法治教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

從某種意義上說，教學(xué)方法決定了教學(xué)的成敗。教學(xué)方法科學(xué)實(shí)用，運(yùn)用得當(dāng)，可以使教學(xué)效果大幅提升。加強(qiáng)職業(yè)教育的語文教學(xué)，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。所以，就我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

語文教學(xué)方法可以說五彩繽紛，啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)最基本的方法，也是最行之有效的方法，最有生命力的教學(xué)方法。啟發(fā)式源于孔子《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不鴕??！幣通過啟發(fā)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的理解；使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠舉一反三，觸類旁通；初步領(lǐng)會(huì)、感悟、頓悟，直到深切體會(huì)。啟發(fā)式不是問答式，是在啟發(fā)的指導(dǎo)思想下，教師通過啟發(fā)、啟示、提示，讓學(xué)生掌握知識(shí)、分析問題、探索內(nèi)涵、體驗(yàn)意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語言、啟發(fā)的問題要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，有指導(dǎo)性、層進(jìn)性、拓展性，幫助學(xué)生思考、聯(lián)想、掌握主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要引而不發(fā)，達(dá)到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟示的作用?，F(xiàn)代教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程，是師生間教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生間的交流、溝通融合和發(fā)展，是師生間、生生間的活動(dòng)。在啟發(fā)式的指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互刺激，相互啟發(fā)，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學(xué)雙贏。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指揮者，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。教師可以利用情境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)法的目的。在語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情景教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受，在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為能力，而不取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力，而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用很多，特別是專業(yè)課的教學(xué)。語文教學(xué)通過多媒體或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

三、拓展領(lǐng)悟教學(xué)

在知識(shí)的范疇內(nèi)，顯現(xiàn)性知識(shí)是能通過語言準(zhǔn)確表達(dá)的明確知識(shí)；隱性知識(shí)是只能意會(huì)、不能言傳的默會(huì)知識(shí)。我國(guó)民間諺語：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，就是講究學(xué)習(xí)者的感悟能力。語文教學(xué)除了明確的知識(shí)必須讓學(xué)生掌握外，大量的知識(shí)、能力是靠學(xué)生自己去體悟和意會(huì)的。往往個(gè)人有各自的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，甚至有的只能意會(huì)而不能言傳，是要憑借感覺去支配的。這些知識(shí)和能力帶有主觀性和私人性，尤其實(shí)踐性特別強(qiáng)，即通過個(gè)人的體驗(yàn)產(chǎn)生自身獨(dú)有的認(rèn)知能力。語文教學(xué)中的口語表達(dá)和書面表達(dá)，就是要在學(xué)生自身反復(fù)的實(shí)踐中形成的。語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，在教學(xué)的互動(dòng)中設(shè)置多種環(huán)節(jié)、情境，讓學(xué)生做中學(xué)，做中體會(huì)，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)領(lǐng)悟，在腦海中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和理解，形成自己的思考方式，路徑，以至發(fā)現(xiàn)某些訣竅、絕招、秘訣，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界。

四、弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)

讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。這些方法一點(diǎn)不過時(shí)，至今仍有生命力。語文教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，讀是接觸教學(xué)內(nèi)容，讀出內(nèi)容中知識(shí)、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會(huì)，是向人求教，以求解除疑惑；”說”是通過自身消化吸收，融會(huì)貫通，以自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流；“寫”是運(yùn)用文字書面表達(dá)，形成完善的思想體會(huì)。這些方法不是互相割裂的，而是互相滲透、綜合運(yùn)用的。當(dāng)今的語文教學(xué)仍然需要弘揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融合信息時(shí)代的平臺(tái)，發(fā)揮新的作用。

五、發(fā)揮情感教學(xué)

第2篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育課;人才培養(yǎng);人文素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學(xué)民族研究院民族學(xué)博士后研究人員，法學(xué)博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、民族習(xí)慣法。

基金項(xiàng)目：2013年度重慶市教育委員會(huì)高等學(xué)校教學(xué)教改研究一般項(xiàng)目“重慶高職人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究――以兩江新區(qū)人才需求為背景”（編號(hào)：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目“思政課教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（編號(hào)：GZJG131813），主持人：梅象華。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）17-0067-04

重慶是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地，依托汽車、摩托車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新興的電子工業(yè)產(chǎn)業(yè)的引入，結(jié)合中央把第三個(gè)國(guó)家級(jí)開放新區(qū)“兩江新區(qū)”設(shè)置在重慶市，已然為重慶工業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步帶來了前所未有的機(jī)遇。在這個(gè)大的社會(huì)和歷史發(fā)展背景下，重慶除了擁有重慶大學(xué)、西南大學(xué)和重慶理工大學(xué)等本科院校外，仍需要更多的應(yīng)用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國(guó)有名氣的高職院校，為重慶和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送了大批實(shí)踐型人才，滿足日益增長(zhǎng)的傳統(tǒng)和新興工業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才需求。

