課堂個性化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課堂個性化教學(xué)范文

一、尊重教師個性化，制定教學(xué)高目標(biāo)

1. 個性化解讀教材

高效課堂，從教師角度來說，應(yīng)該能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的功夫下在課前準(zhǔn)備上，各學(xué)科的備課組老師每星期按照定時間、定主題、定發(fā)言人的模式堅持集體備課。針對同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見，在交流切磋中優(yōu)勢互補，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據(jù)本學(xué)科特點，個性化的解讀教材。如個性化語文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)在個性文本解讀之“四問”——課文寫了什么？怎么寫的？為什么寫？寫得怎么樣？前兩問是基于文本內(nèi)容與表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生雙基的主要途徑；后兩問是立于文本主旨與特色，更利于提升語文認(rèn)識，個性化地領(lǐng)悟文本特色。

2. 個性化教學(xué)設(shè)計

集體研課的目的，不是促使同年級教師對同一教材達(dá)成共識，而是促使教師個體之間的相互啟發(fā)、相互借鑒、各自求異。在此基礎(chǔ)上，充分尊重各位教師興趣特長，并根據(jù)班級學(xué)生實際，創(chuàng)造性、個性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如英語學(xué)科教師的“任務(wù)驅(qū)動發(fā)展”教學(xué)模式則組織老師加強對教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)案、個體再創(chuàng)等方面進(jìn)行優(yōu)劣、得失分析，加強對教學(xué)處理中典型問題的主題性指導(dǎo)。

二、重視學(xué)生個性化，實現(xiàn)教學(xué)高效率

1. 個性化思維培養(yǎng)

思維，優(yōu)于一切知識。課堂教學(xué)，尤其要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，特別是求異思維的培養(yǎng)，它是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。每一門學(xué)科，每一個課堂都要有效利用教材的“留白”“發(fā)散”之處，培養(yǎng)學(xué)生個性思維。例如語文學(xué)科，尊重學(xué)生獨特的見解與感悟；數(shù)學(xué)學(xué)科，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，一題多解；英語學(xué)科，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不拘泥一種交際形式進(jìn)行口語訓(xùn)練；美術(shù)學(xué)科，不限定畫面的內(nèi)容、畫畫形式……

2. 個性化學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。整齊劃一的學(xué)習(xí)方式，無疑會在一定程度上抹殺孩子的個性。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個孩子的個性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團結(jié)協(xié)助，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)良好個性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發(fā)揮學(xué)生的個體性，形成新的高度。

三、凸顯課堂個性化，達(dá)成教學(xué)高質(zhì)量

1. 個性化課堂訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)科特點、教師特長、學(xué)生實際，個性化地組織開展教學(xué)練習(xí)活動。語文課，重個性化感悟、個性化朗讀、個性化表達(dá)；數(shù)學(xué)科，重個性化思維、個性化解決問題的途徑與辦法；英語科，重個性化情景創(chuàng)設(shè)、個性化口語交際……學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自主選擇學(xué)習(xí)的方式，從而培養(yǎng)各種學(xué)科能力。

2. 個性化評價激勵

教學(xué)活動中，如何評價學(xué)生，也是一門教學(xué)藝術(shù)。我們要求教師盡量摒棄簡單的“是與非”的評價（對與不對），盡量摒棄簡化的“鼓勵性”的評價（好、真棒等），盡量摒棄教師“一言堂式”的評價，要針對學(xué)生和學(xué)科特點采用形象生動的個性化語言對學(xué)生評價。如語文教師評價語言要有語文味，如老師對學(xué)生回答“假如我有一只馬良的神筆，我要為小鳥畫好多好多的蟲子，讓小鳥從此不再挨餓！”的評價：“假如我是這只小鳥，我要張開翅膀飛到你的肩膀啄啄你，表示我的感謝”，語文味十足，很有童趣……讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓勵，也感受到老師濃濃的愛。

第2篇：課堂個性化教學(xué)范文

教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學(xué)的前提。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

第3篇：課堂個性化教學(xué)范文

一、為什么要實施個性化課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！笨梢?，構(gòu)建個性化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個性化課堂的構(gòu)建還與課改下的“以生為本”的教學(xué)理念相吻合，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使每個學(xué)生能從自己原有的基礎(chǔ)上獲得大幅度提高的關(guān)鍵因素。因此，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以為個性化數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

二、如何有效實現(xiàn)個性化課堂教學(xué)

1.在分層目標(biāo)的設(shè)計中凸顯學(xué)生的個性

所謂分層目標(biāo)的設(shè)計是為了讓每個學(xué)生都能體會達(dá)到目標(biāo)后的喜悅，進(jìn)而以積極的態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，我們首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予綜合性的分析，然后，將學(xué)生分成不同的層次，比如：優(yōu)、中、差三個層次，每個層次的學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)不一樣。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，我們要深入研究教材，要確保每個層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上掌握知識，獲得能力。

