英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織

行政驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語(yǔ)學(xué)科中心組，組長(zhǎng)是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級(jí)部英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資深的備課組長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，是為了高中三年英語(yǔ)備課組長(zhǎng)開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長(zhǎng)制。一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)課。英語(yǔ)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語(yǔ)學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語(yǔ)學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語(yǔ)學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問(wèn)題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――研討問(wèn)題――解決問(wèn)題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語(yǔ)學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過(guò)每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究，提升我們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估

引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語(yǔ)學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無(wú)形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語(yǔ)教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺(jué)、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語(yǔ)學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問(wèn)卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來(lái)自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來(lái)，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問(wèn)題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來(lái)自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問(wèn)卷，該問(wèn)卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)甄別74份均為有效問(wèn)卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問(wèn)題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見(jiàn)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待。總的來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來(lái)參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來(lái)。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來(lái)參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來(lái)參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來(lái)參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來(lái)參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見(jiàn)，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來(lái)看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢?jiàn)，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來(lái)看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來(lái)看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要?？己耸桥嘤?xùn)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來(lái)檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說(shuō)課的形式，31.1%的教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過(guò)結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無(wú)法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來(lái)看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒(méi)有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見(jiàn)

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話訪問(wèn)參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語(yǔ)教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說(shuō)出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來(lái)培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來(lái)會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說(shuō)課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來(lái)會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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第3篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

1.校本教研認(rèn)識(shí)不充分

教師對(duì)校本教研的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒(méi)有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒(méi)能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對(duì)口

不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開展情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)并沒(méi)有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開展校本教研活動(dòng)之前，沒(méi)有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒(méi)能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。

4.校本教研評(píng)價(jià)不到位

當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專門針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過(guò)程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過(guò)程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無(wú)法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式

反思性培訓(xùn)是指通過(guò)校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。

聚焦問(wèn)題通過(guò)小組或整個(gè)教研組的教研形式開展。無(wú)論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問(wèn)題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。

2.網(wǎng)絡(luò)式教研。

網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問(wèn)“需”于教師，問(wèn)“求”于教研部門。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問(wèn)題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評(píng)價(jià)模式

規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)。活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。

策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制

同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會(huì)談。

在校本教研中，教研組通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研討。

2.一課多研。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見(jiàn)圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動(dòng)中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專家開展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛?，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個(gè)性化教研活動(dòng)。

教師通過(guò)論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。

策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度

學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開課題研究專題會(huì)議，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這充分說(shuō)明了自我反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方式等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與完善。

第4篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性

為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開朗的感覺(jué)；每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開了籌備會(huì)議，對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn)，組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會(huì)，組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷。

通過(guò)2010年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點(diǎn)建議

1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第5篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝?；?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門有開展過(guò)專門的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專家指導(dǎo)（16人次）。可見(jiàn)，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開始甚至沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見(jiàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國(guó)特崗教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：

第6篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

       一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語(yǔ)專業(yè)青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（XX）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

       1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（XX）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

       2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

       3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

       4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過(guò)率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

     

       二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

       中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

       實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

       本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

    

       三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

       1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

       2．切實(shí)做好見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見(jiàn)習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見(jiàn)習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

       3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

       4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

       5．在暑假中，組織開展英語(yǔ)引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語(yǔ)教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語(yǔ)的表達(dá)上適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

       四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

     

       五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。XX年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

                

        六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

        1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語(yǔ)三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

        2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展XX年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第7篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

一、引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問(wèn)題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來(lái)進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過(guò)多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過(guò)程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過(guò)程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過(guò)繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語(yǔ)能力：主要包括詢問(wèn)方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題．通過(guò)反思和探討找到解決問(wèn)題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

