大學化學專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：大學化學專業(yè)課程范文
―、吸收一線教師參與教學計劃編制，聽取其合理建議
目前，在我國的大學中行政化傾向較為明顯。?教務(wù)行政部門在編制教學計劃的過程中，很少積極主動地吸收一線教師參與。每個專業(yè)設(shè)置哪些課程，課程學時多少，教學環(huán)節(jié)怎么安排，采用什么樣的考核方式，基本上一線教師是沒有發(fā)言權(quán)的，這其實是一種有違常理的現(xiàn)象。在此,我們并不是懷疑教務(wù)行政部門的工作能力和水平，但不參與教學的人員肯定缺乏對具體課程特點的了解和教學過程的把握，最終出臺的教學計劃必然帶有較強的行政指令色彩。在這樣的運行模式下，實際教學效果很難達到上佳水平。特別是對于旅游管理這類應(yīng)用性非常強的專業(yè)來說,其負面影響尤其明顯。要想對大學旅游管理專業(yè)的課程教學進行優(yōu)化，首先需要編制一個科學、合理的教學計劃。雖然在目前的體制下，教學計劃仍需依靠教務(wù)行政部門來發(fā)起制定，但一線教師是課程教學的最終執(zhí)行者，直接發(fā)現(xiàn)和面對學生可能提出的各種問題。每門課程在整個專業(yè)教學中的地位如何，應(yīng)該定什么樣的教材，設(shè)置多少課時,應(yīng)該安排哪些實踐環(huán)節(jié)，采用什么樣的考核方式，一線教師最有發(fā)言權(quán)。在這一過程中，盡可能地讓教學一線的教師參與進來，充分聽取他們合理化的建議是非常有必要的。關(guān)于具體的操作途徑，可以通過座談會的形式，讓全體專業(yè)課教師共同參與，在滿足單個課程要求的基礎(chǔ)上再進行整體的平衡。
二、加強教材建設(shè)，拓展教師增加實踐經(jīng)驗的渠道
在我國許多大學中，旅游管理專業(yè)的教材建設(shè)較為滯后，其編排基本上是遵循傳統(tǒng)管理學的模式在進行，無法很好地反映旅游業(yè)的獨特特點和內(nèi)部操作流程。教材過分注重理論基礎(chǔ)，雖然滿足了理論性強于高職髙專的課程要求，卻不能很好地調(diào)動學生的學習興趣，在實踐中也無法滿足旅游業(yè)的實際需要，這顯然不符合大學本科教育的目標。由于缺乏合適的教材，導(dǎo)致教師雖然有選取教材的自主權(quán)，但卻無法選出一本好的契合旅游業(yè)實際的教材。因此，加強旅游管理專業(yè)的教材建設(shè)迫在眉睫。除了各髙?？梢栽诮虒W實踐中摸索經(jīng)驗，編制適合于自己實際的教材外，高校之間可以自由結(jié)合，或由教育主管部門和出版社牽頭，組織骨干教師聯(lián)合編制高水平的專業(yè)教材。在教材中，除了繼續(xù)保持原有教材的理論性優(yōu)勢外，更重要的是增加和旅游業(yè)現(xiàn)實發(fā)展情況較為契合的內(nèi)容，盡可能地及時反映旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，不要進行簡單的重復(fù)。
我國大學旅游管理專業(yè)的專任教師普遍缺乏旅游業(yè)的實際從業(yè)經(jīng)歷和操作經(jīng)驗，教學過程往往以課堂講授為主，理論知識有余而實踐探討不足，大大制約了課程教學效果。如何彌補這個短板，現(xiàn)有研究傾向于“校外人才請進來”的方式。?但是，這種方式在實踐中面臨較大的困難。對于大學來說箱要解決經(jīng)費支出、人員接待、課時調(diào)整等問題?！靶Ｍ馊瞬拧蓖锹糜螛I(yè)各個部門中的業(yè)務(wù)骨干，很難抽出足夠的時間到大學里來進行系統(tǒng)的培訓和交流。客觀講，他們的理論基礎(chǔ)和教學技能與專任教師相比也是有差距的，學生能否適應(yīng)和接受是一個不得不考慮的問題?；谶@種狀況，我們不妨轉(zhuǎn)變思維，采用“校外經(jīng)驗學進來”的方式，讓教師深入到旅行社、飯店、景區(qū)中去參加崗位的具體工作，增加實踐的經(jīng)驗。相對來看，這種操作方式更為合理，效果會更加明顯。當然，這種方式有賴于教師自我提升意識和發(fā)揮工作積極性，需要大學內(nèi)部各級職能部門從建設(shè)最優(yōu)隊伍的高度出發(fā)，在政策上積極予以引導(dǎo)和鼓勵。
三、創(chuàng)建多元化教學手段，引導(dǎo)學生積極參與學習
通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，許多旅游管理專業(yè)的大學生從小學、中學階段開始就受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導(dǎo)致在進行課程學習時，對于教師采用以講授為主的教學手段并沒有太大的意見。雖然絕大多數(shù)的學生希望教師在教學手段和方法上有所創(chuàng)新，但創(chuàng)新的訴求并不強烈。創(chuàng)新的切人點在哪里，創(chuàng)新的程度有多大，學生也無法把握。筆者曾經(jīng)在連續(xù)幾屆旅游管理專業(yè)大學生中做過問卷調(diào)查，對于教學手段和方式、內(nèi)容高于教材的做法，90%以上的學生明確表示歡迎。當真正的按照問卷所設(shè)計的思路和方式，在教學實踐中加以實施的時候，又有髙達80%左右的學生表示無法理解、不感興趣。這種矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，單純用教師的創(chuàng)新不夠明顯是無法解釋的?；谀壳奥糜喂芾韺I(yè)大學生的狀況，加之專業(yè)教材的建設(shè)短期內(nèi)難以得到迅速的根本性解決，這就要求教師在教學過程中，立足于現(xiàn)有教材體例，努力創(chuàng)建多元化的教學手段，吸引和指導(dǎo)學生參與和配合。
案例帶動法。在教學過程中，當某部分理論知識學習結(jié)束后，由教師隨堂安排若干有針對性的旅游業(yè)實際運作案例，安排學生全部參與進來進行學習和討論。學生可以分成小組，根據(jù)案例的具體情況依次發(fā)表意見或者進行對抗性辯論，通過互相學習和辯論，加強學生對旅游業(yè)實際狀況的認識和理解，也有利于活躍課堂氣氛，提升教學效果。
任務(wù)帶動法。在教學過程中，根據(jù)實際情況給學生布置若干課后任務(wù)，并要求在規(guī)定期限內(nèi)完成。任務(wù)可以是旅行社市場調(diào)査、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、飯店營銷活動等具體的內(nèi)部運行情況，也可以是宏觀的分析旅游業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境等問題。當學生按照分組情況完成任務(wù)后，每個人都提交一份任務(wù)報告，以促使每個學生都能真正參與進來。隨后，抽出專門的時間，各小組互相闡述和交流、討論,教師最終進行總結(jié)。
情景帶動法。由于旅游業(yè)的服務(wù)業(yè)性質(zhì)，人與人之間直接面對面交流的機會和場合隨處可見。因此，在旅游管理專業(yè)的課程教學過程中，教師可以根據(jù)具體的章節(jié)情況，提前指定或隨機挑選學生來模擬一定的業(yè)務(wù)操作場景，可以是門市接待，可以是外聯(lián)推銷，也可以是旅游投訴處理?？傊ㄟ^情景的模擬，調(diào)動參與者和旁觀者的學習積極性。在此過程中，使其體會到旅游業(yè)各部門的具體業(yè)務(wù)流程及特點，提高實際操作能力。
四、建立形成性評價和終結(jié)性評價并重的教學效果評價體系
教學效果的評價體系包括兩個維度：教師“教”的效果和學生“學”的效果。?本文只討論相關(guān)的對于學生“學”的效果的評價。
對于學生“學”的效果的評價，目前我國大部分大學采用的是終結(jié)性評價為主的方式。期末總評為百分制，其中期末閉卷考試成績占70%或80%,平時成績占30%或20%。期末閉卷考試的試題數(shù)量、試題形式、分值的分配等都有詳細的規(guī)定。這種評價方式看似嚴謹而公平，但對于旅游管理專業(yè)的課程教學評價來說，卻不是最合適的選擇。平時的學習并不具有決定性意義，學生只要在最后階段突擊努力，基本上就能夠在期末閉卷考試中取得理想的分數(shù)。事實上，僅僅學會教材、記住概念是遠遠不夠的，也不是旅游管理專業(yè)課程教學的終極目的。對于所謂的“平時成績”，其分數(shù)高低的認定缺乏一系列科學的途徑和支撣指標，在實際操作層面往往采用了如考勤、課堂紀律等和課程教學本身關(guān)系并不密切的指標來衡量。最終總評的分數(shù)雖然可喜，但真正的學習過程和學習效果卻無法得到真實反映。
因此，在旅游管理專業(yè)的課程教學優(yōu)化過程中，必須對教學效果評價方式做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)倡導(dǎo)形成性評價。這一評價又稱為過程性評價，是在教學過程中動態(tài)、即時、多次對學生實施的評價。它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。@目前所說的“平時成績”，在概念上應(yīng)該和形成性評價有一些類似，只是我們只重視其結(jié)果一加人期末總評成績，完全忽略了其本質(zhì)追求一及時反饋用以改進學生的學習，而且這種結(jié)果的得出本身也缺乏科學有效的依據(jù)。我們現(xiàn)在需要做的是深刻領(lǐng)會形成性評價的精髓，探索出適用于旅游管理專業(yè)課程要求的評價方式和手段，從態(tài)度、興趣和效果等方面對學生進行動態(tài)的、多次的評價，用來指導(dǎo)和改進學生的學習過程。這種評價打分的結(jié)果將按照權(quán)重在學期末進行綜合，最終得出學生的“平時成績”，將其計人期末總評分數(shù)，所占的比例提髙到50%比較合理。在強調(diào)形成性評價的同時，我們并非不再需要終結(jié)性評價，但期末考試的形式和內(nèi)容必須進行調(diào)整。在考試內(nèi)容上不要糾結(jié)于具體的概念、名詞、原則等，題目不宜過多，要更加注重學生的綜合能力檢驗。
五、真正重視實踐環(huán)節(jié)，搭建校內(nèi)和校外實踐平臺
對于很多髙等本科院校的旅游管理專業(yè)來說，實習基地的建設(shè)本身就是一個軟肋。這些大學都認為自己培養(yǎng)學生應(yīng)該更重視理論基礎(chǔ)，這在一定程度上影響了進行專業(yè)實習基地建設(shè)的積極性。大部分大學的旅游管理專業(yè)長期以來和社會的聯(lián)系程度不緊密，在開拓實習基地的過程中，難免會遇到渠道不暢、信息不靈、合作不可持續(xù)等困難，這進一步制約了實習基地建設(shè)問題。以旅行社的實習基地建設(shè)為例，很多大學的旅游管理專業(yè)招生已經(jīng)多年，基礎(chǔ)課程《旅行社管理》也已開設(shè)多年，但配套的穩(wěn)定的實習旅行社卻沒有一個。這就無法為學生提供一個能夠零距離觀察和體驗旅行社運營流程、特點的場所，所學習的理論知識無法在現(xiàn)實中得到驗證和修正。另外，在旅游管理專業(yè)實習基地的建設(shè)中，普遍存在著重酒店輕旅行社的傾向，現(xiàn)實狀況造成了旅游管理專業(yè)的實習基地普遍只有酒店而沒有旅行社。顯然，這對于旅游管理專業(yè)的課程教學過程的全面完善和教學效果的提升是非常不利的。
