綜合素質(zhì)測評精選(九篇)

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第1篇：綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)

在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務(wù)的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權(quán)重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結(jié)果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結(jié)過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權(quán)重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標體系，造成測評指標權(quán)重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評結(jié)果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學生自己評價，但是系統(tǒng)設(shè)置為學生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表

（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系

本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對各個指標分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權(quán)重。

在對本校學生對所設(shè)定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標權(quán)重進行計算。關(guān)于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務(wù)分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統(tǒng)是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實施方案

服務(wù)器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。

操作界面設(shè)計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構(gòu)成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學技術(shù)與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)測評模型構(gòu)建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構(gòu)的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

第2篇：綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞 大學生 綜合素質(zhì) 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學生綜合素質(zhì)測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學生綜合素質(zhì)測評的重要性

大學生綜合素質(zhì)測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學生的學習、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學，才能發(fā)揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導作用。關(guān)于大學生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學生的根本目標。大學生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評體系的引導作用。①

2 大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題

為了有效提高大學生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時期，測評的主要內(nèi)容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數(shù)的形式進行呈現(xiàn)，最后以大學生的綜合分數(shù)，對其進行評優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。

其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質(zhì)測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統(tǒng)的大學生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數(shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質(zhì)的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數(shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發(fā)展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學習成績分數(shù)、思想道德品質(zhì)分數(shù)、體育成績分數(shù)與獎罰分數(shù)共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質(zhì)分數(shù)主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數(shù)具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數(shù)，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數(shù)主要依據(jù)是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關(guān)注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學、幫助同學，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學生的獎學金問題，關(guān)系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關(guān)注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據(jù)高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。

3 完善大學生綜合素質(zhì)測評的建議

高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質(zhì)測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進學生綜合素質(zhì)的提升，對學生的內(nèi)在品質(zhì)進行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標。目前，高校在不斷進行改革與創(chuàng)新，旨在促進學生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標相一致，從而實現(xiàn)學生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現(xiàn)對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現(xiàn)對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進行高效的利用，實現(xiàn)測評工作的目標，推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發(fā)揮，同時利于學生綜合素質(zhì)的提升。但大學生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.

第3篇：綜合素質(zhì)測評范文

作為初中學科教學組成部分的思想品德課，兼有幫助學生提升傳統(tǒng)“雙基”和促進良好道德品質(zhì)養(yǎng)成等多重任務(wù)。在各地的初中學生綜合素質(zhì)測評標準中，對該課程的任務(wù)有不少相通、相融的規(guī)定要求，我們要找準它們在評價內(nèi)容、方式、效能、目標上的交集。以《南通市初中學生綜合素質(zhì)測評標準及實施細則》為例，我們既要在思想品德課教學中體現(xiàn)測評標準對學生“學習態(tài)度”、“學習能力”的要求，又要顯現(xiàn)兩者在“促進學生綜合素質(zhì)提升”目標上的一致性。這種一致性不僅僅體現(xiàn)在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”維度上，在其他5個維度中也有相應(yīng)的反映。如“交流與合作”中的“團隊精神”、“溝通分享”規(guī)定，“學習習慣與學習能力”中的“學習習慣”，“運動與健康”中的“身心健康”等就充分體現(xiàn)了思想品德課的養(yǎng)成目標。較之其他學科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學生綜合素質(zhì)測評有著相似性，這為二者的有機相融提供了更有效的切合點。當然，思想品德課也有其作為學科設(shè)置的獨特要求，我們在分清其與學生綜合素質(zhì)測評交集關(guān)系的同時，要保持它的獨立學科特點，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學助推綜合素質(zhì)測評工作

思想品德課教學應(yīng)結(jié)合教材設(shè)定的教學主題或?qū)W生的思想實際，創(chuàng)設(shè)學生課外活動的載體。這種對課堂教學活動的拓展既可以是學生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學生在活動情境中能進一步加深對自我和他人的認識，從而為綜合素質(zhì)測評中進行自評和互評提供更多的事實依據(jù)，也能有效增強學生評價的自主性和相對獨立性。

教師評價是學生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分，也是測評結(jié)果生成所倚重的環(huán)節(jié)。因此，在學科教學改革中，我們不僅要強調(diào)三個維度教學目標的設(shè)置，更要落實對學生素質(zhì)發(fā)展狀況的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準確的階段性評價。階段性評價對學生的過程性發(fā)展能起到強大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規(guī)范性要求，更源自于教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是思想品德課教師更應(yīng)肩負起參與學生道德品質(zhì)過程性記錄與評價的責任，因為這本身也是學科課程評價方式改革的內(nèi)在要求。