高職院?；旧鲜桥囵B(yǎng)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用性人才或者說主要是工科應(yīng)用性人才，客觀上學(xué)生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對(duì)于教與學(xué)矛盾雙方的主體而言，學(xué)校往往忽視了人才培養(yǎng)中的人文情懷和基本道德素養(yǎng)上的教育，理科背景的學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也沒有引起重視是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校和學(xué)生本人都非常注重自身“硬”本領(lǐng)的鍛煉即專業(yè)技能上的培訓(xùn)，這是學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生本人就業(yè)壓力使然，在思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等人文素養(yǎng)的“軟”本領(lǐng)上自然得不到應(yīng)有的重視。因而，高職院校在人才培養(yǎng)模式上不可避免地會(huì)側(cè)重于學(xué)生硬技能的開發(fā)而忽視學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)。其原因：第一，高職一般以工科應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)為目的，生源多來自于理科和中職學(xué)生，學(xué)校發(fā)展方向和學(xué)生自己定位都是為一線工業(yè)企業(yè)服務(wù)。在實(shí)用主義導(dǎo)向下，學(xué)生在“硬”技術(shù)和“軟”實(shí)力兩方面發(fā)展不平衡。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，在三年有效時(shí)間內(nèi)仍需有許多時(shí)間在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，專業(yè)技能培養(yǎng)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，人文情懷、人文精神和法律素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自然得不到全面系統(tǒng)發(fā)展。第二，高職院校以工科居多，教學(xué)實(shí)踐上注定了素質(zhì)教育課的教師在隊(duì)伍配置和教學(xué)資源配備上不能與專業(yè)學(xué)科相提并論，素質(zhì)教育課沒有實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)基地及相應(yīng)課程安排，也沒有更多時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉和調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和人文情懷，甚至某些本來應(yīng)有的思政教學(xué)承載功能被輔導(dǎo)員和班主任對(duì)學(xué)生“政治教育”所占據(jù)。第三，工科學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)人文課程不感興趣。高職學(xué)校生源除統(tǒng)一高考外，還有很大比例是通過單招進(jìn)入的，這些學(xué)生知識(shí)功底差，人文素質(zhì)更是缺失，許多學(xué)生對(duì)哲學(xué)、歷史和文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們?nèi)裟軌驅(qū)@門課程講出新意、課堂更加生動(dòng)以吸引工科學(xué)生的興趣和注意力，壓力應(yīng)該還是存在的。工科學(xué)生在眾多“一切為了就業(yè)”的導(dǎo)向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質(zhì)的培養(yǎng)問題，也是非常難的事情。第四，學(xué)校教學(xué)行政部門受制于全校整體劃一的對(duì)老師的考查和考核模式，不能單一地對(duì)高職院校中素質(zhì)教育課或思政課教學(xué)改革進(jìn)行較為靈活的管理。在高職工科學(xué)生居多的背景下，如何讓學(xué)生得到有效的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育和吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和討論中是每個(gè)素質(zhì)教育課老師必須思考的問題。

作為高職院校思政課教師，進(jìn)行吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法探討，使工科學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，也能逐步認(rèn)識(shí)到人文情懷、道德素養(yǎng)和法律知識(shí)的重要性。

一、人生規(guī)劃應(yīng)作為高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的開端

針對(duì)剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，更沒有本科院校學(xué)生有自信和抱負(fù)，往往一入校就對(duì)未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，預(yù)設(shè)幾個(gè)問題讓學(xué)生解答，如：你進(jìn)入高職的原因：興趣、分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)壓力和其他原因;你進(jìn)入高職時(shí)的心態(tài)：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學(xué)后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個(gè)學(xué)生問卷回答中，對(duì)于第一問題，大部分同學(xué)答案都是基于分?jǐn)?shù)的水平在于?？凭€上，沒有考取理想大學(xué)源于高考低分?jǐn)?shù)上，多多少少表現(xiàn)出對(duì)高中學(xué)習(xí)生活中沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)而致使分?jǐn)?shù)不能達(dá)到更高而深感自責(zé)和愧疚;對(duì)于第二問題，大部分同學(xué)選擇“無奈或者迷?！眱蓚€(gè)選項(xiàng)，“無奈”是基于分?jǐn)?shù)較低只能上?？茖哟蔚膶W(xué)校，“迷茫”是對(duì)未來沒有清晰的認(rèn)識(shí)和把握，有的甚至有些恐懼感;對(duì)第三個(gè)問題“但求無過或者奮斗一番”，因?yàn)榍笆龌诜謹(jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己更加理想的大學(xué)深造有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇“奮斗一番”，也有部分同學(xué)因?yàn)椤盁o奈”而選擇“但求無過”，在態(tài)度上表現(xiàn)為亦步亦趨和隨波逐流。

在新學(xué)期開始就做這樣的問卷調(diào)查，對(duì)該調(diào)查進(jìn)行歸納和總結(jié)，分別對(duì)同學(xué)們不同心態(tài)作以解讀。首先，能引發(fā)同學(xué)們對(duì)人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)們帶著對(duì)人生意義的思考和定位自身發(fā)展方向兩個(gè)問題來隨著老師教授課程進(jìn)展而逐步清晰，老師也會(huì)將學(xué)生們的類似問題來貫徹整個(gè)課程始終，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀正確的導(dǎo)向教育和引導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學(xué)們?cè)谛睦砩闲购歪寫训哪康?。無論你入學(xué)時(shí)候是茫然、無奈或者內(nèi)心陷入愧疚和自責(zé)之中，那么從現(xiàn)在起，就應(yīng)該樹立目標(biāo)，為未來進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。同學(xué)們通過問卷回答和隨后學(xué)生們的討論及老師的分析，實(shí)際上起到了給予他們心理疏導(dǎo)的作用，讓他們從現(xiàn)在做起從我做起，不再沉溺于對(duì)過去高考的失利和自責(zé)中。如果將人生歷程比作長(zhǎng)跑比賽，那么每個(gè)人都會(huì)因一時(shí)的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時(shí)性的落后，在更長(zhǎng)路上更嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)遇總會(huì)留給有準(zhǔn)備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學(xué)們每個(gè)人都認(rèn)真思考自己未來，起碼會(huì)潛意識(shí)上會(huì)想一想自己的未來人生規(guī)劃。鼓勵(lì)工科高職學(xué)生，讓他們對(duì)未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規(guī)劃，重視品德和技能兩個(gè)方面學(xué)習(xí)。

二、案例導(dǎo)入是貫穿高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要方式

案例教學(xué)方法無論在思想品德教育還是法律基礎(chǔ)部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容講授。列舉經(jīng)典案例為學(xué)生們講解某個(gè)原理，工科學(xué)生人文知識(shí)缺乏，但是邏輯思維能力強(qiáng)，法律案例講解既能吸引學(xué)生對(duì)案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。

在講授“樹立正確的婚戀觀”時(shí)，把我國(guó)古代三種婚戀觀進(jìn)行評(píng)價(jià)與講授：第一，《詩經(jīng)》中名句“執(zhí)子之手，與子偕老”與現(xiàn)代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅(jiān)守和責(zé)任。第二，蘇軾《江城子》對(duì)亡妻的思念，表達(dá)古人對(duì)于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對(duì)這些耳熟能詳?shù)脑娫~講解，在同學(xué)們內(nèi)心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉(zhuǎn)換成對(duì)歷史、文學(xué)中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學(xué)效果。這些知識(shí)同時(shí)也是工科高職學(xué)生所缺乏的，甚至有些內(nèi)容是第一次了解。因此，案例導(dǎo)入法能誘使學(xué)生思考問題，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生掌握知識(shí)面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，高職學(xué)生不僅在課堂上掌握基本知識(shí)，更掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者指出：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的?！盵1]高職院校思政課老師應(yīng)該積極探討傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們面對(duì)許多人文知識(shí)上的困惑。

