學(xué)生可以從其他同學(xué)身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)充自己的知識(shí)面.顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，讓學(xué)生盡情享受到自主合作的愉悅.

4理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活化物理課堂

高中的物理知識(shí)，大部分都是學(xué)生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識(shí)也被我們稱為常識(shí).有些好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，物理課堂正好可以為學(xué)生提供解決生活疑問(wèn)的機(jī)會(huì).在高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，把生活帶進(jìn)物理學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生快速地理解和記憶相關(guān)的物理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中，可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.

例如在必修一第3章摩擦力的學(xué)習(xí)中，就可以很好地打造生活化的物理課堂.在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中.比如：推超市購(gòu)物車時(shí)會(huì)有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產(chǎn)生的痕跡也是因?yàn)槟Σ亮Φ?通過(guò)舉例讓學(xué)生的思維融入到生活實(shí)際中，學(xué)生在思考的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，考慮其他常見的摩擦力現(xiàn)象.學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程就會(huì)引發(fā)很多疑問(wèn)，比如為什么推重物前進(jìn)時(shí)，會(huì)感到很吃力，人體行走和跑步前進(jìn)時(shí)的摩擦力有什么區(qū)別等.

學(xué)生的想象是非常豐富的，在高中物理教學(xué)中，只要教師善于將生活實(shí)際帶入到課堂中，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生也會(huì)跟隨老師一起去思考和解決問(wèn)題，讓課堂變得更加有活力.

5維護(hù)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引起學(xué)生心理情緒的轉(zhuǎn)變，學(xué)生心情舒暢，自然而然地就會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中.因此在高中物理課堂教學(xué)中，教師要盡量地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境.通過(guò)對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有教師提問(wèn)后，學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生被叫起來(lái)回答問(wèn)題后，還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭煩的情緒，這些現(xiàn)象在高中課堂上已經(jīng)不足為奇，而在高中物理課上更是常見.因此教師必須要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ纳普n堂環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的氛圍.

首先教師的講課一定要富有真情實(shí)感，比如在講課前可以多關(guān)心學(xué)生，多理解高中生的壓力，一句“天氣轉(zhuǎn)涼，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考時(shí)，教師在講課前可以通過(guò)傳授一些做題的技巧和方法來(lái)減輕學(xué)生的心理壓力；遇到課程安排在下午時(shí)，教師可以讓學(xué)生唱首歌來(lái)打起精神等.這種來(lái)自于教師的真誠(chéng)理解和幫助能夠創(chuàng)造一個(gè)有人情味的課堂環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng).其次，教師在課堂上一定要注意語(yǔ)言的應(yīng)用，盡量以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主.比如學(xué)生在回答：物體為什么會(huì)豎直向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以說(shuō)些類似于“沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)”、“怎么想的，就怎么說(shuō)”這種鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生自信地說(shuō)出自己的理解.

第2篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞　?？茖W(xué)校　學(xué)生名字　教學(xué)行為　教學(xué)效果

在當(dāng)今時(shí)代，教育對(duì)于知識(shí)的傳承、社會(huì)的發(fā)展以及人類的進(jìn)步發(fā)揮著巨大的甚至是決定性作用，而高等教育在其中充當(dāng)著不可忽視的角色。我們也清晰地意識(shí)到，高等?？茖W(xué)校教育質(zhì)量提高是一個(gè)亟待解決的迫切問(wèn)題。①而教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)小小的細(xì)節(jié)——記住學(xué)生的名字對(duì)教學(xué)起著不可估量的作用。每個(gè)人的名字都是自己最熟悉最親切的一個(gè)符號(hào)，如果自己的名字時(shí)常以“正面的”、“積極的”形式出現(xiàn)在大眾的面前，對(duì)自己產(chǎn)生勇氣，樹立信心，激發(fā)潛能，會(huì)起到意想不到的效果。②

1 高職?？粕攸c(diǎn)分析

當(dāng)前，隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，工作高效率，生活快節(jié)奏，就業(yè)難度的增加早已經(jīng)是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)了，而社會(huì)上用人單位對(duì)高校畢業(yè)生高學(xué)歷的盲目追逐，就更使得很大部分高職?？茖W(xué)生清楚地感覺(jué)到自己在“先天”上的不足，從而對(duì)未來(lái)的就業(yè)以及將來(lái)的人生感到迷茫、困惑甚至是恐懼。③高職?？粕匾囊粋€(gè)心理障礙“自卑”及在社會(huì)中處于不為重視的階層，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)不如人意，聘用單位不滿意。如此惡性循環(huán)，越使得高專生自暴自棄，而教師則認(rèn)為高專生難教。筆者通過(guò)多年教學(xué)得出一點(diǎn)啟示，用心記住每個(gè)學(xué)生的名字，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高具有著不可估量的作用。

2 當(dāng)前高職教育中對(duì)待學(xué)生名字的現(xiàn)狀

在高職教學(xué)課時(shí)安排中，以普通課如傳染病護(hù)理為例，一個(gè)班一周就只有兩節(jié)。老師課時(shí)較多的，一周有24節(jié)課，要記住大多數(shù)學(xué)生的名字談何容易。正因?yàn)檫@個(gè)困難，我們的老師通常以班級(jí)多、學(xué)生多為借口而放棄了這份細(xì)節(jié)的關(guān)愛(ài)?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師行為守則26條》第一條：“記住學(xué)生的姓名”?？梢韵胍妵?guó)外對(duì)學(xué)生名字的重視程度。即便老師在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，備課、講課更是各顯神通、異彩紛呈，而恰恰在與學(xué)生的溝通上做得不夠。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，都不知道是自己教過(guò)的學(xué)生，更別說(shuō)叫出學(xué)生的名字來(lái)，那又如何談得上與學(xué)生的心靈交融呢？沒(méi)有師生間感情的共鳴，即使是備得再好的課，上課也很難有活性。

3 記住學(xué)生名字的重要性

3.1 學(xué)生自豪感油然而生，讓學(xué)生感到自己被重視和尊重

名字，是父母惠賜的第二重生命。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，名字不僅僅是個(gè)代號(hào)，它帶著父母對(duì)孩子的美好期望與祝愿，將伴隨人的一生，是十分重要的。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)，巧妙地記住一個(gè)陌生人的名字，就是對(duì)他（她）最起碼的尊重。記住學(xué)生名字，體現(xiàn)了以人為本的核心。如果你忘記了學(xué)生的名字，當(dāng)你跟人提到他時(shí)，在你的腦海中只有一個(gè)名字而已，而并不是一個(gè)活生生的個(gè)體。記住學(xué)生的名字，就為學(xué)生的發(fā)展增添了助推劑。