對于旅游管理專業(yè)的課程教學優(yōu)化來說，搞好專業(yè)實習基地的建設(shè)是最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要我們立足于培養(yǎng)合格人才的高度予以真正重視，切實為學生搭建校內(nèi)和校外實踐平臺。對于校內(nèi)實踐平臺的搭建，可以朝著科技含量髙的方向發(fā)展。$對于目前我國大學的旅游管理專業(yè)來說，針對性的校內(nèi)實踐平臺已經(jīng)建設(shè)了一部分，有些大學做得還是非常不錯的。但從總體上看，數(shù)量遠遠滿足不了專業(yè)需要。由此，要繼續(xù)建設(shè)常規(guī)技能訓練室，如3D仿真訓練室、電子商務(wù)訓練室等，也要量力而行，嘗試利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件建立虛擬訓練室，擴大實踐的廣度和多樣性、趣味性。同時，急需搭建校外實踐平臺。這需要樹立為學生服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變“重酒店輕旅行社”的觀念，向旅游業(yè)的各個部門，如旅行社、酒店、景區(qū)等全面尋求合作，合作方式多樣化，合作過程合同化，為學生的校外實踐建立良好的渠道。合作的視野要放寬，只要合作基礎(chǔ)好，區(qū)域內(nèi)外都可以考慮。從產(chǎn)、學、研一體化的專業(yè)發(fā)展趨勢來說，可以考慮以旅游管理專業(yè)為依托，在大學內(nèi)部建立旅行社或酒店，由在校師生參與管理和服務(wù)。只要解決好產(chǎn)權(quán)歸屬、管理體制等方面的問題，其他的交給市場即可。這樣，既能增加教師的實踐經(jīng)驗，又能為學生提供就近的實習基地。
第2篇：大學化學專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：綜合性大學；繪畫專業(yè)；課程設(shè)計；改革
檢 索：.cn
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0141-03
A Study of Course Design Reform of Drawing Specialty in Comprehensive Universities
GAO Da-gang，HU Song-jun，CHEN Zi-jun（Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）
Abstract ：Art education in comprehensive universities being a special teaching field， in modern advanced education course reform， course design reform is always a key point and difficulty of the reform of colleges and universities. Moreover， the courses of drawing specialty are different from other disciplines. University art education in the new age is no longer a pure skill training， but more of cultivating the art and humanistic attainments of students， which is different from art education for college entrance examination. Since most of the professional drawing courses in Chinese comprehensive universities are related to Western practical technique courses， this thesis compares Chinese course design of drawing specialty with that of Western drawing specialty， reviews and refers to excellent and typical experience of art education course design and reflects on the deficiencies of the course design of current drawing specialty in comprehensive universities， with a view to achieve the effective development of course design reform and drawing specialty in the long term.
Key words ：comprehensive universities；drawing specialty； course design； reform
Internet ：.cn
中國綜合性大學的高等美術(shù)教育的根本目的是傳承和普及美術(shù)教育的重要途徑，繪畫專業(yè)課程的價值體現(xiàn)為所有的學生學會創(chuàng)造有自己特色的藝術(shù)作品，是挖掘美術(shù)人才的良好途徑，讓學生學會用美術(shù)能力與素養(yǎng)服務(wù)于社會、服務(wù)于家庭、服務(wù)于個人。本文對中國綜合性大學的高等美術(shù)教育繪畫專業(yè)課程設(shè)計進行新的探索，對比中西方美術(shù)繪畫專業(yè)課程體系上的異同并分析可借鑒的成功經(jīng)驗。
一、綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計特點
綜合性大學美術(shù)教育強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，更注重的是學生的審美體驗過程。繪畫專業(yè)的理論研究不再追求宏大的、統(tǒng)一的教育理論與體系，而是更多地深入到具體的社會藝術(shù)門類中對不同的就業(yè)需求提出具體的藝術(shù)教育理念與構(gòu)想。我國綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計有以下幾個特點：
⑴ 對基礎(chǔ)課的教學非常重視，大部分課程時間安排都是以基礎(chǔ)課為主；
⑵ 對技能技巧訓練非常重視，相比較而言，輕視觀念上的教育；
⑶ 更加注重對藝術(shù)的人文情感表現(xiàn)力，體現(xiàn)情感更為積極的一面；
⑷ 建立在西方古典素描基礎(chǔ)上，以西方繪畫先入為主的基本功訓練模式。
以上四個特點也說明了中國綜合性大學有些依賴西方實用技術(shù)課程，傳統(tǒng)文化背景的消隱和我國對美術(shù)作品的評判標準泛化，在教學上西方繪畫方式與觀念在學生心中扎根，學生定向思維里面無非就是素描、色彩，色彩在剛?cè)雽W的那會兒學生接觸最多的即是水粉和水彩，上了大學之后真正意義上接觸到油畫材料和丙烯材料。綜合型大學也開設(shè)了諸如國畫、陶藝、漆藝等具有中國文化特色的課程，但存在的問題是學生一味的追求臨摹，這個不光在中國畫課程里面出現(xiàn)，其他繪畫課程里面也同樣出現(xiàn)了這樣一個問題，對待作品缺乏藝術(shù)的眼光，照搬原作品的樣式，沒有靈活運用到技法，孔子《論語?述而》寫道：“述而不作，信而好古”。臨摹前人的優(yōu)秀繪畫作品可以去學習他的技巧和領(lǐng)悟其精神氣質(zhì)，但如果只是照搬原作品而沒有加入自己的思想，這樣又有什么意義呢？
如今是機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，新出來的事物是會出現(xiàn)各種各樣的問題，綜合型大學開辦繪畫專業(yè)也是為其提供了一個新的發(fā)展空間，現(xiàn)在需要從綜合型大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計特點出發(fā)，來找準未來綜合型大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計的定位和目標。
二、中西方綜合型大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計比較研究
哈佛大學將藝術(shù)學習當做是一種認知行為來研究，并因此創(chuàng)立了“零點項目”，該項目來源于美國著名哲學家納爾遜?古德曼教授，他認為藝術(shù)與科學是一樣的，都是在人的理解過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與增長知識的手段。他發(fā)現(xiàn)人們忽視了藝術(shù)符號的認識功能，疏忽了美術(shù)教育，所以才打算從零開始，也就是之前說的“零點項目”。繪畫課程里面設(shè)置的寫生內(nèi)容，也是充分說明了感受生活是藝術(shù)過程的主要成分，這就要求作者不僅有感受的能力，還有改變感受的能力，可以使用與兒童同樣的發(fā)展系統(tǒng)，但是不是使用同樣的方法，要有運用符號的能力，把已知對象與圖畫、標記或其他意指它的因素聯(lián)系起來。反對將審美經(jīng)驗的認識等同于概念的、推論的和語言性的東西。
我國綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計的基礎(chǔ)是建立在西方古典素描基礎(chǔ)上，卻并不是建立在中國畫的基礎(chǔ)上，也造成了學生主觀能動性不強，并不是說學生的造型能力不行，而是沒有真正意義上的去理解中國畫的精神，作畫光達到表面上的形似是遠遠不夠的，最終目的是要傳神。中國美術(shù)教育在理論與實踐方面還是欠缺不足，中國比較重視培養(yǎng)學生用藝術(shù)技巧來進行藝術(shù)創(chuàng)作，沒有幾個學校開設(shè)過諸如美學、藝術(shù)批評等相關(guān)課程，也是受到中國應(yīng)試教育的影響，美術(shù)這個科目始終不等同于語數(shù)外的重要地位，沒有得到應(yīng)有的重視，當下的狀況把美術(shù)教育視為應(yīng)試教育來發(fā)展，限制了學生的藝術(shù)能力與審美能力。中國藝術(shù)教育正在以注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)目標的道路上發(fā)展，課程安排也是豐富多樣具有本民族特色，也開展了相應(yīng)的選修課程，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的文化底蘊，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，同時也注重學生思想品德教育的培養(yǎng)，讓學生的素質(zhì)有所提高，不再是單純的傳授一定數(shù)量的知識，要求學生不僅有相應(yīng)的專業(yè)技能，還要學會做人，從而有效地服務(wù)于社會。
