大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

 

―、吸收一線教師參與教學(xué)計(jì)劃編制，聽取其合理建議

 

目前，在我國(guó)的大學(xué)中行政化傾向較為明顯。?教務(wù)行政部門在編制教學(xué)計(jì)劃的過程中，很少積極主動(dòng)地吸收一線教師參與。每個(gè)專業(yè)設(shè)置哪些課程，課程學(xué)時(shí)多少，教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，采用什么樣的考核方式，基本上一線教師是沒有發(fā)言權(quán)的，這其實(shí)是一種有違常理的現(xiàn)象。在此,我們并不是懷疑教務(wù)行政部門的工作能力和水平，但不參與教學(xué)的人員肯定缺乏對(duì)具體課程特點(diǎn)的了解和教學(xué)過程的把握，最終出臺(tái)的教學(xué)計(jì)劃必然帶有較強(qiáng)的行政指令色彩。在這樣的運(yùn)行模式下，實(shí)際教學(xué)效果很難達(dá)到上佳水平。特別是對(duì)于旅游管理這類應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)來說,其負(fù)面影響尤其明顯。要想對(duì)大學(xué)旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，首先需要編制一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。雖然在目前的體制下，教學(xué)計(jì)劃仍需依靠教務(wù)行政部門來發(fā)起制定，但一線教師是課程教學(xué)的最終執(zhí)行者，直接發(fā)現(xiàn)和面對(duì)學(xué)生可能提出的各種問題。每門課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的地位如何，應(yīng)該定什么樣的教材，設(shè)置多少課時(shí),應(yīng)該安排哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用什么樣的考核方式，一線教師最有發(fā)言權(quán)。在這一過程中，盡可能地讓教學(xué)一線的教師參與進(jìn)來，充分聽取他們合理化的建議是非常有必要的。關(guān)于具體的操作途徑，可以通過座談會(huì)的形式，讓全體專業(yè)課教師共同參與，在滿足單個(gè)課程要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體的平衡。

 

二、加強(qiáng)教材建設(shè)，拓展教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的渠道

 

在我國(guó)許多大學(xué)中，旅游管理專業(yè)的教材建設(shè)較為滯后，其編排基本上是遵循傳統(tǒng)管理學(xué)的模式在進(jìn)行，無法很好地反映旅游業(yè)的獨(dú)特特點(diǎn)和內(nèi)部操作流程。教材過分注重理論基礎(chǔ)，雖然滿足了理論性強(qiáng)于高職髙專的課程要求，卻不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中也無法滿足旅游業(yè)的實(shí)際需要，這顯然不符合大學(xué)本科教育的目標(biāo)。由于缺乏合適的教材，導(dǎo)致教師雖然有選取教材的自主權(quán)，但卻無法選出一本好的契合旅游業(yè)實(shí)際的教材。因此，加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的教材建設(shè)迫在眉睫。除了各髙?？梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，編制適合于自己實(shí)際的教材外，高校之間可以自由結(jié)合，或由教育主管部門和出版社牽頭，組織骨干教師聯(lián)合編制高水平的專業(yè)教材。在教材中，除了繼續(xù)保持原有教材的理論性優(yōu)勢(shì)外，更重要的是增加和旅游業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況較為契合的內(nèi)容，盡可能地及時(shí)反映旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，不要進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。

 

我國(guó)大學(xué)旅游管理專業(yè)的專任教師普遍缺乏旅游業(yè)的實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷和操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程往往以課堂講授為主，理論知識(shí)有余而實(shí)踐探討不足，大大制約了課程教學(xué)效果。如何彌補(bǔ)這個(gè)短板，現(xiàn)有研究?jī)A向于“校外人才請(qǐng)進(jìn)來”的方式。?但是，這種方式在實(shí)踐中面臨較大的困難。對(duì)于大學(xué)來說箱要解決經(jīng)費(fèi)支出、人員接待、課時(shí)調(diào)整等問題?！靶Ｍ馊瞬拧蓖锹糜螛I(yè)各個(gè)部門中的業(yè)務(wù)骨干，很難抽出足夠的時(shí)間到大學(xué)里來進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流?？陀^講，他們的理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能與專任教師相比也是有差距的，學(xué)生能否適應(yīng)和接受是一個(gè)不得不考慮的問題?；谶@種狀況，我們不妨轉(zhuǎn)變思維，采用“校外經(jīng)驗(yàn)學(xué)進(jìn)來”的方式，讓教師深入到旅行社、飯店、景區(qū)中去參加崗位的具體工作，增加實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)來看，這種操作方式更為合理，效果會(huì)更加明顯。當(dāng)然，這種方式有賴于教師自我提升意識(shí)和發(fā)揮工作積極性，需要大學(xué)內(nèi)部各級(jí)職能部門從建設(shè)最優(yōu)隊(duì)伍的高度出發(fā)，在政策上積極予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

 

三、創(chuàng)建多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

 

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，許多旅游管理專業(yè)的大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)階段開始就受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師采用以講授為主的教學(xué)手段并沒有太大的意見。雖然絕大多數(shù)的學(xué)生希望教師在教學(xué)手段和方法上有所創(chuàng)新，但創(chuàng)新的訴求并不強(qiáng)烈。創(chuàng)新的切人點(diǎn)在哪里，創(chuàng)新的程度有多大，學(xué)生也無法把握。筆者曾經(jīng)在連續(xù)幾屆旅游管理專業(yè)大學(xué)生中做過問卷調(diào)查，對(duì)于教學(xué)手段和方式、內(nèi)容高于教材的做法，90%以上的學(xué)生明確表示歡迎。當(dāng)真正的按照問卷所設(shè)計(jì)的思路和方式，在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施的時(shí)候，又有髙達(dá)80%左右的學(xué)生表示無法理解、不感興趣。這種矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，單純用教師的創(chuàng)新不夠明顯是無法解釋的?；谀壳奥糜喂芾韺I(yè)大學(xué)生的狀況，加之專業(yè)教材的建設(shè)短期內(nèi)難以得到迅速的根本性解決，這就要求教師在教學(xué)過程中，立足于現(xiàn)有教材體例，努力創(chuàng)建多元化的教學(xué)手段，吸引和指導(dǎo)學(xué)生參與和配合。

 

案例帶動(dòng)法。在教學(xué)過程中，當(dāng)某部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師隨堂安排若干有針對(duì)性的旅游業(yè)實(shí)際運(yùn)作案例，安排學(xué)生全部參與進(jìn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生可以分成小組，根據(jù)案例的具體情況依次發(fā)表意見或者進(jìn)行對(duì)抗性辯論，通過互相學(xué)習(xí)和辯論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游業(yè)實(shí)際狀況的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

 

任務(wù)帶動(dòng)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置若干課后任務(wù)，并要求在規(guī)定期限內(nèi)完成。任務(wù)可以是旅行社市場(chǎng)調(diào)査、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、飯店?duì)I銷活動(dòng)等具體的內(nèi)部運(yùn)行情況，也可以是宏觀的分析旅游業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境等問題。當(dāng)學(xué)生按照分組情況完成任務(wù)后，每個(gè)人都提交一份任務(wù)報(bào)告，以促使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來。隨后，抽出專門的時(shí)間，各小組互相闡述和交流、討論,教師最終進(jìn)行總結(jié)。

 

情景帶動(dòng)法。由于旅游業(yè)的服務(wù)業(yè)性質(zhì)，人與人之間直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合隨處可見。因此，在旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的章節(jié)情況，提前指定或隨機(jī)挑選學(xué)生來模擬一定的業(yè)務(wù)操作場(chǎng)景，可以是門市接待，可以是外聯(lián)推銷，也可以是旅游投訴處理?？傊?，通過情景的模擬，調(diào)動(dòng)參與者和旁觀者的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，使其體會(huì)到旅游業(yè)各部門的具體業(yè)務(wù)流程及特點(diǎn)，提高實(shí)際操作能力。

 

四、建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

 

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)維度：教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果。?本文只討論相關(guān)的對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的效果的評(píng)價(jià)。

 

對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的效果的評(píng)價(jià)，目前我國(guó)大部分大學(xué)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的方式。期末總評(píng)為百分制，其中期末閉卷考試成績(jī)占70%或80%,平時(shí)成績(jī)占30%或20%。期末閉卷考試的試題數(shù)量、試題形式、分值的分配等都有詳細(xì)的規(guī)定。這種評(píng)價(jià)方式看似嚴(yán)謹(jǐn)而公平，但對(duì)于旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)來說，卻不是最合適的選擇。平時(shí)的學(xué)習(xí)并不具有決定性意義，學(xué)生只要在最后階段突擊努力，基本上就能夠在期末閉卷考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，僅僅學(xué)會(huì)教材、記住概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不是旅游管理專業(yè)課程教學(xué)的終極目的。對(duì)于所謂的“平時(shí)成績(jī)”，其分?jǐn)?shù)高低的認(rèn)定缺乏一系列科學(xué)的途徑和支撣指標(biāo)，在實(shí)際操作層面往往采用了如考勤、課堂紀(jì)律等和課程教學(xué)本身關(guān)系并不密切的指標(biāo)來衡量。最終總評(píng)的分?jǐn)?shù)雖然可喜，但真正的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果卻無法得到真實(shí)反映。