3.2 教師責(zé)任感加強(qiáng)，提高教學(xué)效果

名字是教師走向?qū)W生心靈世界的第一串鑰匙。美國(guó)德克薩斯州布朗斯維爾學(xué)區(qū)的新教師入職培訓(xùn)主要包括如下內(nèi)容：教師要進(jìn)行入職宣誓：教師要記住所有學(xué)生的名字。如果一個(gè)教師有事業(yè)心、責(zé)任心和愛(ài)心，經(jīng)常與學(xué)生交流，你不可能記不住學(xué)生的名字。記住學(xué)生的名字是教師應(yīng)該具備的最起碼的素質(zhì)，教師叫得出全班學(xué)生的名字，既是理念問(wèn)題，也是行動(dòng)策略。教師多與學(xué)生對(duì)話，而教育也正是在潛移默化中逐漸達(dá)成自己的目標(biāo)。

3.3 促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

良好的教育效果來(lái)自良好的師生關(guān)系，親其師才信其道，師生之間大量的接觸才是教育效果的基本保（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第213頁(yè)）障。教育是一項(xiàng)無(wú)比精細(xì)的工作，也確實(shí)是需要小心翼翼、深思熟慮、無(wú)微不至地觸及年輕的心靈。學(xué)生到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最迫切的愿望莫過(guò)于老師能認(rèn)識(shí)自己，記住自己的名字。作為老師，要有效地開展班級(jí)工作，建立良好的師生關(guān)系，也可以從記住學(xué)生的名字開始。

4 記住學(xué)生名字的策略

4.1 班主任

（1）利用學(xué)生檔案：資料上面有每個(gè)學(xué)生的照片，采用層層篩選法來(lái)記名字。幾輪下來(lái)，只要看著學(xué)生的照片就能叫出所有學(xué)生的名字了。見面之前，先記住新生的名字，給他們一個(gè)意外的驚喜。這樣做，那些鮮活、獨(dú)立、個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感和崇拜。為后來(lái)班級(jí)管理打好基礎(chǔ)，因?yàn)楹玫拈_始就是成功的一半。沒(méi)事就把學(xué)生的檔案拿過(guò)來(lái)看：看學(xué)生長(zhǎng)什么樣，叫什么名字，來(lái)自哪里的，家中狀況如何等等。看得多了，腦海中就有了大概的印象。至于個(gè)別生疏的學(xué)生，多用點(diǎn)心也就記住了。

（2）利用點(diǎn)名冊(cè)：筆者的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為點(diǎn)名冊(cè)上有學(xué)生來(lái)源地區(qū)及民族，對(duì)記住學(xué)生名字有幫助。可以在講桌上放一份，這就意味著你可以快速地查閱學(xué)生的名字，并且班主任可以把點(diǎn)名冊(cè)多復(fù)印幾份，讓每個(gè)任課教師人手一份。

（3）其他：利用課余時(shí)間多交流，和學(xué)生促膝談心，不但使班主任盡快知道學(xué)生名字，而且可以加深師生感情，利于班級(jí)管理。利用各種課外活動(dòng)多接觸，了解學(xué)生名字的同時(shí)可以增加班級(jí)凝聚力。各種名字記憶法：如諧音法、聯(lián)想法、追溯法等。

4.2 任課教師

（1）課堂記憶策略：上課選擇提問(wèn)方式既可認(rèn)識(shí)學(xué)生的名字，又可為本門課程平時(shí)成績(jī)找依據(jù)。在前幾周發(fā)作業(yè)本時(shí)，可以先叫學(xué)生姓名，然后給他們作業(yè)本。讓學(xué)生坐在固定座位上，以留下深刻的形象印象。如果你不能讀準(zhǔn)點(diǎn)名冊(cè)上一些姓名的發(fā)音，在第一次上前先查字典，以免產(chǎn)生尷尬。

第3篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;生命科學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀(jì)，日本學(xué)者伊東光就預(yù)言：“生命科學(xué)會(huì)在20世紀(jì)90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)。”如今，這個(gè)預(yù)言在生命科學(xué)的高速發(fā)展下成為現(xiàn)實(shí)，生命科學(xué)代表了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最前沿。新世紀(jì)以來(lái)，人們清楚地認(rèn)識(shí)到，人類未來(lái)的生活與生命科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，而高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界知名學(xué)府早在20世紀(jì)80年代紛紛開設(shè)了生物類課程作為大學(xué)生的全校必修課[1]。在國(guó)內(nèi)，隨著國(guó)內(nèi)高等教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的高校對(duì)非生物類專業(yè)本科生開設(shè)生命科學(xué)類課程，而且隨著通識(shí)教育重要性逐漸受到國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識(shí)教育課。

生命科學(xué)類通識(shí)教育課課程內(nèi)容豐富，集生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)于一體，是一門以拓展知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)的課程。安徽中醫(yī)藥大學(xué)在肯定和借鑒當(dāng)今世界先進(jìn)的通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)外的教育資源和師資，致力于培養(yǎng)掌握醫(yī)藥類專業(yè)深厚基礎(chǔ)、具備相關(guān)的實(shí)踐和臨床經(jīng)驗(yàn)、有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)藥類專業(yè)人才。對(duì)這些學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)類通識(shí)教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識(shí)面和專業(yè)基礎(chǔ)，而且對(duì)他們進(jìn)一步理解社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象奠定了知識(shí)基礎(chǔ)和智力保證，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野與素養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的角度提升整個(gè)國(guó)家的文化軟實(shí)力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設(shè)生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的意義

通識(shí)教育源于西方，是一種非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，其本質(zhì)是對(duì)本科生進(jìn)行人文、社會(huì)和自然科學(xué)的素質(zhì)教育，使他們了解不同經(jīng)典的文化、觀念和價(jià)值，從而能夠進(jìn)行有效的思考和溝通，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題做出正確、恰當(dāng)?shù)呐袛唷Q言之，通識(shí)教育是針對(duì)所有大學(xué)生的教育，是一種大學(xué)的理念，是整個(gè)高等教育辦學(xué)思想體系的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人文傳統(tǒng)和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，現(xiàn)代社會(huì)的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個(gè)合格的公民，培養(yǎng)一個(gè)寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為開設(shè)生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.1 有利于提升大學(xué)生對(duì)人類自我的認(rèn)識(shí)高度 隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀(jì)以來(lái)，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施和完成，新一代測(cè)序技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于由“A、T、C、G”4個(gè)字母組成的無(wú)字天書的海量信息的理解，對(duì)人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問(wèn)題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對(duì)人類自我的認(rèn)識(shí)高度，進(jìn)一步拓展了人類在認(rèn)識(shí)自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的理解和尊重 作為醫(yī)藥類高校，提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的理解，對(duì)生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 有利于大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索 應(yīng)該清楚地看到，目前社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的一系列負(fù)面問(wèn)題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問(wèn)題，而解決這一系列重大問(wèn)題，在很大程度上依賴于生命科學(xué)的發(fā)展，對(duì)這些問(wèn)題的深度理解和對(duì)其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)[3]。開設(shè)生命科學(xué)通識(shí)教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀(jì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)面，既是完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才的需要。

2 生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類通識(shí)教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專業(yè)知識(shí)觀點(diǎn)和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個(gè)方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，通俗易懂，在授課時(shí)盡可能貼近生活，貼近社會(huì)，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解[4]。