西方綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計主要是以西方文化中的藝術(shù)為主要學習對象，融合各種不同文化中的藝術(shù)，并且把這種文化多樣性的藝術(shù)教育融匯到課堂當中，讓學生們與不同文化人群相互交流溝通，起初的西方藝術(shù)教育是以學校開設(shè)的畫室學習為基礎(chǔ)，注重學生的創(chuàng)作實踐，但隨著之后藝術(shù)教育新觀念的灌輸，美學與藝術(shù)批評等課程也走進了學生的課堂當中，豐富了學生創(chuàng)作實踐的真正價值，也不再是局限于視覺藝術(shù)，與藝術(shù)相關(guān)的門類也被概括進來，舞蹈、音樂等也提升了學生的藝術(shù)層次和品味，將學生的興趣從藝術(shù)的情感高度轉(zhuǎn)化到藝術(shù)的認知高度，同時也很注重學生在作畫過程中的審美能力的發(fā)展，以學科為基礎(chǔ)要求學生均衡全面的培養(yǎng)自身的感知力和想象力，要求學生在習作時要做加減法的實驗，從而獲得視覺和實踐經(jīng)驗，在西方藝術(shù)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育是以學科為基礎(chǔ)的將結(jié)構(gòu)式、說教式經(jīng)驗帶回藝術(shù)教育課程中來，既重視藝術(shù)本身的內(nèi)在價值，也重視藝術(shù)的外在功能。
三、綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計改革具體措施
（一）對現(xiàn)有的綜合綜合性大學繪畫專業(yè)進行整體評價和分析
綜合大學院校里面有很多各種不同專業(yè)，其中藝術(shù)學院是較為獨特的，繪畫專業(yè)則是藝術(shù)學院里面的重要專業(yè)。作為綜合大學里面的繪畫專業(yè)與那些藝術(shù)院校里面的繪畫專業(yè)應(yīng)該有所區(qū)別，要發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，藝術(shù)院校的繪畫應(yīng)是更為藝術(shù)化，師資資源及院校歷史等不同，而綜合院校里面則在體現(xiàn)繪畫造詣的同時，理應(yīng)全面發(fā)展，在人文和藝術(shù)間做好權(quán)衡關(guān)系，充分發(fā)揮師資優(yōu)勢。與更多的專業(yè)結(jié)合，繪畫也不要僅僅只限于全是繪畫學科，不然是沒有辦法與專業(yè)院?？购獾?。
這也是目前國內(nèi)各大院校普遍的現(xiàn)象，在教學大綱里面各種學科和課程的不合理，導(dǎo)致眾多學生畢業(yè)后受生活所迫難以找到工作而被迫轉(zhuǎn)行，尤其是綜合大學學生，甚至連?？茖W校都不如，所以針對綜合大學里的繪畫專業(yè)需要改革，統(tǒng)籌發(fā)展，區(qū)分于專業(yè)院校，充分利用本校綜合優(yōu)勢，合理改進教學大綱，優(yōu)化課程及師資資源的分配，在繼承傳統(tǒng)文化專業(yè)同時，創(chuàng)新和開拓新的專業(yè)和結(jié)合其他專業(yè)來有效地迎合現(xiàn)代化社會，同時借鑒和引進更優(yōu)質(zhì)的教學體系和高級師資人才，完善整個藝術(shù)體系，讓各個專業(yè)相互交集，尤其是設(shè)計專業(yè)，更能有效地與生活完美結(jié)合。
（二）推動與完善繪畫專業(yè)課程綜合化改革，科學有效的服務(wù)地方經(jīng)濟
經(jīng)濟全球化的社會隨著經(jīng)濟活動范圍的擴大，經(jīng)濟在社會中的作用越來越明顯，教學方式也必然要受到經(jīng)濟的影響。當?shù)貙嶋H的經(jīng)濟發(fā)展水平為教學發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)濟條件，同時也對教育提出一定的客觀要求。特別是在民族地區(qū)，在其經(jīng)濟發(fā)展的過程中必然會對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化調(diào)整，這些變化導(dǎo)致對人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也隨之變化。這就要求高等教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，甚至是課程內(nèi)容的安排都要做出調(diào)整，藝術(shù)教育的課程設(shè)計要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會需要的高水平的技能型人才。
通過其他發(fā)達地區(qū)藝術(shù)綜合院校的宣傳和整合力量改變當?shù)匕l(fā)展狀況，通過藝術(shù)創(chuàng)作宣傳當?shù)?，成為旅游度假區(qū)的可能，從而帶動經(jīng)濟。服務(wù)地方經(jīng)濟范圍并不只包括少數(shù)民族地區(qū)，本課題組去考察的幾個地方有北京，貴州獨山，廣東河源。以及后面可能要考察的上海和廣州附近地方。涉及的地區(qū)包括了一、二、三、四線城市。所涉及的經(jīng)濟、社會條件豐富，能夠更好地提出服務(wù)地方經(jīng)濟的教學模式。
綜合性大學繪畫專業(yè)要想提升教學質(zhì)量，提高繪畫專業(yè)的就業(yè)競爭力就需要創(chuàng)新，打破原有的教學模式，加大理論與實踐教學的緊密性。以實地田野調(diào)查為主訓練學生對大自然的敏感力，提高學生的創(chuàng)作能力，同時注意提升繪畫專業(yè)學生的綜合能力，注重大學生的造型能力、審美能力、社會能力、社會能力、創(chuàng)作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學模式上注重實用性的發(fā)展，以增加繪畫專業(yè)大學生的就業(yè)競爭力和以“教學”有效服務(wù)地方經(jīng)濟為核心。
進行繪畫專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟的順利開展，需要綜合院校和當?shù)卣彤數(shù)仄髽I(yè)的友好合作，創(chuàng)作寫生基地的建立則是主要合作手段，寫生基地的創(chuàng)建無疑會加強學校和社會的聯(lián)系，讓學生能在進入社會前進行熱身活動的同時對于當?shù)匾财鸬讲诲e的經(jīng)濟推動，藝術(shù)的宣傳推動作用是無限的，有很多地方都是因為寫生基地的建立而逐漸演變成藝術(shù)家的創(chuàng)作之都。繪畫專業(yè)通過每年將準畢業(yè)生帶到地方進行實習，去學習當?shù)夭家雷?、水族的傳統(tǒng)工藝，服飾文化等，學生通過畫筆宣傳自然之美，用鏡頭傳達風俗之美。
少數(shù)民族地區(qū)有很多具有民族特色的文化，例如民族刺繡、織布、蠟染等等，培養(yǎng)對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有積極作用的大學生，對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟做出貢獻。少數(shù)民族地區(qū)資源豐富，這些資源必須要得到有效利用和合理配置，就能使該地區(qū)獲得很好的經(jīng)濟效益。應(yīng)該積極結(jié)合民族特色，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力。
少數(shù)民族等經(jīng)濟相對落后地區(qū)，雖然藝術(shù)教育相對滯后，但是其本身的先天自然和風俗優(yōu)勢是巨大的藝術(shù)寶庫，綜合院校可以建立創(chuàng)作寫生基地，寫生基地的建立一是可以帶動一批學生老師前往進行藝術(shù)創(chuàng)作，在當?shù)叵M；二是通過藝術(shù)創(chuàng)作的對外宣傳讓更多人了解當?shù)氐淖匀伙L俗，從而形成旅游業(yè)的發(fā)展可能。
經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，就要考慮必須要以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)繪畫人才為宗旨，讓畢業(yè)生具備創(chuàng)造原創(chuàng)性繪畫作品和繪制商業(yè)性繪畫作品的能力，從根本上適應(yīng)當前就業(yè)環(huán)境，來解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。在人才培養(yǎng)方案中，要有針對性地加強學生的實際操作能力，充分培養(yǎng)學生的實踐能力。同時要增加對藝術(shù)市場的分析課程，如商業(yè)繪畫技法研究、藝術(shù)市場畫廊經(jīng)營與運作、裝飾畫創(chuàng)作等，讓學生可以明確學習目標，培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展繪制作品的能力。通過課程的改革和置換，增加學生就業(yè)的核心競爭力。
總的來說，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟落后地區(qū)之間有一個互補聯(lián)系，藝術(shù)家和大學生通過在自然環(huán)境保存良好的地區(qū)獲得創(chuàng)作靈感，進行藝術(shù)創(chuàng)作，在發(fā)達地區(qū)進行畫展和相應(yīng)的學術(shù)活動以及與藝術(shù)市場合作，這樣就同時服務(wù)了經(jīng)濟落后和經(jīng)濟發(fā)達兩種不同地區(qū)。
小結(jié)
綜合性大學繪畫專業(yè)課程設(shè)計改革是一種切實可行的探索活動，迎合了教育的實際和學科本身發(fā)展的內(nèi)在需要。繪畫專業(yè)的教育理論研究不再是泛泛而談的大道理，而是需要塑造學生讓其從課程規(guī)范中融入到各個社會藝術(shù)門類的就業(yè)群體里，不是為了學習而學習，是為了他們能夠掌握和理解先進的藝術(shù)教育理念和未來自我建設(shè)的目標，在改革的過程勢必會遇到這樣那樣的問題，但是只要發(fā)現(xiàn)了問題就得及時解決問題，也要處理當下的大學教育和應(yīng)試教育之間的矛盾，對大學繪畫專業(yè)學科教學改革方法進行探討，注重結(jié)合繪畫專業(yè)自身的特點，在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一套富有綜合性大學教育特色的教育研究法體系。
參考文獻：
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[3] 魏傳義 主編.藝術(shù)教育學[M].重慶：重慶出版社，1990.1.