例如，在教學(xué)《多邊形面積的計算》中“梯形的面積公式”時，為了確保全體學(xué)生都能掌握基本的數(shù)學(xué)知識，鍛煉能力，在本節(jié)課的授課時，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：

C層：即學(xué)困生。主要的任務(wù)就是識記梯形的面積公式，識記梯形與平行四邊形之間的關(guān)系。

B層：即中等生。在C層的基礎(chǔ)上，掌握梯形面積公式的推導(dǎo)過程，并應(yīng)用公式解決實際問題，初步了解轉(zhuǎn)化思想。

A層：即優(yōu)等生。在B層的基礎(chǔ)上，能夠運用轉(zhuǎn)化思想自主推導(dǎo)面積公式的形成，靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和初步推理能力。

從三個層次可以看出，C層的學(xué)生主要就是依靠記憶來掌握基本的數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)而在解決一些簡單的問題上體會到成功學(xué)習(xí)帶來的喜悅之情。B層的學(xué)生則是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，A層的學(xué)生主要是綜合能力的培養(yǎng)等。總之，在這種分層教學(xué)模式下，我們要凸顯學(xué)生的個性，要讓學(xué)生在教師因材施教的過程中獲得更大的發(fā)展空間。

2.在自主探究的實施中凸顯學(xué)生的個性

自主探究模式是課改下的三大教學(xué)方法之一，也是構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺，使學(xué)生在自主發(fā)展的過程中學(xué)會獨立思考，進(jìn)而，在同學(xué)之間的交流中展現(xiàn)自己的個性，同時，也為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》時，為了凸顯學(xué)生的個性，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了不同大小的長方體和正方體，鼓勵學(xué)生自主觀察，并說一說多媒體中所展示的圖形的特點。為了減少學(xué)生的盲目性，我引導(dǎo)學(xué)生從邊、棱、頂點、面等方面入手去觀察，并自主說一說自己的觀察結(jié)果，比如，有學(xué)生說：這些圖形都有8個頂點，6個面；有學(xué)生說：有12條邊，所有對著的面是一樣的。還有學(xué)生說：有的面是長方形，有的面是正方形等等。學(xué)生都獨自發(fā)表著自己的觀點和看法，這樣的自主探究的過程不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識正方體和長方體的特點，加深學(xué)生的印象，而且對學(xué)生形成自己的思考方式，發(fā)揮自身的個性也起著非常重要的作用。所以，在個性化課堂的構(gòu)建下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)然，也對高效課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.在評價方式的選擇上凸顯學(xué)生的個性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币簿褪钦f，我們不僅要在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的個性，還要在評價環(huán)節(jié)做到以生為本，使學(xué)生能在教師恰當(dāng)?shù)脑u價和肯定中重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。如，在評價方式上，我們要改變以往教師的說教式的評價，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在師生評價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價和自我評價，這樣可以讓學(xué)生看到不同的自己，進(jìn)而讓學(xué)生在多方面了解自己的過程中發(fā)揚自己的優(yōu)點，摒棄自己的缺點，這樣不僅有助于學(xué)生保持自己的好的個性，還有助于學(xué)生不斷完善自己，提高自身素質(zhì)。

在素質(zhì)教育下，教師要從多角度、多方面入手構(gòu)建個性化的數(shù)學(xué)課堂，以促使學(xué)生在教師構(gòu)建的輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂中掌握知識、發(fā)展個性，同時，也為有效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第4篇：課堂個性化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué)施教策略 分層施教 師生對話 走向個性化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@個要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。因此我們在教學(xué)實踐中，制定差異性目標(biāo)、開展對話式教學(xué)、實施個性化評價等課堂教學(xué)策略設(shè)計，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

1.目標(biāo)策略：分層施教，適合不同個體的發(fā)展需求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出“每學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”，“允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段的努力，隨著知識與技能的積累而逐步達(dá)到”。這不僅給因材施教的個性化教學(xué)提供了時間和空間，更體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重。為我們進(jìn)行分層施教，開展個性化教學(xué)提供了可能。

1.1 正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并且為教學(xué)評價提供依據(jù)。教師要制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)策略：走向?qū)υ?，?gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。教學(xué)的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑――對話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。為此我們認(rèn)為：這種對話式的課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場革命，將掀起課堂教學(xué)改革的新浪潮。所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則?！皩υ挕笔菐熒撵`與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

