大學(xué)英語語法總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語語法總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 隱性語法教學(xué) 大學(xué)英語語法教學(xué)
一、引言
隨著國際間交流的加大，英語也被越來越廣泛的應(yīng)用。大學(xué)英語的教學(xué)不僅要求學(xué)生對詞匯的掌握，隨著口語和書面英語的更多運用，英語語法的重要性也更多的顯現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的外顯式語法教學(xué)，越來越顯示出它的弊端。傳統(tǒng)的語法教學(xué)局限于課本上的理論教學(xué)，課堂聽講顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。因此，大學(xué)英語的語法教學(xué)效果不盡人意。隨著教學(xué)方法的改革，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論誕生并被運用于我國大學(xué)英語語法教學(xué)中。
二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述
（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的涵義
內(nèi)隱學(xué)習(xí)是建立在內(nèi)隱認(rèn)知和內(nèi)隱記憶的基礎(chǔ)之上的。內(nèi)隱認(rèn)知相對于外顯認(rèn)知而言屬于無意識的認(rèn)知。在內(nèi)隱認(rèn)知下得到的經(jīng)驗和知識，在現(xiàn)有的任務(wù)自然表現(xiàn)而產(chǎn)生的記憶效果即是內(nèi)隱記憶。其主要的特征就是人們是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)，本身卻沒有學(xué)習(xí)的意識，但是在某些特定的任務(wù)情況下不知不覺的表現(xiàn)了出來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是對外顯的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種無意識的認(rèn)知和記憶，是通過與外界的接觸交流，沒有目的、沒有針對性的、無意識的獲得知識的過程。
（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別和關(guān)系
外顯學(xué)習(xí)是一種有意識，有目的的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有明確的目的，有清晰的意識，有一定的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。外顯學(xué)習(xí)不同于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象和無意識性，具有很強的自控性。外顯學(xué)習(xí)是一系列的過程，將學(xué)習(xí)的信息進行提取和加工，有意識的認(rèn)知和記憶，并有目的的復(fù)習(xí)和運用的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的分界點并不明確，兩者之間具有相輔相成，互相補充的關(guān)系。兩者的運用也根據(jù)外在的條件來有所側(cè)重。如果學(xué)習(xí)任務(wù)需要有計劃性，有假設(shè)和認(rèn)證的條件下，外顯學(xué)習(xí)的運用就應(yīng)該多一些。如果沒有什么目的行，側(cè)重于環(huán)境的熏陶的條件下，比如嬰幼兒語言早期的獲得和發(fā)展，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的運用就多一些。在大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的過程中，對于相對抽象性較強的語法規(guī)則，學(xué)生用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果要比外顯學(xué)習(xí)方法強，從記憶的時間長短來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也較好一些。
三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用方法
（一）隱性語法教學(xué)
隱性語法教學(xué)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用實行的主要方法。這種教學(xué)方法主要使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語語法是，從單純的課本理論中解放出來，處在相應(yīng)的語言情境中自然而然的學(xué)習(xí)英語語法。著重在互動的談話，活動和討論，角色的模仿和表演等語言活動中進行潛移默化的熏陶和學(xué)習(xí)。
隱性語法教學(xué)要求教師在教學(xué)過程要注意語言的自然性和生活性，盡量減少語法術(shù)語的使用，對語法的內(nèi)容規(guī)則避免枯燥的陳述和講讀。教師通過設(shè)置自然的語言情境，把英語語法的教學(xué)內(nèi)容和語言情境想結(jié)合，通過各種方法比如故事，討論等方式，將語法結(jié)構(gòu)囊括其中。引導(dǎo)學(xué)生自己在實際運用中自己將語法進行總結(jié)和歸納。隱性語法教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，淡化了教師對語法的講解和強調(diào)，著重了學(xué)生自己的歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，強化了學(xué)生對英語的運用。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的語言灌輸，和天涯式的教學(xué)方法，具有了很大的靈活性和獨立性。
（二）隱性語法教學(xué)的代表方法
交際法作為隱性語法教學(xué)的代表方法，它的出現(xiàn)打開了語法教學(xué)的新局面。交際法著重強調(diào)了語言的功能，著重培養(yǎng)在特定的情景環(huán)境中語言交流的能力。英語語言的教學(xué)目的不僅是學(xué)生能夠運用語言，正確學(xué)習(xí)英語的語法，更重要的是能夠熟悉的使用，在各種環(huán)境中能夠準(zhǔn)確得體的運用語言交際。無論是教學(xué)的內(nèi)容和方法都要以語言的實際需要為出發(fā)點。在目前我國大學(xué)英語語法教學(xué)中，語法翻譯法一種占據(jù)主要地位，交際法語法教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原本的教學(xué)模式，為大學(xué)英語課堂增添了活力。交際法所帶來的學(xué)習(xí)效果使該法在大學(xué)課堂中被越來越廣泛的運用。大學(xué)英語的語法教學(xué)從理論性的書本規(guī)則教學(xué)轉(zhuǎn)移向以交際法為代表的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法上來。有意識的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)被淡化，語法的在語言中的實際運用被強化。
四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用的建議
（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)語法教學(xué)和外顯學(xué)習(xí)語法教學(xué)相結(jié)合
對于任何一種知識的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)該有內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又有外顯學(xué)習(xí)為補充。在我國大學(xué)英語語法教學(xué)的中應(yīng)該以隱性語法教學(xué)為主要方法，著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運用能力，同時將顯性語法教學(xué)補充，來彌補隱性語法教學(xué)不足之處。在教學(xué)中把兩種方法有機地，靈活的結(jié)合在一起運用，發(fā)揮兩種方法的長處，使二者相輔相成，共同運用在我國大學(xué)英語語法的課堂教學(xué)中。近年來我國大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)了語法教學(xué)的重要性，以交際法為代表的隱性語法教學(xué)在強調(diào)語言實踐能力運用的同時，卻削弱了語法教學(xué)的地位。它的無意識學(xué)習(xí)的優(yōu)越性的發(fā)揮，卻忽略了有意識學(xué)習(xí)的優(yōu)點。外顯性語法教學(xué)的優(yōu)點正是彌補了隱性學(xué)習(xí)語法的不足。兩種方法相互諧和，相互補充，既鍛煉了學(xué)生的語言運用能力，又對語法規(guī)則得到準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)。
（二）教師要對語法的教學(xué)方法進行不斷的反思和完善
兩種方法各有利弊，因此，就要求教師在教學(xué)過程中對兩種方法要運用得當(dāng)。做到優(yōu)勢互補，合理搭配。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)的方法和策略，以及教學(xué)效果不斷的進行總結(jié)和反思。善于總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題和缺陷，以此來調(diào)整自身的教學(xué)方法，促進英語語法及其他各方面能力的發(fā)展。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)和對知識的運用，對難點重點給予歸納和答疑。在教學(xué)中注重顯性語法教學(xué)和內(nèi)隱語法教學(xué)的理解和運用。