三、以綜合素質(zhì)測評引導思想品德課教學改革

1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學功效既涵蓋了學生對基礎(chǔ)知識的掌握與運用、基本能力的訓練和提升，也擔負著在品德素養(yǎng)等方面為學生終身發(fā)展奠基的效能。在學科教學中，思想品德課要體現(xiàn)一定的知識傳授與能力提高的要求，因為應(yīng)試本身也是學生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認識到，人的綜合素養(yǎng)提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎(chǔ)之上，在新的發(fā)展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學改革中，活動課程的設(shè)計和開展應(yīng)包含“雙基”目標的達成要求。

2.對思想品德課教學內(nèi)容的校本研究。各地綜合素質(zhì)評價細則中的任何維度要求無一不與學生的生活、學習息息相關(guān)。同樣，思想品德課的課程性質(zhì)和目標也決定了在實際教學中，我們不能拘泥于教材框定的內(nèi)容。如果我們不能將教材與生活實際有效整合，必然會影響教學的針對性和實效性。在思想品德課教學內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)傾向于選擇和學生生活、學習、思想等關(guān)系密切的校本化材料，用能給學生帶來真實情感體驗的生活情境充實、豐富、完善教學內(nèi)容。

3.對思想品德課學習方式的變革思考。傳統(tǒng)的授課方法讓學生呼吸不到自由學習的空氣，學生的求知欲望正是在日復一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內(nèi)容上講，學生學習方式改變的一個重要前提是正確定位師生關(guān)系。在思想品德課教學中，教師本身也兼有“學習者”的角色，師生、生生應(yīng)在互助學習中不斷增加知識儲備、提升道德品質(zhì)、升華生命質(zhì)量、實現(xiàn)共同成長?？傊趯W習方式的變革中，我們要幫助學生真正成為學習活動的自我促進者、學習行為的自我調(diào)節(jié)者、學習評價的自我考量者。

第4篇：綜合素質(zhì)測評范文

【關(guān)鍵詞】模糊數(shù)學，綜合素質(zhì)，評價

在學習中，我們常常會說到某個學生綜合素質(zhì)很優(yōu)秀，而實際上“優(yōu)秀”本身并不是一個明確的概念，無法清楚的劃分出哪些學生“優(yōu)秀”、哪些學生“不優(yōu)秀”，它們之間沒有明確的邊界.例如，如果900分算優(yōu)秀的話，那么899.9分算不算優(yōu)秀呢？這是個很難精確回答的問題，即“優(yōu)秀” 、“良好” 、“中等” 、“及格”和“差”都是模糊概念.同時，影響學生綜合素質(zhì)的因素甚多且相當復雜，各因素間的重要程度又不能很準確地確立起來.因此，如何對學生綜合素質(zhì)進行合理的評價，是一個急需解決的重要問題.本文將利用多層次模糊綜合評判方法來解決這個問題.

綜合評判（或綜合評價）又稱多元決策，是系統(tǒng)工程的必要環(huán)節(jié).中職學校學生素質(zhì)的綜合評價屬于社會人文系統(tǒng)工程的范疇，是一種復雜的系統(tǒng).其特點：一是存在許多相互影響的因素，各因素之間有的是并列關(guān)系，有的則是因果關(guān)系；二是隨著系統(tǒng)復雜性的增加，描述系統(tǒng)的不確定性也增加，即模糊性增加.對復雜的社會人文系統(tǒng)要做出任何一個決策，都必須對多個相關(guān)因素綜合考慮，這就是所謂的綜合評價問題.由于系統(tǒng)的描述存在許多模糊性的概念，用模糊數(shù)學對人腦評價事物的思維過程進行模擬，從而形成模糊集合理論的綜合評價方法.

1.多層次模糊綜合評判數(shù)學模型

模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關(guān)的各個因素，對其做出合理的綜合評判.下面先介紹一下本文將用到的綜合評判類型及模型.

1.1.多層次模糊綜合評判

當因素集U的元素較多時，每個因素的重要程度系數(shù)也就相應(yīng)較小，這時系統(tǒng)中事物之間的優(yōu)劣次序往往難以分開，從而得不到有意義的評判結(jié)果.對于這種情況，我們可把因素集U中的元素按某些屬性分成幾類（因素較少）作綜合評判，然后對評判結(jié)果進行“類”元素的高層次的綜合評判，具體方法如下：

2.中職學校學生應(yīng)具備的素質(zhì)指標體系

為全面推進素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，為學生樹立明確的奮斗目標和努力方向，鼓勵學生刻苦學習、勇于實踐、全面提高自身素質(zhì)，為社會用人單位選擇畢業(yè)生提供學生素質(zhì)狀況的完整信息?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”.中職學校的學生應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)該從這一高度來考察.