2.1 “對話”不是“獨白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。

2.2 “對話”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。教師的提問是有“潛意識”的，學(xué)生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識、共享實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.3 “對話”不是“灌輸”，意味著重建、提升。“灌輸”是單向順流，而對話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，從而實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識意義的建構(gòu)。比如“平行四邊形的面積計算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應(yīng)設(shè)計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯(lián)系，又與知識形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時代精神?？梢姟皩υ挕辈恢皇墙虒W(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個性“解放”。

3.評價策略：走向個性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

3.1 評價個性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價大多采用即時口頭評價形式，其實質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

3.2 評價針對性，體現(xiàn)真實性。學(xué)生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。因此我們強調(diào)評價的真實性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個體發(fā)展進(jìn)行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如對學(xué)困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.實踐研究后的探討

4.1 個性化有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展，也是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的共同趨勢。這種教學(xué)適宜在小班化中進(jìn)行，而在我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，班級人數(shù)多的情況下如何有效地實施，其教學(xué)策略更有待我們進(jìn)一步的研究。

第5篇：課堂個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 個性化教育；個性化有效課堂教學(xué)；個性差異

個性化教育是面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的尊重個性、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全個性的教育。學(xué)生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使每一位學(xué)生都能夠發(fā)展成為有其獨特個性的個體，參與學(xué)習(xí)過程的始終，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種動態(tài)的充滿靈氣、表現(xiàn)個性的創(chuàng)作活動。使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，自主發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本人認(rèn)為在實施個性化有效課堂教學(xué)中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學(xué)生個性差異，關(guān)愛每個孩子，為個性化有效課堂教學(xué)作鋪墊

學(xué)生是具有個性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運用程度的不同。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的個性教育，實現(xiàn)有差異的個性發(fā)展，因材施教，為不同的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)發(fā)展機會，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性、自主性和獨特性。在課堂教學(xué)中，給每個學(xué)生充分展示個性的機會。

二、尊重學(xué)生個性差異，教學(xué)設(shè)計個性化，切實實施個性化有效課堂教學(xué)

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到成功的樂趣。也就是說，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教材內(nèi)容特點，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生更為積極主動參與教學(xué)。進(jìn)一步優(yōu)化個性化課堂教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設(shè)計不同層級的練習(xí)。使學(xué)生在課堂中張馳有度，學(xué)練結(jié)合，有收獲樂展現(xiàn)，有疑惑勇質(zhì)疑，每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，張揚個性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學(xué)的持久動力

在課堂中老師的教學(xué)評價，不僅是對學(xué)生的評估，更使每一個學(xué)生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進(jìn)的方向。更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)脑u價語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)時，我采用了多種評價手段，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學(xué)生的話。這種帶感彩的微型評語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會活起來。

四、尊重學(xué)生個性色彩，布置個性作業(yè)，為個性化有效課堂教學(xué)作延伸

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在教學(xué)過程中，每節(jié)課對學(xué)生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結(jié)果（作業(yè)），我再對學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。我深切體會到，這是學(xué)生重視我的信息技術(shù)課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學(xué)《制作動畫片》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果；B組作業(yè)：制作五張具有背景個性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當(dāng)，插入優(yōu)美和諧的音樂背景。

學(xué)生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)有余力的學(xué)生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，教學(xué)中我們要積極探索利于學(xué)生發(fā)展個性的方法，注意學(xué)生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，因材施教；采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，實施個性化有效課堂教學(xué)，努力為具有不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文虎.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[M].河北大學(xué)出版社，2001.

[2]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社

第6篇：課堂個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；個性化；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0067-01

課堂教學(xué)是實施語文個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

1.個性化閱讀，應(yīng)給予學(xué)生一份閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待，提高教學(xué)質(zhì)量。對新課的學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生產(chǎn)生更多的關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中。

如閱讀《最后一課》，本課教學(xué)重點及難點是學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。我嘗試?yán)谩捌诖喿x”，來設(shè)計一個教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。就是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個情景：假設(shè)這就是你的最后一節(jié)漢語課了，你心里會怎么想？你會怎么做？通過親歷、實踐，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章積累了豐富的情感，從而較容易體會到文章中主人公的情感，最終實現(xiàn)與文本的和諧交流。

2.以課文為例，通過教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。

2.1 教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評的設(shè)計。

2.2 教學(xué)設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計差異教學(xué)，開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

要使個性化閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3.讓學(xué)生暢享自主閱讀的快樂

引導(dǎo)學(xué)生通過制作閱讀摘記卡、編輯班級作文集來進(jìn)行有效的積累。每周讓學(xué)生把閱讀過程中印象最深或者收益最大的文章進(jìn)行一次閱讀反思,把自己在閱讀中學(xué)到的新字、新詞記下來,把自己認(rèn)為寫得最好的一段或幾段寫下來,有興趣的話再進(jìn)行仿寫,最后用幾句話、詩或圖來表達(dá)自己的閱讀體驗,這樣每位學(xué)生就都能從自主閱讀中感受到成功的喜悅。在學(xué)生自主閱讀的過程中教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)問,提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題,或開放性的、有一定難度的問題,組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。鼓勵學(xué)生積極參加各種知識競賽,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化中構(gòu)建豐富的情感世界,注重情、理、趣的有機整合,積極寫稿投稿,讓學(xué)生在活動中得到激勵,在活動中得到提高。