綜上所述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過大學(xué)英語的語法教學(xué)總產(chǎn)生了積極的突破性的影響。應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)語法起到積極的作用，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率大大提高，在大學(xué)英語課堂中具有可行性和推廣性。隨著英語語法教學(xué)方法的不斷探索，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論也必將不斷的進步和完善，為我國大學(xué)英語課堂效率發(fā)揮更積極的作用。
參考文獻：
第2篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語語法教學(xué) 影響
1.引言
一直以來，語言學(xué)家和英語教師對于“英語語法究竟是學(xué)會的還是習(xí)得的，語法教學(xué)究竟有多大作用，語法教學(xué)應(yīng)該如何進行”這一系列問題難下定論（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)審視這些問題，把握內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知這兩種認(rèn)知形式的特征、相互關(guān)系和對語言教學(xué)的關(guān)系，對大學(xué)英語語法教學(xué)就會有很大的啟示。
本文主要分為三部分：第一部分簡要說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論興起的背景，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大學(xué)英語語法教學(xué)的關(guān)系等；第二部分把內(nèi)隱學(xué)習(xí)引用至大學(xué)英語語法教學(xué)中進行教學(xué)實驗。在大學(xué)英語語法教學(xué)中運用與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相關(guān)的教學(xué)方法與常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學(xué)英語語法教學(xué)中的可行性和有效性；第三部分則是根據(jù)實證研究的結(jié)果提出對大學(xué)英語語法教學(xué)的一些建議。
2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起源于上個世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了30多年的研究與爭論，如今已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都伴隨著一種不知不覺的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這種普遍存在的學(xué)習(xí)過程與外顯學(xué)習(xí)共存于任何一次學(xué)習(xí)中，并且其本身具有教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐和鮮明的特征［4］。
2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)
郭秀艷（2004）指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程［4］。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則［5］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在其自動性、抽象性、理解性、抗干擾性和高選擇力、高潛力、高效性三高特征。
2.2外顯學(xué)習(xí)
外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性和抽象性不同，外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識的問題解決，是有意識的、做出努力的和清晰的［6］。外顯學(xué)習(xí)是指主體在學(xué)習(xí)過程中有明確的意識，需要付出努力，并采取一定策略來完成的活動。這種學(xué)習(xí)過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工，表現(xiàn)出控制性和清晰性。外顯學(xué)習(xí)是意識到的過去經(jīng)驗的編碼。儲存和提取等信息加工過程學(xué)習(xí)是有意識的、通過意志努力的心理過程而導(dǎo)致的經(jīng)驗的習(xí)得、心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和行為的相對持久變化，曾一度成為學(xué)習(xí)的經(jīng)典詮釋。
2.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系
目前人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)應(yīng)該位于學(xué)習(xí)這根連續(xù)坐標(biāo)軸的兩端，無論是從經(jīng)驗還是從理論上，我們都沒有理由認(rèn)為可以在這一坐標(biāo)軸上找到一個明確的分界點，割斷兩者的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)和外顯認(rèn)知系統(tǒng)更應(yīng)視作互為補充、相互合作的機能系統(tǒng)。只是在某些條件下，外顯的成分多一些，例如，當(dāng)任務(wù)的解決需要付出努力、制定計劃、驗證假設(shè)時；而在另一些條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成分多一些，例如，兒童早期的語言獲得和社會化等典型現(xiàn)象。但在任何一種復(fù)雜的認(rèn)知過程中，都應(yīng)該既包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)，又有外顯學(xué)習(xí)成分，不宜用簡單的意識、無意識的二分法區(qū)分外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
2.4大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段國內(nèi)英語語法教學(xué)中常見的弊端有兩種。一種是過于著重語法規(guī)則的講解，而忽視讓學(xué)生去體驗和感悟語言。它多見于應(yīng)試壓力沉重的中學(xué)和大學(xué)。在那里，一般先由教師參照語法書的“樹形”結(jié)構(gòu)，將語法項目依主次一一列出，每個項目都附上數(shù)個例句。再讓學(xué)生做些相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯等練習(xí)，以鞏固其對規(guī)則的理解。顯然，貫穿這種教學(xué)過程始終的只有冷峻的外顯認(rèn)知。而源于鮮活情境的內(nèi)隱認(rèn)知卻難尋蹤跡。另一種常見的弊端是過于強調(diào)語言的交際性，而忽視甚至放棄語法規(guī)則。隨著交際教學(xué)法傳入中國，人們逐漸認(rèn)識到語言的交際能力是語言學(xué)習(xí)的核心。這本是語言教學(xué)理念的一大飛躍，但交際教學(xué)法在實踐中被一些教師誤解，片面強調(diào)語言的運用，忽視語言的規(guī)范。在課堂上不講或少講語法，以為學(xué)生通過大量的交際性活動，就能像習(xí)得母語一樣習(xí)得外語。之所以造成這種誤解，主要是他們在有意或無意間夸大了內(nèi)隱認(rèn)知的作用。事實上在實際運用中，通過內(nèi)隱認(rèn)知所獲得的語法知識不一定正確和全面，因為這主要取決于學(xué)習(xí)者所接觸語言的質(zhì)量、頻度、廣度及其內(nèi)隱認(rèn)知能力［7］。
2.5問題的提出
上述弊端的根源都在于割裂了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。所以有效的英語語法教學(xué)必須注意讓這兩大認(rèn)知機制協(xié)調(diào)合作。但是，在語法教學(xué)中到底是內(nèi)隱優(yōu)于外顯還是外顯優(yōu)于內(nèi)隱及優(yōu)越性體現(xiàn)的表現(xiàn)方面在哪里，還有兩者如何完美地結(jié)合是不少英語教育者需要注意的地方。
3.實驗研究
對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在河南財經(jīng)政法大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學(xué)生大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進行驗證性的對比實驗。
3.1實驗的設(shè)計
實驗于2009年9月-2010年7月在河南財經(jīng)政法大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院進行，2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學(xué)生共128人為研究對象，隨機抽取64人組成實驗班，另外64人組成對照班。
采用對比實驗的方法，在對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)進行語法教學(xué)，實驗班則應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進行教學(xué)。