中職學生綜合素質(zhì)的5個方面，23項詳細項目及權(quán)重如下：（1）思想道德素質(zhì)16%，包括：參加政治活動、學風建設(shè)表現(xiàn)、日常文明言行、宿舍文明建設(shè)、遵守校紀校規(guī)、社會公益表現(xiàn)；（2）科技文化素質(zhì)6%，包括：學術(shù)報告聽講、參加學生社團、參加文藝團體、文化藝術(shù)競賽、科技競賽成果、發(fā)表學術(shù)論文；（3）身體心理素質(zhì)9%，包括：參加早操鍛煉、身體健康狀況、各類體育競賽、心理適應(yīng)能力、承受挫折能力；（4）能力水平9%，包括：表達能力、協(xié)作能力、實踐能力、工作能力、創(chuàng)新能力、資信證書；（5）專業(yè)素質(zhì)60%。

第5篇：綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)院校；學生；綜合測評；問題；對策

綜合測評在當前高校學生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學生在校期間各類素質(zhì)發(fā)展狀況的衡量標準，也是檢驗學校教育教學質(zhì)量的一個重要手段。學生綜合素質(zhì)測評管理是高校每年(學期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計算統(tǒng)計復雜、要求透明度高等特點。當前，國內(nèi)各藝術(shù)院校都在應(yīng)用著不同的綜合測評計算辦法，這些各具優(yōu)勢的方案實施使得高校學生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗和促進學生全面素質(zhì)發(fā)展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實際情況不同，在專業(yè)設(shè)置、在校學生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領(lǐng)域內(nèi)的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。

藝術(shù)院校學生相比普通高校學生自身性格特質(zhì)鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個人本位意識較強，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實，但文化基礎(chǔ)薄弱：情感豐富，社會實踐或藝術(shù)實踐能力較強，組織紀律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術(shù)類院校學生綜合素質(zhì)測評工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導學生健康成材。

一、當前綜合素質(zhì)測評體系存在的幾個主要問題

(一)測評內(nèi)容指標有待完善

隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學生綜合測評內(nèi)容的指標體系已經(jīng)明顯落后于時代。現(xiàn)有的以綜合測評來評估學生的機制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個學生的實際情況，但在實際操作中，仍存在以下問題。

首先，大學生綜合測評指標體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內(nèi)容不確定、考核指標不全面，從而造成評分不夠準確、對學生的平時表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個問題的關(guān)鍵在于學生素質(zhì)的某些要素很難以指標來量化。其次，綜合測評指標體系缺乏時代考量要素。該體系要結(jié)合社會發(fā)展對大學生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養(yǎng)的學生必然不能適應(yīng)社會。大學生綜合測評指標應(yīng)該建立在社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。例如，當今社會需要創(chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測評指標的構(gòu)建就應(yīng)當鼓勵學生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。

(二)測評指標的權(quán)重分配有待科學化

當前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標設(shè)計不夠科學，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學生的綜合素質(zhì)。在測評指標中應(yīng)當涵蓋的學生思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)、藝術(shù)及其它拓展素質(zhì)各自應(yīng)有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項指標之間的分配比重不科學。這就會出現(xiàn)只有一方面比較突出的學生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發(fā)展的學生的綜合測評成績反而不高的現(xiàn)象。這樣就會在學生中間形成一種錯誤的價值導向，從長遠來看會對學生產(chǎn)生片面的影響。事實上，有些學生為了使某項分數(shù)提高，往往投機取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。

從另一方面來說，藝術(shù)類不同專業(yè)的學生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學生參加藝術(shù)實踐的要求較高、機會較多，因此在藝術(shù)實踐中的獲獎情況必然會要求在學生綜合測評中加分中體現(xiàn)。對于一些非表演類專業(yè)的學生，如理論性較強的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文方面有著其他表演類學生難以競爭的優(yōu)勢。如何在鼓勵兩類學生發(fā)揮各自特長的同時又達到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應(yīng)該具有科學合理的機制，使得測評的各項內(nèi)容指標之間保持合理的權(quán)重分配。

(三)測評操作過程的公信度有待提高

綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導致綜合測評變成了“綜合調(diào)整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分。有的部門甚至讓學--生參與統(tǒng)計各種加分項，這樣就容易因為把關(guān)不嚴、加減分規(guī)則設(shè)置不明確等原因?qū)е碌臏y評水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結(jié)果雖然在初期也進行了公示，但是公示反饋意見之后的微調(diào)很大程度上都是基于人情和關(guān)系的調(diào)整。在很多情況下，調(diào)整之后的最終結(jié)果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學生中的公信度。

