初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

1、調(diào)研工作

以新課程為導(dǎo)向，圍繞課程實(shí)施中的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展調(diào)查研究。在調(diào)查研究中要注意發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段于3、4、5月期間開展1次集中調(diào)研活動(dòng)，要特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科以及高中課改樣本校。適時(shí)開展對(duì)課改教研工作的調(diào)研。本學(xué)期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、教研指導(dǎo)活動(dòng)。使美術(shù)學(xué)科的課程改革的進(jìn)一步深化。小學(xué)將于3月、4月進(jìn)行兩次調(diào)研活動(dòng)，初中3月將進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)，高中將于4月下旬進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)。 調(diào)研緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容，全力推動(dòng)高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學(xué)評(píng)價(jià)研究，繼續(xù)小學(xué)課程改革專題研究、總結(jié)、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導(dǎo)普育小學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)工作。

2、中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)工作計(jì)劃

做好本市小學(xué)、初中、高中的暑假課程改革的培訓(xùn)工作。本著把培訓(xùn)工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓(xùn)研討會(huì)，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，大力優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。

3、總結(jié)小學(xué)、初中課改經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)高中模塊開設(shè)工作

認(rèn)真總結(jié)小學(xué)、初中課改的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本市高中學(xué)段進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的情況，重點(diǎn)解決教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)中的具體問題。將舉辦一次小學(xué)“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”研究的討論活動(dòng)；舉辦一次初中課改課堂評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)；將于2012年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學(xué)研討活動(dòng)。協(xié)助大港區(qū)搞好本學(xué)期4月份舉辦的“大港區(qū)小學(xué)六年課改總結(jié)活動(dòng)”。本學(xué)期計(jì)劃舉辦兩場(chǎng)市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科高效教學(xué)系列研討活動(dòng)，并做好總結(jié)工作。本學(xué)期計(jì)劃舉辦一次市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例展示活動(dòng)，并做好推廣工作。

4、加強(qiáng)學(xué)科德育的研究與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)研制美術(shù)學(xué)科德育指導(dǎo)意見，開展多種形式的活動(dòng)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科德育。

5、研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見

積極進(jìn)行小學(xué)、初中學(xué)段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的研制工作。修訂高中各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，適時(shí)下發(fā)。

二、課改專題的研究工作

6、作好美術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學(xué)期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動(dòng)。

7、做好中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結(jié)推廣工作。

8、作好區(qū)縣小學(xué)、初中學(xué)科專題及綜合課題的管理、指導(dǎo)工作。

9、作好天津市“教育科學(xué)規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究與階段性總結(jié)工作和結(jié)題準(zhǔn)備活動(dòng)。

三、做好美術(shù)學(xué)科教研、服務(wù)、指導(dǎo)工作

11、繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)》，推進(jìn)各區(qū)縣的學(xué)習(xí)和貫徹。全面落實(shí)我市《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）教學(xué)改革的意見》中的各項(xiàng)具體目標(biāo)和要求，并將其列入學(xué)科日常教研工作。

13、認(rèn)真研究具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的校本教研形式，帶動(dòng)美術(shù)教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，形成在一定文化基礎(chǔ)上的校本教研模式。

四、做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力研究與指導(dǎo)工作

結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)堅(jiān)持作好美術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的研究工作。結(jié)合小學(xué)、初中、高中課程改革的機(jī)遇，進(jìn)一步開展探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科創(chuàng)新研究活動(dòng)。形成具有可操作性、示范性的教學(xué)案例，以提高課程實(shí)施的能力，努力將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求落到實(shí)處。2012年4月編寫完成高中美術(shù)教學(xué)案例集。

五、中小學(xué)雙優(yōu)課評(píng)比工作

認(rèn)真作好中小學(xué)雙優(yōu)課的評(píng)比準(zhǔn)備工作，作好一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

六、研信息化建設(shè)