在對實驗實施準(zhǔn)確控制的前提下，研究實驗班與對照班的語法知識、語法技能、情感等指標(biāo)在實驗前后的變化，即對實驗指標(biāo)的前、后測數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，以期得到一個內(nèi)隱學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效果的佐證。
3.2實驗流程
2009年9月實驗前對實驗班和對照班進行語法基礎(chǔ)水平測試（前測）。
2009年9月―2010年6月，對兩個半進行教學(xué)實驗，實驗班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法：宣布內(nèi)容、圖示、多媒體、講解示范、表象、學(xué)生練習(xí)、暗示、念動、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。對照班應(yīng)用常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)：宣布內(nèi)容、講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。
2010年7月，試驗后再次對兩個班級進行上述指標(biāo)的測試（后測），并將兩次測得的數(shù)據(jù)進行對比性的數(shù)理統(tǒng)計分析，討論其結(jié)果，得出結(jié)論與建議。
3.3實驗變量的控制
實驗班的任課教師由研究者本人擔(dān)任，對照班的任課教師由另一名同教研室教師擔(dān)任。兩個班級的人數(shù)均為64人，教學(xué)時數(shù)為每周4個學(xué)時，教材相同。實驗的前測和后測安排在教學(xué)實驗的開始前和結(jié)束后2天內(nèi)進行，主考由四名非參與本實驗的英語系教研室教師擔(dān)任，測試的筆試內(nèi)容為全體教研室教師集體確定，密封流水改卷；每名學(xué)生的口試成績?yōu)樗拿骺妓梅謹(jǐn)?shù)段平均值。
3.4實驗操作程序
對照組采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)的方法進行授課。在講解英語語法時主要通過解釋語法規(guī)則，配以例子和機械練習(xí)等顯性方式，將語法知識直接介紹給學(xué)生。在練習(xí)的過程中，教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤和個別錯誤，并就出現(xiàn)的錯誤結(jié)合相應(yīng)的糾正方法進行總結(jié)與指導(dǎo)，并最后在多次總結(jié)，反饋給學(xué)生。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
實驗組應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進行授課。在導(dǎo)入語法規(guī)則前先利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動畫于一體的真實的語言環(huán)境帶進課堂，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)情景和語言使用環(huán)境。針對重點或異難語法規(guī)則,我們可以把學(xué)生喜聞樂道的各類影視片、電視實況或文學(xué)作品中的長難句,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動用法,讓他們在觀看電影片段中無意識地習(xí)得語法,同時了解異國的學(xué)校生活、教堂活動、婚喪嫁娶等文化和風(fēng)俗習(xí)慣。同時,多媒體課件還可以把學(xué)生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達的語法知識用動畫圖像生動形象地表達出來［8］。
3.5數(shù)理統(tǒng)計法
將實驗前后所得的數(shù)據(jù)采用樣本比較配對t檢驗，P
3.6實驗結(jié)果
3.6.1前測結(jié)果
實驗前對兩組學(xué)生的基本情況包括年齡、英語基本技能、英語語法知識、英語語法技能進行了調(diào)查和測驗。T檢驗結(jié)果表明，實驗組與對照組學(xué)生之間各方面的差異情況均無顯著性意義（P>0．05）（表1）。另外，還對兩個班級學(xué)生的情感指標(biāo)（即對學(xué)生對英語語法教學(xué)的感興趣程度或者說學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法興趣、態(tài)度）進行了調(diào)查（表3）。各項指標(biāo)均處于相接近的水平，為可比樣本。
兩個班級分別應(yīng)用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過每周四個學(xué)時，為時一學(xué)年的教學(xué)之后，再次進行了測試。表2是實驗后實驗組與對照組兩組學(xué)生排球技術(shù)成績對照的對比情況，從表中可以看出，兩個班級無論是在語法知識方面還是在語法技能方面成績差異具有非常顯著性意義（P0），兩個組的各項指標(biāo)均有提高，但是實驗組的進步更為明顯。從表中還可以看出，試驗后，實驗組中的個體間差異較小，而對照組中個體間的差異與實驗組相比就較大（s實
由此可見，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的效果優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法（外顯學(xué)習(xí)）。說明應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段更能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種語法知識的效率，更有利于語法技能的穩(wěn)定發(fā)揮。
從表3可以看出，進行教學(xué)實驗之前，即開課前，兩個班的學(xué)生對即將要開始的英語語法教學(xué)的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過九成，都是只有不到一成的學(xué)生表現(xiàn)出“一般”即學(xué)不學(xué)語法無所謂或語法講解可有可無的態(tài)度，且均沒有學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z語法一點也不感興趣的態(tài)度，說明絕大多數(shù)的學(xué)生們都比較期待上語法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實驗組與對照組對語法課的喜歡程度卻發(fā)生相反的巨大變化，實驗組學(xué)生對語法課的教學(xué)接受或感興趣程度遠遠高于對照組，且對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實驗組學(xué)生對感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到七成以上達到71．875％，比教學(xué)實驗前高近三十個百分點。而對照組同學(xué)對語法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了不足七成，且前兩個指標(biāo)“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在十個百分點以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動與提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服遇到的困難，體驗到成功的樂趣與成就感，從而更加樂于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，增強學(xué)生的主觀幸福感的情感體驗，提高教學(xué)效果。
3.7分析與討論
第一，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法更有利于對英語語法的識記和對語法技能的掌握。
第二，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)理論（外顯學(xué)習(xí)）相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律，也更符合大學(xué)英語語法特點的需求。
第三，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進作用。
4.結(jié)語
綜上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知能力及其發(fā)展的寶貴資源之一。就目前的研究來看,有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還存在一定的局限性,但隨著語法教學(xué)研究理論的不斷加深,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的重要作用已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識到,一些教師也不斷嘗試在語法教學(xué)中加入內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制。本文實驗研究證明了在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能提高課的效率，增加課的活動內(nèi)容和方式，相對減少授課時數(shù)，且學(xué)生能比較好地掌握語法知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語語法教學(xué)中有推廣的必要。并希望能夠為內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)提供一些理論與實踐參考。
參考文獻：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Pergamon,1982.