4.加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。那么,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把教師對學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機結(jié)合起來,培養(yǎng)思維的深刻性,啟發(fā)創(chuàng)造想象,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性,打破思維定勢,培養(yǎng)思維的靈活性,從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文世界,在探索中激發(fā)興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,主動地獲取知識,獲得學(xué)習(xí)的成功。在語文閱讀教學(xué)中,教師更要進(jìn)一步明確“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,在教學(xué)時“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,并要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在自動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。”凡此種種高瞻遠(yuǎn)矚的論述，都對我們古詩文教學(xué)“培養(yǎng)語感”的目標(biāo)落實作出了熱切地呼喚和有效地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)智慧課堂智慧生成

當(dāng)前我校提出的智慧課堂定義為：生長智慧，生成智慧的課堂，是自主、合作、探究、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。這個概念是對性質(zhì)進(jìn)行描述，從教學(xué)模式中概括而來，其內(nèi)涵外延還不夠明確，有待完善。我們還從操作模式、實現(xiàn)條件方面對智慧課堂進(jìn)行了研究。

操作模式包含了四個環(huán)節(jié)：揭示目標(biāo)、激活智慧；自主學(xué)習(xí)、生長智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

學(xué)校對智慧課堂幾個需要的提出無疑是一種號角，在吹響的號角聲我們一路前行，不致迷途?？v有千般險阻，有生動發(fā)展的團隊力量也是無畏的。針對以上問題我認(rèn)為從《智慧課堂有效教學(xué)框架》下關(guān)注較好的實現(xiàn)路徑，教師要充分實施個性化教學(xué)，豐富智慧課堂內(nèi)涵。我們在課堂教學(xué)實踐的實證磨礪中進(jìn)一步建構(gòu)智慧課堂，形成精彩紛呈的各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，教師的專業(yè)性更強了，教師的智慧才更多，學(xué)生的智慧很好地發(fā)展了，教育智慧就彰顯了。其一他們有相融共通性；其二個性化教學(xué)追求能鋪墊智慧課堂實施的成功；其三可以兼顧局部與整體推進(jìn)學(xué)校課改。

個性化教學(xué)的實施關(guān)乎教師的自我發(fā)展及教學(xué)技能的精湛和藝術(shù)性，關(guān)乎學(xué)校管理與教學(xué)評價機制，更關(guān)乎課堂教學(xué)實效。因此，實現(xiàn)個性化教學(xué)教師認(rèn)清自我，進(jìn)行個性化發(fā)展，并自覺追求個性化教學(xué)的教學(xué)過程；每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)具有自己獨立的個性特色；同時學(xué)校在教師實施個性化教學(xué)的過程中應(yīng)給予足夠的管理支撐，制定適宜的教學(xué)評價機制，推動高效的智慧課堂教學(xué)。

一、首先要實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展

我校教師大多處于高原期，高原期教師往往表現(xiàn)出這些狀態(tài)：教學(xué)分心，神思紊亂；水平高高，可以無學(xué)；應(yīng)試教育，桎梏發(fā)展；道德失范，精神頹喪。地音先生在《教師發(fā)展與學(xué)習(xí)力問題研究》中認(rèn)為上述種種，皆因教師缺乏為人師表的道德力所致。另還有雙重疲勞，積成“高原”的； 培訓(xùn)不得法，勁頭難持久的；學(xué)習(xí)過濫，出現(xiàn)紊亂的。破解我們的“高原現(xiàn)象”，就要構(gòu)建念力、愿力、動力的動力系統(tǒng)，加強“育己”，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。

所謂“育己”就是需要以學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，充分發(fā)展自身的道德力、知識力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、創(chuàng)新力、教研力，這力越強大，越能解決自身的“職業(yè)倦怠”。

實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，目的是做生命型智慧教師。追求個性化發(fā)展的生命型教師需要三個支撐：教育理念、教學(xué)自由、反思研究。

只有專業(yè)才能卓越。我們在以上三個支撐點上修煉本學(xué)科的專業(yè)能力，實現(xiàn)不可替代的專業(yè)性，智慧教師生長才有希望。

智慧課堂是生成性的而不是預(yù)定的，需要教師立足于教育情景的實際變化，根據(jù)自己的教育理念作出即時的判斷、決策。教育情景的復(fù)雜性、生成性，決定了教學(xué)需要創(chuàng)造，創(chuàng)造必須理念的正確引導(dǎo)，不然將失去創(chuàng)造的方向。由此我們不懈地對學(xué)科前沿理論進(jìn)行專業(yè)閱讀與思考，并訴諸筆端，勤于寫作，內(nèi)化教育理論。