14、加強(qiáng)學(xué)科主頁(yè)的建設(shè)，不斷完善調(diào)整學(xué)科主頁(yè)的內(nèi)容。充分發(fā)揮OA網(wǎng)在學(xué)科教研工作計(jì)劃中的作用。

第2篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點(diǎn)取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第3篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)改革;學(xué)講計(jì)劃;成長(zhǎng)成才

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學(xué)講計(jì)劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語(yǔ)文教學(xué)成效的提升提供了動(dòng)力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、以“學(xué)講計(jì)劃”方向?yàn)橹笇?dǎo)，有效轉(zhuǎn)變教育理念

“學(xué)講計(jì)劃”的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)學(xué)得自主、生動(dòng)，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高能力的綜合目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，有的教師還停留在應(yīng)試?yán)砟畹乃季S中，教學(xué)缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的掌握這一層面，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)講計(jì)劃”方向?yàn)橹笇?dǎo)，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原則上教師不進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，相互研究，自主獲得學(xué)習(xí)成果。其次，筆者注重在教學(xué)中集中學(xué)生的集體智慧，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打造良好的平臺(tái)。通過合作小組這樣的模式組織學(xué)生分析研究、討論交流，既能夠提高“學(xué)”的生動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了“講”的有效性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，能夠全身心投入，對(duì)于深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)講計(jì)劃”要求準(zhǔn)確定位師生角色。在體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。尤其是在學(xué)生自主探究過程中，教師要深入到學(xué)生之中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度以及難點(diǎn)，及時(shí)采取個(gè)別點(diǎn)撥或是集體提示等方式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

二、以“學(xué)講計(jì)劃”要求為抓手，有效促進(jìn)綜合能力提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)中深入貫徹“學(xué)講計(jì)劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實(shí)施要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)載體的作用。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上及時(shí)檢測(cè)，獲得學(xué)習(xí)反饋信息，最終進(jìn)行梳理總結(jié)，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中主要抓住以下幾個(gè)方面的實(shí)施要點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，提高了語(yǔ)文教學(xué)成效。

首先，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)前置。與許多語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的是，筆者將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學(xué)生自主解決基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預(yù)習(xí)思考題的要求對(duì)教材進(jìn)行初步分析。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“帶著問題走進(jìn)課堂”，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學(xué)生有效開展自主探究活動(dòng)。為了配合“學(xué)講計(jì)劃”的順利實(shí)施，筆者專門設(shè)置了合作學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀生與中等生、學(xué)困生均衡搭配起來。教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為思考題提供給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，在牽頭學(xué)生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進(jìn)行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達(dá)自己的想法，以及相互討論進(jìn)一步完善與提高，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果。集體研究形成的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與提高，更加準(zhǔn)確。第三，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論匯報(bào)以及質(zhì)疑拓展，將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。匯報(bào)的過程與辨析、補(bǔ)充的過程同步，其余小組可以針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正。存在觀點(diǎn)不一致的內(nèi)容還要引導(dǎo)學(xué)生自主開展辯論，給予學(xué)生思維碰撞的平臺(tái)，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進(jìn)行檢測(cè)反饋與總結(jié)梳理。針對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行書面作業(yè)紙檢測(cè)或者提問檢測(cè)（視課堂剩余時(shí)間長(zhǎng)短而定），以此了解學(xué)生在本節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的提升。

三、以“學(xué)講計(jì)劃”反思為依托，有效改進(jìn)教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)講計(jì)劃”的運(yùn)用與實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重靈活性與實(shí)效性，不能拘泥于固定的格式。教學(xué)有法，教無定法。教師還要經(jīng)常開展教學(xué)反思，一課、一單元教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行有效反思：一是要反思教學(xué)流程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，有沒有緊扣學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。如果存在不夠完善之處，要及時(shí)予以糾正和改進(jìn)。二是要反思學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學(xué)講計(jì)劃”得以順利推進(jìn)的重要影響因素，要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，以及體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異性，從而激勵(lì)學(xué)生更加投入。三是要反思教師在教學(xué)活動(dòng)組織過程中的操控技巧。該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對(duì)教學(xué)課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”要求，緊扣實(shí)施要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠紅.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2013（5）.