［2］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research［J］.TESOL Quarterly, 1983,17:359-382.
［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.659;621-633;644.
［4］郭秀艷．內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征［J］.教育科學(xué)，2004，（2）.
［5］張衛(wèi)．內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，（01）.
［6］郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系［J］.心理學(xué)報，2002，34（4）：351，356.
［7］張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示［J］.外語界，2004，（4）：43-47.
第3篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
摘 要：獨立學(xué)院非專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一部分，雖然高中階段已經(jīng)完成基本語法的學(xué)習(xí)和傳授，但對于獨立學(xué)院的非專業(yè)英語的學(xué)生來說，英語語法的基礎(chǔ)知識還是非常薄弱的，因此英語語法教學(xué)急需加強和鞏固。本文根據(jù)教學(xué)實踐，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出了研究性學(xué)習(xí)語法的相關(guān)理論和方法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語法教學(xué)；理論與實踐
作者簡介：任春華，女，碩士，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，研究方向：英語語言學(xué)。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A 在高中階段學(xué)生普遍覺得英語語法難學(xué)，這與學(xué)生接受的是應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)方法有關(guān)。因此對于獨立學(xué)院非專業(yè)英語的學(xué)生，必須把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的全面運用英語語法的能力上，目前如何采取更有效的語法教學(xué)方法已成為一個引人注目的研究領(lǐng)域。本文是基于獨立學(xué)院非專業(yè)英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展，通過改變教師的知識傳授方式而改變他們的學(xué)習(xí)思維模式，通過知識的實踐和利用而達到提高英語語法學(xué)習(xí)的目的。本文以研究性語法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，提出基本要求，任務(wù)設(shè)計和研究方法。
一、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力。
獨立學(xué)院非專業(yè)英語學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生永不滿足，追求卓越的態(tài)度，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)結(jié)論的過程，是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動。英語語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)可以在教師、學(xué)生達成一致的前提下設(shè)立一個研究小組，負責(zé)發(fā)現(xiàn)日常語法學(xué)習(xí)過程中困惑的地方，然后研究小組采取各種生動活潑的探索性研究來解決這些問題，這種英語語法教學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中具有深遠的意義。
二、加強興趣對語法學(xué)習(xí)的幫助
興趣是研究某種事物或活動的積極趨勢，有了興趣才有學(xué)習(xí)的主動性，語法學(xué)習(xí)是枯燥和郁悶的。針對非專業(yè)英語學(xué)生的特點，根據(jù)所選擇的語法學(xué)習(xí)任務(wù)，組織各種學(xué)習(xí)活動，如觀看英文電影，閱讀英文小說，上網(wǎng)瀏覽，模擬采訪，咨詢外籍教師，課件展示等活動加強興趣初期培養(yǎng)。通過這些活動為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供“多渠道獲取知識和實踐的機會，以改變學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上的填鴨式被動灌輸接受模式。
三、在實踐活動中學(xué)習(xí)語法
英語語法的學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，從基本上說必須要求學(xué)生掌握英語語法體系，提高語法綜合運用能力。而目前的大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)似乎始終處于“淡化”地位，如果不處理英語語法的基礎(chǔ)性研究，要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的基本技能和語言交際的目的，就是一句空話。所以可以通過語言實踐技能來學(xué)習(xí)掌握英語語法知識，增強語言表達能力，提高溝通能力。如果沒有語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的運用和交際能力將收到嚴(yán)重影響。因此平時的教學(xué)課堂上應(yīng)該更加靈活的傳授英語語法知識，融會貫通語法教學(xué)。由于語義和所用的語言密切相關(guān)的語法規(guī)則，將依賴于指導(dǎo)和監(jiān)督，因此在有限的課堂教學(xué)中系統(tǒng)地掌握英語語法知識，增加擴展的輔助措施。例如在實踐中根據(jù)學(xué)習(xí)特點，進行視覺的實踐研究，有多種模式，聽覺學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)等等。通過總結(jié)各種實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生很容易深刻理解英語語法體系并牢記他們的用法。