第3篇：大學化學專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：一體四化；經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群；案例庫；考核評價
在北京城市學院新一輪教育教學改革的大環(huán)境下，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《北京城市學院關(guān)于修（制）訂本科人才培養(yǎng)方案的意見（試行）》提出的教改精神，我校金融專業(yè)（國際特色班）2011級人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使其具備自主學習能力、獨立思考能力、信息處理能力、終身學習能力以及具有一定的科研能力和創(chuàng)新思想。
傳統(tǒng)的大學經(jīng)濟類專業(yè)數(shù)學類課程涵蓋“微積分”、“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”三門課程。作為公共基礎(chǔ)課，學生無論學什么專業(yè)、基礎(chǔ)如何，教師的講授都以數(shù)學知識體系的完整性為基本標準，以理論教學為主要教學內(nèi)容，以教師講授為主。強調(diào)計算方法、訓練解題技巧，忽略數(shù)學實驗[1]對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用及后續(xù)專業(yè)課程對基礎(chǔ)數(shù)學課程內(nèi)容的需求。
本文主要圍繞北京城市學院金融專業(yè)（國際特色班）高等數(shù)學類課程群建設(shè)情況，對經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群的改革目標及實施方案進行詳細介紹，探討應(yīng)用型經(jīng)濟類專業(yè)大學數(shù)學課程面向應(yīng)用的教學改革思路。
一、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群改革目標
（1）強調(diào)實際應(yīng)用，提高學生解決問題能力。傳統(tǒng)數(shù)學中的極限、導(dǎo)數(shù)、極值、積分、隨機變量的數(shù)字特征等內(nèi)容的教學側(cè)重點在概念的理解和計算技巧的訓練，在經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群教學中，強調(diào)數(shù)學知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過本課程群的學習，學生掌握經(jīng)濟中連續(xù)復(fù)利、邊際與彈性、最優(yōu)化、消費者盈余、預(yù)期收益和風險。
將培養(yǎng)“解題技巧”轉(zhuǎn)化為提高“應(yīng)用能力”。課程增加實踐學時，將數(shù)學實訓軟件包、數(shù)學實驗引入課堂，學習利用數(shù)學軟件Mathematica，解決微積分的計算問題；利用Excel，求解線性規(guī)劃問題、進行區(qū)間估計、假設(shè)檢驗以及回歸分析等。合理利用數(shù)學實訓軟件解決手工計算費時費力問題，提高學生信息處理能力。
（2）增加分組討論，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。成立自主學習小組，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。課堂上，穿行分組討論，教師將重點問題提供給學生，引導(dǎo)學生圍繞問題自學，小組討論。在尋找問題答案和回答問題中掌握知識、鍛煉能力。課下，根據(jù)不同階段的學習目標和任務(wù)，由教師給出綜合題目。以自主學習小組為單位查閱、收集、整理資料，最后提交完成的題目。不強行要求題目的終結(jié)性結(jié)論，可以是開放的。這種方法既增加了學生參與教學的主動性，又增強了學生團隊協(xié)作的能力。
（3）豐富教學形式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。采用多樣化教學形式，借助教師講解，學生參與實驗，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習，課外活動小組討論學習，組織競賽等，督促學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)。我校高度重視全國大學生數(shù)學建模大賽，在第三學期開設(shè)課程對學生進行培訓，通過此項活動培養(yǎng)學生扎實的數(shù)學功底、堅韌的意志及創(chuàng)新思維能力。
二、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群改革實施方案
在高等教育大眾化的今天，公共基礎(chǔ)課也在不斷探索課程的改革與重組。
（1）調(diào)整課程定位。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我校重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把數(shù)學課由公共基礎(chǔ)課改為專業(yè)基礎(chǔ)課。
以金融專業(yè)（國際特色班）數(shù)學類課程建設(shè)為試點，從專業(yè)為什么要開設(shè)數(shù)學類課程、學生需要什么數(shù)學知識、課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用是什么等實際需要入手，對學生、數(shù)學教師、專業(yè)課教師、從業(yè)人員等進行深入調(diào)研，將我校金融專業(yè)（國際特色班）數(shù)學課程的目標定位于：以滿足后續(xù)課學習為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識和方法解決經(jīng)濟領(lǐng)域中實際問題能力為目標；以提高學生的自主學習能力、使每個學生在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為根本。使“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群”在學生的后續(xù)課學習及未來的成長中真正地發(fā)揮作用。
（2）優(yōu)化教學內(nèi)容。對金融專業(yè)（國際特色班）的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學生情況等進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對原有的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門課程進行綜合改革，建立了金融專業(yè)（國際特色班）經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群。課程群包含“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（一）”、“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（二）”和“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（三）”三門課程。該課程群以夯實“學科基礎(chǔ)”為根本，提升“應(yīng)用能力”為目標。課程群建設(shè)前后數(shù)學類課程設(shè)置情況如表1所示。
從下表可以看出，經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群以經(jīng)濟應(yīng)用為紐帶，將三門課程的教學內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起。
在課程的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，綜合采用了課堂講授、案例教學、小組討論、計算機實驗（數(shù)學軟件應(yīng)用）、自主學習等教學方法，以提高學生學習興趣，更好地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。
為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師在講課時將主要內(nèi)容、重點內(nèi)容任務(wù)化，這樣做有利于學生理解數(shù)學概念，掌握知識點在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)教學方法關(guān)于“不定積分”的學習，是通過介紹原函數(shù)的概念給出不定積分的定義，重點放在不定積分的計算上。而在課程群中，教師是通過布置一系列由邊際函數(shù)求總函數(shù)的任務(wù)，幫助學生達到理解不定積分的概念、掌握不定積分運算的目的。
課程群建設(shè)前后課程設(shè)置情況對比表
課程群建設(shè)前 課程群建設(shè)后
課程名稱 講授 主要內(nèi)容 課程名稱 講授+實踐學時 主要內(nèi)容
高等數(shù)學 120 函數(shù)、極限與連續(xù)；導(dǎo)數(shù)與微分；中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；不定積分；定積分及應(yīng)用；多元函數(shù)微積分；無窮級數(shù)；常微分方程 經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（一） 44+16 經(jīng)濟學中常用函數(shù)；復(fù)利與貼現(xiàn)；邊際分析；彈性分析；一元及多元函數(shù)最優(yōu)化經(jīng)濟應(yīng)用；定積分與不定積分的經(jīng)濟應(yīng)用；微分方程的經(jīng)濟應(yīng)用
線性代數(shù) 30 行列式；矩陣；線性方程組；向量組的線性相關(guān)性；相似矩陣及二次型 經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（二） 22+8 矩陣及其運算；線性方程組；經(jīng)濟領(lǐng)域中線性規(guī)劃數(shù)學模型建立；線性規(guī)劃的圖解法；線性規(guī)劃模型的計算機求解
概率論與數(shù)理統(tǒng)計 30 概率論的基本概念；隨機變量及其分布；隨機變量的數(shù)字特征；數(shù)理統(tǒng)計的基本知識；參數(shù)估計；假設(shè)檢驗 經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（三） 22+8 概率論的基本概念；隨機變量及其分布；隨機變量的數(shù)字特征及其經(jīng)濟意義；數(shù)理統(tǒng)計的基本知識；統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算機處理；用計算機進行統(tǒng)計分析
我們在講解導(dǎo)數(shù)的概念和求導(dǎo)方法時，從實際問題出發(fā)引出對導(dǎo)數(shù)的需要，以數(shù)學中的“導(dǎo)數(shù)”為出發(fā)點，以經(jīng)濟學中的“邊際”為落腳點，重點放在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用上。
為了突出數(shù)學課程的實用性，將應(yīng)用進行了案例化。由數(shù)學及專業(yè)教師編寫了與課程群配套的200多個教學案例，案例中標注出“通過案例達到的教學目的”、“與案例相關(guān)的學習任務(wù)”和“案例中涉及的數(shù)學知識點”。案例可用于課內(nèi)討論教學、課后小組學習、過程考核等各個環(huán)節(jié)。案例來源于經(jīng)濟領(lǐng)域中的實際問題，重點突出“應(yīng)用在什么地方，解決什么問題，怎么解決問題”，是數(shù)學與專業(yè)相結(jié)合的體現(xiàn)。
（3）重建考核評價體系?？己耸菣z驗課程教學質(zhì)量和學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群重點考察學生用數(shù)學知識解決經(jīng)濟問題的能力?？己嗽u價方式為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，即，考核內(nèi)容上，理論與應(yīng)用相結(jié)合、課上講授內(nèi)容與課后自學內(nèi)容結(jié)合；考核形式上，閉卷與開卷相結(jié)合、個人與小組相結(jié)合。
以小組為單位的開卷考核形式，考核前，各組隨機抽題，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)即可?？己私Y(jié)果的評定根據(jù)任務(wù)完成情況給出小組平均成績，同時根據(jù)每位學生在組內(nèi)承擔及完成任務(wù)的具體情況，在小組平均分基礎(chǔ)上適當調(diào)整每個學生的分數(shù)。小組平均分重點考查學生的團隊合作精神；組內(nèi)學生得分重點考查學生獨立思考及創(chuàng)新能力。多樣化的考核評價，不僅激發(fā)了學生學習興趣，同時，也充分體現(xiàn)了學生本位的教學思想轉(zhuǎn)變。