教學(xué)自由不是放任自流，“教師的教學(xué)自由是一種積極自由，表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評價，以及成為課程的開發(fā)者和實踐者等”。

教學(xué)反思和教育科學(xué)研究相結(jié)合，是“六龍”相伴的教師生涯必修的功課。教學(xué)反思沉積經(jīng)驗，厘清教育觀念，形成成果雛形并判斷在實證中檢驗的教育行為的科學(xué)性。教育科研并不是讓所有人成為專家，他讓我們教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

我們做生命型的教師，他不再是教學(xué)“技工”和“工程師”，而是具有教育觀念、教育信念，具有教育自由，善于進(jìn)行反思和創(chuàng)造的“藝術(shù)家”、“研究者”，是獨特的力量強大是教育生命個體。為此，教師專業(yè)成長須得走出單一追求技術(shù)化的迷障，重視提升教育觀念，給教師以教育自由，使他們在創(chuàng)造和反思研究中得到成長。

二、其次在智慧課堂中進(jìn)行個性化教學(xué)

尊重學(xué)科特性教學(xué)。尊重?fù)?dān)任學(xué)科，也是重視及嚴(yán)肅對待自己的職業(yè)，那么得看清自己“碗”里裝的什么，成色何如，營養(yǎng)幾何。“碗”里的“本味”搞清楚，這樣，每個科任教師才能細(xì)致入微，小心謹(jǐn)慎，手里才能出絕活，凸顯學(xué)科專業(yè)性。

從學(xué)科內(nèi)容和方法上把握好本學(xué)科特性是個性化教學(xué)實現(xiàn)的前提。最終目的是要實現(xiàn)多數(shù)學(xué)生該學(xué)科的個性化發(fā)展。

任何一門學(xué)科特性都是教師要了如指掌的，如同庖丁解牛，教學(xué)才能游刃有余，氣魄淋漓，體現(xiàn)出特有的精氣神。

尊重教育對象的個體差異實施教學(xué)。教育生命環(huán)境中，師生、生生間差異性是一個客觀存在，因此我們必須尊重差異，善待差異，這樣才可能實現(xiàn)客觀的平等教學(xué)關(guān)系。個性化教學(xué)顯現(xiàn)著教育生命的個性和靈性，不僅僅是正確理解教學(xué)雙邊關(guān)系的問題，更重要的是中教學(xué)過程實施中做到真正的個性化。我們不僅需要課程目標(biāo)和課時目標(biāo)系統(tǒng)整合。在每一課時教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出個性化，滿足不同個體的需求。更需要在這種差異性的教學(xué)中促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，合作學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合，小組合作帶動不同層次的學(xué)習(xí)收獲，調(diào)動全體學(xué)生心智發(fā)展。教師在個性化教學(xué)中要善于把握教學(xué)時機，利用教育機制，有效碰撞教育智慧，在課堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。誠然個性化教學(xué)中不光是激發(fā)碰撞教育生命智慧，還要盡力提供每個個體個性發(fā)展的機會，成功是大家的，不僅是優(yōu)等生的。

三、最后努力達(dá)成智慧教育成果

個性化教學(xué)達(dá)到一定境界，最終走向智慧課堂的實現(xiàn)，努力達(dá)成智慧教育目的。一旦教師具備了“高尚的職業(yè)情懷，深厚的學(xué)術(shù)底蘊，豐富的實踐經(jīng)驗，閑適的心里狀態(tài)，獨特的教學(xué)敏感”， 智慧教師就發(fā)展起來。一旦教學(xué)行為自然流淌著智慧，教材組織、教程設(shè)計、教學(xué)策略孕伏了智慧，教學(xué)觀察醞釀了智慧，教學(xué)對話表現(xiàn)了智慧，智慧教學(xué)就發(fā)展起來。這兩者的發(fā)展，智慧課堂的實現(xiàn)就成必然。

智慧課堂是生長師生智慧，生成師生智慧的場所，他展現(xiàn)著6個基本特征：“從教學(xué)方式看,教師重視啟發(fā)與誘導(dǎo),教學(xué)手段具有激發(fā)性;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看,智慧生成主要是在知識經(jīng)驗積累中經(jīng)歷直覺感悟的過程,因而具有頓悟性;從課堂教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果看,智慧課堂教學(xué)具有體驗性、生成性、創(chuàng)新性、道德性等特征?！雹噙@生動愉悅的智慧課堂中，我們以教育智慧培育智慧學(xué)生，成就智慧人生。

參考文獻(xiàn)：

①李如密．教學(xué)風(fēng)格論［M］．北京：人民教育出版社，2002.