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)改革中是最關(guān)鍵的因素。培養(yǎng)學(xué)生自主探究和研究合作，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)展學(xué)生的實踐能力，是行之有效的解決對策。在獨立學(xué)院非英語專業(yè)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在一些死記硬背的現(xiàn)象。有的學(xué)生即使是學(xué)習(xí)成績高，但確缺少解決實際問題的能力，更加缺乏創(chuàng)新意識。如果我們不期望學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提高，那么培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新性人才就是一句空話 。功能的研究學(xué)習(xí)，可以彌補一個單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，通過系統(tǒng)性的教學(xué)則可以提高學(xué)習(xí)效率。研究學(xué)習(xí)過程中的語法項目，學(xué)生可以自由探索，交流和合作，并獲得個人經(jīng)驗，通過各種手段掌握基本的科學(xué)理論和方法，獲取知識和學(xué)習(xí)，解決疑問的自我教育能力。此項研究是一個真正的潛在課程，它可能不會立竿見影，但人們可能會看到它的預(yù)期效果，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。對培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用，并充分發(fā)揮他們的主動思維和探究能力。
五、研究設(shè)計英語語法學(xué)習(xí)的基本原則
獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異是存在的，因此英語語法學(xué)習(xí)的研究設(shè)計應(yīng)堅持以下基本原則：
1）對比性原則。
對比性原則是通過英文和中文的語言對比，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到語法學(xué)習(xí)上的難點。對學(xué)習(xí)有困難的語法項目進行定義比較和對比，分析和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向，界定研究課題的范圍，通過對比，分析還引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)和研究的語法難題，并做出自己的主觀判斷。
2）實用性原則。
實用性原則，要求在選擇英語語法范圍內(nèi)的課程中，要注意學(xué)生的知識和思維相對應(yīng)，以防止研究性學(xué)習(xí)等同于專家。否則，研究路徑錯誤，會導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生可以達到目標(biāo)，從而使大多數(shù)學(xué)生誤入歧途。
3）興趣性原則。
這一原則要求語法內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)生興趣的發(fā)展需要，幫助每一個學(xué)生來確定他們自己的研究課題，體現(xiàn)獨特的個性特征。由于英文和中文的差異，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到各種困難和挫折。興趣是對于年輕人來說，是勇于面對困難，克服困的法寶。學(xué)習(xí)克服困難，增強心理承受能力的同時，他們可以很容易形成一種不屈不撓的意志力，采取實事求是，認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度去探索，在不斷追求的過程中，培養(yǎng)進取的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
六、結(jié)束語
通過以上分析，對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的語法教學(xué)應(yīng)該以興趣為前提，結(jié)合實踐活動，培養(yǎng)主動分析，主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的能力，才能全面提高他們對于大學(xué)英語語法的深入理解和綜合運用。
參考文獻：
[1]章振邦，新編英語語法[M]，上海:上海譯文出版社，1981。
第4篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】英語語法；閱讀；寫作；相關(guān)性
一、研究背景
在我國，傳統(tǒng)的語法課正在逐漸地淡出各個層次的外語教學(xué)安排。但是，國外最近的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語法教學(xué)對提高外語學(xué)習(xí)者使用外語的準(zhǔn)確性有著積極的促進作用，在一定程度上能夠加強英語交流的流利度。因此，本研究致力于英語語法水平和其他英語能力包括聽、說、讀、寫能力的相關(guān)性方面，研究對象主要為華中師范大學(xué)英語系的學(xué)生，采取了訪談、問卷等研究手段，以探討出語法水平和其他英語能力的相關(guān)性。
二、語法水平和閱讀能力的相關(guān)性
本次實驗采取問卷調(diào)查形式進行研究，研究對象主要為華中師范大學(xué)英語系的大二學(xué)生，共100人。調(diào)查在第四學(xué)期進行，這時他們已完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，并開始向高級階段過渡。問卷為語法測試題，共30題，主要為歷年專四真題和模擬題，涵蓋了各種類型的語法點，具有較高的權(quán)威性，測試時間為45分鐘?；厥諉柧砗髮y試者進行了跟蹤訪問，了解他們近期的閱讀成績，滿分為100分。為減少調(diào)查對象在選擇題中因猜測而得的分?jǐn)?shù)，試卷改完后用相應(yīng)的公式進行了校正。運用SPSS對數(shù)據(jù)進行了處理，將兩組數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)。
平均 標(biāo)準(zhǔn)差 難度 信度
語法成績 22 7.98 0.62 0.82
閱讀成績 84.6 12.15 0.45 0.79
運用SPSS對語法測試與閱讀測試進行了皮爾遜雙尾相關(guān)系數(shù)計算。得出：r=0.55，p