 

因此，在旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)優(yōu)化過程中，必須對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)又稱為過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)、即時(shí)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)。它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。@目前所說的“平時(shí)成績(jī)”，在概念上應(yīng)該和形成性評(píng)價(jià)有一些類似，只是我們只重視其結(jié)果一加人期末總評(píng)成績(jī)，完全忽略了其本質(zhì)追求一及時(shí)反饋用以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種結(jié)果的得出本身也缺乏科學(xué)有效的依據(jù)。我們現(xiàn)在需要做的是深刻領(lǐng)會(huì)形成性評(píng)價(jià)的精髓，探索出適用于旅游管理專業(yè)課程要求的評(píng)價(jià)方式和手段，從態(tài)度、興趣和效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、多次的評(píng)價(jià)，用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評(píng)價(jià)打分的結(jié)果將按照權(quán)重在學(xué)期末進(jìn)行綜合，最終得出學(xué)生的“平時(shí)成績(jī)”，將其計(jì)人期末總評(píng)分?jǐn)?shù)，所占的比例提髙到50%比較合理。在強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們并非不再需要終結(jié)性評(píng)價(jià)，但期末考試的形式和內(nèi)容必須進(jìn)行調(diào)整。在考試內(nèi)容上不要糾結(jié)于具體的概念、名詞、原則等，題目不宜過多，要更加注重學(xué)生的綜合能力檢驗(yàn)。

 

五、真正重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建校內(nèi)和校外實(shí)踐平臺(tái)

 

對(duì)于很多髙等本科院校的旅游管理專業(yè)來說，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)本身就是一個(gè)軟肋。這些大學(xué)都認(rèn)為自己培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該更重視理論基礎(chǔ)，這在一定程度上影響了進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性。大部分大學(xué)的旅游管理專業(yè)長(zhǎng)期以來和社會(huì)的聯(lián)系程度不緊密，在開拓實(shí)習(xí)基地的過程中，難免會(huì)遇到渠道不暢、信息不靈、合作不可持續(xù)等困難，這進(jìn)一步制約了實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題。以旅行社的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例，很多大學(xué)的旅游管理專業(yè)招生已經(jīng)多年，基礎(chǔ)課程《旅行社管理》也已開設(shè)多年，但配套的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)旅行社卻沒有一個(gè)。這就無法為學(xué)生提供一個(gè)能夠零距離觀察和體驗(yàn)旅行社運(yùn)營(yíng)流程、特點(diǎn)的場(chǎng)所，所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無法在現(xiàn)實(shí)中得到驗(yàn)證和修正。另外，在旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，普遍存在著重酒店輕旅行社的傾向，現(xiàn)實(shí)狀況造成了旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地普遍只有酒店而沒有旅行社。顯然，這對(duì)于旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)過程的全面完善和教學(xué)效果的提升是非常不利的。

 

對(duì)于旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)優(yōu)化來說，搞好專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要我們立足于培養(yǎng)合格人才的高度予以真正重視，切實(shí)為學(xué)生搭建校內(nèi)和校外實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，可以朝著科技含量髙的方向發(fā)展。$對(duì)于目前我國(guó)大學(xué)的旅游管理專業(yè)來說，針對(duì)性的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)了一部分，有些大學(xué)做得還是非常不錯(cuò)的。但從總體上看，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專業(yè)需要。由此，要繼續(xù)建設(shè)常規(guī)技能訓(xùn)練室，如3D仿真訓(xùn)練室、電子商務(wù)訓(xùn)練室等，也要量力而行，嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件建立虛擬訓(xùn)練室，擴(kuò)大實(shí)踐的廣度和多樣性、趣味性。同時(shí)，急需搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。這需要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變“重酒店輕旅行社”的觀念，向旅游業(yè)的各個(gè)部門，如旅行社、酒店、景區(qū)等全面尋求合作，合作方式多樣化，合作過程合同化，為學(xué)生的校外實(shí)踐建立良好的渠道。合作的視野要放寬，只要合作基礎(chǔ)好，區(qū)域內(nèi)外都可以考慮。從產(chǎn)、學(xué)、研一體化的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來說，可以考慮以旅游管理專業(yè)為依托，在大學(xué)內(nèi)部建立旅行社或酒店，由在校師生參與管理和服務(wù)。只要解決好產(chǎn)權(quán)歸屬、管理體制等方面的問題，其他的交給市場(chǎng)即可。這樣，既能增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能為學(xué)生提供就近的實(shí)習(xí)基地。

第2篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；繪畫專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；改革

檢 索：.cn

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）10-0141-03

A Study of Course Design Reform of Drawing Specialty in Comprehensive Universities

GAO Da-gang，HU Song-jun，CHEN Zi-jun（Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Abstract ：Art education in comprehensive universities being a special teaching field， in modern advanced education course reform， course design reform is always a key point and difficulty of the reform of colleges and universities. Moreover， the courses of drawing specialty are different from other disciplines. University art education in the new age is no longer a pure skill training， but more of cultivating the art and humanistic attainments of students， which is different from art education for college entrance examination. Since most of the professional drawing courses in Chinese comprehensive universities are related to Western practical technique courses， this thesis compares Chinese course design of drawing specialty with that of Western drawing specialty， reviews and refers to excellent and typical experience of art education course design and reflects on the deficiencies of the course design of current drawing specialty in comprehensive universities， with a view to achieve the effective development of course design reform and drawing specialty in the long term.

Key words ：comprehensive universities；drawing specialty； course design； reform

Internet ：.cn

中國(guó)綜合性大學(xué)的高等美術(shù)教育的根本目的是傳承和普及美術(shù)教育的重要途徑，繪畫專業(yè)課程的價(jià)值體現(xiàn)為所有的學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造有自己特色的藝術(shù)作品，是挖掘美術(shù)人才的良好途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)能力與素養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于家庭、服務(wù)于個(gè)人。本文對(duì)中國(guó)綜合性大學(xué)的高等美術(shù)教育繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行新的探索，對(duì)比中西方美術(shù)繪畫專業(yè)課程體系上的異同并分析可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

綜合性大學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，更注重的是學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。繪畫專業(yè)的理論研究不再追求宏大的、統(tǒng)一的教育理論與體系，而是更多地深入到具體的社會(huì)藝術(shù)門類中對(duì)不同的就業(yè)需求提出具體的藝術(shù)教育理念與構(gòu)想。我國(guó)綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

⑴ 對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)非常重視，大部分課程時(shí)間安排都是以基礎(chǔ)課為主；

⑵ 對(duì)技能技巧訓(xùn)練非常重視，相比較而言，輕視觀念上的教育；

⑶ 更加注重對(duì)藝術(shù)的人文情感表現(xiàn)力，體現(xiàn)情感更為積極的一面；

⑷ 建立在西方古典素描基礎(chǔ)上，以西方繪畫先入為主的基本功訓(xùn)練模式。

以上四個(gè)特點(diǎn)也說明了中國(guó)綜合性大學(xué)有些依賴西方實(shí)用技術(shù)課程，傳統(tǒng)文化背景的消隱和我國(guó)對(duì)美術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)泛化，在教學(xué)上西方繪畫方式與觀念在學(xué)生心中扎根，學(xué)生定向思維里面無非就是素描、色彩，色彩在剛?cè)雽W(xué)的那會(huì)兒學(xué)生接觸最多的即是水粉和水彩，上了大學(xué)之后真正意義上接觸到油畫材料和丙烯材料。綜合型大學(xué)也開設(shè)了諸如國(guó)畫、陶藝、漆藝等具有中國(guó)文化特色的課程，但存在的問題是學(xué)生一味的追求臨摹，這個(gè)不光在中國(guó)畫課程里面出現(xiàn)，其他繪畫課程里面也同樣出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，對(duì)待作品缺乏藝術(shù)的眼光，照搬原作品的樣式，沒有靈活運(yùn)用到技法，孔子《論語?述而》寫道：“述而不作，信而好古”。臨摹前人的優(yōu)秀繪畫作品可以去學(xué)習(xí)他的技巧和領(lǐng)悟其精神氣質(zhì)，但如果只是照搬原作品而沒有加入自己的思想，這樣又有什么意義呢？