第4篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

一、物理教學(xué)中的探究特征

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。在初中物理學(xué)科中，探究的主要形態(tài)包括發(fā)問、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等步驟和自主學(xué)習(xí)、合作交流等模式。

在物理的探究學(xué)習(xí)中，一是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多多地觀察、反復(fù)地觀察，多多地實(shí)驗(yàn)、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，自己探究的問題結(jié)果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗(yàn)證下再給出結(jié)論。這是與物理學(xué)科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性相一致的。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，還能在探究的實(shí)驗(yàn)中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學(xué)生能切身感受到物理學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂與成就感。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在物理的探究學(xué)習(xí)過程中都得到了建立或進(jìn)一步的強(qiáng)化

二、探究式學(xué)習(xí)的基本流程

在組織學(xué)生開展對(duì)物理的探究式學(xué)習(xí)中，通常的流程或步驟是發(fā)問、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不強(qiáng)制要求學(xué)生必須遵循這些環(huán)節(jié)，根據(jù)探究的內(nèi)容，完全可以放開學(xué)生的思路和手腳，讓他們自由的發(fā)揮能量。

以“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展探究式學(xué)習(xí)

研究。

1.發(fā)問

這是開展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動(dòng)力。問題的提出既要適合初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，還要考慮可操作性。在“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的探究教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)置我一般不鼓勵(lì)“教室的照明燈拿下一個(gè)其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因?yàn)閷?duì)電壓較高的交流電來說，學(xué)生的安全性是個(gè)問題，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，難免有些學(xué)生會(huì)“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節(jié)日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過程

這個(gè)探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實(shí)驗(yàn)器材情況下將學(xué)生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)思維，學(xué)生協(xié)同研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)等等。在探究實(shí)踐中，有的小組先串聯(lián)，有的小組先并聯(lián)，有的小組串聯(lián)加并聯(lián)，這都沒關(guān)系，教師不需要過多干預(yù)。通常情況下，學(xué)生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結(jié)

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一是讓學(xué)生通過探究深入理解物理知識(shí)點(diǎn)，二是訓(xùn)練物理實(shí)驗(yàn)的操作能力，三是培養(yǎng)其探究思維。經(jīng)過上面的步驟，學(xué)生已經(jīng)親身驗(yàn)證串聯(lián)電路與并聯(lián)電路下一組彩燈所出現(xiàn)的各種情況與結(jié)果，但這只是表象的認(rèn)知，還沒有在學(xué)生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，仍然是在小組合作的形式下找出自己實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性特征。

這個(gè)案例中，學(xué)生大多能表達(dá)出問題的最終正確結(jié)論――串聯(lián)電路不能解決問?}，并聯(lián)電路可以達(dá)到教師所提出的要求，但對(duì)為什么會(huì)這樣還不能精確地提煉出關(guān)鍵點(diǎn)。這時(shí)，正是教師引入教學(xué)的時(shí)機(jī)，也是教師深化物理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。物理教師在剛剛學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)論進(jìn)行整理，將這兩個(gè)電路的本質(zhì)特征及電路的原理向?qū)W生進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和回顧，讓學(xué)生建立繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的意愿和興趣。

第5篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

一、精心準(zhǔn)備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和前提。備課時(shí)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好“四備一定”。

1、備教材：按照初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)使用教材又不拘泥于教材,對(duì)于本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，前后章節(jié)的互相關(guān)系教師都要了如指掌，不同教材對(duì)同一內(nèi)容的處理方式,以便能用最好懂的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、備學(xué)生：備課時(shí)，充分考慮農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度和方法以及興趣等因材施教。在農(nóng)村小學(xué),由于各種原因,在小學(xué)上學(xué)時(shí),學(xué)生很少接觸實(shí)驗(yàn)器材.在上初中時(shí)第一次上實(shí)驗(yàn)課會(huì)很興奮,老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到器材的使用上來

3、備教具：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有條件、鄉(xiāng)土實(shí)情準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、課件等，做到精選精用。比如根據(jù)人體解剖模型了解胸腔,腹腔中的器官,就不會(huì)出現(xiàn)心臟在腹腔的笑話.