應(yīng)用型經(jīng)濟類專業(yè)大學數(shù)學課程以數(shù)學在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用為主體，建成了教學方法綜合化、內(nèi)容任務(wù)化、應(yīng)用案例化、考核多樣化的全方位的強調(diào)數(shù)學知識實用性的“一體四化”課程群。
經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學課程群的建設(shè)及實踐，通過在3屆17個教學班級共645名學生中進行試點，從初步效果上看，得到了學生及后續(xù)課教師的高度認可，提高了學生的學習積極性和自信心，有效地幫助了后續(xù)課程的學習，促進了應(yīng)用型院校數(shù)學類課程教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的創(chuàng)新，強化了大學生應(yīng)用能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：大學化學專業(yè)課程范文
該系列教材的作者不僅具有豐富的教學經(jīng)驗，也具有豐富的科研經(jīng)驗，是浙江大學計算機科學與技術(shù)學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經(jīng)獲得了四門國家精品課程(C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計系列教材，也是國內(nèi)首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計系列教材。
系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機組成課程設(shè)計》、《計算機體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機圖形學課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。
下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點。
《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調(diào)學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習題，并對實現(xiàn)要點進行了簡要的分析。
《計算機組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達到預(yù)期目標。實驗設(shè)計由淺入深, 內(nèi)容豐富。
《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。
第5篇：大學化學專業(yè)課程范文
[摘 要] 在簡略介紹威斯康星大學麥迪遜分校教育學院概況的基礎(chǔ)上， 從專業(yè)類別、普通教育課程、教育專業(yè)課程和教學實習等幾個方面， 較為詳盡地展示了該院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置情況， 并簡要分析了其主要特點。
[關(guān)鍵詞] 美國; 威斯康星大學麥迪遜分校; 教師教育; 專業(yè); 課程
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院(以下簡稱“威大教育學院”) 近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續(xù)居于前10 位， 而且也是該分校專業(yè)學院的佼佼者之一。利用訪學之機， 筆者與該院進行了“零距離”的接觸， 現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況， 為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數(shù)的學生在學習了2～3 年的普通教育課程和學科專業(yè)課程后， 經(jīng)過申請而進入教育學院學習教師教育專業(yè)。威大教育學院本科層次的教師教育專業(yè)有五類， 專業(yè)方向多達20 余個?！∫皇浅醯冉逃龑I(yè)， 由課程與教學論系主辦。初等教育專業(yè)又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。二是中等教育專業(yè)， 也由課程與教學論系主辦， 其方向依據(jù)學科領(lǐng)域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數(shù)學、科學、社會科學等方向。其中， 科學包含的學科有生物學、自然科學(也稱廣域科學， Broad Field Science) 、化學、地球與空間科學、物理學; 社會科學包含的學科是廣域社會科學(Broad Field Social Studies) 、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)， 主要有四個方向: 藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向; 課程與教學論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向; 運動科學系開設(shè)的運動科學教育方向， 即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。四是特殊教育專業(yè)， 由康復(fù)心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學院合辦的專業(yè)， 包括和農(nóng)業(yè)與生命科學學院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè); 與人文生態(tài)學院合辦的“家庭與消費者教育”專業(yè); 與音樂學院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成: 通識教育、學科專業(yè)教育(包括輔修課程) 和教育專業(yè)教育(包括教學實踐和教學實習) 。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供; 中學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程主要由各專門學院提供; 教育學院承擔的是教育專業(yè)教育。完成三部分課程的學習一般需要四年(八個學期) ，學生必須獲得120 個總學分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40 個學分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學分數(shù)由各專業(yè)的特點和需要而定。中等教育專業(yè)的學科課程多數(shù)在34～36 學分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。
二、師范生的通識教育課程威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會科學、自然科學、生物科學等領(lǐng)域。由于這些學科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個學分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個學分) 、自然科學課程(4～6 個學分) 、人文/ 文學及藝術(shù)課程(6 個學分) 、社會科學課程(3 個學分) 、種族研究課程(3 個學分) 。以上六類總計提供了數(shù)百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。11 社交課程(4～6 個學分)“社交”課程被細化為A、B 兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3 個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內(nèi)容。21 量化推理課程(3～6 個學分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學和形式邏輯的，占3 個學分;B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3 個學分。兩個層次間也具有遞進關(guān)系，學生也要在學完前一個層次的內(nèi)容后才能進入后一個層次學習。31 人文/ 文學及藝術(shù)課程(簡稱人文課程，9 個學分)人文課程由文學、藝術(shù)和其他人文學科三部分構(gòu)成。其中，文學占2～3 個學分;藝術(shù)占2～3 個學分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學院開設(shè)的小學和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學生可以從中挑選，累計9 個學分便可。41 社會科學課程(9 個學分)社會科學課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9 個學分便可。51 自然科學(9 個學分)科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此__外，還可以從學校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。
三、師范生的教育專業(yè)課程威大教育學院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學分要求是34 學分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業(yè)在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學習的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。二是“學習”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3 個學分。中等教育專業(yè)一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學生從中挑選:“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據(jù)學生主修的學科專業(yè)而定的，學科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術(shù)”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾·阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、教學實踐與實習教學實踐與教學實習是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經(jīng)驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下:首先，教學實踐活動被分成預(yù)備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學期的實習。其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進行不同的設(shè)計。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實習的課程系列———“四級小學教學實習”系列。預(yù)備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9 周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學校等參加一系列活動;第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午;“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。第三，實習的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實習，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實習;中等教育專業(yè)的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參