根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識(shí)基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識(shí)，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，如基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護(hù)、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動(dòng)物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類未來(lái)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生命、了解生命，同時(shí)爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問(wèn)題有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);對(duì)于文史類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、營(yíng)養(yǎng)與健康、社會(huì)生物學(xué)與繁殖對(duì)策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類自身;了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)社會(huì)公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3 生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的教學(xué)及考核方法

為了提高課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，第一，課堂教學(xué)盡可能采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動(dòng)畫，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，更易于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和接受;第二，在教學(xué)中積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排小組討論的形式，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，以傳統(tǒng)的授課方式中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生主動(dòng)整理歸納、主動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，重視對(duì)小組討論的及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，如目前關(guān)于轉(zhuǎn)基因問(wèn)題的討論等;第三，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的自主性探究，例如，安徽中醫(yī)藥大學(xué)特意規(guī)定至少要保證在整個(gè)學(xué)時(shí)的15%的時(shí)間給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)搜集、整理資料，自主探究掌握知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的輪廓，為進(jìn)一步聽講學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);第四，考慮到生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加深對(duì)講授內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。比如，在課堂講授快結(jié)束時(shí)，可以安排學(xué)生參觀校園的藥用植物標(biāo)本館，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校資源，組織學(xué)生到安徽中醫(yī)藥大學(xué)的校辦制藥企業(yè)、合肥當(dāng)?shù)氐氖称芳庸て髽I(yè)、生物技術(shù)研發(fā)企業(yè)參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)涉及的生產(chǎn)過(guò)程有個(gè)形象具體的感性認(rèn)識(shí)[5]。

課程考核方面，要改變“一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)”的方式，考核時(shí)機(jī)靈活多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，應(yīng)采取多種考核方式以檢測(cè)和考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進(jìn)行考查，從而提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)綜合知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;其次，每次上課都要有相應(yīng)的小組討論的形式以及全班同學(xué)參與的課堂討論，這樣可以根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)給予平時(shí)成績(jī)來(lái)提供學(xué)生在課堂上的參與積極性，也給平時(shí)積極上課，參與討論的同學(xué)獲得較好的成績(jī)提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統(tǒng)要貼近學(xué)生，做到公平公正的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最終達(dá)到通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的理解和分析能力這樣的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較[J].高等教育研究，2007，28（6）：1-7.

[3]李曼麗.中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育理念及制度的構(gòu)建反思：1995-2005[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006，4（3）：86-99.

[4]張建斌，馬凱，李利軍，等.非生物專業(yè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，21（1）：104-108.

[5]王國(guó)強(qiáng)，吳敏，丁鳴.非生物類專業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（10）：116-119.

第4篇：自主生命科學(xué)范文

1.信息蘊(yùn)涵在試題中的文字中

2.信息蘊(yùn)涵在圖解、表格中

圖表能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題直觀化,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語(yǔ)言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊(yùn)涵在社會(huì)科技熱點(diǎn)中

考試大綱要求考生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展,但只是要求對(duì)“重大”進(jìn)展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進(jìn)展,沒(méi)有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會(huì)都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過(guò)對(duì)題干的閱讀,迅速且準(zhǔn)確地獲取與試題問(wèn)題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問(wèn)題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,從而解決相關(guān)問(wèn)題。

歷年來(lái)的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)的報(bào)道,來(lái)了解生命科學(xué)的新進(jìn)展。如報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。

2.從生活實(shí)際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識(shí)

生命學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見,沒(méi)有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實(shí)際與教材中生命科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。

3.從社會(huì)熱點(diǎn)中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)

生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系,拓展知識(shí),使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí),從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)。

4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題

生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋甚至解決材料中的問(wèn)題。

實(shí)踐成效:

1.增強(qiáng)了學(xué)生課外獲取信息的意識(shí)

許多學(xué)生從原來(lái)只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂(lè)節(jié)目到現(xiàn)在有意識(shí)的關(guān)注生命科學(xué)的報(bào)道和資料,有的同學(xué)說(shuō):現(xiàn)在看報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識(shí),產(chǎn)品介紹、說(shuō)明、成分。這說(shuō)明學(xué)生已有意識(shí)開始關(guān)注獲取課外的信息。

2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第5篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 管理模式

創(chuàng)新是推動(dòng)人類文明進(jìn)步、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉。高等院校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才的基地，是教學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究的場(chǎng)所，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是反映教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和管理水平的重要標(biāo)志，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的動(dòng)手能力、拓展思維都具有重要作用。

1 搭建本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)

大學(xué)本科教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，科研訓(xùn)練是推動(dòng)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。我校生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)、提高研究能力和研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性科研互動(dòng)為基本理念，以國(guó)家級(jí)科學(xué)研究和教學(xué)研究項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，以國(guó)家生物學(xué)理科基地、生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與北京市重點(diǎn)學(xué)科、教育部和北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教學(xué)名師高水平師資隊(duì)伍為依托，尊重學(xué)生的能力差異和興趣取向，圍繞本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育宗旨，關(guān)注學(xué)生早期的科研能力與素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建適合不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科平臺(tái)和多元模式的“階段―學(xué)科―能力”多元科研能力培養(yǎng)體系，為全面提升生物學(xué)本科生的科研能力與素質(zhì)，搭建了多元科研能力培養(yǎng)體系。我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心精心設(shè)計(jì)了基于學(xué)科平臺(tái)、課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和科研立項(xiàng)平臺(tái)的本科生科研能力培養(yǎng)模式。學(xué)科平臺(tái)對(duì)應(yīng)的是生命科學(xué)與技術(shù)前沿專題；課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)的是科研設(shè)計(jì)與方法，文獻(xiàn)報(bào)告與討論；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的是綜合性與設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；科研立項(xiàng)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的是科學(xué)研究項(xiàng)目。本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立正是作為科研立項(xiàng)平臺(tái)的實(shí)踐之地而設(shè)立的。本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，始終圍繞激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新欲望、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力為核心，積極促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等的全面發(fā)展與提升。

2 本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理

2.1 本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容

本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)宗旨是以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為其提供優(yōu)良的科研氛圍、足夠的硬件設(shè)備及技術(shù)支持。我校在國(guó)家級(jí)生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，于2007年設(shè)立生物學(xué)本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。其建設(shè)內(nèi)容主要包括管理制度的形成、儀器設(shè)備的配套及管理、技術(shù)體系的構(gòu)建、導(dǎo)師制的管理、學(xué)生及其創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)等方面。目前我校生物學(xué)本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以滿足學(xué)生開展分子生物學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物發(fā)育學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2 建立健全以學(xué)生為本的科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度

為了保證本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的高效運(yùn)行，需要制定強(qiáng)有力的保障機(jī)制來(lái)協(xié)助學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。學(xué)院根據(jù)自身建設(shè)和發(fā)展的需要制定了《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》《關(guān)于實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》《實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生管理制度》《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備使用管理制度》《實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約制度》等一系列適合本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)制度和條例。每年新生入學(xué)，學(xué)院的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心要為新生開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育課程，組織學(xué)生參觀學(xué)院的實(shí)驗(yàn)技術(shù)中心及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的各實(shí)驗(yàn)室，介紹兩個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)技術(shù)中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）的各項(xiàng)功能及其注意事項(xiàng)。