一、近幾年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科組建設(shè)的基本情況

以國(guó)家、省、市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)工作的有關(guān)指示精神為主線,本著“科學(xué)發(fā)展、以人為本、集體協(xié)作、科研創(chuàng)新、共建優(yōu)秀教研組”的原則積極開展各項(xiàng)工作。近年來(lái),我們英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷成熟壯大。在要求每名教師都形成自己教學(xué)科研特色的同時(shí),我們始終注重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、個(gè)性教學(xué)培養(yǎng)和自主探究課題的能力,通過(guò)開展調(diào)查研究、整合教學(xué)觀點(diǎn)、挖掘內(nèi)部潛能、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享等平臺(tái)手段,自主創(chuàng)立了“以激發(fā)興趣為首,活躍語(yǔ)言思維和聯(lián)想空間;以課內(nèi)教學(xué)為主,劃分必練句型和提高句型;以教材內(nèi)容為線,結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)言環(huán)境;以語(yǔ)言交流為旨,創(chuàng)造模擬空間和情感體驗(yàn)”的新型教學(xué)模式,并通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,得到了英語(yǔ)界教育同仁和學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)和認(rèn)可。近年來(lái),教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升,學(xué)生在國(guó)家省市級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

“十五”期間,我校承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》且順利結(jié)題,并借此契機(jī)對(duì)中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化教學(xué)管理的銜接,中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化教師專業(yè)發(fā)展水平的銜接,中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化評(píng)價(jià)體系的銜接,英語(yǔ)分級(jí)目標(biāo)和教材的銜接,學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)銜接等五個(gè)方面進(jìn)行了廣闊的探索和深入的研究。

二、教學(xué)、教研常規(guī)工作

首先請(qǐng)看一個(gè)圖表:

我們覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),也是一個(gè)整體,所以在教學(xué)工作中我們十分注意各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互作用。

(一)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)符合時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新方向。我們首先確立了小學(xué)英語(yǔ)的總體目標(biāo)和各年段的分級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性;能用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),能克服學(xué)習(xí)中的困難;能意識(shí)到語(yǔ)言交流中的文化差異;能用簡(jiǎn)單純正的英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行日常交際。聽:借助提示能聽懂簡(jiǎn)單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關(guān)系,聽懂日常對(duì)話。說(shuō):能就熟悉的話題進(jìn)行日常交流、討論。讀:要求認(rèn)知單詞2000左右,讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。寫:能寫出自然流暢短文(80字左右)、能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片,編寫簡(jiǎn)單的故事。

(二)開展豐富的備課形式,形成了不同的英語(yǔ)教學(xué)特色。在學(xué)科備課組活動(dòng)中既強(qiáng)調(diào)各學(xué)年縱向備課,又強(qiáng)調(diào)學(xué)年團(tuán)隊(duì)內(nèi)的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學(xué)生心理和各年段學(xué)生所能達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論。同時(shí),我們邀請(qǐng)師大著名教授,結(jié)合外教觀點(diǎn)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行指引。在學(xué)科備課中我們堅(jiān)持個(gè)人備課與團(tuán)隊(duì)備課相結(jié)合的制度,按照“個(gè)人準(zhǔn)備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復(fù)備―細(xì)備―精備”的備課風(fēng)格。

(三)開展有效的“校本研修”活動(dòng),完善了英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)。聽課、說(shuō)課、評(píng)課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開課活動(dòng),全組教師在不到三年時(shí)間內(nèi)已上過(guò)省、市、區(qū)級(jí)公開課12節(jié),校級(jí)公開課每人9節(jié)以上,做到開課前人人爭(zhēng)開公開課,開課后人人積極參加點(diǎn)評(píng),在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出一些進(jìn)一步提高的建設(shè)性建議,使我校外語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動(dòng)質(zhì)量。從我校開始籌備引進(jìn)外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動(dòng),我們始終把這看作是提高我組教研質(zhì)量的契機(jī)。