如今是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，新出來的事物是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，綜合型大學(xué)開辦繪畫專業(yè)也是為其提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，現(xiàn)在需要從綜合型大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)出發(fā)，來找準(zhǔn)未來綜合型大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)的定位和目標(biāo)。

二、中西方綜合型大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)比較研究

哈佛大學(xué)將藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種認(rèn)知行為來研究，并因此創(chuàng)立了“零點(diǎn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目來源于美國(guó)著名哲學(xué)家納爾遜?古德曼教授，他認(rèn)為藝術(shù)與科學(xué)是一樣的，都是在人的理解過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與增長(zhǎng)知識(shí)的手段。他發(fā)現(xiàn)人們忽視了藝術(shù)符號(hào)的認(rèn)識(shí)功能，疏忽了美術(shù)教育，所以才打算從零開始，也就是之前說的“零點(diǎn)項(xiàng)目”。繪畫課程里面設(shè)置的寫生內(nèi)容，也是充分說明了感受生活是藝術(shù)過程的主要成分，這就要求作者不僅有感受的能力，還有改變感受的能力，可以使用與兒童同樣的發(fā)展系統(tǒng)，但是不是使用同樣的方法，要有運(yùn)用符號(hào)的能力，把已知對(duì)象與圖畫、標(biāo)記或其他意指它的因素聯(lián)系起來。反對(duì)將審美經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)等同于概念的、推論的和語言性的東西。

我國(guó)綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是建立在西方古典素描基礎(chǔ)上，卻并不是建立在中國(guó)畫的基礎(chǔ)上，也造成了學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，并不是說學(xué)生的造型能力不行，而是沒有真正意義上的去理解中國(guó)畫的精神，作畫光達(dá)到表面上的形似是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終目的是要傳神。中國(guó)美術(shù)教育在理論與實(shí)踐方面還是欠缺不足，中國(guó)比較重視培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)技巧來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，沒有幾個(gè)學(xué)校開設(shè)過諸如美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)等相關(guān)課程，也是受到中國(guó)應(yīng)試教育的影響，美術(shù)這個(gè)科目始終不等同于語數(shù)外的重要地位，沒有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)下的狀況把美術(shù)教育視為應(yīng)試教育來發(fā)展，限制了學(xué)生的藝術(shù)能力與審美能力。中國(guó)藝術(shù)教育正在以注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)目標(biāo)的道路上發(fā)展，課程安排也是豐富多樣具有本民族特色，也開展了相應(yīng)的選修課程，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的文化底蘊(yùn)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也注重學(xué)生思想品德教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生的素質(zhì)有所提高，不再是單純的傳授一定數(shù)量的知識(shí)，要求學(xué)生不僅有相應(yīng)的專業(yè)技能，還要學(xué)會(huì)做人，從而有效地服務(wù)于社會(huì)。

西方綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要是以西方文化中的藝術(shù)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，融合各種不同文化中的藝術(shù)，并且把這種文化多樣性的藝術(shù)教育融匯到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們與不同文化人群相互交流溝通，起初的西方藝術(shù)教育是以學(xué)校開設(shè)的畫室學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，但隨著之后藝術(shù)教育新觀念的灌輸，美學(xué)與藝術(shù)批評(píng)等課程也走進(jìn)了學(xué)生的課堂當(dāng)中，豐富了學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的真正價(jià)值，也不再是局限于視覺藝術(shù)，與藝術(shù)相關(guān)的門類也被概括進(jìn)來，舞蹈、音樂等也提升了學(xué)生的藝術(shù)層次和品味，將學(xué)生的興趣從藝術(shù)的情感高度轉(zhuǎn)化到藝術(shù)的認(rèn)知高度，同時(shí)也很注重學(xué)生在作畫過程中的審美能力的發(fā)展，以學(xué)科為基礎(chǔ)要求學(xué)生均衡全面的培養(yǎng)自身的感知力和想象力，要求學(xué)生在習(xí)作時(shí)要做加減法的實(shí)驗(yàn)，從而獲得視覺和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在西方藝術(shù)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育是以學(xué)科為基礎(chǔ)的將結(jié)構(gòu)式、說教式經(jīng)驗(yàn)帶回藝術(shù)教育課程中來，既重視藝術(shù)本身的內(nèi)在價(jià)值，也重視藝術(shù)的外在功能。

三、綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革具體措施

（一）對(duì)現(xiàn)有的綜合綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和分析

綜合大學(xué)院校里面有很多各種不同專業(yè)，其中藝術(shù)學(xué)院是較為獨(dú)特的，繪畫專業(yè)則是藝術(shù)學(xué)院里面的重要專業(yè)。作為綜合大學(xué)里面的繪畫專業(yè)與那些藝術(shù)院校里面的繪畫專業(yè)應(yīng)該有所區(qū)別，要發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)院校的繪畫應(yīng)是更為藝術(shù)化，師資資源及院校歷史等不同，而綜合院校里面則在體現(xiàn)繪畫造詣的同時(shí)，理應(yīng)全面發(fā)展，在人文和藝術(shù)間做好權(quán)衡關(guān)系，充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)。與更多的專業(yè)結(jié)合，繪畫也不要僅僅只限于全是繪畫學(xué)科，不然是沒有辦法與專業(yè)院?？购獾?。

這也是目前國(guó)內(nèi)各大院校普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)大綱里面各種學(xué)科和課程的不合理，導(dǎo)致眾多學(xué)生畢業(yè)后受生活所迫難以找到工作而被迫轉(zhuǎn)行，尤其是綜合大學(xué)學(xué)生，甚至連?？茖W(xué)校都不如，所以針對(duì)綜合大學(xué)里的繪畫專業(yè)需要改革，統(tǒng)籌發(fā)展，區(qū)分于專業(yè)院校，充分利用本校綜合優(yōu)勢(shì)，合理改進(jìn)教學(xué)大綱，優(yōu)化課程及師資資源的分配，在繼承傳統(tǒng)文化專業(yè)同時(shí)，創(chuàng)新和開拓新的專業(yè)和結(jié)合其他專業(yè)來有效地迎合現(xiàn)代化社會(huì)，同時(shí)借鑒和引進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系和高級(jí)師資人才，完善整個(gè)藝術(shù)體系，讓各個(gè)專業(yè)相互交集，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)，更能有效地與生活完美結(jié)合。

（二）推動(dòng)與完善繪畫專業(yè)課程綜合化改革，科學(xué)有效的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)在社會(huì)中的作用越來越明顯，教學(xué)方式也必然要受到經(jīng)濟(jì)的影響。當(dāng)?shù)貙?shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件，同時(shí)也對(duì)教育提出一定的客觀要求。特別是在民族地區(qū)，在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中必然會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化調(diào)整，這些變化導(dǎo)致對(duì)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也隨之變化。這就要求高等教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，甚至是課程內(nèi)容的安排都要做出調(diào)整，藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平的技能型人才。

通過其他發(fā)達(dá)地區(qū)藝術(shù)綜合院校的宣傳和整合力量改變當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r，通過藝術(shù)創(chuàng)作宣傳當(dāng)?shù)兀蔀槁糜味燃賲^(qū)的可能，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)范圍并不只包括少數(shù)民族地區(qū)，本課題組去考察的幾個(gè)地方有北京，貴州獨(dú)山，廣東河源。以及后面可能要考察的上海和廣州附近地方。涉及的地區(qū)包括了一、二、三、四線城市。所涉及的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件豐富，能夠更好地提出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。

綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)要想提升教學(xué)質(zhì)量，提高繪畫專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就需要?jiǎng)?chuàng)新，打破原有的教學(xué)模式，加大理論與實(shí)踐教學(xué)的緊密性。以實(shí)地田野調(diào)查為主訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大自然的敏感力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)注意提升繪畫專業(yè)學(xué)生的綜合能力，注重大學(xué)生的造型能力、審美能力、社會(huì)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)模式上注重實(shí)用性的發(fā)展，以增加繪畫專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和以“教學(xué)”有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為核心。

進(jìn)行繪畫專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的順利開展，需要綜合院校和當(dāng)?shù)卣彤?dāng)?shù)仄髽I(yè)的友好合作，創(chuàng)作寫生基地的建立則是主要合作手段，寫生基地的創(chuàng)建無疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生能在進(jìn)入社會(huì)前進(jìn)行熱身活動(dòng)的同時(shí)對(duì)于當(dāng)?shù)匾财鸬讲诲e(cuò)的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)，藝術(shù)的宣傳推動(dòng)作用是無限的，有很多地方都是因?yàn)閷懮氐慕⒍饾u演變成藝術(shù)家的創(chuàng)作之都。繪畫專業(yè)通過每年將準(zhǔn)畢業(yè)生帶到地方進(jìn)行實(shí)習(xí)，去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)夭家雷濉⑺宓膫鹘y(tǒng)工藝，服飾文化等，學(xué)生通過畫筆宣傳自然之美，用鏡頭傳達(dá)風(fēng)俗之美。