2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度

本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)與技術(shù)前沿的了解，開闊科研視野，提高科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)與技能的能力等。本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是學(xué)院為科研能力培養(yǎng)模式之下的科研立項(xiàng)平立建設(shè)的科學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。每年申請(qǐng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、北京師范大學(xué)本科生科研項(xiàng)目及生命科學(xué)學(xué)院本科生科研項(xiàng)目等并獲得經(jīng)費(fèi)資助的學(xué)生可以向創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，審核通過(guò)即可入駐實(shí)驗(yàn)室開展工作。本實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了具有自身特色的申請(qǐng)表，該表格包含申請(qǐng)學(xué)生的個(gè)人基本信息、擬開展科研創(chuàng)新項(xiàng)目的內(nèi)容提要、科研創(chuàng)新研究所需要的儀器及試劑、指導(dǎo)教師簽署意見及學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)簽字批復(fù)信息等。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一項(xiàng)工作是開展安全教育，使學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度。對(duì)學(xué)生要使用的儀器設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室管理人員依據(jù)學(xué)生所填寫的申請(qǐng)表內(nèi)容為學(xué)生安排工作臺(tái)面，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的儀器、試劑、耗材等。

2.4 以人為本的開放管理制度

學(xué)生主要利用課余時(shí)間來(lái)開展本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了保證學(xué)生正常的科研工作和實(shí)驗(yàn)室的安全，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室安裝了OCS電子門禁監(jiān)視系統(tǒng)及數(shù)字視頻監(jiān)控系統(tǒng)。OCS一卡通―門禁系統(tǒng)是采用目前較先進(jìn)的非接觸式ID卡作為電子鑰匙進(jìn)行身份識(shí)別的門禁管理系統(tǒng)，門卡由創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理人員向?qū)W院實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一申辦，按照學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開通創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及配套儀器室的權(quán)限，學(xué)生拿到一卡通就可以在課余時(shí)間自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展工作。另外學(xué)院配套的數(shù)字視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以完整地記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的全過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)室安全隱患方面可提供線索和現(xiàn)場(chǎng)錄像記錄，為師生學(xué)習(xí)安全和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)管理提供保障，科學(xué)有效地保證實(shí)驗(yàn)室的安全正常運(yùn)行。

2.5 科研創(chuàng)新項(xiàng)目的導(dǎo)師制管理

無(wú)論本科生承擔(dān)的是“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，還是“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”，及“北京師范大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目”“北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生科研項(xiàng)目”等，均要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展研究。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告等工作。自主完成實(shí)驗(yàn)，自主管理實(shí)驗(yàn)；匯報(bào)項(xiàng)目中期工作進(jìn)展，提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告和相應(yīng)的項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目實(shí)施中，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)思想、研究技術(shù)手段與研究方法、研究工作成果分析總結(jié)方面給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成研究計(jì)劃；導(dǎo)師在學(xué)生平日進(jìn)行科研工作時(shí)也要審核學(xué)生的原始記錄或工作日志，要批改中期檢查材料、結(jié)題報(bào)告、研究論文等。指導(dǎo)教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神及堅(jiān)忍不拔科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

申請(qǐng)到“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”“北京師范大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目”“北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生科研項(xiàng)目”的學(xué)生能夠在一年以內(nèi)利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主體內(nèi)容。“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”科研項(xiàng)目要求學(xué)生在1～2年內(nèi)利用課余時(shí)間完成。

每年學(xué)校要對(duì)本科生申報(bào)的各科研項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查和項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。學(xué)生完成項(xiàng)目結(jié)題、通過(guò)答辯驗(yàn)收后視為考核合格?？色@得科研訓(xùn)練學(xué)分2學(xué)分（不記本科生教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)分，其學(xué)分與成績(jī)載入畢業(yè)成績(jī)單）。驗(yàn)收合格的項(xiàng)目可認(rèn)定科研訓(xùn)練學(xué)分2學(xué)分。

3 本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得明顯效果

本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室自2007年組建以來(lái)，目前已形成完整的運(yùn)行和管理體系。5年來(lái)的實(shí)踐證明，很多學(xué)生通過(guò)科研能力培養(yǎng)模式的系統(tǒng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了對(duì)生命科學(xué)與技術(shù)研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、文獻(xiàn)查閱、寫作與表達(dá)能力得到提升；培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的自主與創(chuàng)新性思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)與技能綜合應(yīng)用的能力等。

近幾年來(lái)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生從事本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)獲得“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”資助項(xiàng)目21項(xiàng)；獲得“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”15項(xiàng)，申請(qǐng)到“北京師范大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目”103項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、學(xué)校及院系配套支持，合計(jì)300萬(wàn)元。每年均有部分學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”“京師杯”及校級(jí)各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，并在SCI等雜志發(fā)表文章。2002級(jí)周艷同學(xué)（系我院2006年保送北京生命科學(xué)研究所博士研究生），于2007年在Science雜志發(fā)表署名并列第三身份的研究論文。

4 創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)就業(yè)

通過(guò)建設(shè)本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)，一方面為學(xué)生的保研、考研起到了強(qiáng)有力的支撐作用，以2008級(jí)為例，6位參與本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生全部保研。另一方面也為學(xué)生就業(yè)起到強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。2008級(jí)62名免費(fèi)師范生中80%的學(xué)生參加了科研創(chuàng)新項(xiàng)目，他們通過(guò)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的自主科研實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，獲得了在應(yīng)聘過(guò)程中的自信，讓用人單位刮目相看，絕大多數(shù)被省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)錄用。1名學(xué)生成功申報(bào)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目―誘導(dǎo)篩選和構(gòu)建能高效吸附重金屬的藻種”，他在參加湖南省教師招聘會(huì)時(shí)，有一所中學(xué)得知他的科研經(jīng)歷當(dāng)即簽約，并委以重任，由他負(fù)責(zé)全校的高中生科研課題。

5 結(jié)束語(yǔ)

本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，是學(xué)生將所學(xué)理論與技術(shù)相結(jié)合的場(chǎng)所，是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的場(chǎng)所，是提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)的課外課堂，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的大平臺(tái)。我院生物本科生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步積極實(shí)踐大學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)，我們將繼續(xù)圍繞創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思路對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行體系進(jìn)行優(yōu)化和提高。

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第6篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0238-01

本文就是對(duì)生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時(shí)，促使兒童熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)讓兒童意識(shí)到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)起熱愛(ài)科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。