(五)以科研為指引,運(yùn)用高新信息技術(shù),活躍了英語(yǔ)教學(xué)的課堂。作為學(xué)校所申報(bào)的省級(jí)重點(diǎn)科研課題的實(shí)驗(yàn)教師,我校的英語(yǔ)教師積極撰寫主題性論文,并多次獲獎(jiǎng)。在研究《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》的過(guò)程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據(jù)不同年齡段學(xué)生自身特點(diǎn)和我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,指定各年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)方向,解決中小和幼小銜接難問(wèn)題和教材內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。今年來(lái)自省教科院和東北師范大學(xué)的數(shù)十名教師對(duì)我校在“十五”課題中所申報(bào)的《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》、《中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究》進(jìn)行了深層次的理論與實(shí)踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語(yǔ)教師在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中就課題研究過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行了具體匯報(bào),得到了吉林省教科院領(lǐng)導(dǎo)和東北師范大學(xué)魏麗明教授的好評(píng)。我校的2個(gè)省級(jí)英語(yǔ)課題順利結(jié)題。

(六)全面啟動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。我們通過(guò)建立良好的評(píng)價(jià)體系,對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了有效監(jiān)控,從而讓學(xué)生體會(huì)到自己的不斷進(jìn)步,感受到自己不斷成功帶來(lái)的喜悅。通過(guò)教學(xué)反饋,使教師有效地調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為,使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)優(yōu)質(zhì)生和潛能生恰當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高,也關(guān)注他們的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他許多方面,考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。即使是考試,我們也一改過(guò)去那種只考筆試或筆試加聽力的做法,而是包括聽力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內(nèi)的綜合語(yǔ)言能力考核。通過(guò)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)手段,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(七)培養(yǎng)形成英語(yǔ)教學(xué)的生活化,在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽覺(jué)刺激:英文壁報(bào)、中英對(duì)照的格言、通告、指示牌、充滿異域風(fēng)情布置的英語(yǔ)活動(dòng)室,以及不時(shí)從你身邊匆匆走過(guò)的外籍教師等,這一切無(wú)不讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)的存在,英語(yǔ)的重要。 學(xué)校推行英語(yǔ)教師全天候英語(yǔ)交流,學(xué)生課內(nèi)課外聽到的全是英語(yǔ)。在營(yíng)造英語(yǔ)氛圍方面,活動(dòng)始終貫徹學(xué)校的每個(gè)角落,每個(gè)時(shí)段。

一是英語(yǔ)早自習(xí)全攻策略。學(xué)校將周一至周五的所有班級(jí)早自習(xí)定為英語(yǔ)早自習(xí),全校學(xué)生每天早上都能在一種英語(yǔ)的氛圍中快樂(lè)地說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)。

二是英語(yǔ)沙龍―英語(yǔ)角。開辦于去年四月的英語(yǔ)沙龍,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索已從一個(gè)局限于定期向?qū)W生開放,只是放放英語(yǔ)動(dòng)漫,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)話模式的初級(jí)階段發(fā)展成吸引學(xué)生眼球的來(lái)自澳洲文化、山水、花鳥、動(dòng)物的英語(yǔ)原版圖片,英語(yǔ)各種節(jié)日簡(jiǎn)介,以及名勝古跡簡(jiǎn)介的英語(yǔ)活動(dòng)天堂。

三是豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。每?jī)赡昱e辦一屆學(xué)校英語(yǔ)藝術(shù)節(jié),每年一次英語(yǔ)唱片街活動(dòng),快樂(lè)英語(yǔ)碰碰車、英語(yǔ)闖三關(guān)、英語(yǔ)故事大王、英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng),不但調(diào)動(dòng)了孩子們參與的熱情,提高了我校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平,同時(shí)在全市范圍內(nèi)圍繞英語(yǔ)節(jié)所搞的大型文藝演出,和全市范圍內(nèi)的英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)也促進(jìn)了其他學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

第9篇：英語(yǔ)教師研修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語(yǔ)教師；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：l009-4156(2011)01―093-03