這一結(jié)果說明語法和閱讀成績還是有較高的相關(guān)性，且測試成績高的調(diào)查對象閱讀測試成績也高。所以從教學(xué)角度上看，老師應(yīng)該重視語法方面的教學(xué)。最近我國英語語法教學(xué)中存在一些問題：“第一、語法知識淡薄；第二、語法課時少”。針對大學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀，從得出的關(guān)聯(lián)性分析看，首先，大學(xué)英語有必要強調(diào)語法教學(xué)，語法教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，當(dāng)然不能說是絕對的，這里排除了其它可能的影響因素如閱讀訓(xùn)練等。其次，除了在打語法基礎(chǔ)的中學(xué)生外，大學(xué)生平時也應(yīng)注重語法能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從本次實驗結(jié)論看，語法水平高的學(xué)生閱讀能力相對更強，而現(xiàn)在大學(xué)生的閱讀問題有些出現(xiàn)在語法知識的缺乏?！皩W(xué)生常常說，對于英語單詞，基本上可以理解它們的意思，可是在一個比較長一些的句子中，各個詞語一結(jié)合后，整個句意就弄得模棱兩可了，究其原因，就是學(xué)生缺乏英語語法知識”。所以，大學(xué)生在平時應(yīng)重視語法學(xué)習(xí)，這樣可以更好的促進閱讀水平的提高。
同時，“英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑”，所以，大學(xué)生有必要掌握有效的方法來提升自己的閱讀能力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)使用其他方法都無法取得較大進步時，可以考慮是否受自己語法能力的局限。而且，有一項實驗證明，“調(diào)查對象的語法越差，語法在其閱讀中起的作用就越大；而調(diào)查對象的語法越好，語法在其閱讀中起的作用就越小”。這一結(jié)果強調(diào)了語法水平在閱讀中發(fā)揮的作用，當(dāng)語法水平低的時候，閱讀障礙形成的較大一部分原因就是語法能力的缺乏；而語法水平高的時候，語法就不再或很少構(gòu)成閱讀障礙因素的一部分。
三、語法水平和聽力能力相關(guān)性
本次實驗所用方法同上，都是采用的測試形式，從中，我們抽取了部分語法高分和低分階段的學(xué)生樣本進行了聽力成績跟蹤查詢和訪談。發(fā)現(xiàn)語法成績高的學(xué)生聽力成績也相對較高。事后我們隊受訪者進行了訪談，問題有：（1）你覺得聽力障礙產(chǎn)生的原因有哪些？（2）你是如何處理長難句的理解和記憶的？（3）你覺得語法能力對聽力理解有沒有影響？
經(jīng)過訪談得知，影響聽力能力的因素除了課外訓(xùn)練，單詞理解和心理因素外，還有一點就是很難理解和記憶長難句。關(guān)于如何處理長難句的理解和記憶，主要因素是解析句子結(jié)構(gòu)，刪除長句中的輔助成分，將長句解構(gòu)成短句。在這一點上他們強調(diào)了語法水平對聽力能力的影響，受訪者覺得在其它因素一定的情況下，語法能力越高，對長句的聽力理解能力會更強。
有研究證明，“語法知識有助于增強聽力時的記憶力。因為根據(jù)聽力理解過程理論，信息被感知后只被保留在短時記憶中…當(dāng)長句復(fù)句經(jīng)過句子結(jié)構(gòu)劃分變?yōu)楹唵尉浜?，學(xué)生們的短時記憶便能一次承受每一個簡單句的信息?！?。這也就說明了語法水平其實在一定程度上和聽力能力是有關(guān)聯(lián)的，尤其在處理長句難句的過程中，語法水平越高，聽力能力越強。所以大學(xué)生為了提高自己處理長句聽力的能力，除了加大訓(xùn)練量外，還有必要針對性地提升自己的語法水平。
四、語法水平和寫作能力相關(guān)性
按照最初的準(zhǔn)備，在筆者之前根據(jù)設(shè)計的語法題的基礎(chǔ)上添加了寫作測試部分，通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)從而得出語法能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性。在語法知識部分，參照之前學(xué)者馬廣惠的領(lǐng)會英語語法知識能力的測試，采用的題型是單選題和10個英譯漢句子，單選題共30 題，每題0. 5分，共15 分。英譯漢每句2分，共20分。對語法知識運用，即復(fù)用英語語法知識能力的測試，參照了比較普及的大學(xué)生英語四、六級考試和英語專業(yè)八級考試的做法，設(shè)計改錯題和漢譯英句子10個。改錯有25 句，每句1 分，共25分。漢譯英得分是每句2分，共20分。為了排斥生詞的影響，筆者對可能影響翻譯的表達法均予以注釋。語法成績是單選、改錯、英譯漢和漢譯英四項得分之和。而語法測試，則是采用三段式命題作文形式，并給出每段的主題句，要求受試者在35分鐘內(nèi)完成120以上的作文。所有的作文由院內(nèi)多次參與專四、專八閱卷工作的經(jīng)驗豐富老師評閱。學(xué)生作文的最后分?jǐn)?shù)是兩位老師所評分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。
所有的分?jǐn)?shù)都是按照之前制定的分?jǐn)?shù)規(guī)則，按照一定比例轉(zhuǎn)換成百分制，所有的數(shù)據(jù)均通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出。
表1揭示了被試者語法和寫作的分?jǐn)?shù)構(gòu)成。
表 1
N Mean SD.
多項選擇 60 70.25 12.2
改錯題 60 66.14 10.4
英譯漢 60 84.22 8.4
漢譯英 60 75.93 10.2
語法總分 60 74.14 8.1
寫作總分 60 70.38 12.3
表2揭示了語法各變量和寫作成績的關(guān)聯(lián)性。
表 2
多項選擇 改錯 英譯漢 漢譯英 語法分?jǐn)?shù)
寫作分?jǐn)?shù) .382** .481** .422** .530** .594**
P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001
**：相關(guān)變量已達顯著值
表1和表2都表明了語法的所有變量均和寫作成績掛鉤。從表2可以明顯看出，漢譯英的分?jǐn)?shù)與寫作能力的相關(guān)性最強，因為從數(shù)據(jù)可以看出，兩者之間的相關(guān)系數(shù)達到最大值（r.530，p：0.001）。語法總成績與寫作總成績的相關(guān)系數(shù)是r.594，P：.001，說明兩者之間還是有較強的關(guān)聯(lián)性。具體說來，語法能力越強，那么寫作能力也就越突出。
大多數(shù)同學(xué)都表示語法知識的缺失和不能靈活應(yīng)用已經(jīng)嚴(yán)重影響了寫作的速度和質(zhì)量。筆者也總結(jié)出了在寫作中常見的錯誤：主謂不一致；關(guān)聯(lián)詞缺失；固定搭配錯誤；時態(tài)和語態(tài)錯誤等。究其原因，總結(jié)為以下幾點：（1）目前國內(nèi)的英語教學(xué)越來越重視口語交際，而忽視了學(xué)生使用的語言是否規(guī)范，是否符合英語的表達習(xí)慣（2）語法考核方式單調(diào)。目前國內(nèi)英語考試的語法題目仍然是以客觀題為主，使學(xué)生習(xí)慣于被動地對語法正誤做出判斷。