1.生命科學(xué)教育的具體內(nèi)涵

生命科學(xué)教育的目標(biāo)就是要讓公民有著良好的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)，指的是對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物存在的各種問(wèn)題，能夠較好地參與到公眾活動(dòng)中，具備解決這些問(wèn)題所需的能力。通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育知識(shí)的傳授，從而讓幼兒對(duì)生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒對(duì)大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會(huì)到生命的珍貴。在教學(xué)過(guò)程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，讓幼兒積極參與到相應(yīng)的探究活動(dòng)中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內(nèi)開辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動(dòng)物的飼養(yǎng)，從而讓幼兒對(duì)生命的誕生、成長(zhǎng)衰老以及死亡等過(guò)程。并且在日常生活中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起對(duì)對(duì)生命的熱愛(ài)。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負(fù)小動(dòng)物，不要隨意浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)的植物標(biāo)本等等。通過(guò)這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對(duì)生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動(dòng)室內(nèi)還定期開展圖文并茂的生命知識(shí)宣傳，全面加強(qiáng)幼兒的生命教育。

2.培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育能力的相應(yīng)策略

2.1引導(dǎo)幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀察。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認(rèn)識(shí)大自然。教師要對(duì)孩子的觀察興趣進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)大自然進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最終達(dá)到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的觀察。當(dāng)幼兒看到大自然的事物的時(shí)候，比如看到蝸牛的時(shí)候，會(huì)對(duì)這種事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續(xù)觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸?；丶遥^察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細(xì)小動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)起對(duì)生命的珍愛(ài)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，從而了解這些動(dòng)植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動(dòng)腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚兒為什么離開水就無(wú)法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時(shí)候會(huì)選擇一些細(xì)小的石子？"這些在成人看來(lái)都是一些稀奇古怪的問(wèn)題，顯得幼稚可笑。但是，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些都是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，迫切想知曉答案的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題中包含著幼兒對(duì)生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應(yīng)該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動(dòng)所需的養(yǎng)分。對(duì)于幼兒詢問(wèn)的這些問(wèn)題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動(dòng)腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當(dāng)幼兒心中有了一些問(wèn)題的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用自己的腦袋，借助書本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過(guò)程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

2.3引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在幼兒進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中不能占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，而是要作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生探究動(dòng)手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導(dǎo)，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出各種操作活動(dòng)，讓孩子在不斷實(shí)踐探索過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，教師在引導(dǎo)孩子對(duì)筆進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的零散部件，讓孩子根據(jù)圖紙進(jìn)行裝配。通過(guò)孩子動(dòng)手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過(guò)操作來(lái)知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動(dòng)手操作活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機(jī)會(huì)，從而有效提高孩子的動(dòng)手操作能力。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習(xí)能力

幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開的，教師在活動(dòng)過(guò)程中要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探索精神。教師要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過(guò)這些特定的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的關(guān)注。

幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對(duì)未知科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是內(nèi)在的好奇心和興趣。若想要有效培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，從而達(dá)到熱愛(ài)生命的教育。教師要開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)讓幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對(duì)生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界中的動(dòng)植物生命進(jìn)行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價(jià)值，從而培養(yǎng)起關(guān)注生命的良好習(xí)慣。

總之，在幼兒教育過(guò)程中，教師要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對(duì)孩子多進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要。對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)足健康的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

作者：張健

第7篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作研究 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生命科學(xué)中占有舉足輕重的位置，細(xì)胞生物學(xué)課程是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的必修課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)和質(zhì)量?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)模式是“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的涵義

自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自主性、獨(dú)立性、自控性、過(guò)程性。①自主性是指學(xué)生處于主體地位，積極參與較教學(xué)過(guò)程，也就是有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要;獨(dú)立性是指學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;自控性是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠按照自己遇到的問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行修正;過(guò)程性是經(jīng)過(guò)學(xué)生分析、比較、判斷等過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并最終得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是在過(guò)程中學(xué)習(xí)。

合作探究的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在互動(dòng)性，交往性，問(wèn)題性和開放性。②互動(dòng)性是指老師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是后者容易被忽略。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響力至關(guān)重要;交往性主要是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過(guò)程;問(wèn)題性是指整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。開放性是指給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，有利于學(xué)生思維的活躍。

2 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往著重知識(shí)傳授而輕視了思維的訓(xùn)練，著重知識(shí)的單點(diǎn)深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識(shí)的記憶而輕視實(shí)踐操作。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且抑制了學(xué)生的個(gè)性。③為了學(xué)生充分理解和掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，同時(shí)，在遇到最新的研究課題時(shí)能夠獨(dú)立思考，找到解決問(wèn)題的思路和方法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式是很有必要的。此外，“終身學(xué)習(xí)”一直以來(lái)都是教育工作者們所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的氛圍中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，④鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)效果。在緒論中要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學(xué)家的事跡等來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，介紹日程生活中應(yīng)用到的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的某方面的研究進(jìn)展

老師設(shè)計(jì)題目，如：細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌癥的關(guān)系;植物細(xì)胞凋亡研究進(jìn)展;細(xì)胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生們自己結(jié)成5人左右的小組，負(fù)責(zé)關(guān)注本領(lǐng)域的新聞，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報(bào)。

3.2 以思維訓(xùn)練為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題

第8篇：自主生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，如人口問(wèn)題、能源危機(jī)、食品安全、環(huán)境污染、疾病危害等，這些重大問(wèn)題日益威脅著人類的生存和發(fā)展。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就顯得十分重要了?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》正是為滿足學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的需求而開設(shè)的一門課程，大連海事大學(xué)從2006年開始面向全校學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課，根據(jù)我國(guó)高校課程的教學(xué)改革思路，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了一些思考和積極的探索。

二、教學(xué)內(nèi)容

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門公共選修課，面向全校各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)講授的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容涉及生命的起源與進(jìn)化、生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大小分子的作用，人體的系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講授這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)的理論，認(rèn)識(shí)人類自身。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，如壽命與衰老、學(xué)習(xí)與記憶、營(yíng)養(yǎng)與健康、基因遺傳與變異、生物與環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解這些內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)性。此外，關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策、環(huán)境污染與防治措施的探討則可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其認(rèn)識(shí)到目前這些問(wèn)題的重要性和解決的必要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的新穎性。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是近20年來(lái)，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，及時(shí)把這些知識(shí)充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)十分重要。如在講到基因表達(dá)的調(diào)控時(shí)，把RNAi干擾技術(shù)和最新的研究成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解科學(xué)界的新技術(shù)、新成就和新動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以把自己的研究領(lǐng)域里的一些研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，在介紹相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上用自己的圖片結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講述最新的研究成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使其學(xué)習(xí)到教科書上沒(méi)有的前沿知識(shí)，有助于學(xué)生的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。此外，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)暴發(fā)的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關(guān)的理論知識(shí)和最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)這些疾病的病因、癥狀、發(fā)病機(jī)制和預(yù)防措施。