4、備教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、具體內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如演示、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、討論等。

5、定計(jì)劃：制定教學(xué)計(jì)劃是備課的重要環(huán)節(jié)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上周詳計(jì)劃，能避免盲目、倉(cāng)促上陣，從而輕松駕馭，靈活、動(dòng)態(tài)地構(gòu)建、生成課堂。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師教得好還要學(xué)生樂學(xué)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)過程。下面主要從自身教學(xué)過程，淺談怎樣激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．精設(shè)導(dǎo)入。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煂?duì)每堂課的導(dǎo)入應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，力圖開場(chǎng)即能激起學(xué)生求知欲。如在《消化的吸收》的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)問：“為什么較長(zhǎng)的時(shí)間咀嚼饅頭,會(huì)覺得越嚼越甜？”“為什么有肝病的人不喜歡油大的食物？”這些問題能引起學(xué)生的好奇心，并促使他們開動(dòng)腦筋思索、積極發(fā)言，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．巧設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。教師可利用標(biāo)本、模型、實(shí)物或利用生產(chǎn)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象為學(xué)生巧設(shè)一個(gè)有所感受的情境。如我在講《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》時(shí)，出示幾條稍微變蔫的蘿卜條，一杯紅墨水溶液，讓學(xué)生觀察根部浸沒在紅墨水溶液中的蘿卜條顏色發(fā)生變化的現(xiàn)象，然后提出不同問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耳聞目睹，感受真切，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果良好。

3．緊貼生活。教師應(yīng)盡可能把生物問題與農(nóng)村初中學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。例如,吃剩下的飯菜如果保存不當(dāng),就會(huì)變鎪,這是細(xì)菌在食物中作怪的結(jié)果,通過這一現(xiàn)象引入細(xì)菌的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4．聯(lián)系熱點(diǎn)。熱點(diǎn)問題最富吸引力，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，利于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。如：在學(xué)習(xí)《合理膳食與食品安全》這課時(shí)，可以給學(xué)生提野生的菌不能隨便食用，有可能是毒菌的事實(shí).使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)注食品安全的必要性，激起學(xué)生探究的欲望，明確在日常生活中該怎樣關(guān)注食品安全問題。

5．促進(jìn)參與。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去思考、探索，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)探究中，我首先讓學(xué)生通過看課本做探究實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生注意事項(xiàng)，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)想法更豐富。而后引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，相互討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，品味成功的快樂。

第6篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

一、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.時(shí)效性原則。

雖然與小學(xué)生相比中學(xué)生略顯成熟，但是他們?nèi)允巧鐣?huì)中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對(duì)新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盡量多選取一些具有高時(shí)效性的案例，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近年來頻發(fā)的4s店強(qiáng)制銷售選裝件案、房地產(chǎn)公司欺詐消費(fèi)者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學(xué)生分析與學(xué)習(xí)。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，中學(xué)生的價(jià)值思維與價(jià)值選擇模式并沒有真正形成，有時(shí)很難分辨事情對(duì)與錯(cuò)。此外，中學(xué)政治課更多的是對(duì)學(xué)生思想的教育（即德育），因此教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要有方向性，注重對(duì)學(xué)生品德的正確引導(dǎo)，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發(fā)揮具有積極意義的案例的正面引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學(xué)生警示，讓學(xué)生明白什么是“非”、什么是“錯(cuò)”，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是中學(xué)政治教師在選取案例時(shí)必須遵循的一個(gè)原則，這直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成效。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與二者緊密聯(lián)系的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從案例中學(xué)到知識(shí)。另一方面，教師選取的案例要貼近學(xué)生的生活，并符合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)檫@樣能夠有效激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)受到教育。例如，在講“預(yù)防未成年人犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以某中學(xué)或者本校的學(xué)生逐漸走上犯罪道路，向?qū)W生介紹預(yù)防未成年人犯罪的重要性。