(四)測評結(jié)果的有效功能發(fā)揮單一

現(xiàn)行學生綜合測評辦法的最終結(jié)果主要體現(xiàn)為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關(guān)注導致了對績效考評的強化激勵作用，從而忽視了促進與形成作用和正面導向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導致了測評結(jié)果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機制和預測機制的情況下，該測評機制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應(yīng)變功能，這樣的機制勢必缺乏活力而不適應(yīng)教育形勢的變化。

二、針對綜合素質(zhì)測評存在問題的改進措施與思考

(一)應(yīng)不斷豐富測評內(nèi)容指標使之走向系統(tǒng)全面--

高等藝術(shù)院校的綜合測評應(yīng)該不但要包括通常意義上的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)層面，還要包含藝術(shù)實踐與其他拓展素質(zhì)等層面，才能較為全面的審視和指導學生的素質(zhì)發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評判機制和價值教育導向，幫助學生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要對影響學生素質(zhì)的幾個要素進行指標量化，以達到對學生的平時表現(xiàn)進行全面考核的目標。而且在指標的設(shè)定上也要不斷適應(yīng)社會的需求，以達到個人素質(zhì)評價與社會評價的吻合。筆者在實地調(diào)研山東某藝術(shù)院校學生綜合測評的相關(guān)政策之后。發(fā)現(xiàn)針對部分藝術(shù)類學生自身特點舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績優(yōu)秀學生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業(yè)特點，有效促進了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術(shù)、設(shè)計等技能類專業(yè)的學生智育素質(zhì)與其他拓展素質(zhì)的結(jié)合，也適應(yīng)了社會的需求。

(二)應(yīng)根據(jù)測評指標制定具體權(quán)重標準提高其科學性

綜合測評顧名思義就是全面衡量學生的表現(xiàn)。這就要求在測評的操作過程中結(jié)合實際，在德育、智育、藝術(shù)實踐和身心素質(zhì)等方面制定具體的權(quán)重標準。

在德育方面，將學生的德育評估作為綜合測評和進一步評判相關(guān)獎勵的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進事跡的學生，從而達到了良好的弘揚正氣、培養(yǎng)學生正確價值觀念的效果。

藝術(shù)實踐能力測評是高等藝術(shù)院校學生綜合素質(zhì)測評的特色。藝術(shù)實踐能力是藝術(shù)院校對課堂教學質(zhì)量的檢驗和印證，是

彰顯藝術(shù)類院校實踐教學特色的一個重要方面，只有通過實踐水平的展示才能真正檢驗出一個學生在所學專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術(shù)院校的綜合測評方法對一般綜合類大學的測評方法有所借鑒，藝術(shù)實踐方面在測評中的地位不突出，今后應(yīng)針對藝術(shù)類內(nèi)部不同專業(yè)的學生的不同特點，比如表演性較強的專業(yè)和非表演類專業(yè)應(yīng)當采取有差別的測評標準。在山東某藝術(shù)類高校學生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術(shù)實踐獎學金評選辦法”和“學生綜合測評藝術(shù)實踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術(shù)實踐方面有突出成績的學生一定的物質(zhì)獎勵，同時又規(guī)定“獲得藝術(shù)實踐獎學金的學生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學期綜合測評中不再加分，不再單獨報批專業(yè)優(yōu)秀單項獎學金，可正常參加一二三等獎學金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復使用。在具體的內(nèi)容中，藝術(shù)實踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術(shù)設(shè)計類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細分為校級、省級、和國家級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文方面，主要將發(fā)表刊物的級別進行了詳細劃分，通過實地調(diào)研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標準，而且達到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。

藝術(shù)院校應(yīng)當對學生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優(yōu)秀學生進行適當加分。為有效開展心理健康教育，學校應(yīng)配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團體輔導、個別談話等形式，幫助心理問題學生以健康的心態(tài)面對學習、生活和社會。

(三)測評操作過程中要嚴格遵守公平公正公開的原則

只有操作過程的公平公正公開才能保證結(jié)果的公平。才能提高過程和結(jié)果的公信度、說服力。因此，綜合測評應(yīng)進一步加強在測評公開化、民主化方面的力度。