第8篇：課堂個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué) 因材施教 教學(xué)效果

“個性的發(fā)展”作為世界教育行業(yè)的基本特征和發(fā)展趨勢，已經(jīng)是20世紀(jì)以后教育界的共識。吉爾寧認(rèn)為，知識的傳輸就像倒水，從一個容器倒進(jìn)另一個容器。應(yīng)試的教育使學(xué)生如容器，只知承受，對教師依賴嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、個性和能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識的束縛，已經(jīng)顯示出極大的弊端。對此，教育界普遍認(rèn)為，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，才能充分開發(fā)學(xué)生的智力和才能，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，這也是我國教改在未來的努力方向。

我國自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，教育界各方都圍繞著“個性化”的主題，注重研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點和差異性，不斷摸索教育的普遍性和個性化如何更好的結(jié)合，以便通過掌握學(xué)生的差異性，因人而異，因材施教，使個性化教學(xué)能夠真正取得良好效果。中學(xué)課堂作為學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實穩(wěn)扎的重要階段，實施個性化教學(xué)具有重要意義。

一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)下許多中學(xué)的課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育氛圍，將學(xué)生視為考試機器，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也不注重學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。個性化教學(xué)正是針對此點，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。要探討個性化教學(xué)的內(nèi)涵，首要要了解人的個性。人們普遍意識到，每個人的個性不同，其接受知識的方式和偏好也不同。比如：外向性格的學(xué)習(xí)者更容易學(xué)好外語、語文等課程，因為他們更愿意運用學(xué)習(xí)到的知識并樂于和人打交道；而內(nèi)向性格的人比較容易學(xué)好數(shù)學(xué)、物理等課程，因為他們善于自我思索，思維具有較好連續(xù)性。當(dāng)然，這并非絕對，只是說有一定影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是各種智力相互影響、相互作用的過程。不同個性的個體，其智力的組合方式是多元的，因此，不能只用認(rèn)知智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實實地從多元角度去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力與潛力，使教育教學(xué)真正面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出多元化人才。

二、個性化教學(xué)對中學(xué)課堂的正面影響

那么，個性化教學(xué)對中學(xué)課堂將會產(chǎn)生何種影響呢？對此，我們也要客觀評價。沒有任何一種教學(xué)模式是完美的，但能夠解決當(dāng)下弊病，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的教學(xué)模式就是當(dāng)下應(yīng)該積極追求的好模式。而個性化教學(xué)對于中學(xué)課堂的正面影響體現(xiàn)在：

第一，能夠充分倡導(dǎo)課堂個性，改善教學(xué)效果。個性化的終極目的也是為了更好地掌握知識。個性化教學(xué)對于改善教學(xué)效果的貢獻(xiàn)在于能夠保護(hù)個體學(xué)習(xí)的興趣度，發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的積極性和自主性。個性化教學(xué)注重突出學(xué)生的主體性，讓其學(xué)會自己規(guī)劃學(xué)習(xí)知識的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，個性化教學(xué)能夠充分在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的個性，給予學(xué)生更大的自由度，幫助他們改善學(xué)習(xí)知識的感受和態(tài)度，從而改善教學(xué)效果。

第二，有利于培育探究意識和問題意識。個性化教學(xué)與探究意識、問題意識息息相關(guān)，緊密結(jié)合。后者只是個性化教學(xué)的另一種表達(dá)形式，也是個性化教學(xué)的內(nèi)容之一與目的所在。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覈袑W(xué)課堂長期以來注重知識灌輸?shù)男屎蛷姸龋處熢谡n堂上并不歡迎“問題學(xué)生”，常常有意識或無意識地壓制學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識受到挫傷。這并不利于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下對知識的真正愛好，也不利于學(xué)生在未來真正從事知識的創(chuàng)造工作。因此，個性化教學(xué)能夠開放地接受學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生個性的自由闡發(fā)，從而培育學(xué)生良好的探究意識和問題意識。

第三，促使評價多元化，讓學(xué)生更好認(rèn)知自我，增強自信。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，整個評價過程只局限于教師對學(xué)生的單線評價，而學(xué)生只處于評價的被動地位。個性化評價要求教師在評價活動中更多地是扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，也就是說評價的主體更應(yīng)該多元化。學(xué)生本身、同學(xué)和家長都參與到這一評價活動中來，使評價更全面、更有說服力和指導(dǎo)性。個性化教學(xué)還使評價方法趨于多元，倡導(dǎo)差異性評價，以改善以往依靠考試分?jǐn)?shù)的單線評價方式。評價的多元化，能夠幫助學(xué)生更好地自我認(rèn)知，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)知識的優(yōu)勢與偏好，采用自己適合的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而增加對學(xué)習(xí)的興趣和自信。