4.實(shí)踐性原則。

提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)是中學(xué)政治課程設(shè)置的初衷，因此教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正融入案例。例如，在講“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上與全班學(xué)生匯報(bào)與交流，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)案例。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權(quán)威學(xué)者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學(xué)內(nèi)容、最經(jīng)典的，因此教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)從教材中選取案例不失為一個(gè)好辦法，也是最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法。例如在講“團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行”這部分內(nèi)容時(shí)，可以列舉教材中南京師范大學(xué)附中的三位院士的回憶，進(jìn)而讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)班里面臨的困難有哪些？如何成為優(yōu)秀班集體？通過引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、互助的重要性。

（2）選取實(shí)際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學(xué)所用的案例，教師在實(shí)際生活中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷搜集與教學(xué)相關(guān)的案例，如通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行搜集。此外，教師還可以動(dòng)員學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，多選取真實(shí)的案例。例如在講“我與父母交朋友”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進(jìn)而讓學(xué)生在分享真實(shí)故事的過程中感受父母對(duì)自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師是不能每時(shí)每刻都找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例的，一旦出現(xiàn)這種情況，為了配合教學(xué)內(nèi)容，便可以根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)改寫，編寫出新的教學(xué)案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學(xué)性。

2.在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引入教學(xué)案例。

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，案例的引入是要把握時(shí)機(jī)的，只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，整堂課才會(huì)自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時(shí)機(jī)并不是固定的，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要是靠教師的把握，既可以在講授內(nèi)容之前引入，又可以在知識(shí)講完后引入，更可以在教學(xué)過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進(jìn)行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，更可以給學(xué)生分發(fā)資料讓學(xué)生自己閱讀，等等。

3.分組對(duì)案例進(jìn)行討論。

對(duì)案例進(jìn)行討論是整個(gè)案例教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立分析案例，整理案例重點(diǎn)，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)而在討論中相互學(xué)習(xí)，找到自己的不足；最后，教師可根據(jù)每一組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于沒有思路的小組可適當(dāng)予以提示，而對(duì)于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談?wù)擁樌M(jìn)行，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，也愿意發(fā)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)到知識(shí)。

例如在講“計(jì)劃生育”時(shí)，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產(chǎn)生的超生問題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論時(shí)教師可走進(jìn)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解超生的危害，并認(rèn)識(shí)到國(guó)家提出“計(jì)劃生育”政策的正確性。

4.總結(jié)與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一種常見的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，這一點(diǎn)同樣適用于案例教學(xué)法。當(dāng)小組內(nèi)對(duì)案例的討論結(jié)束后，教師便可安排各小組間通過辯論、直接闡述等形式對(duì)組內(nèi)探討出來的結(jié)果進(jìn)行交流與總結(jié)。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真聽取每一組的結(jié)論，盡量避免重復(fù)觀點(diǎn)的提出。最后，當(dāng)每一組發(fā)言完畢后，教師應(yīng)根據(jù)全班學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不全面、不完善的予以補(bǔ)充，不正確的則予以糾正?？傊诖穗A段，教師主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行升華，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第7篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高中數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。

（2）思維方法向理性層次躍遷。高中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對(duì)線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高中新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需逐步形成辯證型思維。

（3）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識(shí)；第二，要理解掌握好新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”。如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；類別化，由一例到一類，由一類到多類，由多類再到統(tǒng)一，使幾類問題同構(gòu)于同一知識(shí)方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2. 不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，學(xué)生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

（2）思想松懈。有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自己在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的學(xué)生是大錯(cuò)特錯(cuò)的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了，目前我國(guó)還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選拔一些成績(jī)好的學(xué)生去讀大學(xué)，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來就會(huì)后悔莫及。

（3）學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些學(xué)生晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

（4）不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

（5）進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參數(shù)變量的討論，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。