在講授法律觀念時(shí)，筆者以熱點(diǎn)的“彭宇案”為例，通過對(duì)該案的起因、一審和二審結(jié)論講解等以及留給同學(xué)們思考風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中如何做雷鋒？如何理性看待社會(huì)對(duì)于助人為樂的評(píng)議？這些問題的討論使同學(xué)們認(rèn)識(shí)了有關(guān)法律原理、道德與法律的關(guān)系、界限等人文知識(shí)，也使他們培養(yǎng)了法律的證據(jù)思維和理性思維，法律意識(shí)也能逐步形成。

案例導(dǎo)入法區(qū)別于高中階段的填鴨式教學(xué)，后者使學(xué)生停留在應(yīng)試教育的思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展。堅(jiān)持應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能滿足企業(yè)對(duì)于高職院校人才需求。有學(xué)者指出：“變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為師生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。分別采取討論啟發(fā)、提問啟發(fā)等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！盵2]可以看出，案例給予學(xué)生不僅生動(dòng)活潑的課堂和對(duì)知識(shí)的深刻記憶而且對(duì)于學(xué)生從高中到大學(xué)思維轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)取到重要作用。

模擬法庭是法律案例導(dǎo)入法的重要形式。在學(xué)生具備一定分析法律案例能力基礎(chǔ)上，提供一個(gè)法院已經(jīng)判決的案例，讓學(xué)生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔(dān)任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護(hù)人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當(dāng)學(xué)生組織模擬法庭活動(dòng)的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學(xué)生都有明確的角色擔(dān)當(dāng)，負(fù)有一定的責(zé)任，為了確保自己的團(tuán)隊(duì)勝訴或判決得當(dāng)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)積極主動(dòng)和配合。”[3]為把模擬法庭活動(dòng)組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對(duì)每個(gè)角色扮演上如何與實(shí)際更加相似等都認(rèn)真地去準(zhǔn)備。在模擬法庭實(shí)踐中，給很少接觸法律的高職學(xué)生更多展現(xiàn)自己機(jī)會(huì)，既有情景劇的表演，又能學(xué)到法律知識(shí)和了解法律程序。

三、高職人文素質(zhì)教育授課需要耐心的育人態(tài)度

前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學(xué)制的限制以及學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求，學(xué)校也受制于學(xué)生的就業(yè)壓力，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就會(huì)分配更多的學(xué)時(shí)給予專業(yè)課，使得對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀等培養(yǎng)上課時(shí)不能得到滿足。甚至有學(xué)者毫無避諱地批評(píng)：“以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的最大教學(xué)失職?！盵4]該種觀點(diǎn)認(rèn)為以專業(yè)和學(xué)科建設(shè)為本位的教學(xué)理念，忽視對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的人生觀教育，最終因?yàn)闆]有正確對(duì)待“育人”的問題可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。這種現(xiàn)象真實(shí)地反應(yīng)了當(dāng)前某些高職院校辦學(xué)功利性的現(xiàn)狀，單純地強(qiáng)調(diào)授業(yè)而輕視造就人才道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可能是某些高職院校和某些專業(yè)老師觀念上的通病，當(dāng)然也是學(xué)校與教師的失職。在這樣的背景下，對(duì)于高職從事人文素質(zhì)教育者而言，除了具備過硬的專業(yè)知識(shí)外，還要求充分利用好有限的課時(shí)耐心給學(xué)生講授做人做事的基本常識(shí)。高職學(xué)生中文化功底差，有些學(xué)生在高中階段還有些不好習(xí)慣甚至惡習(xí)，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。

在高職院校配置人文素質(zhì)課時(shí)相對(duì)較少情況下，教師應(yīng)處處為學(xué)生思想境界和認(rèn)識(shí)世界能力的提高著想。在具體教學(xué)實(shí)踐中，課時(shí)在布局上輕重有度，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生對(duì)于社會(huì)認(rèn)識(shí)和人生觀、價(jià)值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，收集現(xiàn)實(shí)社會(huì)中活生生的案例作為教學(xué)素材讓學(xué)生們思維上在即使沒有老師指導(dǎo)的情況下，也可以互相討論和發(fā)表對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。老師進(jìn)而在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達(dá)給學(xué)生，老師也可以講述自己的看法或者態(tài)度與同學(xué)們分享?？傊宋乃刭|(zhì)教育課的老師在課堂內(nèi)外都應(yīng)該為學(xué)生著想，把自己對(duì)社會(huì)和生活的理解、態(tài)度和激情傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)诟呗氃盒?nèi)接受技能培養(yǎng)時(shí)也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會(huì)和尊重他人的人。

素質(zhì)教育課如果僅僅是空洞的說教，對(duì)于文化起底比較低且學(xué)習(xí)興趣不濃的高職學(xué)生來說，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而讓他們對(duì)這些課程感到厭煩。因?yàn)閷W(xué)生在高中時(shí)期就是在應(yīng)試教育背景下各門學(xué)科都是反反復(fù)復(fù)的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質(zhì)教育課應(yīng)遵循人文社會(huì)科學(xué)基本規(guī)律，講授某個(gè)原理應(yīng)把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，滲透教師自己的情感在社會(huì)事務(wù)判斷和人生看法上與學(xué)生形成共鳴，既弘揚(yáng)社會(huì)核心價(jià)值觀又使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)社會(huì)關(guān)注和建設(shè)的美好情感。素質(zhì)教育課老師應(yīng)樂意同認(rèn)識(shí)或者不認(rèn)識(shí)的高職學(xué)生討論對(duì)人生的看法、對(duì)社會(huì)上熱點(diǎn)問題分析、對(duì)法律問題甚至他們?cè)谇楦猩系睦Щ蟮葐栴}的解答，也應(yīng)愿意用客觀、公正和中立的立場(chǎng)來答疑解惑，使高職院校學(xué)生養(yǎng)成和保持對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和對(duì)自我發(fā)展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業(yè)需要的“高級(jí)技工”。