首先要向?qū)W生公布《學生素質(zhì)綜合評價指標體系》。新生入學即向?qū)W生公布并解釋《學生素質(zhì)綜合評價指標體系》以及操作的步驟過程，以引導學生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴謹、嚴密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測評操作規(guī)程，嚴格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項混淆視聽。再次，及時公布測評結(jié)果，接受學生的反饋和監(jiān)督。學校部門在制定相關(guān)的綜合測評制度時聽取了廣大學生的意見和建議，并預留了相關(guān)的交流渠道，并積極地歡迎學生對學校的綜合測評工作加以監(jiān)督，綜合測評的各項數(shù)據(jù)和測評的進度、過程都將同步在網(wǎng)絡(luò)或其它的相關(guān)媒體上予以公示，讓學生從被測評者的角色轉(zhuǎn)換為自我測評上來。同時也應(yīng)鼓勵學生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現(xiàn)象。

(四)應(yīng)重視發(fā)揮測評結(jié)果的后續(xù)功能

在素質(zhì)教育新形勢下，大學生綜合測評結(jié)果的后續(xù)功能應(yīng)更加全面，除了評定功能之外，還應(yīng)當具備反饋功能、預測功能和引導激勵功能。

第6篇：綜合素質(zhì)測評范文

【關(guān)鍵詞】大學生 綜合素質(zhì) 思考

大學生的綜合素質(zhì)主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學學習內(nèi)化結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質(zhì)評價，即對大學生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現(xiàn)的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質(zhì)評價體系能夠?qū)W生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質(zhì)拓展，而且能夠推動高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學院校綜合評價體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。

一 醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價模式為“學生學年綜合素質(zhì)測評分數(shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評價標準不夠清晰

在每個新學年開始，各個專業(yè)輔導員和學生干部便陸續(xù)開始對過去一年學生的綜合素質(zhì)進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結(jié)同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發(fā)現(xiàn)此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評價者都將學習成績的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學習的突出，就評價大學生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學到大學，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略?，F(xiàn)代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關(guān)系，人格健全的個性化的復合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評價者往往注重學生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學習過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，更何況醫(yī)學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎(chǔ)考核輕實踐技能考核

醫(yī)學本科大多數(shù)為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫(yī)學生服務(wù)的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應(yīng)考，以至于用人單位一直在評論現(xiàn)在的學生動手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導作用。

5．缺乏科學的綜合素質(zhì)評價模型

現(xiàn)有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學的評價模型。所以在現(xiàn)實操作當中，評價者強調(diào)全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現(xiàn)階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質(zhì)測評的關(guān)注度增高，評價標準是否合理直接關(guān)系到學生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優(yōu)秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業(yè)課成績給予很高的權(quán)重。學生的思維被考試束縛，因為優(yōu)異的學習成績是評獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的基本條件。

學生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實際應(yīng)用能力卻不盡如人意。

7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度

大學生擴招增加了各類學校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學教學過程中，面對大規(guī)模的學生，老師無法對所有學生的日常表現(xiàn)進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評價體系

大學生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標背道而馳。對其他素質(zhì)的評價卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學的素質(zhì)教育評價體系。

二 對醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)測評體系的思考

大學教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質(zhì)具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發(fā)學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對現(xiàn)行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質(zhì)。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質(zhì)評價的科學性。

2．實行動態(tài)考核與學生自評、他評相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評價是動態(tài)的過程，應(yīng)該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質(zhì)。例如，可以對學生平時的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現(xiàn)。平時的考核需要保密管理，要規(guī)范大學生考評資料的管理制度。

為了全面衡量學生的素質(zhì)，必須將學生的自我評價和他評結(jié)合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學校測評和社會測評密切聯(lián)系起來

學生素質(zhì)的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對新一代的醫(yī)學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、危機處理能力、社會應(yīng)變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸?shù)膱鏊τ趯W生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發(fā)展，使學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

四 結(jié)語

完善大學生素質(zhì)評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W生起到激勵和引導作用，促進大學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

現(xiàn)代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標是把學生培養(yǎng)成有社會責任感和事業(yè)心、有科學文化知識和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜恕W生素質(zhì)綜合測評體系應(yīng)該與社會價值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會需求的測評體系，逐步修正現(xiàn)行評價體系評價指標的設(shè)置，使學生綜合素質(zhì)在評價體系的正確引導下不斷提高。

參考文獻

［1］楊桂蘭.淺談當代大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵［J］.魅力中國，2010（14）：196

第7篇：綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：高校管理；工科學生；綜合素質(zhì)能力；測評體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0054-05

大學生的綜合素質(zhì)能力，是指大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現(xiàn)。對大學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是當今高等教育的重要任務(wù)

。對高等工科院校來說，大學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，按照社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提升學生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，使走出校門的大學生能適應(yīng)社會需求，成為全面發(fā)展的復合型人才。