3.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是密不可分的，如何提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。如在講授神經(jīng)傳導(dǎo)的嗅覺(jué)感受器時(shí)，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺(jué)感受器時(shí)，提出為什么很多老年人味覺(jué)異常，而常吃快餐的年輕人也出現(xiàn)味覺(jué)異常。這些問(wèn)題在生活中真實(shí)存在，可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，努力尋找答案，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也懂得了需要注意自己的飲食習(xí)慣。我們也增加了視頻教學(xué)內(nèi)容，講解常用的實(shí)驗(yàn)方法如PCR聚合酶鏈反應(yīng)，小鼠的水迷宮實(shí)驗(yàn)等，在視覺(jué)感官刺激的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命科學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容的科普化。由于學(xué)生的專業(yè)有所不同，講授生命科學(xué)的知識(shí)要注重科普化，讓學(xué)生更容易理解，盡可能不用十分專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而用比較通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論，達(dá)到普及生命科學(xué)知識(shí)的目的。如講到人的一生和壽命時(shí)，用經(jīng)典的古語(yǔ)“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來(lái)描述人的一生中重要的幾個(gè)階段。在講授大腦的功能時(shí)，借用數(shù)字說(shuō)話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經(jīng)結(jié)點(diǎn)打開，可能長(zhǎng)達(dá)320萬(wàn)千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復(fù)雜性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象的。

5.教學(xué)內(nèi)容的生活化。生命科學(xué)的知識(shí)與人們的日常生活常識(shí)緊密聯(lián)系，因此要注重增加那些可以應(yīng)用到平常生活中的小常識(shí)。如講到蛋白質(zhì)變性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出雞蛋煮多久才最合適的問(wèn)題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時(shí)，以針尖上的細(xì)菌為開頭，引出細(xì)菌的特點(diǎn)，和學(xué)生一起討論身體內(nèi)哪些部位有細(xì)菌，會(huì)引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴(yán)重危害。講到學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，列出改善學(xué)習(xí)和記憶的三點(diǎn)建議，包括不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強(qiáng)記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠(chéng)等人的經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)學(xué)生要勤勞創(chuàng)新，多一份付出才會(huì)有成功的回報(bào)，教導(dǎo)學(xué)生保持寬厚待人、誠(chéng)實(shí)處世的做人哲學(xué)。

6.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。生命科學(xué)與人類及社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，人類對(duì)生命現(xiàn)象的研究不斷深入，使得新的邊緣學(xué)科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來(lái)打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來(lái)開發(fā)多種生物材料的領(lǐng)地;了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī)。因此，有必要推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專業(yè)滲透，這將有利于在邊緣學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新型的人才。

三、教學(xué)方法

根據(jù)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，將教學(xué)大綱里的知識(shí)點(diǎn)分成重點(diǎn)掌握、理解為主和一般了解三個(gè)層次，靈活地采取多種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體包括以下幾種教學(xué)方法。

1.直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼?zhèn)?，使教師比較直觀地講述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出，印象深刻，學(xué)生能夠較好地理解課程內(nèi)容。如細(xì)胞的分裂、生命的進(jìn)化、基因克隆等內(nèi)容采用多媒體視頻授課以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生從靜態(tài)抽象的書本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的理解，加深其認(rèn)識(shí)和對(duì)生命科學(xué)的興趣，促進(jìn)其快速掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法讓教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。

2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維，教師先設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如講授衰老與癌癥的內(nèi)容時(shí)，提出：人為什么會(huì)衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養(yǎng)顏？哪些生活習(xí)慣與癌癥風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)？讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望聽課，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性提高。

3.探究式教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專題討論，如目前空氣污染的現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)查閱相關(guān)資料制作演講報(bào)告，規(guī)定一定的時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和交流。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.討論或辯論式教學(xué)。現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人們對(duì)生命倫理學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，如，克隆技術(shù)的應(yīng)用，究竟對(duì)克隆人持支持還是反對(duì)態(tài)度？看到現(xiàn)代社會(huì)上出現(xiàn)的親子鑒定所帶來(lái)的尷尬風(fēng)景，到底是技術(shù)的進(jìn)步還是人性的退步？這些問(wèn)題需要讓學(xué)生好好思考，一起討論，通過(guò)不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對(duì)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論，陳述自己的理論依據(jù)，舉證事實(shí)說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過(guò)程中盡量采取混合教學(xué)模式，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統(tǒng)粉筆和黑板、計(jì)算機(jī)輔助與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)增添了形象生動(dòng)感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，我們采取了平時(shí)成績(jī)（40%）與期末成績(jī)（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核。平時(shí)成績(jī)包含出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)考核，每堂課隨機(jī)點(diǎn)名，綜合平時(shí)的課堂提問(wèn)和課外作業(yè)完成情況與期末作業(yè)的大論文寫作完成情況，按比例進(jìn)行成績(jī)的考核。這樣的作法不僅注意到了在對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性差異，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、存在的問(wèn)題及解決的辦法

目前，筆者在講授這門課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：高中生物與“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù);選課的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，導(dǎo)致理解能力有所不同;部分學(xué)生因?yàn)槭沁x修課而導(dǎo)致遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生;生命科學(xué)知識(shí)更新速度快，現(xiàn)有教材很難滿足課程的需要。針對(duì)以上這些情況，建議一方面需要教師加強(qiáng)知識(shí)的積累和不斷的學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)領(lǐng)域里的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，包括課堂互動(dòng)和目光交流等;另一方面需要了解新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與意識(shí)。此外，為提高學(xué)生興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫適合各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的生命科學(xué)知識(shí)也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和參考，讓學(xué)生主動(dòng)自己查閱一些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)資料，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜，毛永強(qiáng).“生命科學(xué)導(dǎo)論”公選課的教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（10）：120-121.

[3]周亞平，金衛(wèi)根，陳傳紅，王斌.《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，30（2）：167-168.

第9篇：自主生命科學(xué)范文

【摘要】 在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，“發(fā)展式”教學(xué)理念突出闡明素質(zhì)教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業(yè)素養(yǎng)為目的的教育內(nèi)涵，探討針對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新穎性創(chuàng)建，提倡教師教學(xué)符合人本思想，接納和認(rèn)同教學(xué)活動(dòng)的思想性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用；改變教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)自覺(jué)和角色轉(zhuǎn)換方面提出新的挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)展式”理念兼顧師生雙方共同發(fā)展，相互影響，從新型教學(xué)模式中受益。該理念既高度概括專業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，又蘊(yùn)含于教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，但仍然需要在教育理論實(shí)踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教育理念；發(fā)展式；學(xué)科專業(yè)教學(xué)；生命學(xué)科；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 文章編號(hào)：

教育理念日益成為高等教育發(fā)展的源動(dòng)力。國(guó)外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識(shí)式教育（General Education）理念（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經(jīng)不局限于塑造教育本身如何發(fā)達(dá)先進(jìn)，而在于能否激發(fā)受眾的潛意識(shí)，以強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，提升生存質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。就我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)科專業(yè)教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內(nèi)涵，可能不適合照搬過(guò)來(lái)，基于此，我們嘗試一種“發(fā)展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導(dǎo)諸如生命學(xué)科等專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐。