高職院校在面對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力和生源競(jìng)爭(zhēng)的漩渦中，重視學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學(xué)校范疇，培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)進(jìn)而影響社會(huì)也被社會(huì)影響，因而，任何高校都有責(zé)任對(duì)所培育的人才進(jìn)行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在，從而不被紛繁復(fù)雜的社會(huì)所感染，而是為社會(huì)注入清新的空氣和活力“感染”社會(huì)和影響社會(huì)。人文素質(zhì)教育課本身具有對(duì)大學(xué)生這方面的教育功能，特別是高職院校的學(xué)生教育和塑造。素質(zhì)教育課老師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中用心用情地把對(duì)生活和社會(huì)的正確見解和看法傳遞給學(xué)生，也讓學(xué)生帶著對(duì)人生思考的強(qiáng)烈興趣期待著你去講解下一課程，用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中正面的案例激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，也用某些反面案例警示學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。

近年來，用人單位反映工科專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)缺失誠(chéng)信和職業(yè)道德的現(xiàn)象。重慶暨兩江新區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展同時(shí)，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業(yè)用人要求，重慶高職院校應(yīng)培養(yǎng)出具備高技能與高人文素質(zhì)的人才，重視人文素質(zhì)課及其教學(xué)效果為社會(huì)提供講誠(chéng)信有道德的合格高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬梅.高職法律基礎(chǔ)課教改淺思[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2003（3）：86-88.

[2]唐治祥.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2007（10）：134-135.

第3篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

一、在校大學(xué)法制教育問題要有正確的認(rèn)識(shí)

在大多數(shù)情況下人們認(rèn)為，大學(xué)生是從眾多中學(xué)生中嚴(yán)格挑選出來的，文化基礎(chǔ)好，素質(zhì)高，很自然地，他們的法律意識(shí)和法律素質(zhì)也很高，已能適應(yīng)當(dāng)代依法治國(guó)的要求，不需要在對(duì)他們進(jìn)行法制教育了，這種思想認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。十四中全會(huì)的主題就是依法治國(guó)?，F(xiàn)階段，在大力開展依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義政治文明和法治國(guó)家的進(jìn)程中，必須充分認(rèn)識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要意義，抓緊抓好這項(xiàng)工作，不能有絲毫的忽視和放松。

法制教育是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義民主法制教育，培養(yǎng)大學(xué)生“樹立社會(huì)主義法律意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念的重要途徑，是實(shí)行依法治國(guó)的百年大計(jì)”。

高等教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)人才。大學(xué)生是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的希望所在。必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生法治教育的重要性、必要性，使大學(xué)生在提高文化素質(zhì)的同時(shí)提高法律素質(zhì)，增強(qiáng)法制觀念和社會(huì)責(zé)任感，懂得怎樣正確行使公民權(quán)利，切實(shí)履行好公民應(yīng)盡的義務(wù)，以適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義政治文明、實(shí)行依法治國(guó)、全建設(shè)小康社會(huì)的要求，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的專門人才。

二、大學(xué)生法制教育要以提高法律素質(zhì)為核心進(jìn)行加強(qiáng)

在國(guó)家教委、中央綜合辦、司法部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校法制教育的意見》中指出：“高等學(xué)校法制教育要以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義法律意識(shí)為核心”。這是根據(jù)當(dāng)時(shí)全國(guó)的法制宣傳教育形勢(shì)和要求做出的。經(jīng)過多年的普法教育，全社會(huì)成員的法律意識(shí)已大為提高，而法律素質(zhì)仍然較差，有待加強(qiáng)和提高。因此，普法教育的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向了提高公民的法律素質(zhì)上來。高等院校的法制教育也應(yīng)與時(shí)具進(jìn)、順應(yīng)潮流、緊跟形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整工作重心，把提高大學(xué)生的法律素質(zhì)作為當(dāng)前和今后一段時(shí)間高校法制教育的的核心內(nèi)容。

大學(xué)教育是一個(gè)人步入社會(huì)前最后一個(gè)正式的學(xué)校教育，對(duì)一個(gè)人的一生影響重大。為了提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）必須把法律素質(zhì)教育與大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育相結(jié)合。只有教育他們樹立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀，才有可能使他們養(yǎng)成正確的法制觀，從而為提高法律素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）必須把法律素質(zhì)教育與思想道德教育相結(jié)合。法律是一種外在的行為規(guī)范，重在懲罰惡行;道德作為一種內(nèi)在規(guī)范，重在勸善勉進(jìn);法律施加壓力，道德提供動(dòng)力;法律治身、治標(biāo)，道德治心、治本。道德水平的提高有助于法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（3）必須將法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與當(dāng)代新形勢(shì)下社會(huì)所需貫徹的思想結(jié)合起來。只有這樣才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解和把握法律的本質(zhì)是什么、為什么要依法治國(guó)、我們應(yīng)該有什么樣的法律等一系列問題，提高大學(xué)生學(xué)法、知法、守法、護(hù)法的積極性、自覺性。“三個(gè)代表“的本質(zhì)在于執(zhí)政為民，而我國(guó)社會(huì)主義法律則是全國(guó)最廣大人民根本意志和利益的集中體現(xiàn)和反映。兩者本質(zhì)是相同的。要以法律的形式確保“三個(gè)代表”重要思想貫徹落實(shí)。在給大學(xué)生講法律課時(shí)，要使“三個(gè)代表”重要思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，使之成為每個(gè)大學(xué)生的行動(dòng)指南，將來走入社會(huì)也要做到“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”。

（4）必須將法制教育與大學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合?！榜R加爵事件”充分說明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。

（5）必須將抽象的法律知識(shí)講授與發(fā)生在大學(xué)校園的形形的具體案例介紹分析結(jié)合起來。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和分析理解能力，同時(shí)也更容易使他們汲取教訓(xùn)，防患未然，較單一空洞的說教更有針對(duì)性和說服力，效果也更佳。

（6）必須將法律素質(zhì)教育與弘揚(yáng)、培育民族精神結(jié)合起來。民族精神是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，堅(jiān)持以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀。正式這種民族精神，中華民族戰(zhàn)勝了一切艱難和困苦，締造了燦爛的中華文化。與時(shí)具進(jìn)，開辟民族復(fù)興的新紀(jì)元。