英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，語法的基礎(chǔ)性錯誤不容小覷。語法錯誤產(chǎn)生的寫作歧義有礙于學(xué)生寫作能力的綜合提高，同時嚴(yán)重影響知識的正常輸出。應(yīng)該讓學(xué)生全面地掌握英語語法的各項知識，要為學(xué)生提供更多寫作機會，只有這樣才能使他們對于寫作增強信心，糾正和減少語法錯誤，寫出正確、流利的英語文章。
五、語法水平和口語能力相關(guān)性
當(dāng)下英語教學(xué)越來越重視口語及其交流意義，卻忽略了語法的基礎(chǔ)地位和重要影響力。而錯誤和不牢靠的語法知識也頻頻出現(xiàn)在大學(xué)生的日常表達中。經(jīng)過本次調(diào)研，筆者也探討了語法能力和口語水平的相關(guān)性。
大部分學(xué)生表示句型的結(jié)構(gòu)性錯誤雖然不多但是嚴(yán)重影響意思的準(zhǔn)確傳達，而局部語法錯誤則在日常交流中出現(xiàn)的頻率較高，雖然不影響話題參與者之間的交流，但卻打擊話題參與者的自信心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意用英語交流或者在交流中非常不積極。究其原因，就是基礎(chǔ)語法知識掌握不牢固，同時沒有足夠的鍛煉機會導(dǎo)致操作不熟練。
因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視語法的基礎(chǔ)作用，盡管口語表達能力的提高需要多因素的參與，但是無疑語法能力的作用也不容小覷。教師應(yīng)有意識地強調(diào)語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，尤其在口語交流中的重要性，督促學(xué)生掌握正確的語法形式并熟練地運用這些語法形式。在要求學(xué)生熟練掌握語法知識的同時，鼓勵學(xué)生多說英語，在反復(fù)操練中鞏固已學(xué)的各項基礎(chǔ)語法知識、提高口語表達的能力。而學(xué)生自己必須盡自己所能掌握英語語言的各項知識； 其次，應(yīng)該充分利用各種機會、各種辦法操練口語，只有這樣，他們才能逐漸減少恐懼感、增強自信心、逐漸減少語法錯誤，用正確的、流利的英語口語進行交流。
六、結(jié)語
當(dāng)下關(guān)于語法的研究層出不窮并且仍存在許多不同的觀點和爭議。近年來關(guān)注語言教學(xué)的人士都在為語言教學(xué)中語法的作用而費盡苦心。一部分人認(rèn)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)沒有語法也能照常進行；而另一部分人則以一種傳統(tǒng)的觀點堅持認(rèn)為語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語法。筆者相信關(guān)于語法和其他相關(guān)能力相關(guān)性的研究對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和高校英語教學(xué)仍有很大的指導(dǎo)意義和參考價值。作為構(gòu)成語言重要形式的語法，其基礎(chǔ)地位確實在一步步降低。而通過這種基礎(chǔ)性調(diào)研，筆者深刻感受到語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，而在今后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中如何語法教學(xué)，使得學(xué)生更好的提高聽說讀寫譯基本能力，更是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)需要思考的重頭所在。
參考文獻
[1] 高強，尹偉.語法與篇章閱讀理解關(guān)系的多維探索――一項基于SPSS軟件的實證研究[J].外語電化教學(xué)，2007，12.
[2] 劉梅華，方莉莉.語法因素對大學(xué)生英語口語的影響[J].清華大學(xué)教育研究，2002，S1.
[3] 馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，4（6）.
[4] 徐曉燕，夏偉蓉，呂長.大學(xué)生英語語法能力與英語寫作能力的相關(guān)研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版， 2005，25（12）.
[5] 于麗.大學(xué)英語語法教學(xué)：現(xiàn)狀、問題與對策[J].實踐與探索，2010.
第5篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】:普遍語法原則 參數(shù) 可及性 TEFL(把英語作為外語來教學(xué)) 元認(rèn)知策略
一、普遍語法理論
喬姆斯基提出普遍語法(UG)認(rèn)為,人類天生就有一套控制語言形式的原則和參數(shù),其中原則是固定不變的,適用于所有的語言;而參數(shù)則包含了不固定的數(shù)值。這些原則與參數(shù)決定了人類語言之間既有相似的地方也存在不同之處。語言的生成/習(xí)得是參數(shù)對人類生物機制的激活過程。
UG的可及性指;普遍語法的語言系統(tǒng)是否適用于具體語言規(guī)則。要判斷普遍語法對二語的可及性取決于以下兩點:L2學(xué)習(xí)者的語法是否反映UG原則;UG參數(shù)通過激活證據(jù)是否依然可設(shè)。
二、探究UG對大學(xué)英語的可及性
(一)驗證UG原則對作為外語的英語語法可及性。
根據(jù)UG原則;參數(shù)的兩個值為中心詞和輔助項,參數(shù)值(順序)設(shè)置,具體外語,英語語法規(guī)則符合UG原則。例如;NP(名詞詞組,從句)、VP(動詞詞組,從句)、AP(形容詞詞組,從句)、等都是英語規(guī)則中的核心元素。根據(jù)UG的短語結(jié)構(gòu)NP――N’(中心詞+補語),我們可看到英語語法反映了UG原則,從短語到句子都少不了中心詞和輔助項目。UG原則有利于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中厘清復(fù)雜英語語法成分。
(二)驗證UG參數(shù)通過激活證據(jù)依然可設(shè)。