少數(shù)民族地區(qū)有很多具有民族特色的文化，例如民族刺繡、織布、蠟染等等，培養(yǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有積極作用的大學(xué)生，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)資源豐富，這些資源必須要得到有效利用和合理配置，就能使該地區(qū)獲得很好的經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)該積極結(jié)合民族特色，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力。

少數(shù)民族等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，雖然藝術(shù)教育相對(duì)滯后，但是其本身的先天自然和風(fēng)俗優(yōu)勢(shì)是巨大的藝術(shù)寶庫，綜合院校可以建立創(chuàng)作寫生基地，寫生基地的建立一是可以帶動(dòng)一批學(xué)生老師前往進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在當(dāng)?shù)叵M(fèi)；二是通過藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)外宣傳讓更多人了解當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)俗，從而形成旅游業(yè)的發(fā)展可能。

經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，就要考慮必須要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)繪畫人才為宗旨，讓畢業(yè)生具備創(chuàng)造原創(chuàng)性繪畫作品和繪制商業(yè)性繪畫作品的能力，從根本上適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，來解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。在人才培養(yǎng)方案中，要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)要增加對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)的分析課程，如商業(yè)繪畫技法研究、藝術(shù)市場(chǎng)畫廊經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作、裝飾畫創(chuàng)作等，讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展繪制作品的能力。通過課程的改革和置換，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

總的來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)之間有一個(gè)互補(bǔ)聯(lián)系，藝術(shù)家和大學(xué)生通過在自然環(huán)境保存良好的地區(qū)獲得創(chuàng)作靈感，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行畫展和相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)以及與藝術(shù)市場(chǎng)合作，這樣就同時(shí)服務(wù)了經(jīng)濟(jì)落后和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)兩種不同地區(qū)。

小結(jié)

綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革是一種切實(shí)可行的探索活動(dòng)，迎合了教育的實(shí)際和學(xué)科本身發(fā)展的內(nèi)在需要。繪畫專業(yè)的教育理論研究不再是泛泛而談的大道理，而是需要塑造學(xué)生讓其從課程規(guī)范中融入到各個(gè)社會(huì)藝術(shù)門類的就業(yè)群體里，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是為了他們能夠掌握和理解先進(jìn)的藝術(shù)教育理念和未來自我建設(shè)的目標(biāo)，在改革的過程勢(shì)必會(huì)遇到這樣那樣的問題，但是只要發(fā)現(xiàn)了問題就得及時(shí)解決問題，也要處理當(dāng)下的大學(xué)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾，對(duì)大學(xué)繪畫專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革方法進(jìn)行探討，注重結(jié)合繪畫專業(yè)自身的特點(diǎn)，在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一套富有綜合性大學(xué)教育特色的教育研究法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王偉.當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育研究[M].鄭州：河南人民出版社，2004.4.

[2] 黃華明.藝海索珠?美術(shù)、設(shè)計(jì)與藝術(shù)教育研究[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.6.

[3] 魏傳義 主編.藝術(shù)教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1990.1.

第3篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：一體四化；經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群；案例庫；考核評(píng)價(jià)

在北京城市學(xué)院新一輪教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《北京城市學(xué)院關(guān)于修（制）訂本科人才培養(yǎng)方案的意見（試行）》提出的教改精神，我校金融專業(yè)（國(guó)際特色班）2011級(jí)人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使其具備自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)能力以及具有一定的科研能力和創(chuàng)新思想。

傳統(tǒng)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)數(shù)學(xué)類課程涵蓋“微積分”、“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”三門課程。作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生無論學(xué)什么專業(yè)、基礎(chǔ)如何，教師的講授都以數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性為基本標(biāo)準(zhǔn)，以理論教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主。強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法、訓(xùn)練解題技巧，忽略數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用及后續(xù)專業(yè)課程對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的需求。

本文主要圍繞北京城市學(xué)院金融專業(yè)（國(guó)際特色班）高等數(shù)學(xué)類課程群建設(shè)情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群的改革目標(biāo)及實(shí)施方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，探討應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程面向應(yīng)用的教學(xué)改革思路。

一、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群改革目標(biāo)

（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的極限、導(dǎo)數(shù)、極值、積分、隨機(jī)變量的數(shù)字特征等內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在概念的理解和計(jì)算技巧的訓(xùn)練，在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過本課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)中連續(xù)復(fù)利、邊際與彈性、最優(yōu)化、消費(fèi)者盈余、預(yù)期收益和風(fēng)險(xiǎn)。

將培養(yǎng)“解題技巧”轉(zhuǎn)化為提高“應(yīng)用能力”。課程增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件包、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)軟件Mathematica，解決微積分的計(jì)算問題；利用Excel，求解線性規(guī)劃問題、進(jìn)行區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)以及回歸分析等。合理利用數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件解決手工計(jì)算費(fèi)時(shí)費(fèi)力問題，提高學(xué)生信息處理能力。

（2）增加分組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。成立自主學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。課堂上，穿行分組討論，教師將重點(diǎn)問題提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自學(xué)，小組討論。在尋找問題答案和回答問題中掌握知識(shí)、鍛煉能力。課下，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，由教師給出綜合題目。以自主學(xué)習(xí)小組為單位查閱、收集、整理資料，最后提交完成的題目。不強(qiáng)行要求題目的終結(jié)性結(jié)論，可以是開放的。這種方法既增加了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（3）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。采用多樣化教學(xué)形式，借助教師講解，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)小組討論學(xué)習(xí)，組織競(jìng)賽等，督促學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我校高度重視全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，在第三學(xué)期開設(shè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、堅(jiān)韌的意志及創(chuàng)新思維能力。

二、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群改革實(shí)施方案

在高等教育大眾化的今天，公共基礎(chǔ)課也在不斷探索課程的改革與重組。

（1）調(diào)整課程定位。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我校重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，把數(shù)學(xué)課由公共基礎(chǔ)課改為專業(yè)基礎(chǔ)課。

以金融專業(yè)（國(guó)際特色班）數(shù)學(xué)類課程建設(shè)為試點(diǎn)，從專業(yè)為什么要開設(shè)數(shù)學(xué)類課程、學(xué)生需要什么數(shù)學(xué)知識(shí)、課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用是什么等實(shí)際需要入手，對(duì)學(xué)生、數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師、從業(yè)人員等進(jìn)行深入調(diào)研，將我校金融專業(yè)（國(guó)際特色班）數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)定位于：以滿足后續(xù)課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中實(shí)際問題能力為目標(biāo)；以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、使每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為根本。使“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群”在學(xué)生的后續(xù)課學(xué)習(xí)及未來的成長(zhǎng)中真正地發(fā)揮作用。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)金融專業(yè)（國(guó)際特色班）的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生情況等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門課程進(jìn)行綜合改革，建立了金融專業(yè)（國(guó)際特色班）經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群。課程群包含“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（一）”、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（二）”和“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（三）”三門課程。該課程群以夯實(shí)“學(xué)科基礎(chǔ)”為根本，提升“應(yīng)用能力”為目標(biāo)。課程群建設(shè)前后數(shù)學(xué)類課程設(shè)置情況如表1所示。

從下表可以看出，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為紐帶，將三門課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，綜合采用了課堂講授、案例教學(xué)、小組討論、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)（數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用）、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師在講課時(shí)將主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容任務(wù)化，這樣做有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)于“不定積分”的學(xué)習(xí)，是通過介紹原函數(shù)的概念給出不定積分的定義，重點(diǎn)放在不定積分的計(jì)算上。而在課程群中，教師是通過布置一系列由邊際函數(shù)求總函數(shù)的任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到理解不定積分的概念、掌握不定積分運(yùn)算的目的。

課程群建設(shè)前后課程設(shè)置情況對(duì)比表

課程群建設(shè)前 課程群建設(shè)后

課程名稱 講授 主要內(nèi)容 課程名稱 講授+實(shí)踐學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容

高等數(shù)學(xué) 120 函數(shù)、極限與連續(xù)；導(dǎo)數(shù)與微分；中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；不定積分；定積分及應(yīng)用；多元函數(shù)微積分；無窮級(jí)數(shù)；常微分方程 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（一） 44+16 經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用函數(shù)；復(fù)利與貼現(xiàn)；邊際分析；彈性分析；一元及多元函數(shù)最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；定積分與不定積分的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；微分方程的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

線性代數(shù) 30 行列式；矩陣；線性方程組；向量組的線性相關(guān)性；相似矩陣及二次型 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（二） 22+8 矩陣及其運(yùn)算；線性方程組；經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型建立；線性規(guī)劃的圖解法；線性規(guī)劃模型的計(jì)算機(jī)求解