大學生綜合素質(zhì)能力的高低，是高等教育教學質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過去高校對在校學生素質(zhì)能力的測評，基本都以學生的學習成績?yōu)橹饕獪y評標準，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的測評，這樣做極易導致學生在校期間只注重考試成績，最終高分低能，難以適應(yīng)社會[1]。近年來隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學生在校期間參加科技競賽、創(chuàng)新實驗等活動，以及各種獲獎情況，與學習成績一并作為學生素質(zhì)能力的測評要素。這樣做的結(jié)果，增強了學生在校期間參加各種活動的積極性。但由于評價結(jié)果過于簡單和片面，與評價目的相差甚遠，學生也無法認識到自身綜合素質(zhì)能力存在的具體問題，不能進行有針對性的彌補和提高[2]。因此，建立完善的工科大學生綜合素質(zhì)能力測評體系，設(shè)計可操作的綜合素質(zhì)能力測評體系，實現(xiàn)對工科學生綜合素質(zhì)能力的全面、客觀、科學公正的評價，是目前提高工科學生綜合素質(zhì)能力亟需解決的關(guān)鍵問題。

在對國內(nèi)外高校工科學生綜合素質(zhì)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對工科大學生的培養(yǎng)特色和中國的實際情況， 從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度，按解決問題能

力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個單項能力，采用層次分析和統(tǒng)計分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學建立了高校工科學生綜合素質(zhì)能力測評體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學生對學科知識的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評價工科學生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

一、工科大學生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級復合型工程技術(shù)人才。工科大學生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建，必須以此培養(yǎng)目標為導向，并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質(zhì)能力測評指標體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實際的教學過程，每項教學指標均能反映教學活動的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個多元化教學活動的結(jié)合，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授，因此，評價指標在設(shè)計時要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準確，應(yīng)覆蓋在校學生的各項教學活動，按照一定的評價標準，由專家團隊采取科學的態(tài)度和方法，給出各評價指標的權(quán)重。

可操作性：綜合素質(zhì)能力測評指標應(yīng)該內(nèi)容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時，由于評價指標是建立在多項教學活動基礎(chǔ)之上的，有些指標不易量化，因此，應(yīng)采用定量與定性指標相結(jié)合的原則，使評價結(jié)果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學生綜合素質(zhì)能力測評體系的建立

綜合考慮工科學生的學科特點，及本科期間影響大學生綜合素質(zhì)能力的諸多因素[4]，結(jié)合前期在東北各高校工科學院進行的情況調(diào)查結(jié)果，運用層次分析法，建立測評體系的層次結(jié)構(gòu)。

（一）指標的選定

在設(shè)計工科學生綜合素質(zhì)能力測評指標時，首先采用問卷調(diào)查法、個別訪談法、集體訪談法等方式，通過對用人單位、高校教師、在校大學生進行抽樣調(diào)查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個條目，根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關(guān)性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標的126個條目進行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負荷大于0.5 和特征值大于1的因素進行主成分的提取，共得到5個因素28個條目，構(gòu)成一級指標5個，二級指標28個（如圖1所示）。

通過一般能力傾向測驗，對指標進行信度檢驗與效度檢驗。

1.指標信度檢驗

指標信度是用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來鑒別測評指標的可靠性和穩(wěn)定性。一般認為α系數(shù)達0.7以上可以接受，0.8以上指標設(shè)置效果很好，0.9以上指標信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計算α系數(shù)，對于解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個一級指標變量，計算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標均在可接受范圍以上。

2.指標效度檢驗

采用內(nèi)容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標KMO的適當性檢驗值，一般當量表KMO值大于0.5時則表示指標的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級指標與評價體系的相關(guān)來衡量，由表1可以看出，每個一級指標與評價體系的相關(guān)在0.647～0.879之間，各一級指標的相關(guān)在0.432～0.749之間，各一級指標之間的相關(guān)低于各一級指標與評價體系之間的相關(guān)，表明各一級指標間有區(qū)別。

根據(jù)上述研究可知，該評價體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學生綜合素質(zhì)能力測評體系。

（二）權(quán)重的確定

權(quán)重配置的科學程度，在一定程度上影響著工科學生綜合素質(zhì)能力測評的科學程度。鑒于本研究素質(zhì)能力測評體系中一級指標在整個體系中的重要地位，考慮到指標權(quán)重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴謹，采用層次分析法來確定與設(shè)計本體系中一級指標的權(quán)重配置。在本研究指標體系權(quán)重配置中，共有六位學者專家參與配置與計算?，F(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置（表2）為例進行說明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進行標準化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個一級指標的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標權(quán)重配置結(jié)果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權(quán)數(shù)易于計算，經(jīng)過小組討論，以矩陣計算結(jié)果為主要依據(jù)，取其約數(shù)，故“解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項一級指標的權(quán)數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項一級指標下的二級指標層次簡潔分明，權(quán)重配置相對簡潔明了，故本體系在二級指標權(quán)重配置中采用經(jīng)驗確定法。即由本課題組六位教學和實踐經(jīng)驗豐富的學者專家，根據(jù)他們長期的工作經(jīng)驗和主觀認識，共同商議而確定二級指標各項權(quán)數(shù)，具體可見表4。