三、結(jié)語

個性化教學(xué)是目前世界各國的教育中所充分倡導(dǎo)的，也是我國新課標(biāo)所積極推進(jìn)的。目前國內(nèi)對于個性化教學(xué)的理論研究已經(jīng)有了一定積累，但實踐效果仍有待繼續(xù)推進(jìn)。筆者認(rèn)為，各學(xué)校推進(jìn)個性化教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)知個性化教學(xué)的內(nèi)涵，全面認(rèn)識個性化教學(xué)對于課堂效果改善的影響，在課堂教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體性，釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生學(xué)出個性，老師教出個性。通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同推進(jìn)，從而將個性化教學(xué)整合進(jìn)目前的教育體系中，切實推行，大力改善課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)[M].上海科技教育出版社，2003.

第9篇：課堂個性化教學(xué)范文

一、整合多種教學(xué)模式，超越經(jīng)典教學(xué)模式，追求個性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新

許多流行的、經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，各有自己的優(yōu)勢和特點，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用，對于課堂教學(xué)理論研究的啟迪意義不容置疑。但任何一種課堂教學(xué)模式一般只能解決某類實際問題，過度地依賴某種課堂教學(xué)模式，有時也會影響教師的教學(xué)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)尊重模式，學(xué)習(xí)和研究模式，在此基礎(chǔ)上走出模式和超越模式，以卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)。

近年來，我校先后研究了許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、活動參與、整體結(jié)構(gòu)、基于問題解決的教學(xué)模式等等。同時又深入地研究了許多當(dāng)前流行的教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)、展示、反饋三三六教學(xué)模式，紹興實驗中學(xué)的30+10教學(xué)模式，山東兗州一中的循環(huán)大課堂模式，東廬中學(xué)的師生共同講學(xué)稿教學(xué)模式，宜興實驗中學(xué)的兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，山東即墨28中的學(xué)生互助實現(xiàn)雙贏教學(xué)模式等等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師們在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式以后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實踐和自己的工作經(jīng)驗以及興趣愛好等實際情況，進(jìn)行個性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新，以此使自己成為創(chuàng)新型教師。

對于具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師而言，通常會出現(xiàn)兩種不同的傾向：一種是不斷學(xué)習(xí)、研究新的教學(xué)模式，并創(chuàng)造性地活化運用新的教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點，揚長避短，從而脫穎而出，形成了一定的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；另一種則囿于原有的教學(xué)模式，故步自封，“模式”成為教師繼續(xù)前進(jìn)道路上的羈絆。理科教學(xué)別容易造成后一種傾向，因為理科教學(xué)內(nèi)容一直相對穩(wěn)定，有的教師長期任教于某一年級段，很容易形成自以為得心應(yīng)手的“套路”，沿用前人或他人的樣本。

事實上，教學(xué)模式無論其是作為觀念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài)，都不應(yīng)該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應(yīng)隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而不斷注入新的內(nèi)涵。每一種教學(xué)模式都有其實施的條件，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，研究模式，借鑒模式，超越模式，進(jìn)而達(dá)到“無模式化”的境界。

二、以校本教研作為教師個性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的有力保障

執(zhí)行省教育廳提出的“五嚴(yán)規(guī)定”以來，我校更加重視校本教研。校本教研首先是集體備課，我校的集體備課有組織有要求。在集體備課的組織方面，一是由各年級備課組長負(fù)責(zé)，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。二是集體備課的前一周，備課組長要確定內(nèi)容，安排好主備人，主備人提前形成教案與學(xué)案的初稿，其他教師也要提前研究課標(biāo)、鉆研教材，增強集體備課的針對性和實效性。在集體備課的基本要求方面，一是研討教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課，明確各節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，掌握重、難點和關(guān)鍵；明確各個知識點的作用和地位，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。二是精選例題、練習(xí)題。有計劃地選擇“回頭看”練習(xí)的題目；圍繞本課教學(xué)目標(biāo)精心選擇例題、練習(xí)題和當(dāng)堂檢測題。三是研討教學(xué)方法。交流“精講”的內(nèi)容與思路，即如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探索規(guī)律，如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點；結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的交流，即如何有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何根據(jù)本班學(xué)情安排“精練”，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)等。