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 30 概率論的基本概念；隨機(jī)變量及其分布；隨機(jī)變量的數(shù)字特征；數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；參數(shù)估計(jì)；假設(shè)檢驗(yàn) 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（三） 22+8 概率論的基本概念；隨機(jī)變量及其分布；隨機(jī)變量的數(shù)字特征及其經(jīng)濟(jì)意義；數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)處理；用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

我們?cè)谥v解導(dǎo)數(shù)的概念和求導(dǎo)方法時(shí)，從實(shí)際問題出發(fā)引出對(duì)導(dǎo)數(shù)的需要，以數(shù)學(xué)中的“導(dǎo)數(shù)”為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際”為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)放在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用上。

為了突出數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，將應(yīng)用進(jìn)行了案例化。由數(shù)學(xué)及專業(yè)教師編寫了與課程群配套的200多個(gè)教學(xué)案例，案例中標(biāo)注出“通過案例達(dá)到的教學(xué)目的”、“與案例相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“案例中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)”。案例可用于課內(nèi)討論教學(xué)、課后小組學(xué)習(xí)、過程考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。案例來源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，重點(diǎn)突出“應(yīng)用在什么地方，解決什么問題，怎么解決問題”，是數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的體現(xiàn)。

（3）重建考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菣z驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群重點(diǎn)考察學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題的能力?？己嗽u(píng)價(jià)方式為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，即，考核內(nèi)容上，理論與應(yīng)用相結(jié)合、課上講授內(nèi)容與課后自學(xué)內(nèi)容結(jié)合；考核形式上，閉卷與開卷相結(jié)合、個(gè)人與小組相結(jié)合。

以小組為單位的開卷考核形式，考核前，各組隨機(jī)抽題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)即可。考核結(jié)果的評(píng)定根據(jù)任務(wù)完成情況給出小組平均成績(jī)，同時(shí)根據(jù)每位學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)及完成任務(wù)的具體情況，在小組平均分基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。小組平均分重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；組內(nèi)學(xué)生得分重點(diǎn)考查學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。多樣化的考核評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生本位的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程以數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用為主體，建成了教學(xué)方法綜合化、內(nèi)容任務(wù)化、應(yīng)用案例化、考核多樣化的全方位的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的“一體四化”課程群。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程群的建設(shè)及實(shí)踐，通過在3屆17個(gè)教學(xué)班級(jí)共645名學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，從初步效果上看，得到了學(xué)生及后續(xù)課教師的高度認(rèn)可，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，有效地幫助了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化了大學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊(duì)伍目前已經(jīng)獲得了四門國(guó)家精品課程(C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì))以及六門省部級(jí)精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)值分析課程設(shè)計(jì)》、《編譯原理課程設(shè)計(jì)》、《邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程與課程設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)》等十三門課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》：在分析C語言高級(jí)編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“通訊錄”、“計(jì)算器”、“俄羅斯方塊”等3個(gè)完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個(gè)大型程序訓(xùn)練的題目及簡(jiǎn)要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對(duì)教學(xué)需要，提供了可參考的實(shí)施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》：針對(duì)堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，分別從基本知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試方法、評(píng)分要點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)習(xí)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》：要求實(shí)驗(yàn)者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計(jì)單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時(shí)與多時(shí)鐘CPU。在計(jì)算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實(shí)驗(yàn)者能把自己設(shè)計(jì)的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實(shí)驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深, 內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

第5篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

[摘　要] 在簡(jiǎn)略介紹威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院概況的基礎(chǔ)上， 從專業(yè)類別、普通教育課程、教育專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面， 較為詳盡地展示了該院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置情況， 并簡(jiǎn)要分析了其主要特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 美國(guó); 威斯康星大學(xué)麥迪遜分校; 教師教育; 專業(yè); 課程

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“威大教育學(xué)院”) 近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10 位， 而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)， 筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸， 現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡(jiǎn)要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況， 為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3 年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后， 經(jīng)過申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類， 專業(yè)方向多達(dá)20 余個(gè)?！∫皇浅醯冉逃龑I(yè)， 由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。二是中等教育專業(yè)， 也由課程與教學(xué)論系主辦， 其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中， 科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué)， Broad Field Science) 、化學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理學(xué); 社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)(Broad Field Social Studies) 、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)， 主要有四個(gè)方向: 藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向; 課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向; 運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向， 即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。四是特殊教育專業(yè)， 由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)， 包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè); 與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè); 與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成: 通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程) 和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)) 。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供; 中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供; 教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個(gè)學(xué)期) ，學(xué)生必須獲得120 個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識(shí)教育課程占40 個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36 學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。

二、師范生的通識(shí)教育課程威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個(gè)學(xué)分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個(gè)學(xué)分) 、自然科學(xué)課程(4～6 個(gè)學(xué)分) 、人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(6 個(gè)學(xué)分) 、社會(huì)科學(xué)課程(3 個(gè)學(xué)分) 、種族研究課程(3 個(gè)學(xué)分) 。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。11 社交課程(4～6 個(gè)學(xué)分)“社交”課程被細(xì)化為A、B 兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級(jí)語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3 個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。21 量化推理課程(3～6 個(gè)學(xué)分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個(gè)層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3 個(gè)學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3 個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。31 人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(簡(jiǎn)稱人文課程，9 個(gè)學(xué)分)人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3 個(gè)學(xué)分;藝術(shù)占2～3 個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國(guó)人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9 個(gè)學(xué)分便可。41 社會(huì)科學(xué)課程(9 個(gè)學(xué)分)社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國(guó)家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國(guó)、歐洲和俄國(guó)。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國(guó)印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9 個(gè)學(xué)分便可。51 自然科學(xué)(9 個(gè)學(xué)分)科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此__外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

三、師范生的教育專業(yè)課程威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34 學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3 個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會(huì)”、“美國(guó)教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問題”、“教育社會(huì)學(xué)”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級(jí)大本營(yíng)。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾·阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

四、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。其次，對(duì)不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列———“四級(jí)小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9 周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng);第二學(xué)期的“二級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午;“三級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參

加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動(dòng)，配合教師處理學(xué)校和班級(jí)的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng)，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng)，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評(píng)課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

第6篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

化學(xué)專業(yè)英語用科技英語展現(xiàn)專業(yè)的化學(xué)及化工知識(shí)，它與大學(xué)英語有顯著的差異，也有別于化學(xué)專業(yè)課程。盡管它所使用的語法都是英語教師在課堂上講授的，所涉及的化學(xué)知識(shí)在化學(xué)專業(yè)課中也曾出現(xiàn)過，但是化學(xué)專業(yè)英語的讀寫難度遠(yuǎn)超大學(xué)英語，其涵蓋的知識(shí)面也比任何一門化學(xué)專業(yè)課大得多。這主要?dú)w因于該課程的幾個(gè)特點(diǎn)，首先，化學(xué)專業(yè)英語包含大量的專業(yè)詞匯，大學(xué)生在學(xué)這門課程之前基本不會(huì)接觸到這些詞匯，因而對(duì)專業(yè)詞匯感到生疏;其次，與日常使用的英語相比，科技論文的時(shí)態(tài)和語態(tài)比較特殊，經(jīng)常使用被動(dòng)語態(tài)以及祈使句等，學(xué)生對(duì)此類論文的閱讀和理解比較吃力;再次，科技論文為了能夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密地表述事實(shí)，經(jīng)常使用學(xué)生難懂的長(zhǎng)句，這些句子包含若干個(gè)修飾和限定成分;最后，該課程的知識(shí)面廣，涵蓋了化學(xué)的所有分支學(xué)科，這是任何一門化學(xué)專業(yè)課都不具備的特點(diǎn)。

二、化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

我國(guó)的教育體制導(dǎo)致應(yīng)試教育在學(xué)生的思想中根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。對(duì)于化學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生知道其學(xué)分較多，考試難度大，所以會(huì)花大力氣學(xué)習(xí)。對(duì)于公共英語課程，學(xué)生為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試以及TOEFL、GRE考試，也會(huì)集中精力學(xué)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)專業(yè)英語，部分學(xué)生認(rèn)為其僅僅是選修課程，沒有任何考試的壓力，學(xué)習(xí)目的就不明確?；瘜W(xué)專業(yè)英語在目前的大學(xué)教育中，表現(xiàn)出了較為突出的傳統(tǒng)問題。教師通常采用灌輸式方法教學(xué)，課堂上主要講授專業(yè)詞匯，如同英語教師給剛學(xué)英語的學(xué)生傳授新單詞;部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)化學(xué)專業(yè)英語的興趣不高，學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一，主要任務(wù)就是記詞匯，無法在實(shí)際學(xué)習(xí)和交流中將知識(shí)得以應(yīng)用?？偟膩碚f，該課程客觀上的難度以及學(xué)生主觀上對(duì)選修課的不重視導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不甚理想。很多學(xué)生在學(xué)完該課程之后寫出的英文摘要語法混亂，用詞錯(cuò)誤，意思與中文內(nèi)容大相徑庭，無法表達(dá)所要敘述的事實(shí)。