進行測評時根據(jù)上述每一單項素質(zhì)能力設(shè)定的不同指標，依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標的權(quán)重，由系統(tǒng)自動計算得出實際分數(shù)，作為此單項素質(zhì)能力的成績?？偝煽冊u分結(jié)果計算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項評分結(jié)果和學生綜合素質(zhì)能力測評的總成績的評分結(jié)果；S*i是每個單項能力第i個因素的評分，a*i為各二級指標的權(quán)重，kj為各一級指標的權(quán)重。

最后由系統(tǒng)自動將得分不同的學生分成A、B、C、D、E五個等級，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學校對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、工科大學生綜合素質(zhì)能力測評體系的實踐

在2014-2015年，應(yīng)用學生綜合素質(zhì)測評體系對學校進入專業(yè)課學習的大二、大三學生，進行了測評，結(jié)果表明，本體系具有以下特點：

（1）體系給出了每個單項能力的測評標準，使評價更具體，更多元化。在測評時更加注重工科學生的學科特點，綜合考慮了學習階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對性的評價指標，對學生自身、學校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。

（2）通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對學生進行綜合素質(zhì)能力測評。實現(xiàn)動態(tài)測評，著重縱向比較，考察測評對象的歷史狀況，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評，有利于了解被測者素質(zhì)的實際水平，有利于指導、激發(fā)被測者的進取精神。

（3）測評指標的細化，使測評過程相對客觀與公正，避免了指標體系中許多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判，使測評結(jié)果不為測評教師的主觀因素所左右，而影響測評結(jié)果的可信度。同時，學生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測評的指標要素，通過素質(zhì)測評確定改進的方向。

（4）對教學管理者則可方便地獲得統(tǒng)計資料和意見反饋，有利于開展有針對性的與學生的談心對話，從而提高管理效率。

（5）本測評體系在突出學科專業(yè)化方面，尚需進一步改進。例如偏理科的專業(yè)需要更側(cè)重理論綜合分析和國際學科前沿信息的獲取能力；工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注重理論與實際相結(jié)合，以及重視實踐能力的提高。

四、結(jié)語

學生綜合素質(zhì)測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導的作用。通過設(shè)置和調(diào)整評測指標的權(quán)重， 激勵學生有目的地強化某些方面的素質(zhì)和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學生綜合素質(zhì)能力測評體系，綜合考慮了工科學生的學科特點及影響學生綜合素質(zhì)能力的各方面情況，可實現(xiàn)對高校工科學生綜合素質(zhì)能力的全面了解，也有利于對學生的綜合素質(zhì)能力進行全面分析，準確掌握每位學生的綜合素質(zhì)能力在哪些方面存在不足，使提高學生綜合素質(zhì)能力有了更明確的方向。

參考文獻：

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第8篇：綜合素質(zhì)測評范文

一、學校、教師、家長對素質(zhì)評價的認識不高

在很多地方，分數(shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數(shù)評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學生的考試成績，對學生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認為是額外負擔，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內(nèi)容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流于形式，走過場的現(xiàn)象。

二、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負擔

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。

三、評價效果難以保證

綜合素質(zhì)評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據(jù)，評價標準難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標準的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學錄取的依據(jù)之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關(guān)心學生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果；他們追求的不是提高學生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。

四、學生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展

當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構(gòu)、學校，是一些教育機構(gòu)和學校為追求較高的升學率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學生不能受到全面發(fā)展的教育，當然不能通過進行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。

那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價呢？

一、正確認識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能

綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對學生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

二、構(gòu)建新的學校管理機制

學校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學的管理機制。

首先，需要建立一套科學的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。

再者，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應(yīng)成為首要的指標與原則。

第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

三、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)

教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應(yīng)加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊

第9篇：綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：小學教師；綜合素質(zhì)；發(fā)展評價；階段總結(jié)

“小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實施策略研究”課題是重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育專項課題《基于課程改革的中小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》的子課題，課題的負責人是石柱縣下路鎮(zhèn)小學校陶園，課題預計完成時間為2015年12月，課題以研究報告、研究論文和研究專著等作為成果呈現(xiàn)形式?，F(xiàn)將本課題自開題以來的研究進展、研究現(xiàn)狀、階段成果、研究中存在的主要問題、后續(xù)工作計劃、變更說明和經(jīng)費情況作匯報如下：