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革近十年的實(shí)踐告訴我們，教師是新課程實(shí)驗(yàn)推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。從2007年起，江蘇省對(duì)全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語(yǔ)教師實(shí)施免費(fèi)培訓(xùn)，計(jì)劃用3年時(shí)間，對(duì)全省縣城以下義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師人均輪訓(xùn)1次，以全面提升農(nóng)村英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合的方式進(jìn)行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問(wèn)題。本文選取了在江蘇教育學(xué)院參加省級(jí)培訓(xùn)的138名江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師作為調(diào)研對(duì)象，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出改進(jìn)建議。

一、對(duì)象與調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，他們主要來(lái)自連云港地區(qū)的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東?？h這四個(gè)貧困縣的138名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學(xué)員都是來(lái)自于農(nóng)村教學(xué)第一線的骨干教師。定量研究的調(diào)查工具是“在職教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由15個(gè)題項(xiàng)組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評(píng)估。題項(xiàng)采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對(duì)。問(wèn)卷調(diào)查于2010年7月培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放，收回130份，有效問(wèn)卷126份，占收回問(wèn)卷的97％。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS11.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)各方面的訪談，所搜集的材料用來(lái)驗(yàn)證調(diào)查的結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果分析與建議

1.調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)方法直接關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度，是新課程培訓(xùn)能否高質(zhì)量實(shí)施的重要因素之一。結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)中授課方式的認(rèn)可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實(shí)踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出學(xué)員希望各種培訓(xùn)方法都能運(yùn)用于所接受的培訓(xùn)中，但實(shí)際培訓(xùn)卻以培訓(xùn)者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學(xué)員的訪談中，大部分人也表明有些培訓(xùn)者的方式過(guò)于單一，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學(xué)方法，特別是運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)者則取得了良好的效果，參訓(xùn)教師對(duì)其授課滿意度較高。

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的精華所在，是新課程培訓(xùn)能否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，66.8％的參訓(xùn)教師對(duì)有關(guān)語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的課程最感興趣，他們最需要的培訓(xùn)依次是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教學(xué)技能、教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹恼n堂語(yǔ)言是學(xué)生模仿的主要樣本之一，而農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師并非科班出身，多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，加上農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生們很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音。對(duì)各種教學(xué)法和科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也受到參訓(xùn)教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時(shí)將新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和教研能力相結(jié)合的培訓(xùn)主題也是參訓(xùn)教師迫切需要了解的。參訓(xùn)教師在短暫有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)，最需要學(xué)習(xí)的是能解決他們教學(xué)中實(shí)際難題的方法。訪談表明，越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到僅僅做一個(gè)“教書匠”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高自身的科研能力，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)會(huì)撰寫高質(zhì)量的科研論文已成為眾多參訓(xùn)教師的共識(shí)。

考核評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)評(píng)定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，起著重要的導(dǎo)向作用。結(jié)果顯示(見(jiàn)表3)，42.5％和34.0％的參培教師認(rèn)為培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密以及培訓(xùn)對(duì)自身的工作幫助不明顯，28.1％的認(rèn)為培訓(xùn)更新了自身的教育理念，提升了教學(xué)技能。而對(duì)于培訓(xùn)單位深入學(xué)校跟蹤評(píng)價(jià)、收集培訓(xùn)反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會(huì)積極配合。據(jù)往屆的參訓(xùn)教師反饋，所謂的后續(xù)跟蹤評(píng)估服務(wù)并無(wú)任何客觀的評(píng)價(jià)體系，只是流于形式。這在一定程度上說(shuō)明當(dāng)前教師培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)效果評(píng)估與反思等環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農(nóng)村初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的建議

(1)培訓(xùn)前――深入調(diào)研，了解教師的內(nèi)在需求，組建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實(shí)際。

各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)要有全局意識(shí)和超前意識(shí)。培訓(xùn)前培訓(xùn)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或和當(dāng)?shù)匾痪€教師進(jìn)行交流座談等形式，了解課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和要求，熟悉農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問(wèn)題、英語(yǔ)師資的缺額情況和教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)科專家組研制開發(fā)培訓(xùn)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和精品性。