第4篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；對(duì)分課堂

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02011704

0引言

語法之于英語學(xué)習(xí)，一直存在很大爭(zhēng)論。究竟是有用還是無用？怎么學(xué)？如何學(xué)好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實(shí)施，本文對(duì)其進(jìn)行了探討。

1目前我國(guó)英語語法學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教學(xué)方法片面性

目前我國(guó)主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統(tǒng)的語法翻譯法認(rèn)為語法知識(shí)最重要。教師一般通過大量機(jī)械操練和書面練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語言知識(shí)。傳統(tǒng)語法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國(guó)最初語法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語言的交流功能。它強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識(shí)本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。

鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運(yùn)而生。交際法對(duì)語言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強(qiáng)調(diào)意義與交流，反對(duì)教師演繹法的直接講授知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過交流的方式學(xué)習(xí)語言，與語法翻譯法相比，其重點(diǎn)在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語法在英語教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語法學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個(gè)極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對(duì)句子成分更是模糊不清[1]。這是一個(gè)很恐怖的現(xiàn)象，對(duì)語言學(xué)習(xí)非常不利。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對(duì)一種語言，語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”[2]

所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實(shí)都是以分離的方式看待語法學(xué)習(xí)，將語法和交流置于一個(gè)非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對(duì)我國(guó)英語教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論：“語法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了，會(huì)給英語教學(xué)帶來負(fù)面影響；若忽視了，則會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的缺憾?！盵3]所以，語法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

目前，中學(xué)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是考試?！耙钥荚囎鳛楹饬繉W(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)?！盵4]韓丹在對(duì)高中英語教學(xué)過程中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式有95%是通過測(cè)驗(yàn)與考試[5]。

考試固然是評(píng)價(jià)的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1.3學(xué)生主體積極性不高

提起語法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學(xué)一般是教師先講解語法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒。

“動(dòng)機(jī)（motivation）是外語學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異之一，是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素，它是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使其W習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！盵6]動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因?yàn)橥獠恳蛩氐母淖兌鴨适W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)生實(shí)踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實(shí)踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語交流時(shí)依然是語法錯(cuò)誤百出。從實(shí)踐的角度來說，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。

以上現(xiàn)象說明現(xiàn)行的英語語法學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)的語用目的。過于重視背語法規(guī)則做對(duì)單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學(xué)習(xí)。語法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場(chǎng)，而應(yīng)是實(shí)踐生活。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實(shí)踐中通過正確的語言運(yùn)用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語語法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義?！皬V義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價(jià)值（求善求美）智慧的教育和實(shí)踐（求實(shí)踐行）智慧的教育?！盵7]

根據(jù)這3個(gè)層面，筆者認(rèn)為語法的智慧學(xué)習(xí)也分3個(gè)方面：（1）通過語法的學(xué)習(xí)，掌握語法知識(shí)并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語法知識(shí)是語法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷；（2）通過語法學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因?yàn)槌臣?、誤會(huì)等，這其實(shí)都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn)；（3）通過語法的學(xué)習(xí)，最終能在實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是僵化的，實(shí)際運(yùn)用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。實(shí)際運(yùn)用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用何來創(chuàng)新？只有在實(shí)際中會(huì)應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對(duì)分課堂下的語法智慧學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出?！皩?duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?！盵8]雖然對(duì)分課堂最初是針對(duì)大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分課堂之語法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語法作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是需要有書面語法知識(shí)作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個(gè)成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對(duì)分課堂之語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之學(xué)生覺得非常枯燥。尤其是語法學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測(cè)方式，讓學(xué)生覺得語法枯燥沉悶。而對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)是：首先，語法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個(gè)成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識(shí)。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對(duì)分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識(shí)的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)于語法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點(diǎn)在于知識(shí)本位，重視語言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語境意義不準(zhǔn)確；而交際法的重點(diǎn)在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對(duì)分課堂在語法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握語法的基本知識(shí)，再通過學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化知識(shí)的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解并明白具體語境的運(yùn)用，從而促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為考試型終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評(píng)價(jià)方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績(jī)有時(shí)會(huì)受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)分課堂中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評(píng)價(jià)。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評(píng)價(jià)。通過不斷改善如交流時(shí)的態(tài)度、語氣或方式等來提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中價(jià)值智慧的發(fā)展。

4） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)考試而不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對(duì)分課堂中，教師第一節(jié)課講解語法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語法的語用場(chǎng)景。通過第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。比如，在被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)之前，課間布置一個(gè)用被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長(zhǎng)記錄情況，在下次語法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)語法實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語

本文以語法學(xué)習(xí)作為討論對(duì)象，認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)絕不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是智慧學(xué)習(xí)。語法的智慧學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用對(duì)分課堂的形式，是因?yàn)槠淠芎芎玫亟Y(jié)合了語法教學(xué)中一直存在對(duì)立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進(jìn)學(xué)生的語法智慧學(xué)習(xí)。

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第5篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

前言

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是一種全新的教學(xué)方法，是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教與學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目教學(xué)中教師的地位發(fā)生了變化，不再是單向性知識(shí)的傳播者，而是以學(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，后來在德國(guó)得到廣泛推廣，其特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)應(yīng)學(xué)科的中心概念與原則，將所學(xué)內(nèi)容及整個(gè)學(xué)習(xí)過程分割為一系列具體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在其中的作用就是針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式的合作、討論及實(shí)際操作。項(xiàng)目教學(xué)法適用于我國(guó)的英語教育，而且是中職院校英語教學(xué)發(fā)展的方向。

1.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于過于重視詞匯的積累及題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)口語教學(xué)的重視，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)及未來的職業(yè)規(guī)劃等了解不清，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，造成了英語口語教學(xué)及學(xué)生口語表達(dá)能力較為滯后。這也是中職院校英語教學(xué)水平，特別是口語教學(xué)水平難以提高的主要原因。同時(shí)，中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，而中職院校教學(xué)改革又偏重于對(duì)專業(yè)技術(shù)需求的改革，進(jìn)而壓縮了英語教學(xué)課程。英語課堂中又缺乏對(duì)英語的口語教學(xué)，使得學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語能力難以得到有效提高。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求，中職院校英語教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，改變英語口語教學(xué)模式滯后的局面，不斷促進(jìn)中職英語教學(xué)活動(dòng)的開展，提高中職院校學(xué)生的英語口語能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在中職英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，主要體現(xiàn)在：項(xiàng)目任務(wù)的選擇、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目方案的實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)方面[2]。以下是具體應(yīng)用的探析：