一、課題研究進展情況

（一）課題啟動工作回顧

2013年4月我校向石柱縣教師進修學校申報了重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于課程改革的中小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》子課題“小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實施策略研究”課題，經(jīng)石柱縣教師進修學?？傉n題組認真審定，于2013年7月獲準立項，被正式確定為《基于課程改革的中小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》子課題。同年7月18～19日，學校課題組成員參加了在石柱縣教師進修學校召開的《基于課程改革的中小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》總課題開題會暨課題培訓會。隨后，學校根據(jù)總課題組的要求成立課題研究小組，采取分工協(xié)作、科學配置、定時定人的管理機制，迅速開展了課題論證前的相關(guān)準備工作，并擬定開題報告和課題研究實施方案。我校課題組在總課題組的宏觀引領(lǐng)下于2013年11月6日順利開題。在開題會上，謝芝月書記宣讀課題立項通知書，原課題負責人周代國校長從課題的提出和研究價值、實驗假說與理論依據(jù)、核心概念及界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、研究假設(shè)及創(chuàng)新點、研究目標、研究內(nèi)容、研究對象及范圍、研究思路和方法及措施、實施步驟、預期研究成果、課題組構(gòu)成及分工等方面作開題報告。隨后，三位專家對課題分別作了課題論證。啟動會的召開標志著《小學教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實施策略研究》課題已經(jīng)正式進入研究階段。

（二）課題研究現(xiàn)狀略述

1.成立組織機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導。課題啟動后為了將課題研究落到實處，我校加強了對課題研究的組織領(lǐng)導，進一步細化了研究責任。陶園校長負責對課題研究全面的指導、統(tǒng)籌，馬建兵副校長負責課題研究的落實和具體行動指導，譚文權(quán)負責課題研究的理論引領(lǐng)，劉光富負責相關(guān)實證資料和數(shù)據(jù)的收集，陳登會、馬鳳梅負責負責課題研究電子文檔的建立、整理，文繼群負責各種活動的安排、宣傳報道。

2.開展研究活動，提高科研能力。課題組根據(jù)教師要求，先后開展了多場教育科研專題講座，舉行了課題撰寫比賽，組織并指導教師申報各類教育教學課題，特別是廣泛發(fā)動了微型課題研究。鼓勵教師將課題研究與教學緊密結(jié)合，通過“科研與教學同行”“微型課題研究教學活動展示周”等活動形式，切實提高教師的科研能力，滿足大家教科研發(fā)展的要求。

3.教師外出學習，拓寬發(fā)展渠道。每期學校選派教師外出觀摩、研修、交流、信息，開闊教師視野，提高語言水平和工作能力。

二、課題研究階段性成效

截止2015年4月，課題組已基本完成前期和中期研究任務(wù)。

（一）學校層面

1.通過文獻研究法，課題組成員開展了對國外教師評價的文獻述評研究和小學教師專業(yè)標準的比較研究。

2.制訂了加強課題管理的辦法，樹立了教師先進典型。

3.建立了教科研交流、宣傳與導向平臺，定期編印《下小課題簡報》。

（二）教師層面

1.教師以新課程理念為指導，能以人為本，關(guān)注學生的身心發(fā)展，注意指導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學會主動學習、探究學習、合作學習，能運用信息技術(shù)整合課程資源，注重教育教學效能的研究，不斷提高教育教學水平。

2.積極開展課堂教學研討活動。通過課堂教學研討活動的開展，教師的綜合素質(zhì)得到了進一步提高。

3.教師教科研成果頗豐。一年多來，我校教師EEPO有效教育賽課8人次獲獎，縣級以上論文10多篇獲獎。

三、研究中存在的問題

（一）理論素養(yǎng)不夠豐富

課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

（二）在評價過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”

在評價過程中，有一部分教師發(fā)展動力開始不足，有的可能是自己的目標定位不當，有的可能是評價人員工作過程中的不足對被評價教師產(chǎn)生了負面影響，但主要的是那些評好了職稱或所謂“上了年紀”的教師，進取心逐漸減退，出現(xiàn)了發(fā)展的“高原現(xiàn)象”甚至停滯現(xiàn)象。

（三）在評價過程中，有的教師顯得比較被動，有些工作，學校和課題組要求了，老師才勉強去參與，缺乏自主評價的主動性

四、課題研究后期打算

針對課題研究的進程、狀況及存在問題，下一步課題組還需要在以下方面進行研究，研究過程中要針對上述存在的問題，爭取把課題研究成果推向深入。

1.再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。