3. 科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

（2）循序漸進(jìn)，防止急躁。由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，不少學(xué)生容易急躁。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學(xué)三年而不是三天！許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了相當(dāng)熟練的程度。

（3）注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。

第8篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

學(xué)前教育是為了使學(xué)生了解和適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開展的活動(dòng)之一。

二、開展學(xué)前教育應(yīng)注意把握的原則

1.早準(zhǔn)備，早著手，我每次開展的學(xué)前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對(duì)性強(qiáng)才能出實(shí)效。學(xué)前教育絕不簡(jiǎn)單地等同于收心教育，一定要根據(jù)學(xué)生上一學(xué)年存在的問題，發(fā)生的變化，面對(duì)新學(xué)年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準(zhǔn)備，備課時(shí)都應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面精心準(zhǔn)備。

3.要有層次性。初中三年的學(xué)習(xí)生活可大致分為三個(gè)大的階段：初一階段，確立目標(biāo)，熱愛班集體，邁好中學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。初二，防差轉(zhuǎn)差，提出決不拖班級(jí)后退，決不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。初三，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，人人爭(zhēng)當(dāng)合格的畢業(yè)生。

4.做好形成性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育既是常規(guī)工作，也是一次極好地開展德育主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育結(jié)束后，一定要從工作的角度，班集體建設(shè)的角度對(duì)整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)過程，全班同學(xué)的參與度，積極性等方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)做到三全：一，全過程總結(jié)，如目標(biāo)制定，活動(dòng)情況，結(jié)果分析等。二，全班參與檢查總結(jié)，組對(duì)總結(jié)，個(gè)人總結(jié)。三，全班總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡(jiǎn)介

1.精心設(shè)計(jì)班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關(guān)系到學(xué)生在心理上是否愿意認(rèn)同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠(chéng)的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。如：初一新生報(bào)名，我一般會(huì)比報(bào)名時(shí)間早到一小時(shí)，當(dāng)新生出現(xiàn)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對(duì)陸續(xù)到來的學(xué)生，我會(huì)與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個(gè)小學(xué)，對(duì)新學(xué)校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學(xué)生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)，營(yíng)造積極向上的學(xué)前教育氛圍，比如：2009屆9班的學(xué)前教育，我為本班取名為“陽(yáng)光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽(yáng)光之旅”八個(gè)大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽(yáng)光之旅，預(yù)祝你們旅途愉快而充實(shí)！在后面的黑板繪了一座險(xiǎn)峰，還配了一句詩(shī)：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無論有多大的困難，我們都要以陽(yáng)光的心態(tài)去克服它并戰(zhàn)勝它。

3.開展學(xué)前教育的形式手段及內(nèi)容

手段：?jiǎn)柧硎剑勈?，交流式，講座式（請(qǐng)家長(zhǎng)，往屆的學(xué)生）等。

第9篇：初中學(xué)習(xí)總結(jié)與計(jì)劃范文

一、學(xué)講計(jì)劃讓語(yǔ)文教學(xué)模式更加新穎

“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式占據(jù)了語(yǔ)文教壇較長(zhǎng)的時(shí)間，教師在教學(xué)中包辦了整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有力支撐。學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，打破了這一僵局，讓語(yǔ)文教學(xué)的模式方法呈現(xiàn)出日新月異的變化。筆者在教學(xué)中以學(xué)講計(jì)劃為指導(dǎo)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾飨葘W(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”的模式，較好地激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。例如在《山中訪友》教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，然后對(duì)照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊(yùn)含了什么樣的情感？”的思考題進(jìn)行研究，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，尋找問題的答案。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中自主思考，還要和其他學(xué)生一起研究討論，接下來進(jìn)行交流與補(bǔ)充，對(duì)作者的寫作意圖能夠充分領(lǐng)會(huì)，教師和學(xué)生的共同努力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫景狀物的技巧，能夠?qū)Ρ扔?、擬人、排比、想象等修辭手法的運(yùn)用把握更為精準(zhǔn)。由此可以看出，學(xué)講計(jì)劃模式下的語(yǔ)文教學(xué)工作，顛覆了以往教師傳授和學(xué)生聽講這樣的單一模式，使教學(xué)工作以更加新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的全面達(dá)成奠定了良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)講計(jì)劃讓學(xué)生參與程度明顯提高