2.1項(xiàng)目任務(wù)的選擇。

項(xiàng)目任務(wù)的選擇是項(xiàng)目教學(xué)順利完成的基礎(chǔ)，須對(duì)職業(yè)資格做好相應(yīng)的研究，對(duì)具體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，從而做出科學(xué)、合理的選擇，為英語口語教學(xué)服務(wù)。中職院校教育改革的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使其成為能夠在管理、技術(shù)、生產(chǎn)與服務(wù)第一線工作的中級(jí)專業(yè)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，要加強(qiáng)對(duì)英語口語教學(xué)的重視，根據(jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。例如商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師在備課的時(shí)候，可選擇商務(wù)洽談相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)具體商務(wù)談判過程中出現(xiàn)的問題及所需的談判技巧等，進(jìn)行英語口語教學(xué)，讓學(xué)生分享自己的想法，了解并掌握本專業(yè)所需的英語口語表達(dá)能力。

2.2項(xiàng)目計(jì)劃的制定。

項(xiàng)目計(jì)劃的制定是項(xiàng)目教學(xué)順利開展的保障。英語教師通過選擇項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，按所制定的計(jì)劃展開學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、合理的項(xiàng)目計(jì)劃有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，這也是項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之一。例如，對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，教師可通過制定一個(gè)車展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生查找不同汽車類型各個(gè)方面的資料，然后模擬推銷汽車的具體場(chǎng)景，向“顧客”介紹汽車的功能及優(yōu)勢(shì)。這就鍛煉了學(xué)生查找資料的能力、分析問題的能力、語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而使得學(xué)生的英語口語得到切實(shí)提高。

2.3項(xiàng)目方案的實(shí)施。

項(xiàng)目方案的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目方案實(shí)施過程中，教師要做好引導(dǎo)，帶動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求，設(shè)置一定的問題，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與[3]。學(xué)生在參與中，要針對(duì)具體問題進(jìn)行分析和探討，尋求解決問題的最佳方式，并不斷進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，最終得出解決問題的方案。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)物店經(jīng)營(yíng)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，并設(shè)置好在經(jīng)營(yíng)過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在參與表演的過程中解決。同時(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、不同角度思考問題的能力和解決問題的能力，最終提高學(xué)生英語口語水平，使得綜合實(shí)力與職業(yè)素養(yǎng)都有所提高。

2.4項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法最終成果及課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)有許多種，可通過學(xué)生自評(píng)、小組和教師總評(píng)的方式進(jìn)行，其中，教師的評(píng)價(jià)要客觀、全面，且以鼓舞學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與口語表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。同時(shí)，教師要以適當(dāng)方式提出學(xué)生的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，爭(zhēng)取下一次表現(xiàn)更好，在實(shí)際英語應(yīng)用中更加出色。除此之外，師生應(yīng)共同討論項(xiàng)目教學(xué)法過程中遇到的問題，通過分析問題，進(jìn)而解決問題，使項(xiàng)目教學(xué)更加順利、高效、完整。

3.小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，應(yīng)在中職院校英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)中得到廣泛推廣應(yīng)用，使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。項(xiàng)目教學(xué)法是未來中職院校英語教學(xué)的趨勢(shì)，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職院校的需求和期待，為學(xué)生的實(shí)踐能力及英語口語水平的不斷提高提供了更科學(xué)、高效的方法，。中職院校英語口語教學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行改革與探索，沖破傳統(tǒng)口語教學(xué)法的束縛，在英語口語教學(xué)中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)素養(yǎng)較高、綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才[4]。

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[2]梁麗霞.“支架教學(xué)模式”在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用中的探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)

第6篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；游戲教學(xué)法；寓教于樂

教學(xué)方法是形成最佳課堂效果的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教學(xué)藝術(shù)性相結(jié)合的主要形式。教師選擇教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)技巧就表現(xiàn)得越嫻熟新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教無定法，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以更多地運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍里高效地掌握知識(shí)，發(fā)揮他們的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)成就感，更積極地投入學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)法是一種在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多、效果也比較好的教學(xué)方法。由于游戲教學(xué)法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學(xué)方法?！霸⒔逃跇贰辈粌H是一種先進(jìn)的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個(gè)方向。教，必須是各科教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。因此，游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。

游戲教學(xué)法使學(xué)生把要掌握的知識(shí)采用各種游戲形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，把學(xué)生分成小組，從其中一組中選出一個(gè)學(xué)生表演一個(gè)動(dòng)作，另一組的某個(gè)學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)作說出一個(gè)句子。如果表演的是游泳的動(dòng)作，可以說He is swimming in the swimming pool. 等等。這樣不僅可以讓課堂充滿活力，還可以讓學(xué)生輕松地掌握語法要點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了時(shí)態(tài)的運(yùn)用。

游戲教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)上起著至關(guān)重要的作用，避免了課堂的枯燥無聊，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的效率，是值得推廣的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]Pat Adler.做游戲 教英語[M].劉靜和，譯，外語教學(xué)與研究出版社，2004.