三、利用信息技術(shù)提高化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法

興趣培養(yǎng)是任何一門課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素。盡管化學(xué)專業(yè)英語是選修課程，而且難度大、枯燥無味。但是，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，使學(xué)生知道該課程廣泛的應(yīng)用價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，他們也一定會(huì)很好地完成該課程的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能讓化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生通過信息技術(shù)的接觸可以感受到化學(xué)知識(shí)的趣味性以及化學(xué)專業(yè)英語的實(shí)用性，從而對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣?；瘜W(xué)專業(yè)英語包含很多的化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及計(jì)算公式，這些都需要學(xué)生通過深入的思考進(jìn)行理解和總結(jié)，但是課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，陌生的詞匯、繁瑣的公式很難在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生接受和掌握，會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失。化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)大量有趣的視頻、音頻以及圖片信息，讓學(xué)生在快速接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)化學(xué)專業(yè)英語的興趣，提升教學(xué)實(shí)踐的效果。同時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料進(jìn)行課堂交流，使學(xué)生接觸到超出書本范圍的知識(shí)，搜集更多的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。最終使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中了解更多的專業(yè)詞匯、掌握構(gòu)詞規(guī)律和更豐富的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自信心。通過信息技術(shù)的引入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語的興趣明顯提升，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生踴躍回答問題并積極向教師提問，師生在課堂上的互動(dòng)提高了教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育；四位一體；化學(xué)工程

中圖分類號(hào)：G6430文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，對(duì)高級(jí)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用能力的要求日益提高，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性的高級(jí)專業(yè)人才已成為高等教育的重要使命[1][2][3]。我國(guó)從2009年開始加大了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)力度。但是，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)實(shí)踐來看，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還存在著培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，與社會(huì)、學(xué)校以及研究生個(gè)人的需求脫節(jié)等問題[4][5][6]。因此，開展新形勢(shì)下專業(yè)學(xué)位研究生的綜合改革具有重要意義。

一、“四位一體”化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的建設(shè)思路

化學(xué)工程作為一個(gè)工科專業(yè)，實(shí)踐性是其顯著的特點(diǎn)。中南大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成了四個(gè)具有鮮明特色的研究方向：資源化學(xué)工程、儲(chǔ)能化學(xué)工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境化學(xué)工程，學(xué)術(shù)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益明顯，培養(yǎng)的人才在行業(yè)內(nèi)廣受好評(píng)，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

圍繞專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育的要求，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院進(jìn)一步加快了“從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建了化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生“四位一體”的教育模式：以提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力為主體，以課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、豐富實(shí)踐載體以及完善評(píng)價(jià)和保障機(jī)制為著力點(diǎn)，深入開展化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革。

二、推進(jìn)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革

課程體系的設(shè)置的基本思路在于突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)術(shù)性研究生教育[7]。因此，中南大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系設(shè)置，更加注重減少培養(yǎng)體系中對(duì)課程學(xué)分的要求，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合能力發(fā)展的課程，從而達(dá)到我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。如將專業(yè)實(shí)踐從4個(gè)學(xué)分提升到10個(gè)學(xué)分，進(jìn)一步突出專業(yè)實(shí)踐的重要性。課程體系的設(shè)置采用“層次化、模塊化”的模式。所謂 “層次化”是指構(gòu)建從基礎(chǔ)專業(yè)課程到專業(yè)能力發(fā)展課程，再到綜合能力發(fā)展的立體課程體系；“模塊化”是指打破現(xiàn)有的課程組成，按照培養(yǎng)人才功能的不同，對(duì)現(xiàn)有課程形成模塊化的組合。

三、創(chuàng)新化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)具有以下特點(diǎn)：一是注重多渠道吸引優(yōu)秀人才進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍，嚴(yán)把入口關(guān)。如日本一般專門職業(yè)大學(xué)院要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師須占專任教師的30%以上，法科大學(xué)院要求20%以上，教職大學(xué)院要求40%以上。[8]二是注重導(dǎo)師隊(duì)伍的考核。如美國(guó)高校對(duì)導(dǎo)師實(shí)行“非升即走”的評(píng)估考核制度[9]。三是保證導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，加強(qiáng)保障。如德國(guó)的法律把教授的身份定位為國(guó)家公務(wù)員，職務(wù)也是終身的，不得任意解聘[10]。

目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)還處于摸索階段，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院創(chuàng)新化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）推進(jìn)制度建設(shè)。制訂了《中南大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選細(xì)則》等制度。一是明確專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和作用，規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的方法和措施，積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍朝著正確的方向健康發(fā)展。二是厘清專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師與學(xué)術(shù)性研究生導(dǎo)師職責(zé)的異同，明確專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，制訂相關(guān)的制度。

（2）依托科研項(xiàng)目與平臺(tái)，拓展“雙導(dǎo)師”選聘途徑。中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院根據(jù)化學(xué)工程專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系緊密、在化工冶金等領(lǐng)域具有一定的行業(yè)影響力的特點(diǎn)，依托老師的科研項(xiàng)目與科研平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師。依托產(chǎn)學(xué)研合作選聘導(dǎo)師有兩個(gè)明顯的作用：一是以科研項(xiàng)目和平臺(tái)為依托，使“雙導(dǎo)師”聯(lián)系更加緊密，避免“雙導(dǎo)師”流于形式；二是積極發(fā)揮項(xiàng)目的紐帶作用，學(xué)生既能夠在學(xué)校接受相關(guān)教育，又能到企業(yè)受到工程應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉，而且“雙導(dǎo)師”能形成良性互補(bǔ)、互動(dòng)的局面，從而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）以更加開放的姿態(tài)，從國(guó)外選聘兼職導(dǎo)師。從國(guó)外引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)開發(fā)人才，利用其在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，通過對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，使高校在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面能較快獲得國(guó)際性的最新信息，有利于吸收國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的先進(jìn)教育教學(xué)理念，有利于促進(jìn)我國(guó)高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

四、豐富化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐載體

實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心。圍繞提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，中南大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)通過在課程中模擬實(shí)踐、在行業(yè)中鍛煉實(shí)踐，取得了良好的效果。

（1）在課程學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力的提升。一是“在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程中重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法”，從而提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。二是利用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)工程化學(xué)過程。

（2）與行業(yè)與企業(yè)共建合作，提升實(shí)踐能力。一是“二維深化”企業(yè)、行業(yè)合作力度。在橫向上，加大企業(yè)合作的面；在縱向上，加深與企業(yè)合作的深度。除了就專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)進(jìn)行合作外，還將科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元的合作與其融為一體，使人才培養(yǎng)服務(wù)于科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，并在這兩者中得到提升。二是探索企業(yè)合作的責(zé)權(quán)劃分機(jī)制。對(duì)于共建基地，對(duì)基地的組織體系、雙方職責(zé)、導(dǎo)師、學(xué)生、培養(yǎng)細(xì)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校支持等內(nèi)容探索確切的規(guī)定和解釋。三是探索“集中雙向”研究生實(shí)踐機(jī)制?！凹小笔侵敢劳袑W(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、系，將合作的資源進(jìn)行集中起來，“雙向”是指系里將集中的資源以及培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位的研究生資源進(jìn)行雙向的公布，讓雙方進(jìn)行雙向選擇，從而達(dá)到資源優(yōu)化配置的目的。

五、完善化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的評(píng)價(jià)及保障體系

（1）探索“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)體系?！八募?jí)聯(lián)動(dòng)”是指建立學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)“四級(jí)”專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)主體體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要方式就是學(xué)校自評(píng)、政府考核，企業(yè)特別是企業(yè)導(dǎo)師也有一定的參與度，但是不深入。社會(huì)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的形式還較少見。但是隨著國(guó)家評(píng)估與評(píng)價(jià)的宏觀政策的變化，比如“管辦評(píng)”分離，明確地提出了要將第三方機(jī)構(gòu)納入評(píng)價(jià)體系中。因此將社會(huì)機(jī)構(gòu)也納入評(píng)價(jià)體系中。學(xué)校是專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)的主體，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院每?jī)赡暌淮?，邀?qǐng)校內(nèi)專家為化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，每四年一次，邀請(qǐng)校外專家，包括政府教育部門官員、企業(yè)代表、其他高?；瘜W(xué)工程教授代表、第三方的評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷號(hào)脈，從而及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路?，F(xiàn)已完成第一輪的校內(nèi)、校外專家評(píng)估。