加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計是四個學期，預(yù)備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。預(yù)備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經(jīng)常要回到大學參加有關(guān)實習情況的研討活動，有時還與教學課程結(jié)合起來進行。正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區(qū)規(guī)定的學期制度經(jīng)歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導(dǎo)教師和大學指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經(jīng)驗交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。
第6篇：大學化學專業(yè)課程范文
化學專業(yè)英語用科技英語展現(xiàn)專業(yè)的化學及化工知識，它與大學英語有顯著的差異，也有別于化學專業(yè)課程。盡管它所使用的語法都是英語教師在課堂上講授的，所涉及的化學知識在化學專業(yè)課中也曾出現(xiàn)過，但是化學專業(yè)英語的讀寫難度遠超大學英語，其涵蓋的知識面也比任何一門化學專業(yè)課大得多。這主要歸因于該課程的幾個特點，首先，化學專業(yè)英語包含大量的專業(yè)詞匯，大學生在學這門課程之前基本不會接觸到這些詞匯，因而對專業(yè)詞匯感到生疏;其次，與日常使用的英語相比，科技論文的時態(tài)和語態(tài)比較特殊，經(jīng)常使用被動語態(tài)以及祈使句等，學生對此類論文的閱讀和理解比較吃力;再次，科技論文為了能夠準確和嚴密地表述事實，經(jīng)常使用學生難懂的長句，這些句子包含若干個修飾和限定成分;最后，該課程的知識面廣，涵蓋了化學的所有分支學科，這是任何一門化學專業(yè)課都不具備的特點。
二、化學專業(yè)英語教學中存在的問題
我國的教育體制導(dǎo)致應(yīng)試教育在學生的思想中根深蒂固，學生學習的功利性較強。對于化學專業(yè)課程，學生知道其學分較多，考試難度大，所以會花大力氣學習。對于公共英語課程，學生為了通過大學英語四、六級考試以及TOEFL、GRE考試，也會集中精力學習。而對于化學專業(yè)英語，部分學生認為其僅僅是選修課程，沒有任何考試的壓力，學習目的就不明確?；瘜W專業(yè)英語在目前的大學教育中，表現(xiàn)出了較為突出的傳統(tǒng)問題。教師通常采用灌輸式方法教學，課堂上主要講授專業(yè)詞匯，如同英語教師給剛學英語的學生傳授新單詞;部分學生學習過程中對化學專業(yè)英語的興趣不高，學習方式也相對單一，主要任務(wù)就是記詞匯，無法在實際學習和交流中將知識得以應(yīng)用?？偟膩碚f，該課程客觀上的難度以及學生主觀上對選修課的不重視導(dǎo)致該課程的教學效果不甚理想。很多學生在學完該課程之后寫出的英文摘要語法混亂，用詞錯誤，意思與中文內(nèi)容大相徑庭，無法表達所要敘述的事實。
三、利用信息技術(shù)提高化學專業(yè)英語教學質(zhì)量的方法
興趣培養(yǎng)是任何一門課程學習的關(guān)鍵，也是化學專業(yè)英語教學成功的關(guān)鍵性因素。盡管化學專業(yè)英語是選修課程，而且難度大、枯燥無味。但是，如果能調(diào)動學生學習該課程的積極性，使學生知道該課程廣泛的應(yīng)用價值，充分認識到該課程的重要性，他們也一定會很好地完成該課程的學習。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能讓化學專業(yè)英語教學更加生動形象，學生通過信息技術(shù)的接觸可以感受到化學知識的趣味性以及化學專業(yè)英語的實用性，從而對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣?；瘜W專業(yè)英語包含很多的化學化工專業(yè)詞匯、實驗現(xiàn)象以及計算公式，這些都需要學生通過深入的思考進行理解和總結(jié)，但是課堂教學時間畢竟是有限的，陌生的詞匯、繁瑣的公式很難在短時間內(nèi)被學生接受和掌握，會逐漸導(dǎo)致學生學習興趣的消失?；瘜W專業(yè)英語教學應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過多媒體教學展現(xiàn)大量有趣的視頻、音頻以及圖片信息，讓學生在快速接受知識的同時培養(yǎng)對化學專業(yè)英語的興趣，提升教學實踐的效果。同時，經(jīng)常讓學生自己上網(wǎng)查找資料進行課堂交流，使學生接觸到超出書本范圍的知識，搜集更多的學習資料，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的拓展和延伸。最終使學生在自主探究學習中了解更多的專業(yè)詞匯、掌握構(gòu)詞規(guī)律和更豐富的化學知識，提升學習的自信心。通過信息技術(shù)的引入，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習化學專業(yè)英語的興趣明顯提升，課堂氣氛變得活躍，學生踴躍回答問題并積極向教師提問，師生在課堂上的互動提高了教學質(zhì)量。
第7篇：大學化學專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生教育；四位一體；化學工程
中圖分類號：G6430文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對高級人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐應(yīng)用能力的要求日益提高，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性的高級專業(yè)人才已成為高等教育的重要使命[1][2][3]。我國從2009年開始加大了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)力度。但是，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)實踐來看，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還存在著培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，與社會、學校以及研究生個人的需求脫節(jié)等問題[4][5][6]。因此，開展新形勢下專業(yè)學位研究生的綜合改革具有重要意義。
一、“四位一體”化學工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的建設(shè)思路
化學工程作為一個工科專業(yè)，實踐性是其顯著的特點。中南大學化學工程專業(yè)在長期的辦學過程中，結(jié)合學科平臺優(yōu)勢，形成了四個具有鮮明特色的研究方向：資源化學工程、儲能化學工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境化學工程，學術(shù)效益、社會效益、經(jīng)濟效益明顯，培養(yǎng)的人才在行業(yè)內(nèi)廣受好評，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
圍繞專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育的要求，中南大學化學化工學院進一步加快了“從以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建了化學工程專業(yè)學位研究生“四位一體”的教育模式：以提升學生專業(yè)應(yīng)用實踐能力為主體，以課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍建設(shè)、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制為著力點，深入開展化學工程專業(yè)學位研究生教育綜合改革。
二、推進化學工程專業(yè)學位研究生課程體系改革
課程體系的設(shè)置的基本思路在于突出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐性。根據(jù)國外發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育的經(jīng)驗，課程學分遠遠少于學術(shù)性研究生教育[7]。因此，中南大學化學工程專業(yè)學位研究生的課程體系設(shè)置，更加注重減少培養(yǎng)體系中對課程學分的要求，適當?shù)丶訌妼嵺`能力培養(yǎng)、綜合能力發(fā)展的課程，從而達到我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。如將專業(yè)實踐從4個學分提升到10個學分，進一步突出專業(yè)實踐的重要性。課程體系的設(shè)置采用“層次化、模塊化”的模式。所謂 “層次化”是指構(gòu)建從基礎(chǔ)專業(yè)課程到專業(yè)能力發(fā)展課程，再到綜合能力發(fā)展的立體課程體系；“模塊化”是指打破現(xiàn)有的課程組成，按照培養(yǎng)人才功能的不同，對現(xiàn)有課程形成模塊化的組合。
三、創(chuàng)新化學工程專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)
國外發(fā)達國家的專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)具有以下特點：一是注重多渠道吸引優(yōu)秀人才進導(dǎo)師隊伍，嚴把入口關(guān)。如日本一般專門職業(yè)大學院要求有實踐經(jīng)驗的教師須占專任教師的30%以上，法科大學院要求20%以上，教職大學院要求40%以上。[8]二是注重導(dǎo)師隊伍的考核。如美國高校對導(dǎo)師實行“非升即走”的評估考核制度[9]。三是保證導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性，加強保障。如德國的法律把教授的身份定位為國家公務(wù)員，職務(wù)也是終身的，不得任意解聘[10]。
目前，我國專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)還處于摸索階段，中南大學化學化工學院創(chuàng)新化學工程專業(yè)學位碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）推進制度建設(shè)。制訂了《中南大學化學工程專業(yè)學位研究生導(dǎo)師遴選細則》等制度。一是明確專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重要性和作用，規(guī)定專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的原則和標準，制訂專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的方法和措施，積極引導(dǎo)專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍朝著正確的方向健康發(fā)展。二是厘清專業(yè)學位研究生導(dǎo)師與學術(shù)性研究生導(dǎo)師職責的異同，明確專業(yè)學位研究生校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的職責，制訂相關(guān)的制度。
（2）依托科研項目與平臺，拓展“雙導(dǎo)師”選聘途徑。中南大學化學化工學院根據(jù)化學工程專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系緊密、在化工冶金等領(lǐng)域具有一定的行業(yè)影響力的特點，依托老師的科研項目與科研平臺，聘請企業(yè)導(dǎo)師。依托產(chǎn)學研合作選聘導(dǎo)師有兩個明顯的作用：一是以科研項目和平臺為依托，使“雙導(dǎo)師”聯(lián)系更加緊密，避免“雙導(dǎo)師”流于形式；二是積極發(fā)揮項目的紐帶作用，學生既能夠在學校接受相關(guān)教育，又能到企業(yè)受到工程應(yīng)用實踐的鍛煉，而且“雙導(dǎo)師”能形成良性互補、互動的局面，從而提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）以更加開放的姿態(tài)，從國外選聘兼職導(dǎo)師。從國外引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)開發(fā)人才，利用其在國外工作、學習、生活的經(jīng)歷，通過對專業(yè)學位研究生的教育教學，使高校在專業(yè)學位研究生教育方面能較快獲得國際性的最新信息，有利于吸收國外專業(yè)學位研究生教育方面的先進教育教學理念，有利于促進我國高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。
四、豐富化學工程專業(yè)學位研究生實踐載體