在高效教學(xué)的其它領(lǐng)域，我們也進(jìn)行了許多深入的校本探索。帶著小抄進(jìn)考場，是一項重要內(nèi)容。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我校歷史、地理、生物、政治等學(xué)科的教學(xué)，課后不布置作業(yè)，但要求學(xué)生課后做好小抄，把自己認(rèn)為需要的教學(xué)重點、疑難點、易錯點、注意點整理成學(xué)習(xí)筆記，專門寫在學(xué)校發(fā)的A4紙上，在考試時，允許學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場。這一舉措受到學(xué)生們極大的歡迎，在做小抄的過程中，許多學(xué)生總想知道其他同學(xué)是怎么做的，于是交流討論和合作學(xué)習(xí)成為正常開展的學(xué)習(xí)活動。帶著小抄進(jìn)考場，有一種新鮮感和好奇心，幾次考試以后，學(xué)生感到小抄對考試的重要作用，在做小抄的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，卓有成效地提高了學(xué)習(xí)力。

幾年來，我校的校本教研形成了十大特色，這十大特色分別為學(xué)習(xí)不斷回頭；考試允許小抄；人人可評達(dá)人；倡導(dǎo)精講精練；注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)；明確學(xué)段目標(biāo)；堅持時效評價；強調(diào)學(xué)習(xí)力提升；踐行科學(xué)發(fā)展觀；堅持以哲學(xué)為指導(dǎo)。我校的每一門學(xué)科，都圍繞著學(xué)校校本教研的十大特色，聯(lián)系本學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。實踐使我們越來越深刻地認(rèn)識到，校本教研是教師個性化教學(xué)創(chuàng)新的有力保障，高水平的校本教研，才會有高水平的教師的個性化創(chuàng)新。

三、以“四段一案一回頭”作為個性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在多年來校本教研的實踐中，我校逐步形成了“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)特色。所謂四段，指的是引進(jìn)新課，進(jìn)行新課，課堂練習(xí)，課堂總結(jié)四個共性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂一案一回頭，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)和回頭復(fù)習(xí)。四段一案一回頭是我校共性的課堂教學(xué)特點。圍繞著四段一案一回頭，我校教師聯(lián)系各自的教學(xué)實際情況，從六個方面思考實踐：怎樣高效地引入新課？怎樣高效地進(jìn)行新課？怎樣高效地設(shè)計課堂教學(xué)練習(xí)？怎樣高效地進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)？怎樣高效地設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案？怎樣高效地組織回頭復(fù)習(xí)等等。圍繞著這六個方面，教師們進(jìn)行了豐富多彩的課堂教學(xué)個性化創(chuàng)新。

語文教研組的語文學(xué)案充分體現(xiàn)了精講精練。課堂上借助學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生精練題目，在活動中形成教學(xué)過程中的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神。學(xué)案的內(nèi)容源于教師的平時積累和精心選擇，避免不必要的重復(fù)，習(xí)題的設(shè)計盡量做到有層次，對中等生和后進(jìn)生緊扣課本，對優(yōu)秀生適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇。做學(xué)案時像考試那樣，在課內(nèi)獨立按時完成，教師不具體指導(dǎo)，但來回巡視，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升課堂效率。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生做完后，教師馬上講評，借助學(xué)案，邊討論，邊解決疑難。學(xué)案成為師生解決課堂問題的高效手段。

數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)中認(rèn)真落實學(xué)校提出的“學(xué)段目標(biāo)”理論，即初一、初二強調(diào)打基礎(chǔ)，學(xué)生要通過兩年的學(xué)習(xí)夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，堅決反對“初一初二教學(xué)初三化”。初一、初二兩個學(xué)段，無論是學(xué)案編制，還是課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展，都必須充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，不搞偏難怪和多而雜，所涉及的內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以學(xué)好的知識，確保課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗。

外語教研組在課堂自測方面進(jìn)行了卓有成效的創(chuàng)新，課堂自測是在“精講”之后的“精練”環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課后30分鐘到40分鐘之間，思維開始疲勞，注意力易分散。因此，教師在這段時間安排課堂練習(xí)，面對教師布置的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了新的刺激，大腦相關(guān)區(qū)域的機能會重新興奮起來，因而可以獲得理想的教學(xué)效果。“精練”可以幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固新知識，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)補課，使教學(xué)活動更具連貫性。

生物學(xué)科的課堂教學(xué)回頭看分為兩種形式，一是靈動式“小回頭”，穿插在教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)回顧。其特點有：（1）隨時性。復(fù)習(xí)回顧可以隨時進(jìn)行，教師可以在教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)隨時使用。（2）關(guān)聯(lián)性。復(fù)習(xí)回顧不可突兀，新舊知識要有關(guān)聯(lián)，這樣才能以新知識喚醒舊知識，舊知識促進(jìn)新知識的掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)性。一些知識點可能比較零碎，教師要注重由點及面，輻射式回顧舊知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)。二是框架式“大回頭”，階段性系統(tǒng)回顧舊知識，借助最新的“概念圖”教學(xué)策略進(jìn)行框架式“大回頭”，從而構(gòu)建知識框架。