組建一支專家型和經(jīng)驗(yàn)型相結(jié)合的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)前各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要高度重視的工作，它是教師培訓(xùn)工作高質(zhì)高效進(jìn)行的必要保障。本次培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎。知名專家是來(lái)自于高等學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專家，主要是介紹中學(xué)英語(yǔ)的教研動(dòng)態(tài)，總結(jié)英語(yǔ)新課標(biāo)的核心理念，提升參訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；展示專家是來(lái)自于各市、區(qū)、縣級(jí)教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)參訓(xùn)教師的教學(xué)；示范專家是來(lái)自于教學(xué)一線，有較高教學(xué)實(shí)踐能力并獲得國(guó)家級(jí)或省、市級(jí)中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀教師，參訓(xùn)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩具體課堂教學(xué)的實(shí)例，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)自身的教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果證明，參訓(xùn)教師對(duì)這種梯隊(duì)式的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式評(píng)價(jià)頗高，滿意率高達(dá)90％?！皩＜覍W(xué)者與一線教師共同攜手，針對(duì)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，進(jìn)行共建，統(tǒng)整教師利益、學(xué)校利益、社會(huì)利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的一致，將教育培訓(xùn)各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，內(nèi)化為教師追求的目標(biāo)，將教師的價(jià)值取向與培訓(xùn)的環(huán)境融為一體”。

(2)培訓(xùn)中――改進(jìn)培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，保證培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的順利實(shí)施。

目前，教師培訓(xùn)方法單一、陳舊是制約培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。本次調(diào)查結(jié)果也表明，以專家講、學(xué)員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必將導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學(xué)員參與度高的培訓(xùn)方式則深受好評(píng)。師資培訓(xùn)的方法應(yīng)該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導(dǎo)課+以聽課、評(píng)課為主的觀摩學(xué)習(xí)課+學(xué)員講課為主的教學(xué)實(shí)踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓(xùn)模式互補(bǔ)長(zhǎng)短，使得培訓(xùn)方式多元化、個(gè)性化、特色化。

本次培訓(xùn)成功的管理模式也為今后的中學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。本次培訓(xùn)由江蘇教育學(xué)院的外語(yǔ)系主任和教務(wù)處處長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，落實(shí)培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。為協(xié)調(diào)和解決參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題，培訓(xùn)班配備兩名班主任。學(xué)習(xí)班主任要跟班聽課，主要負(fù)責(zé)日常的考勤、成為學(xué)員和培訓(xùn)老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負(fù)責(zé)解決學(xué)員飲食、住宿等生活中出現(xiàn)的難題。同時(shí)，班級(jí)設(shè)立班長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)四名，協(xié)助班主任工作，及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。班級(jí)建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，印制了通訊錄，不定期開展學(xué)員座談會(huì)，使得班主任和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系不斷加深。正是這種人性化的學(xué)習(xí)和生活管理模式使得培訓(xùn)效果顯著，本次培訓(xùn)在江蘇省教育廳的最終測(cè)評(píng)中取得了93分的優(yōu)異成績(jī)。

(3)培訓(xùn)后――建立健全發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多種形式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各地的師資培訓(xùn)都側(cè)重于培訓(xùn)期間的工作落實(shí)，隨著培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)等后續(xù)評(píng)估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中學(xué)英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制就十分必要。要建立這種機(jī)制，就應(yīng)當(dāng)由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者以及他們之外的第三方來(lái)共同分擔(dān)培訓(xùn)主控權(quán)，相互制衡，把教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立完善的教師培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估的內(nèi)容和方式是多種多樣的。對(duì)參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可采用面談、電話調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果意見(jiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)估，主要對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)熱情、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行全面評(píng)估；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，在教育行政主管部門的指導(dǎo)下，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作，并把評(píng)估結(jié)果與受評(píng)單位的資質(zhì)許可相掛鉤，對(duì)培訓(xùn)效果差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)責(zé)令其限期整改，甚至取消其資質(zhì)，從而激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)抓培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)效果。