1“發(fā)展式”教育理念的淵源和內(nèi)涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時(shí)代的教育追求和主張。作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)理論，教育理念既需要堅(jiān)守，又需要?jiǎng)?chuàng)新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識(shí)教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學(xué)大都秉承其獨(dú)特的辦學(xué)理念。例如，耶魯大學(xué)一直堅(jiān)持自由教育理念：傳承和發(fā)展知識(shí)，保護(hù)自由探究和言論自由，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和有思想的公民，開發(fā)人類的潛能，為周圍的世界提供實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)步的機(jī)會(huì)[3]。柏林大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念在于它將研究融入到教育過(guò)程中，使其成為人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。劍橋大學(xué)堅(jiān)持奉行自由教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練和人格塑造，將獲得知識(shí)和發(fā)展智慧作為唯一和最高目的，倡導(dǎo)原創(chuàng)性研究，提倡厚積而薄發(fā)，反對(duì)急功近利的教育功利主義。注重培養(yǎng)“紳士”；人文關(guān)懷與學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)并舉；鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入科研；強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的職能[5]。此外，美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義[6]。

“發(fā)展式”教育理念最早起源于瑞士心理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰的具體研究方法和技術(shù)是其獨(dú)樹一幟的“臨床法”，認(rèn)為教育是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過(guò)程。受其啟發(fā)，“發(fā)展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育模式的可塑性，教育活動(dòng)的遞進(jìn)性、操控性和改革性，并將“教師專業(yè)知識(shí)學(xué)生”關(guān)系改進(jìn)為“教師學(xué)生思想專業(yè)素質(zhì)”的新型關(guān)系。該理念將專業(yè)教育目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維，把教育學(xué)生專業(yè)滿意度和就業(yè)行業(yè)滿意度作為衡量專業(yè)教育質(zhì)量的參考指標(biāo)。

2生命學(xué)科發(fā)展歷程及其自然推動(dòng)力

16世紀(jì)以前，生命科學(xué)處于萌芽時(shí)期。從16世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)生命科學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)，但仍處于“小科學(xué)”的發(fā)展時(shí)期；之后生命科學(xué)研究開始轉(zhuǎn)入以實(shí)驗(yàn)分析為主線的研究[7]時(shí)期。生命科學(xué)隨著各學(xué)科縱橫交錯(cuò)發(fā)展，進(jìn)入“大科學(xué)” 發(fā)展歷史階段。期間DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了從分子水平研究生命活動(dòng)的新紀(jì)元。70年代的重組DNA技術(shù)更是推動(dòng)了生命科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，使其規(guī)模迅速擴(kuò)大、水平不斷提高。我國(guó)生命科學(xué)發(fā)展多半是在20世紀(jì)80年代以后，特別是90年代末期進(jìn)步最快，如參加國(guó)際性大科學(xué)工程“人類基因組計(jì)劃”屬結(jié)構(gòu)基因組學(xué)研究。目前，系統(tǒng)生物學(xué)方興未艾，它是后基因組時(shí)代的新秀，與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等各種“組學(xué)（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學(xué)。美國(guó)科學(xué)家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認(rèn)為，系統(tǒng)生物學(xué)正是在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新型大科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孕育的高通量生物技術(shù)和生物信息技術(shù)，它的誕生進(jìn)一步提升了后基因組時(shí)代的生命科學(xué)研究能力，因此，“系統(tǒng)生物學(xué)將是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力”。總體而言，當(dāng)代生命科學(xué)的顯著特點(diǎn)是：分子生物學(xué)的突破性成果，使生命科學(xué)在自然科學(xué)中的位置發(fā)生了革命性的變化。

科技進(jìn)步帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生命科學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如環(huán)保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀(jì)90年代中期以來(lái)的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”之一，一些國(guó)家已經(jīng)率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總?cè)丝?20多萬(wàn)，共有約150家生命科技公司，占?xì)W洲生命科技公司總數(shù)約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國(guó)共建有5個(gè)生命科技園和工業(yè)園，從業(yè)人員約1.3萬(wàn)人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業(yè)酶等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)力，已成為歐洲生命科技領(lǐng)先的國(guó)家。中東的以色列人口約790萬(wàn)，從事生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的有2.6萬(wàn)人，人均生物技術(shù)專利量排名世界第四，僅次于日本、德國(guó)和英國(guó)。全國(guó)擁有700多家生命科學(xué)公司，54%的公司是醫(yī)療設(shè)備公司，其次是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)門類。我國(guó)的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化起步較晚，但發(fā)展較快。例如，北京市中關(guān)村生命科學(xué)園是國(guó)家級(jí)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，是北京市生物醫(yī)藥研發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化的重要基地，已有生命科學(xué)研究所、生物芯片國(guó)家工程研究中心、國(guó)家蛋白質(zhì)組研發(fā)及工程中心等60多家高新技術(shù)企業(yè)入園發(fā)展。前沿性生物產(chǎn)業(yè)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶與發(fā)酵工程、組織工程、蛋白質(zhì)工程、抗體工程、干細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、納米生物技術(shù)、靶向技術(shù)、高通量篩選等技術(shù)，涵蓋于生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)四大領(lǐng)域。顯然，生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

我國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的巨大潛力和新興產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，使得專業(yè)人才需求與日俱增，生命學(xué)科也日益成為各大高校的寵兒。一段時(shí)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)高考均出現(xiàn)高分錄取現(xiàn)象。不斷合并、升級(jí)、擴(kuò)大規(guī)模的地方高校，也樂(lè)于設(shè)置這樣的專業(yè)以爭(zhēng)取更多的生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000～2006年，國(guó)內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)從130個(gè)增加到221個(gè)；生物技術(shù)專業(yè)從122個(gè)增長(zhǎng)248個(gè)；生物工程專業(yè)從105個(gè)增長(zhǎng)到234個(gè)。生物學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)共增長(zhǎng)了91%。這些“應(yīng)激性”舉措雖然壯大了我國(guó)生物行業(yè)實(shí)力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續(xù)性。

整體上，我國(guó)在世界生命科學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一席之地。2010年美國(guó)《科學(xué)》雜志評(píng)選的年度世界十大科技突破，其中有2項(xiàng)來(lái)自我國(guó)。然而，21世紀(jì)我們要解決的如人口、環(huán)境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經(jīng)迫在眉睫。清華大學(xué)生命學(xué)院院長(zhǎng)施一公教授坦言，他們無(wú)論是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，微生物學(xué)、分子生物學(xué)都是最優(yōu)秀的一批教師在講課；課程和國(guó)際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對(duì)學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，而且為本科生提供很多和美國(guó)、西歐、日本等一些國(guó)際大師級(jí)教授交流的機(jī)會(huì)。他們學(xué)院每年有50～150次高水平的學(xué)術(shù)講座，會(huì)有相當(dāng)一批本科生在大三階段接觸到生命科學(xué)尖端研究。言談中，一種生命科學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任感和使命感呼之欲出。

3“發(fā)展式”教育理念指導(dǎo)生命學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

生命學(xué)科的專業(yè)課程包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）生命現(xiàn)象的人工模擬。運(yùn)用“發(fā)展式”理念對(duì)于學(xué)生專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)實(shí)踐都會(huì)有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業(yè)情趣