學(xué)講計(jì)劃模式下的語(yǔ)文教學(xué)工作，適應(yīng)了初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足他們?cè)谡n堂上積極參與的愿望，可以為教學(xué)生動(dòng)程度的提高奠定基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生在兩個(gè)方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了“沒有預(yù)習(xí)就不進(jìn)入新課學(xué)習(xí)”。例如在《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，不僅解決了生字詞，而且要求學(xué)生自主搜集資料分析云和天氣之間的關(guān)系，如何根據(jù)云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過這樣的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上結(jié)合教師提出的思考題學(xué)習(xí)研究，以及和學(xué)生相互討論和講解時(shí)候就會(huì)更加輕松自如。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)講活動(dòng)就會(huì)更為生動(dòng)活潑。其次是在學(xué)生討論交流和展示環(huán)節(jié)的參與性明顯提高。討論交流環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生出示思考題組織討論，小組織內(nèi)的學(xué)生還要進(jìn)行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯聚提煉，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

三、學(xué)講計(jì)劃讓合作學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)

從傳統(tǒng)課堂邁入學(xué)講計(jì)劃的素質(zhì)化課堂，教師的華麗轉(zhuǎn)身不僅走出了教學(xué)模式改革這一步，同樣為學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，搭建了更高的平臺(tái)。學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用過程中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，有三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無論是小組內(nèi)的研究討論，還是全班范圍內(nèi)的提煉總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都是需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究討論，依靠學(xué)生的集體力量去完成。學(xué)生在這一教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)成為了新常態(tài)，每一位學(xué)生都能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在“小組討論”環(huán)節(jié)，牽頭學(xué)生帶領(lǐng)大家對(duì)著課堂上提出的語(yǔ)文思考題，可以進(jìn)行獨(dú)立思考，可以進(jìn)行集體討論，也可以在討論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)，生生交互提高學(xué)習(xí)研究的深入性和全面性。在“交流展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上也屬于合作學(xué)習(xí)，一個(gè)小組或者一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的回報(bào)，其他的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充完善，無論是解決問題的思路還是觀點(diǎn)與結(jié)論，都可以通過總結(jié)交流的方式進(jìn)行完善。另外在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)研究過程中尚未解決的一些自主問題，進(jìn)行質(zhì)疑并在全班進(jìn)行智慧的集聚，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的效果。在整個(gè)學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的過程中，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究和內(nèi)化吸收提煉的過程，這一教改成果的運(yùn)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正“活起來”。

四、學(xué)講計(jì)劃讓教學(xué)反饋積累更為精準(zhǔn)

初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃，教師和學(xué)生之間進(jìn)行了深入的互動(dòng)，學(xué)生的能力在教學(xué)過程中得到了充分培養(yǎng)，從思維能力、協(xié)作能力到總結(jié)梳理能力等等，但是教學(xué)的實(shí)際效果如何，必須要經(jīng)過檢驗(yàn)才能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。因此，學(xué)講計(jì)劃的運(yùn)用必須重視檢測(cè)活動(dòng)，筆者在教學(xué)中采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式，將重點(diǎn)要點(diǎn)提煉出來形成簡(jiǎn)要的檢測(cè)題，每節(jié)課都留下一小段時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，從而在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，師生都可以從這樣的檢測(cè)中獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)所需的反饋信息，為教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供參考。另外，學(xué)講計(jì)劃還高度重視總結(jié)梳理活動(dòng)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，既要從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成這一角度進(jìn)行總結(jié)，也要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)。通過教師和學(xué)生共同的努力，無論是教學(xué)反饋信息的掌握還是學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都實(shí)現(xiàn)了更為精準(zhǔn)的目標(biāo)。