（2）構(gòu)建“軟硬結(jié)合”專業(yè)學(xué)位研究生教育保障體系。一是完善管理體制。建立研究生專業(yè)學(xué)位建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校的教授、企業(yè)導(dǎo)師、第三方機(jī)構(gòu)的成員組成；依托教授委員會(huì)進(jìn)行決策，建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的提議應(yīng)在教授委員會(huì)上通過才能執(zhí)行；組建專業(yè)學(xué)位研究生委員會(huì)，隸屬于學(xué)院學(xué)生工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理順內(nèi)在體制。建立、完善專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量保障、監(jiān)控體系，嘗試建立了相關(guān)預(yù)警機(jī)制，探索建立獎(jiǎng)助貸體系，現(xiàn)已建立25萬元/年的獎(jiǎng)助體系。三是營(yíng)造良好外部環(huán)境，取得良好效果。近年來，中南大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生參與實(shí)踐率達(dá)到100%，就業(yè)率達(dá)到100%，選修人文素質(zhì)相關(guān)課程達(dá)到100%。

近年來，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院依托化學(xué)工程的優(yōu)勢(shì)與特色，圍繞實(shí)踐能力提升這一核心，在課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、豐富實(shí)踐載體以及完善評(píng)價(jià)和保障機(jī)制等四個(gè)方面，開展了化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的綜合改革，具有一定的示范作用以及現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

張東海，陳曦研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究高等教育研究，2011，（2）：87―94.

耿有權(quán)，彭維娜，彭志越，等全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：103―108.

甄良，康君，英爽專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系的構(gòu)建研究生教育，2012，（6）：52―55.

朱永東，張振剛，張茂龍全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析――基于珠三角地區(qū)3所不同類型高校的問卷調(diào)查學(xué)位與研究生教育，2011，（11）：40―44.

秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，等關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考中國(guó)高教研究，2012，（4）：60―64.

包水梅，顧懷強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育――跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解中國(guó)高教研究，2011，（9）：45―49.

張建功中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究廣州：華南理工大學(xué)，2011.

高益民日本專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步發(fā)展比較教育研究，2007，（5）：35―39.

第8篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)中心；管理體系改革；四位一體；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0208-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是開展創(chuàng)新教育的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是本科教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)期以來，我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)的依附于理論課的開課模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證性偏多、設(shè)計(jì)性偏少，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制注重的是傳授知識(shí)，而對(duì)能力的培養(yǎng)不利。在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)受限的情況下，只有進(jìn)行體系創(chuàng)新、內(nèi)容重組，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)此前立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教改課題的實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外高校課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，成立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，對(duì)原化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重組，打破原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，將分散在不同實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、重組，增加了應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)室，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，為他們進(jìn)行主動(dòng)性的探索和思考提供物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保證。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革效果，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的

同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的建立，我們進(jìn)一步探索了實(shí)驗(yàn)室管理體系的改革。

一、改革實(shí)驗(yàn)室管理體系，建立四位一體的管理模式

我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室多年來一直沿用按學(xué)科組建教研室，實(shí)驗(yàn)室劃歸各教研室管理的模式。以前化學(xué)系只有一個(gè)化學(xué)專業(yè)，只是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四個(gè)教研室，而且只開設(shè)四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種教研室管理實(shí)驗(yàn)室的管理模式比較簡(jiǎn)單明了，易于操作。但隨著新專業(yè)的設(shè)立和招生，現(xiàn)在化學(xué)系擁有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、制藥工程四個(gè)本科專業(yè)和精細(xì)化工一個(gè)?？茖I(yè)，如果按二級(jí)學(xué)科組建教研室，需要組建二十多個(gè)教研室，不可能有這么多實(shí)驗(yàn)室，而且有的學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，實(shí)驗(yàn)室利用率太低，而對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)課，則各專業(yè)實(shí)驗(yàn)累加學(xué)時(shí)數(shù)很大，不能保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)以上分析，結(jié)合教研室的調(diào)整，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室管理體系的改革，將原來各學(xué)科管理的實(shí)驗(yàn)室重組，建立了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試中心四位一體的管理模式，如下圖所示。

實(shí)驗(yàn)室管理體系的改革，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一管理，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，還為打破學(xué)科界限，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供了保證。

二、打破學(xué)科界限，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著各學(xué)科的相互滲透和教學(xué)儀器設(shè)備的改進(jìn)，各學(xué)科涉及內(nèi)容交叉越來越多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也出現(xiàn)較多重復(fù)現(xiàn)象。比如一件酸度計(jì)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用來測(cè)溶液的PH值，分析化學(xué)用來做酸堿滴定，物理化學(xué)用來測(cè)電離常數(shù)，一般情況，實(shí)驗(yàn)用試劑都是醋酸溶液，這樣統(tǒng)一測(cè)定操作重復(fù)了三次，既浪費(fèi)了藥品也浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)中心建立后，打破了以學(xué)科或課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的限制，可以對(duì)整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重組、整合。

1.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層次?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)全校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有二部分組成：（1）化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工藝、材料科學(xué)等專業(yè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析）、物理化學(xué)以及儀器分析課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，（2）環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、制藥工程等專業(yè)的無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等課程的實(shí)驗(yàn)。為了滿足各專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)層次，對(duì)不同的專業(yè)選取不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如下表所示。

從上表可以看出，整合重組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，不同的專業(yè)選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)方案的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)室的管理更加順暢，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)耗材，也提高了實(shí)驗(yàn)室利用率。

2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)突出專業(yè)特色。為了進(jìn)一步突出各專業(yè)的特色，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)不同的專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，協(xié)同各專業(yè)教研室，制訂了個(gè)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)室的使用，除了結(jié)合各專業(yè)方向，還考慮到該專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少，而專業(yè)課程中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容較少的專業(yè)，開設(shè)專業(yè)課內(nèi)容較多，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的房間也較多。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)開設(shè)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)兩門實(shí)驗(yàn)課程，都是45學(xué)時(shí)，該專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有兩口；而化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，專業(yè)實(shí)驗(yàn)只開設(shè)化學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，36學(xué)時(shí)，一口實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容由各專業(yè)教研室制定，更能突出各專業(yè)的特色，收到良好的教學(xué)效果。

3.測(cè)試中心重視日常教學(xué)。測(cè)試中心現(xiàn)有x射線單晶衍射儀、液相-質(zhì)譜聯(lián)用儀等大型儀器，也有紅外光譜儀、熱分析儀、熒光光譜儀等中檔測(cè)試儀器。測(cè)試中心除了承擔(dān)科研任務(wù)外，非常重視日常學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在儀器分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)課程中，盡量在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作中檔測(cè)試儀器，讓學(xué)生多接觸現(xiàn)代化設(shè)備，開闊學(xué)生的眼界，為以后走向社會(huì)或進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著創(chuàng)新教育理念的深入人心，廣大教師在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做了大量的思索和實(shí)踐，泰安市科技局也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目資助。對(duì)于化學(xué)類專業(yè)，創(chuàng)新教育首先應(yīng)從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開始，為此，我們專門設(shè)立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有三部分組成：①泰安市科技局立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；②教師畢業(yè)論文中有創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；③學(xué)生自己提出的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。特別是第三部分，學(xué)生提出有創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中心專門指派教師進(jìn)行指導(dǎo)，并在儀器、藥品使用方面給予支持，實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)對(duì)這些學(xué)生開放。

三、專職兼職結(jié)合，教師輪流承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)中心的組成有專職人員和兼職教師兩部分，其中專職人員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理、儀器藥品采購(gòu)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等工作，有的也兼任部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，而大部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作有兼職教師承擔(dān)。兼職實(shí)驗(yàn)教師采用輪流制，參與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，要求符合如下幾點(diǎn)：①每位教師每學(xué)年應(yīng)該有三個(gè)月以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)工作量不少于本學(xué)年工作量的1/4。②兼職實(shí)驗(yàn)教師中應(yīng)由一定數(shù)量的高級(jí)職稱人員。③新引進(jìn)青年教師第一年應(yīng)在老教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。④根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一安排，同一教師在不同學(xué)期可以指導(dǎo)不同的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量固定。教師輪流進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，一方面能進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，起到相互支撐的作用，另一方面，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入教師的科研成果，提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，突出專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特色。

通過實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，與專業(yè)教研室協(xié)同管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，突出了專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革提供了可靠的平臺(tái)和良好的實(shí)施環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊訖，王桂花，張常群，等.以大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)，2008，（2）：72-75.