時(shí)下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學(xué)生的地盤兒呢？學(xué)生歡迎什么樣的課堂呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學(xué)術(shù)型；（4）親和型?！鞍l(fā)展式”理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體性思維習(xí)慣方式。學(xué)生參與課堂交流，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)身心愉悅的過(guò)程。英國(guó)朗曼出版公司早在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。

專業(yè)思維是專業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，它萌發(fā)于專業(yè)感性階段，多半是由教師課堂專業(yè)教學(xué)魅力感染的。在課堂教學(xué)中，增加展示生命學(xué)科研究、發(fā)展的歷程，也可以讓科研成果“現(xiàn)身說(shuō)法”，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學(xué)生學(xué)科專業(yè)視野。此外，針對(duì)領(lǐng)域內(nèi)偽劣產(chǎn)品個(gè)案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會(huì)敏感問(wèn)題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[8]。清華學(xué)生自我報(bào)告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為 33. 6%，而在美國(guó)同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國(guó)學(xué)生自我報(bào)告說(shuō)自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)?！碧釂?wèn)并參與討論，而該比例在清華大學(xué)僅占12.3% [9]。大學(xué)生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個(gè)層面，從教師角度反思該現(xiàn)象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對(duì)學(xué)生“生命全域”關(guān)注不足（觀念性因素）；教師疏于教學(xué)藝術(shù)研究（技術(shù)性因素）；師生關(guān)系疏離（人際因素）[10]。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺(jué)養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，而不是目的，以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力）為主題，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝，將枯燥乏味的引經(jīng)據(jù)典上演成生動(dòng)具體的教學(xué)藝術(shù)的“圓舞曲”，目的是讓學(xué)生從認(rèn)同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點(diǎn)實(shí)在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發(fā)專業(yè)魅力

當(dāng)代大學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛(ài)心、懂實(shí)踐的老師?！鞍l(fā)展式”教育理念建議當(dāng)代教師注重培養(yǎng)人格魅力。教師的人格魅力常常被學(xué)生等同于專業(yè)魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師的專業(yè)修養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)、技能和思想見解）是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次，教師的責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)啟發(fā)性、教學(xué)態(tài)度、亦師亦友等也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)[11]。美國(guó)教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)[12]。鑒于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特性有緘默性、溝通性、敘事性和價(jià)值性[13]，教師第一要?jiǎng)?wù)是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值、傳承性和社會(huì)生產(chǎn)力要素等知識(shí)，與經(jīng)驗(yàn)相融合，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)整體框架；在各個(gè)層面規(guī)劃布局，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵方面通過(guò)主題活動(dòng)加以豐富，創(chuàng)建“體面線點(diǎn)”逆序化的認(rèn)知過(guò)程（由感性到理性）。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。為彌補(bǔ)學(xué)科緘默性，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。第三，用人文精神喚起責(zé)任意識(shí)。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。教師首先要擁有人文素質(zhì)和人文精神，然后才能創(chuàng)造人文環(huán)境，運(yùn)用人文領(lǐng)域的先進(jìn)理念“春風(fēng)化雨”般滋潤(rùn)學(xué)生心靈，并深刻影響學(xué)生未來(lái)。第四，教師教研相長(zhǎng)，自主專業(yè)發(fā)展，用業(yè)務(wù)能力和水平對(duì)話學(xué)生的身心發(fā)展機(jī)制。此外，教師還應(yīng)該重視教材的開發(fā)與研究，精選學(xué)科特點(diǎn)突出、專業(yè)特色豐富、能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材。只有這樣，教師才能真正主導(dǎo)構(gòu)建對(duì)話教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[14]。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢(shì)[15]，使學(xué)生從普遍聯(lián)系角度領(lǐng)略科學(xué)歷史進(jìn)程、成就和未來(lái)。

誠(chéng)然，作為“發(fā)展式”教育理念的重要踐行者，教師首當(dāng)其沖地要受到專業(yè)自覺(jué)、任務(wù)細(xì)化和角色轉(zhuǎn)換等多重考驗(yàn)。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物，著有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說(shuō)：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師?！币虼?，發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維勝于專業(yè)知識(shí)的傳授，尤其重要的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人文修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等方面塑造。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我）與主體性意識(shí)（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來(lái)。

3.3生命學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

一份調(diào)查問(wèn)卷表明學(xué)生對(duì)于目前的專業(yè)實(shí)踐并不滿意，普遍反映：實(shí)踐量不足；形式單一；針對(duì)性不夠；等等。2003年前后，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （ Student Research Training， SRT）在全國(guó)部分高校陸續(xù)開展起來(lái)，它是大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究工作，可以是實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等多種研究形式。國(guó)際知名大學(xué)如哈佛大學(xué)從一年級(jí)開始就有意識(shí)增加學(xué)生的研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事研究項(xiàng)目，并幫助學(xué)生過(guò)渡到獨(dú)立的研究項(xiàng)目。具體做法有兩種：一種是學(xué)生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生提出原創(chuàng)方案，申請(qǐng)研究資金支持。美國(guó)休斯頓大學(xué)要求本科SRT學(xué)生至少參加一次研究生研討會(huì)，為今后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院提出本科生在大學(xué)四年期間每個(gè)人都要有實(shí)踐和研究的體驗(yàn)。與國(guó)外相比，我國(guó)的實(shí)踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)。最簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)踐，如學(xué)期初組建學(xué)生科研小組，確定一個(gè)簡(jiǎn)單的科研“項(xiàng)目”，通過(guò)教師輔導(dǎo)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)技術(shù)路線、提交可行性報(bào)告到遴選實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)際操作再到“結(jié)題”驗(yàn)收。通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、自行論證等主體性實(shí)踐方式，可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息處理、知識(shí)運(yùn)用和交流表達(dá)等綜合能力。“發(fā)展式”理念下的專業(yè)實(shí)踐主張為學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的可能。只有實(shí)踐空間拓寬了，內(nèi)涵豐富了，學(xué)生主體性發(fā)展才能水到渠成。

4結(jié)語(yǔ)

教育理念創(chuàng)新一般基于四種初衷，即基于本質(zhì)、基于價(jià)值、基于經(jīng)驗(yàn)和基于未來(lái)[16]。教育受眾是社會(huì)福祉的貢獻(xiàn)者和享有者，正是基于本質(zhì)，“發(fā)展式”教育理念旨在喚起社會(huì)從“關(guān)注教育現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教育對(duì)象”――群體目標(biāo)的個(gè)體塑造，是現(xiàn)代教育觀念的理性回歸和人文思想質(zhì)的飛躍。教育關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和未來(lái)。正是基于未來(lái)，從歷史唯物主義到實(shí)踐唯物主義，“發(fā)展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實(shí)踐的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值[17]。根據(jù)教育多元化問(wèn)題的復(fù)雜性，所以， “發(fā)展式”教育理念的實(shí)踐將不可回避地經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期曲折的嬗變過(guò)程。

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