第7篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動(dòng)作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動(dòng)作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯(cuò)位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號(hào)的口令，錯(cuò)喊為輸。做的同學(xué)要用最快的速度用相應(yīng)的手指做出正確的回答。

⑶活動(dòng)可兩人一組，隨意面對(duì)面坐下，同學(xué)甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就緒后，同學(xué)乙喊出一個(gè)口令“：a”。同時(shí)甲要很快移動(dòng)左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動(dòng)作，擊鍵動(dòng)作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動(dòng)作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學(xué)乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準(zhǔn)確為第一局活動(dòng)結(jié)束。

⑸第二局活動(dòng)交換操作，同學(xué)甲喊口令，同學(xué)乙按照口令擊鍵。甲指定準(zhǔn)確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時(shí)間內(nèi)以擊鍵次數(shù)多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時(shí)進(jìn)行，勝出的同學(xué)可以與別組勝出的同學(xué)一起進(jìn)行復(fù)賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準(zhǔn)備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場(chǎng)地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學(xué)要目不轉(zhuǎn)睛地盯著對(duì)方的眼睛，因?yàn)樯賰簜兌枷矚g盯住哪里就喊什么；不要搶節(jié)奏，一定要等對(duì)方喊出口令的同時(shí)快速指定，當(dāng)然更不能慢節(jié)奏，因?yàn)榭诹盥湟艉笤僦付ǎ褪菧?zhǔn)確了也不算數(shù)；游戲的難點(diǎn)是對(duì)方毫無規(guī)律地反復(fù)喊出鍵盤上的符號(hào)口令，因?yàn)樯賰簜兌啻沃付ㄥe(cuò)誤后就會(huì)心煩意亂，盲目出手；同學(xué)們?cè)诨艁y中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學(xué)實(shí)施措施

小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級(jí)建議為小學(xué)三年級(jí)。較遲開始開設(shè)指法信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時(shí)等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級(jí)或二年級(jí)進(jìn)行指法信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級(jí)學(xué)生的指法信息技術(shù)教育與其他課程相伴或融合進(jìn)行，一般不建議以獨(dú)立課程的形式實(shí)施。義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時(shí)。課堂是信息指法技術(shù)課程實(shí)施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師個(gè)人才華的重要舞臺(tái)。建議指法信息技術(shù)教師遵循基本的教學(xué)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。

三、教師對(duì)小學(xué)生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學(xué)生興趣”的教學(xué)責(zé)任

1《.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)做出了以下的幾點(diǎn)要求

利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對(duì)信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色改革教學(xué)方法

第8篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 交際教學(xué)法 實(shí)施事項(xiàng)

一 、我國(guó)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀我國(guó)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付《全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的AB級(jí)》考試。高職院校英語教學(xué)大多是采用單一傳統(tǒng)的“語法---翻譯”的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，傳授知識(shí)為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動(dòng)很少，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力弱。加上枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題就嚴(yán)重地影響了高職院校學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量；影響了對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

從學(xué)生這方面來看，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，喂一口，吃一口，缺乏主動(dòng)性；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職院校的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，交際教學(xué)法越來越受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。

二、交際教學(xué)法的概念

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach ）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀(jì)70年代，由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家戴爾？海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對(duì)語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據(jù)交際的目的、對(duì)象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。

三、交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

交際教學(xué)法自身的優(yōu)點(diǎn)決定了這種方法可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，但是大多數(shù)學(xué)生不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、無法與外國(guó)人順暢地交流。交際教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而學(xué)習(xí)英語的目的就是能把英語當(dāng)做幫助自己與不同文化的人進(jìn)行交流，獲取新知識(shí)、新信息的工具。顯然其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足這個(gè)要求。交際教學(xué)法就能很好的完成這個(gè)目標(biāo)，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來，在交際中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，完善學(xué)生的各種綜合能力。

四、交際教學(xué)法在教學(xué)過程中實(shí)施的注意事項(xiàng)

一方面，社會(huì)的交際和對(duì)英語人才的需求是多方面的，對(duì)交際能力的要求更是多種多樣的。而目前我國(guó)許多教師大多知識(shí)單一，部分教師的交際能力尚不足以全面實(shí)施交際法英語教學(xué)，比如：Thomas（1983）在區(qū)別兩種跨文化交際中的語用失誤（Cross-Cultural Pragmatic Failure），即語用語言（Pragmalinguistic）和社會(huì)語用（Socio-Pragmatic）時(shí)認(rèn)為語用問題很難在語法書里或教科書里解決，而是要靠教師根據(jù)語用學(xué)家提供的語用原則，在課堂教學(xué)中不斷引起學(xué)生的注意。但問題是：跨文化交際所涉及的范圍如此之廣，人們?cè)谥匮芯扛蓴_交際文化因素的過程中，必須考慮到語言與非語言手段，社會(huì)準(zhǔn)則，社會(huì)組織，價(jià)值觀念等。這就要求英語教師不僅自己有充分的跨文化交際意識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生本族文化和目的語文化有較深的了解，能夠洞察兩種不同的異同之處，在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助學(xué)生避免語言交際中的文化誤用現(xiàn)象。而目前許多英語教師自身對(duì)這方面知之甚少，因而無法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激-反應(yīng)”的句型操練。而操練這一形式幾乎完全排除了對(duì)文化因素的任何考慮，學(xué)習(xí)者只需對(duì)刺激作出反應(yīng)，因而無法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，速度和方法作出選擇。學(xué)習(xí)者被看作是可以通過訓(xùn)練達(dá)到正確反應(yīng)的動(dòng)物。

其次，我國(guó)絕大部分英語教師是土生土長(zhǎng)的，語言不地道、口語差，沒有機(jī)會(huì)與母語為英語者對(duì)話，這些都無法使他們勝任課堂交際活動(dòng)的顧問和組織者的角色。以至無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境，而情境化是交際法的一個(gè)基本前提，它強(qiáng)調(diào)的是人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語言能力習(xí)得的影響。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語言或其它知識(shí)。

再者，教師的個(gè)性對(duì)于交際教學(xué)法能否順利實(shí)施，往往起決定性作用。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)英語學(xué)習(xí)的成敗就有著特殊的影響。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的（或有益的）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性就是英語教師的主要責(zé)任了。良好的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)教學(xué)交際中的“合作”。教師良好的品質(zhì)和個(gè)性（如：耐心、幽默、熱情、富于想象、富有人情味、友好等）更是交際的前提。但目前，我們?cè)S多教師較注意知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，卻較少考慮和研究自身個(gè)性對(duì)教學(xué)的影響，結(jié)果造成了學(xué)生在交際中表現(xiàn)出“淡漠”“不語”甚至“不合作”的態(tài)度。要真正地實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法，必須從研究和設(shè)計(jì)一套有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力的課堂入手，這種教學(xué)應(yīng)該力求達(dá)到語法教學(xué)和語義功能教學(xué)的統(tǒng)一。從而使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不僅基本掌握所學(xué)的英語語法體系和語用規(guī)則，而且能正確、恰當(dāng)和創(chuàng)造性地將其運(yùn)應(yīng)用于實(shí)際的語言交際中，而這種交際能力至少由語言內(nèi)容，語言技能和文化知識(shí)方面組成。因此，在交際法教學(xué)中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者，而是課堂交際中的一員。