[2]干寧，魏丹毅，郭智勇，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，29（5）：116-118

[3]吳利歡，李紅纓，梁巧榮.淺談大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2008，36（2）：91-92

[4]王蘭潔，李克華，鄒吉高.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，5（3）：368-369.

[5]吳楠，王玉梅，徐新.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].科技信息，2011，（18）：99-100

第9篇：大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)科；大類；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0098-02

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)眾多高校試點(diǎn)實(shí)施了大類人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)按專業(yè)招生和培養(yǎng)的模式被打破，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，在教育體制和人才培養(yǎng)模式改革方面具有重要的意義。[1]

大類招生和培養(yǎng)是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進(jìn)學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化教育教學(xué)體制改革；有利于提高學(xué)生素養(yǎng)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)；有利于學(xué)生根據(jù)興趣及需要去選擇專業(yè)，使高等教育更符合市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展要求。[2]這種不按專業(yè)按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)人才的方法將應(yīng)該成為高校新型人才培養(yǎng)模式，這順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，符合“整體優(yōu)化，增強(qiáng)適應(yīng)”的高校教育教學(xué)改革方向。[3]

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

目前，高等教育教學(xué)改革的方向是加強(qiáng)基礎(chǔ)通識(shí)教育與課程綜合環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)改革的基本途徑。按學(xué)科大類招生及培養(yǎng)人才正是這種改革趨勢(shì)的體現(xiàn)。

近年來，我國(guó)高等教育界在人才培養(yǎng)模式的改革上達(dá)成了一致，確定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)能力”這種新型人才培養(yǎng)思路，從而提出了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)實(shí)施本科教育教學(xué)的新模式。[4]新模式主要有三種培養(yǎng)模式：其一是按學(xué)科招生，然后大類培養(yǎng)。按學(xué)科招生入學(xué)，低年級(jí)注重基礎(chǔ)通識(shí)知識(shí)教學(xué)，高年級(jí)按高考時(shí)填報(bào)的志愿進(jìn)行專業(yè)分流。其二是按大類招生，然后大類培養(yǎng)。學(xué)生在報(bào)考及入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，在高年級(jí)通過雙向選擇進(jìn)行專業(yè)分流。其三是采取“實(shí)驗(yàn)班”形式，按班級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)施。例如北京大學(xué)元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班、清華大學(xué)人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班等。[5]很多院校實(shí)行了大類招生和培養(yǎng)，北京大學(xué)開設(shè)了22個(gè)大類，涉及60多個(gè)專業(yè)；浙江大學(xué)開設(shè)了20個(gè)大類，涉及60個(gè)專業(yè)；武漢大學(xué)開設(shè)了19個(gè)大類，涉及54個(gè)專業(yè)；同濟(jì)大學(xué)開設(shè)了19個(gè)大類，涉及47個(gè)專業(yè)。

作為地方性普通高校而言，從其定位和服務(wù)面來說，實(shí)施這種改革目前已經(jīng)具備了以下前提條件：其一，學(xué)生接受高等教育的需求得到緩解。學(xué)生的主體地位得到確立。尊重學(xué)生并關(guān)注其個(gè)性，以學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展才是根本任務(wù)，這是高校必然要面對(duì)的。其二，傳統(tǒng)的按專業(yè)招生和培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)體多樣化的要求。其三，“要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，加大專業(yè)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”和“要根據(jù)國(guó)家對(duì)各專業(yè)建設(shè)的要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向”的提出突出了人才培養(yǎng)模式改革的必要性和緊迫性。[1]

三、需要解決的主要問題

黑龍江大學(xué)是地方綜合性高校，化學(xué)學(xué)科是其一個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有構(gòu)建大類招生和培養(yǎng)模式的良好基礎(chǔ)：化學(xué)學(xué)科的本科專業(yè)理工科兼具，能夠?qū)捒趶降嘏囵B(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才，為學(xué)生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進(jìn)：

1.人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)人才，就是要按一級(jí)學(xué)科實(shí)施招生，并實(shí)行院、系分級(jí)管理，先根據(jù)學(xué)科整體情況實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)部分的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)學(xué)生意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向及社會(huì)需求等實(shí)際情況，選擇具體的專業(yè)方向，實(shí)施專業(yè)部分的教學(xué)計(jì)劃。因此，作為黑龍江大學(xué)化學(xué)學(xué)科實(shí)施按學(xué)科大類培養(yǎng)模式，就是要在錄取時(shí)按化學(xué)學(xué)科招生，統(tǒng)一學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)課程，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇專業(yè)。通過一、二年級(jí)的厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類培養(yǎng)，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)、先進(jìn)合理學(xué)科知識(shí)的化學(xué)人才。通過學(xué)生三年級(jí)自主選擇專業(yè)后的專業(yè)培養(yǎng)，突出個(gè)性培養(yǎng)和柔性化管理理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、個(gè)性化的專業(yè)綜合素質(zhì)的化學(xué)專業(yè)人才。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)人才的模式，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)“平臺(tái)+模塊”的設(shè)計(jì)，改變只適用于單個(gè)專業(yè)的課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)置適用于復(fù)合型人才培養(yǎng)，跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，建立“大專業(yè)”課程體系，全面進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課程目的在于拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生未來發(fā)展需要，特別是就業(yè)后的發(fā)展需要。課程內(nèi)容涵蓋廣，適用性和通用性強(qiáng)，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)面為根本，并兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既能滿足學(xué)生以后工作的需要，同時(shí)也為學(xué)生以后深造學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

黑龍江大學(xué)作為地方綜合性大學(xué)，課程質(zhì)量高、門類數(shù)量多，因此化學(xué)學(xué)科大類人才培養(yǎng)的課程體系以“通識(shí)教育+化學(xué)基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的設(shè)計(jì)為原則進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)教育進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，再通過各具特色的專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)。通識(shí)教育充分利用黑龍江大學(xué)是綜合性大學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、政治、語文、物理、創(chuàng)業(yè)等門類的課程，化學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)涵蓋無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、化工原理及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，專業(yè)教育根據(jù)7個(gè)專業(yè)各自特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)方向特色課程。

3.師資隊(duì)伍設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)學(xué)科擁有一支高水平、高職稱、高學(xué)歷的師資隊(duì)伍。優(yōu)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程任課師資隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量。第一，選用具有教授職稱和博士學(xué)位的教師主講基礎(chǔ)主干理論課程（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級(jí)職稱的教師講授基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（無機(jī)化W實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)）。第三，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色，結(jié)合教師的研究領(lǐng)域?yàn)閷I(yè)課程配備優(yōu)秀教師。

4.專業(yè)分流。如何公平公正地根據(jù)學(xué)生意愿、專業(yè)情況、社會(huì)需求進(jìn)行分流十分重要。首先，要加強(qiáng)就業(yè)需求情況的反饋與預(yù)測(cè)。對(duì)近幾年就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇意向、專業(yè)就業(yè)前景等情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生做出理性選擇。

四、意義和作用

大類培養(yǎng)模式具有以下主要優(yōu)勢(shì)：第一，基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，能更好地理解和選擇專業(yè)；第二，適應(yīng)期長(zhǎng)，能更好地融入大學(xué)生活；第三，靈活性較強(qiáng)，可根據(jù)自身情況選擇。解決了由于專業(yè)設(shè)置過多過細(xì)導(dǎo)致的分散局面，能夠形成院、系管理和統(tǒng)籌作用，有利于師資及設(shè)備等教學(xué)資源的合理配置和協(xié)調(diào)使用，提高辦學(xué)效率與效益。同時(shí)還符合學(xué)分制的實(shí)行。大類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施能夠改進(jìn)高校教育教學(xué)的管理方式，實(shí)現(xiàn)自主靈活的教學(xué)管理，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程及教師的空間。

在黑龍江大學(xué)化學(xué)學(xué)科建立具有示范作用和推廣價(jià)值的化學(xué)學(xué)科大類培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，專業(yè)設(shè)置等，能夠形成一套地方綜合性高校化學(xué)學(xué)科的大類培養(yǎng)目標(biāo)和理念、完整有效的培養(yǎng)和管理機(jī)制、大類培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。該培養(yǎng)模式的試驗(yàn)、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養(yǎng)模式，提高學(xué)科的品牌效應(yīng)。

五、結(jié)語

按大類招生和人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育在新形勢(shì)下發(fā)展的成果，目前還處于邊實(shí)踐邊探索和改進(jìn)的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國(guó)高校實(shí)際情況的按大類招生和人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海利.地方性普通高?；趯W(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式改革研究[J].價(jià)值工程，2010，（16）：209-210.

[2]閻春利，孫鳳英，張希棟.高?；趯W(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教書育人，2008，（36）：6-7.

[3]李志仁.本科教育按學(xué)科大類招生培養(yǎng)的思考[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（2）：1-2.