實踐是專業(yè)學位研究培養(yǎng)的核心。圍繞提升專業(yè)學位研究生的實踐能力，中南大學化學工程專業(yè)通過在課程中模擬實踐、在行業(yè)中鍛煉實踐，取得了良好的效果。
（1）在課程學習中注重實踐能力的提升。一是“在教學內(nèi)容中強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程中重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法”，從而提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐意識。二是利用虛擬仿真技術(shù)，讓學生更加深刻地理解相關(guān)工程化學過程。
（2）與行業(yè)與企業(yè)共建合作，提升實踐能力。一是“二維深化”企業(yè)、行業(yè)合作力度。在橫向上，加大企業(yè)合作的面；在縱向上，加深與企業(yè)合作的深度。除了就專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)進行合作外，還將科學研究、社會服務(wù)等多元的合作與其融為一體，使人才培養(yǎng)服務(wù)于科學研究、社會服務(wù)，并在這兩者中得到提升。二是探索企業(yè)合作的責權(quán)劃分機制。對于共建基地，對基地的組織體系、雙方職責、導(dǎo)師、學生、培養(yǎng)細則、知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)費、學校支持等內(nèi)容探索確切的規(guī)定和解釋。三是探索“集中雙向”研究生實踐機制?！凹小笔侵敢劳袑W校、學院、專業(yè)、系，將合作的資源進行集中起來，“雙向”是指系里將集中的資源以及培養(yǎng)的專業(yè)學位的研究生資源進行雙向的公布，讓雙方進行雙向選擇，從而達到資源優(yōu)化配置的目的。
五、完善化學工程專業(yè)學位研究生教育的評價及保障體系
（1）探索“四級聯(lián)動”專業(yè)學位研究生教育評價體系?！八募壜?lián)動”是指建立學校、政府、企業(yè)、社會機構(gòu)“四級”專業(yè)學位評價主體體系?，F(xiàn)階段，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的評價主要方式就是學校自評、政府考核，企業(yè)特別是企業(yè)導(dǎo)師也有一定的參與度，但是不深入。社會機構(gòu)參與評價的形式還較少見。但是隨著國家評估與評價的宏觀政策的變化，比如“管辦評”分離，明確地提出了要將第三方機構(gòu)納入評價體系中。因此將社會機構(gòu)也納入評價體系中。學校是專業(yè)學位研究生教育評價的主體，中南大學化學化工學院每兩年一次，邀請校內(nèi)專家為化學工程專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，每四年一次，邀請校外專家，包括政府教育部門官員、企業(yè)代表、其他高?；瘜W工程教授代表、第三方的評估機構(gòu)進行診斷號脈，從而及時調(diào)整辦學思路?，F(xiàn)已完成第一輪的校內(nèi)、校外專家評估。
（2）構(gòu)建“軟硬結(jié)合”專業(yè)學位研究生教育保障體系。一是完善管理體制。建立研究生專業(yè)學位建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由學校的教授、企業(yè)導(dǎo)師、第三方機構(gòu)的成員組成；依托教授委員會進行決策，建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的提議應(yīng)在教授委員會上通過才能執(zhí)行；組建專業(yè)學位研究生委員會，隸屬于學院學生工作委員會，負責指導(dǎo)學生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理順內(nèi)在體制。建立、完善專業(yè)學位的質(zhì)量保障、監(jiān)控體系，嘗試建立了相關(guān)預(yù)警機制，探索建立獎助貸體系，現(xiàn)已建立25萬元/年的獎助體系。三是營造良好外部環(huán)境，取得良好效果。近年來，中南大學化學工程專業(yè)學位研究生參與實踐率達到100%，就業(yè)率達到100%，選修人文素質(zhì)相關(guān)課程達到100%。
近年來，中南大學化學化工學院依托化學工程的優(yōu)勢與特色，圍繞實踐能力提升這一核心，在課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍建設(shè)、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制等四個方面，開展了化學工程專業(yè)學位研究生教育的綜合改革，具有一定的示范作用以及現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
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第8篇：大學化學專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：實驗中心；管理體系改革；四位一體；創(chuàng)新實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0208-02
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、科學態(tài)度，提高綜合素質(zhì)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，也是開展創(chuàng)新教育的重要途徑。實驗教學改革是本科教學改革的一個重要方面。長期以來，我國化學實驗教學一直沿用無機化學、有機化學、分析化學、物理化學的依附于理論課的開課模式，實驗教學內(nèi)容驗證性偏多、設(shè)計性偏少，這種實驗教學體制注重的是傳授知識，而對能力的培養(yǎng)不利。在實驗學時數(shù)受限的情況下，只有進行體系創(chuàng)新、內(nèi)容重組，才能保證實驗教學質(zhì)量的不斷提高。我們在認真總結(jié)此前立項的實驗教改課題的實踐基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外高校課程體系改革的經(jīng)驗，成立了化學實驗教學中心，對原化學專業(yè)實驗教學體系進行了重組，打破原來的實驗教學框架，將分散在不同實驗課程中的實驗內(nèi)容整合、重組，增加了應(yīng)用性實驗、研究性實驗的內(nèi)容，同時鼓勵學生跨學科使用實驗室，努力實現(xiàn)實驗室向?qū)W生開放，為他們進行主動性的探索和思考提供物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保證。為了保證實驗教學的改革效果，在改革實驗教學體系的
同時，結(jié)合實驗中心的建立，我們進一步探索了實驗室管理體系的改革。
一、改革實驗室管理體系，建立四位一體的管理模式
我?；瘜W實驗室多年來一直沿用按學科組建教研室，實驗室劃歸各教研室管理的模式。以前化學系只有一個化學專業(yè)，只是無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四個教研室，而且只開設(shè)四大化學實驗，這種教研室管理實驗室的管理模式比較簡單明了，易于操作。但隨著新專業(yè)的設(shè)立和招生，現(xiàn)在化學系擁有化學、應(yīng)用化學、環(huán)境科學、制藥工程四個本科專業(yè)和精細化工一個專科專業(yè)，如果按二級學科組建教研室，需要組建二十多個教研室，不可能有這么多實驗室，而且有的學科實驗項目較少，實驗室利用率太低，而對于化學基礎(chǔ)課，則各專業(yè)實驗累加學時數(shù)很大，不能保質(zhì)保量完成實驗。根據(jù)以上分析，結(jié)合教研室的調(diào)整，我們進行了實驗室管理體系的改革，將原來各學科管理的實驗室重組，建立了化學基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室、測試中心四位一體的管理模式，如下圖所示。
實驗室管理體系的改革，不僅實現(xiàn)了實驗室與實驗教學的統(tǒng)一管理，提高了實驗室的利用率，還為打破學科界限，重組實驗內(nèi)容提供了保證。
二、打破學科界限，重組實驗內(nèi)容
隨著各學科的相互滲透和教學儀器設(shè)備的改進，各學科涉及內(nèi)容交叉越來越多，實驗內(nèi)容也出現(xiàn)較多重復(fù)現(xiàn)象。比如一件酸度計，無機化學實驗用來測溶液的PH值，分析化學用來做酸堿滴定，物理化學用來測電離常數(shù)，一般情況，實驗用試劑都是醋酸溶液，這樣統(tǒng)一測定操作重復(fù)了三次，既浪費了藥品也浪費了學生和教師的時間。實驗中心建立后，打破了以學科或課程開設(shè)實驗實驗的限制，可以對整體化學實驗項目重組、整合。
1.基礎(chǔ)化學實驗分層次?；A(chǔ)化學實驗室主要承擔全校的基礎(chǔ)化學實驗，有二部分組成：（1）化學、應(yīng)用化學、化學工藝、材料科學等專業(yè)的無機化學、有機化學、分析化學（化學分析）、物理化學以及儀器分析課程的相關(guān)實驗，（2）環(huán)境科學、生物科學、制藥工程等專業(yè)的無機與分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析等課程的實驗。為了滿足各專業(yè)對實驗教學的要求，將基礎(chǔ)化學實驗分為四個層次，對不同的專業(yè)選取不同層次的實驗項目。如下表所示。
從上表可以看出，整合重組實驗項目后，不同的專業(yè)選擇不同層次的實驗，有利于培養(yǎng)方案的實施，實驗室的管理更加順暢，節(jié)約了實驗耗材，也提高了實驗室利用率。
2.專業(yè)實驗突出專業(yè)特色。為了進一步突出各專業(yè)的特色，實驗中心針對不同的專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，協(xié)同各專業(yè)教研室，制訂了個具有專業(yè)特色的實驗方案，實驗項目的設(shè)置和實驗室的使用，除了結(jié)合各專業(yè)方向，還考慮到該專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)化學實驗的情況。對于化學基礎(chǔ)實驗開設(shè)較少，而專業(yè)課程中化學學科內(nèi)容較少的專業(yè)，開設(shè)專業(yè)課內(nèi)容較多，專業(yè)實驗室的房間也較多。例如，環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)實驗開設(shè)環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測兩門實驗課程，都是45學時，該專業(yè)的專業(yè)實驗室有兩口；而化學專業(yè)的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容較多，專業(yè)實驗只開設(shè)化學教學法實驗，36學時，一口實驗室。專業(yè)實驗室的教學內(nèi)容由各專業(yè)教研室制定，更能突出各專業(yè)的特色，收到良好的教學效果。
3.測試中心重視日常教學。測試中心現(xiàn)有x射線單晶衍射儀、液相-質(zhì)譜聯(lián)用儀等大型儀器，也有紅外光譜儀、熱分析儀、熒光光譜儀等中檔測試儀器。測試中心除了承擔科研任務(wù)外，非常重視日常學生實驗教學，在儀器分析、環(huán)境監(jiān)測等實驗課程中，盡量在教師指導(dǎo)下，鼓勵學生動手操作中檔測試儀器，讓學生多接觸現(xiàn)代化設(shè)備，開闊學生的眼界，為以后走向社會或進一步深造打下一定的基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)新實驗培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著創(chuàng)新教育理念的深入人心，廣大教師在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做了大量的思索和實踐，泰安市科技局也設(shè)立了大學生創(chuàng)新項目資助。對于化學類專業(yè)，創(chuàng)新教育首先應(yīng)從創(chuàng)新實驗開始，為此，我們專門設(shè)立了創(chuàng)新實驗室。創(chuàng)新實驗項目主要有三部分組成：①泰安市科技局立項的大學生創(chuàng)新項目實驗；②教師畢業(yè)論文中有創(chuàng)新內(nèi)容的實驗；③學生自己提出的創(chuàng)新實驗。特別是第三部分，學生提出有創(chuàng)新內(nèi)容的實驗，實驗中心專門指派教師進行指導(dǎo)，并在儀器、藥品使用方面給予支持，實驗室隨時對這些學生開放。
三、專職兼職結(jié)合，教師輪流承擔實驗教學