第9篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 法制教育 措施

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問題，對(duì)于依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，以及職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重大意義。

一、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育的重要性

1.加強(qiáng)法制教育是新時(shí)期依法治國(guó)策略的要求，是弘揚(yáng)法治精神的基本途徑。

依法治國(guó)策略需要樹立全民的法制信仰，全民的法律意識(shí)水平是一個(gè)法制國(guó)家的重要標(biāo)志。因此，通過對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法制教育，向全社會(huì)輸送具有法治精神的社會(huì)成員，可以使整個(gè)社會(huì)逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，弘揚(yáng)法治精神，為實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)法制教育是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化技能型人才綜合素質(zhì)的需要。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能型人才，專業(yè)知識(shí)固然重要，但是法律知識(shí)同樣不可或缺，否則在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，免不了遭受失敗的厄運(yùn)。因此職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可，能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的具有較高綜合素質(zhì)的技能人才。

3.加強(qiáng)法制教育是職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況決定的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)越來越令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)差，內(nèi)心有嚴(yán)重的挫敗感，沖動(dòng)叛逆，還有一些學(xué)生已經(jīng)在社會(huì)上混跡多年。這些學(xué)生的個(gè)人情況相當(dāng)復(fù)雜，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生仇視一切的心理，個(gè)別學(xué)生還會(huì)外化為極端行為甚至違法行為。

4.加強(qiáng)法制教育是減少和預(yù)防青少年學(xué)生犯罪，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

近年來，我國(guó)青少年學(xué)生違法犯罪呈明顯的上升趨勢(shì)，且呈低齡化、團(tuán)伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點(diǎn)，嚴(yán)重危害了社會(huì)的安定和諧。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)是預(yù)防青少年學(xué)生犯罪工作的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)校的法制教育是青少年學(xué)生學(xué)法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應(yīng)利用學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行法制教育，從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧。

二、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法制教育的對(duì)策探索

1.建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受系統(tǒng)的法制教育。

目前很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)法制課程，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，但該課程主要以法律的具體規(guī)定為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實(shí)法律課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。教學(xué)決策部門應(yīng)及時(shí)建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，在內(nèi)容上針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)普法的內(nèi)容；會(huì)計(jì)法、稅法等可以作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的法律，等等。這樣，學(xué)生除了進(jìn)行了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還有針對(duì)性地進(jìn)行了與職業(yè)有關(guān)的法律知識(shí)教育，使法制教育適應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。二要在其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化的教育，促使學(xué)生知法、守法、用法和護(hù)法。

2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實(shí)效。

目前在職業(yè)學(xué)校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)把教學(xué)重心放在素質(zhì)的提高上，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的法制觀念和良好的守法用法行為習(xí)慣。為此，要努力探尋富有實(shí)效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學(xué)效率。增設(shè)教學(xué)活動(dòng)課程，采用案例教學(xué)法，選用社會(huì)治安、學(xué)生違法犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，教會(huì)學(xué)生從法律的角度思考社會(huì)問題。二要在校內(nèi)開展學(xué)法用法實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)法律課程教學(xué)內(nèi)容。這是最有效的途徑，如利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展模擬法庭審判活動(dòng)，開展法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專題報(bào)告會(huì)，出法制教育專題墻報(bào)等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性的教育和熏陶。三要“請(qǐng)進(jìn)來”，借助外部力量齊抓共管。如邀請(qǐng)司法專業(yè)人員到學(xué)校開展法制教育系列講座；邀請(qǐng)正在服役的少年犯到學(xué)校來現(xiàn)身說法，以鐵的事實(shí)、血的教訓(xùn)，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學(xué)生親臨其境，感受法律威嚴(yán)。如組織學(xué)生到法院旁聽開庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見、切身感受告誡學(xué)生做遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

3.完善和充實(shí)素質(zhì)教育理論，把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

在我國(guó)素質(zhì)教育理論中，與其他課程相比，法律素質(zhì)仍然得不到足夠的重視。法律素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體通過法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。當(dāng)前，在法律已經(jīng)遍布國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個(gè)體社會(huì)化所必須的基本素質(zhì)。然而目前，學(xué)校的素質(zhì)教育仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，不重視對(duì)學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。法律素質(zhì)教育是社會(huì)、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個(gè)體綜合素質(zhì)中的地位和作用，完善素質(zhì)教育理論。在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育活動(dòng)中，要逐步把提高學(xué)生法律素質(zhì)作為重要內(nèi)容，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律素質(zhì)是自己所應(yīng)具備的素質(zhì)中的重要內(nèi)容。缺失了法律素質(zhì)就是不全面、不完善的素質(zhì)。應(yīng)把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，使充實(shí)完善后的素質(zhì)教育理論深入人心。

4.提高從事法制教育的教師的綜合素質(zhì)。

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門的法制教育機(jī)構(gòu)，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也影響了法制教育的成效。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校法制教育課程教師的情況，職業(yè)學(xué)校一是應(yīng)積極引進(jìn)具備高素質(zhì)的法律法律專業(yè)教師，充實(shí)法制教育師資隊(duì)伍，保證學(xué)校法制教育課程的有效實(shí)施。二是應(yīng)大力鼓勵(lì)現(xiàn)有法制教育的教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)的方式，提高自身的法制素質(zhì)，同時(shí)不斷地提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和道德水平?？傊殬I(yè)學(xué)校教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的法制教育教師隊(duì)伍。

5.營(yíng)造以法治校的氛圍，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。

職業(yè)學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)適宜學(xué)生遵紀(jì)守法、健康成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度化規(guī)范化，形成一個(gè)法治環(huán)境，即依法治校的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，一切行動(dòng)都有法可依，有章可循。實(shí)行依法治校是依法治國(guó)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實(shí)行依法治校建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格按章辦事，才能在校園內(nèi)形成講究民主、積極參與學(xué)校管理、自覺維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍，這是一種強(qiáng)大的隱性課程。對(duì)學(xué)生而言，這本身就是一種無形的法制教育，它使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中不知不覺地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣，使法制教育事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校法制教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于建立良好的校風(fēng)也起到積極的作用。