實驗中心的組成有專職人員和兼職教師兩部分，其中專職人員主要負責實驗室管理、儀器藥品采購、實驗準備等工作，有的也兼任部分學生實驗的指導(dǎo)工作，而大部分的學生實驗指導(dǎo)工作有兼職教師承擔。兼職實驗教師采用輪流制，參與基礎(chǔ)實驗或?qū)I(yè)實驗的指導(dǎo)工作，要求符合如下幾點：①每位教師每學年應(yīng)該有三個月以上的實驗教學，實驗工作量不少于本學年工作量的1/4。②兼職實驗教師中應(yīng)由一定數(shù)量的高級職稱人員。③新引進青年教師第一年應(yīng)在老教師的指導(dǎo)下，承擔一學期的實驗教學任務(wù)。④根據(jù)實驗中心統(tǒng)一安排，同一教師在不同學期可以指導(dǎo)不同的基礎(chǔ)實驗，專業(yè)實驗應(yīng)盡量固定。教師輪流進入實驗室承擔實驗教學任務(wù)，一方面能進一步加強課堂教學與實驗教學的聯(lián)系，起到相互支撐的作用，另一方面，教師還可以在實驗教學中融入教師的科研成果，提高基礎(chǔ)實驗的質(zhì)量，突出專業(yè)實驗的特色。
通過實驗中心統(tǒng)一管理基礎(chǔ)實驗，與專業(yè)教研室協(xié)同管理專業(yè)實驗室，隨時對學生開放創(chuàng)新實驗室，提高了實驗室的利用率，保障了基礎(chǔ)實驗的質(zhì)量，突出了專業(yè)實驗的特色，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，收到了良好的教學效果，為實驗教學內(nèi)容、教學方法的改革提供了可靠的平臺和良好的實施環(huán)境。
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第9篇：大學化學專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：化學；學科；大類；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0098-02
一、引言
近年來，國內(nèi)眾多高校試點實施了大類人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)按專業(yè)招生和培養(yǎng)的模式被打破，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個性、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，在教育體制和人才培養(yǎng)模式改革方面具有重要的意義。[1]
大類招生和培養(yǎng)是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進學科與專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化教育教學體制改革；有利于提高學生素養(yǎng)、增加就業(yè)機會；有利于學生根據(jù)興趣及需要去選擇專業(yè)，使高等教育更符合市場需求和社會發(fā)展要求。[2]這種不按專業(yè)按學科大類招生和培養(yǎng)人才的方法將應(yīng)該成為高校新型人才培養(yǎng)模式，這順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展和社會生活多元化對人才的要求，符合“整體優(yōu)化，增強適應(yīng)”的高校教育教學改革方向。[3]
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
目前，高等教育教學改革的方向是加強基礎(chǔ)通識教育與課程綜合環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)改革的基本途徑。按學科大類招生及培養(yǎng)人才正是這種改革趨勢的體現(xiàn)。
近年來，我國高等教育界在人才培養(yǎng)模式的改革上達成了一致，確定了“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強適應(yīng)能力”這種新型人才培養(yǎng)思路，從而提出了按學科大類招生與培養(yǎng)實施本科教育教學的新模式。[4]新模式主要有三種培養(yǎng)模式：其一是按學科招生，然后大類培養(yǎng)。按學科招生入學，低年級注重基礎(chǔ)通識知識教學，高年級按高考時填報的志愿進行專業(yè)分流。其二是按大類招生，然后大類培養(yǎng)。學生在報考及入學時不分專業(yè)，在高年級通過雙向選擇進行專業(yè)分流。其三是采取“實驗班”形式，按班級進行通識教育的實施。例如北京大學元培計劃實驗班、清華大學人文科學實驗班等。[5]很多院校實行了大類招生和培養(yǎng)，北京大學開設(shè)了22個大類，涉及60多個專業(yè)；浙江大學開設(shè)了20個大類，涉及60個專業(yè)；武漢大學開設(shè)了19個大類，涉及54個專業(yè)；同濟大學開設(shè)了19個大類，涉及47個專業(yè)。
作為地方性普通高校而言，從其定位和服務(wù)面來說，實施這種改革目前已經(jīng)具備了以下前提條件：其一，學生接受高等教育的需求得到緩解。學生的主體地位得到確立。尊重學生并關(guān)注其個性，以學生為本，學生的發(fā)展才是根本任務(wù)，這是高校必然要面對的。其二，傳統(tǒng)的按專業(yè)招生和培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟條件下個體多樣化的要求。其三，“要從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，加大專業(yè)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”和“要根據(jù)國家對各專業(yè)建設(shè)的要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向”的提出突出了人才培養(yǎng)模式改革的必要性和緊迫性。[1]
三、需要解決的主要問題
黑龍江大學是地方綜合性高校，化學學科是其一個傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，具有構(gòu)建大類招生和培養(yǎng)模式的良好基礎(chǔ)：化學學科的本科專業(yè)理工科兼具，能夠?qū)捒趶降嘏囵B(yǎng)化學專業(yè)人才，為學生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進：
1.人才培養(yǎng)模式設(shè)計。按學科大類招生和培養(yǎng)人才，就是要按一級學科實施招生，并實行院、系分級管理，先根據(jù)學科整體情況實施學科基礎(chǔ)部分的教學計劃，然后根據(jù)學生意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向及社會需求等實際情況，選擇具體的專業(yè)方向，實施專業(yè)部分的教學計劃。因此，作為黑龍江大學化學學科實施按學科大類培養(yǎng)模式，就是要在錄取時按化學學科招生，統(tǒng)一學習兩年基礎(chǔ)課程，再由學生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇專業(yè)。通過一、二年級的厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類培養(yǎng)，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)、先進合理學科知識的化學人才。通過學生三年級自主選擇專業(yè)后的專業(yè)培養(yǎng)，突出個性培養(yǎng)和柔性化管理理念，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、個性化的專業(yè)綜合素質(zhì)的化學專業(yè)人才。
2.課程體系與教學內(nèi)容設(shè)計。實現(xiàn)按學科大類招生和培養(yǎng)人才的模式，需要對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，加強“平臺+模塊”的設(shè)計，改變只適用于單個專業(yè)的課程和內(nèi)容設(shè)計，設(shè)置適用于復(fù)合型人才培養(yǎng)，跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，建立“大專業(yè)”課程體系，全面進行課程設(shè)置調(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課程目的在于拓寬學生專業(yè)知識面，滿足學生未來發(fā)展需要，特別是就業(yè)后的發(fā)展需要。課程內(nèi)容涵蓋廣，適用性和通用性強，拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識面為根本，并兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，既能滿足學生以后工作的需要，同時也為學生以后深造學習打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
黑龍江大學作為地方綜合性大學，課程質(zhì)量高、門類數(shù)量多，因此化學學科大類人才培養(yǎng)的課程體系以“通識教育+化學基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的設(shè)計為原則進行課程體系設(shè)計?；瘜W基礎(chǔ)教育進行化學基礎(chǔ)理論課程和實驗課程教學，實現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，再通過各具特色的專業(yè)課程教育實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)。通識教育充分利用黑龍江大學是綜合性大學的特點，學習外語、計算機、數(shù)學、政治、語文、物理、創(chuàng)業(yè)等門類的課程，化學基礎(chǔ)教育應(yīng)涵蓋無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理及相關(guān)實驗課程，專業(yè)教育根據(jù)7個專業(yè)各自特點設(shè)置專業(yè)方向特色課程。
3.師資隊伍設(shè)計?；瘜W學科擁有一支高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。優(yōu)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程任課師資隊伍，保證教學質(zhì)量。第一，選用具有教授職稱和博士學位的教師主講基礎(chǔ)主干理論課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級職稱的教師講授基礎(chǔ)實驗課程（無機化W實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、化工原理實驗）。第三，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色，結(jié)合教師的研究領(lǐng)域為專業(yè)課程配備優(yōu)秀教師。
4.專業(yè)分流。如何公平公正地根據(jù)學生意愿、專業(yè)情況、社會需求進行分流十分重要。首先，要加強就業(yè)需求情況的反饋與預(yù)測。對近幾年就業(yè)情況進行統(tǒng)計并分析，對學生專業(yè)選擇意向、專業(yè)就業(yè)前景等情況進行預(yù)測。其次，做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，統(tǒng)籌兼顧，讓學生做出理性選擇。
四、意義和作用
大類培養(yǎng)模式具有以下主要優(yōu)勢：第一，基礎(chǔ)知識更加牢固，能更好地理解和選擇專業(yè)；第二，適應(yīng)期長，能更好地融入大學生活；第三，靈活性較強，可根據(jù)自身情況選擇。解決了由于專業(yè)設(shè)置過多過細導(dǎo)致的分散局面，能夠形成院、系管理和統(tǒng)籌作用，有利于師資及設(shè)備等教學資源的合理配置和協(xié)調(diào)使用，提高辦學效率與效益。同時還符合學分制的實行。大類人才培養(yǎng)模式的實施能夠改進高校教育教學的管理方式，實現(xiàn)自主靈活的教學管理，擴大學生自主選擇專業(yè)、課程及教師的空間。
在黑龍江大學化學學科建立具有示范作用和推廣價值的化學學科大類培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，專業(yè)設(shè)置等，能夠形成一套地方綜合性高?；瘜W學科的大類培養(yǎng)目標和理念、完整有效的培養(yǎng)和管理機制、大類培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。該培養(yǎng)模式的試驗、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養(yǎng)模式，提高學科的品牌效應(yīng)。
五、結(jié)語
按大類招生和人才培養(yǎng)模式是我國高等教育在新形勢下發(fā)展的成果，目前還處于邊實踐邊探索和改進的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國高校實際情況的按大類招生和人才培養(yǎng)之路。
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