外部環(huán)境在UG參數(shù)激活人類內(nèi)部生物語言機制習(xí)得語言的過程中起著重要作用。UG參數(shù)受外部環(huán)境的激活和潛在影響為UG原則提供了激活證據(jù),就L1,L2來說這一過程提供的是正面激活證據(jù),而就外語而言,它提供的是負面激活證據(jù),因為語言習(xí)得的外部環(huán)境是非目標(biāo)語環(huán)境。不管是正面證據(jù)還是負面證據(jù),它們都起到是積極作用,證明UG參數(shù)通過外部環(huán)境激活的證據(jù)依然可設(shè)。只要外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意其特定參數(shù)值的設(shè)置、母語與目標(biāo)語的相似和差異、目標(biāo)語語法、語意、語用和實際交流訓(xùn)練,是可以習(xí)得目標(biāo)語,英語的。
三、教學(xué)實驗
(一)實驗?zāi)康摹?/p>
驗證UG理論對大學(xué)英語教學(xué)的可及性、以及是否必須依附元認(rèn)知策略。
(二)實驗工具。
1、新視野大學(xué)英語讀寫教程(第二版)(傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)版)。
2、問卷調(diào)查I、III。
(三)實驗內(nèi)容。
3、元認(rèn)知策略+UG對大學(xué)英語的可及性。
(四)教學(xué)實驗被試者。
參加實驗者來自于本校2009級的上、中、下、三個英語水平的非英語專業(yè)班級127人。
(五)教學(xué)實驗。
1、教學(xué)前問卷調(diào)查。
問題一:我要學(xué)英語。
問題二:我天天讀、聽、說、寫英語。
問題三:我唱英語歌、看英語電影、上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語。
問題四:我今后不需要英語。
2、教學(xué)前元認(rèn)知策略培訓(xùn)。
讓EFL學(xué)習(xí)者明確EFL是自己和社會的需要,必須學(xué),能學(xué)好,要總結(jié)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、主動學(xué)習(xí),按語言習(xí)得規(guī)律去學(xué),注意總結(jié)得失原因,探索適合個人的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為人腦具有能動的作用,每一點輸入會對原來的知識產(chǎn)生構(gòu)建和重組的作用,人們學(xué)習(xí)語言的過程中的認(rèn)知能力,如記憶、注意、理解原有知識,甚至環(huán)境等各種因素,都發(fā)揮必不可少的作用。外語學(xué)習(xí)的成功不僅限于語法,還要了解目標(biāo)語文化,要營造目標(biāo)語習(xí)得環(huán)境,利用互聯(lián)網(wǎng)上的真實或虛擬語境,激活個人語言生理機制,建構(gòu)目標(biāo)語語境知識,積累目標(biāo)語的輸出和輸入量,邊學(xué)邊用。只有語法能力、語用能力、和交際能力都提高了,EFL才能提高。
3、教學(xué)實驗內(nèi)容。
UG對EFL中英語語音、語法、語用和語言交際有可及性。
根據(jù)UG原則的固定不變,適用于所有語言的高度抽象的語法特征規(guī)律啟發(fā)我們在TEFL中引導(dǎo)EFL學(xué)習(xí)者明白人類語言有很多相似之處,從而自信具備學(xué)外語的語言生理機制。
語法方面:
1. 人類生理上的發(fā)音器官一樣;
2. 構(gòu)成語言的基本元素都包含音、符號、標(biāo)示的意義。
3. 句法構(gòu)成的主軸是語序。
語用方面:都有字面意義、言外之意、語境知識。
語言交際方面:都有三要素;對象、目的、語境,交際原則;合作原則、禮貌原則、角色原則。
認(rèn)知方面:認(rèn)知圖示相似。
UG參數(shù)量包含了不固定的值,使得不同語言存在差異。差異可由參量設(shè)置模式來解釋參量有兩種以上設(shè)置。不同語言采用不同設(shè)置。如音、符不同、組合、順序的設(shè)置不同。在語音方面;當(dāng)學(xué)生在發(fā)音上有困難時有必要講解某音素的發(fā)音口型和舌位,以激活未曾被激活過的語言生理機制。在語言符號方面;外語詞匯的形和聲本身就是一種從沒有激活過學(xué)習(xí)者語言生理機制的新的參數(shù),只要EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法得當(dāng),是完全能激活其生理機制的。例如在對最差和次差班補充的英語音標(biāo)教學(xué)的過程中,學(xué)生對與中文形似,音不同的元音和一些輔音學(xué)起來很困難。教師通過對其口型和發(fā)音特點的描述,對學(xué)習(xí)者聽覺和聲帶的反復(fù)刺激,進而利用英語字母組合的方法教學(xué)生正確識讀、記憶英語詞匯,這樣學(xué)生學(xué)起來就覺得容易、省時有效。它反映了UG的直接可及性。在語意和語序方面;同時存在UG原則的固定不變和UG參數(shù)的不固定值。而核心部分是確定中心詞和鎖定輔助項,指導(dǎo)EFL學(xué)習(xí)者去注意、分析它們之間的異同遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。
在英語篇章學(xué)習(xí)中,英語較好學(xué)生的難點在長的復(fù)合句,這時,就指導(dǎo)學(xué)生遵循UG原則,找參數(shù)值,先確定中心詞,然后鎖定輔助項并分析句法,然后綜合上下文、語境知識去正確理解語意。對差生補充了對英語知識的講解;以UG原則為主軸,從各類詞的短語、英語的五種基本句型、簡單句、并列句、到復(fù)合句。
如:該教材第一冊第一單元的句型結(jié)構(gòu)練習(xí)(p.63)原句1; “The problem was a continuous worry to me until it was solved.” 轉(zhuǎn)換為含過去分詞短語的句子“ Until solved, the problem was a continuous worry to me .” 原句2;“The young man was listening to music all the time while he was working at the computer.”轉(zhuǎn)換為含現(xiàn)在分詞短語的句子“While working at the computer, the young man was listening to music all the time.” 這兩句的中心是得確定動詞所表示動作的發(fā)出者或承受者,動作時間是否正在進行還是已完成。然后根據(jù)英語的語法規(guī)則,確定參數(shù)值的設(shè)置。在語用和交際方面;UG參數(shù)量的不固定值是具體語言文化下的語用、交際原則。就外語學(xué)習(xí)而言,選定的語言參數(shù)與該語言環(huán)境不一致,目標(biāo)語刺激的頻率低等一系列不利于TEFL的因素存在。
因此,實驗工具之一,新視野大學(xué)英語教程體系中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了與所學(xué)主題相關(guān)的遠程教育學(xué)習(xí)網(wǎng)址,以供EFL學(xué)習(xí)者去探究適合自己的目標(biāo)語環(huán)境、虛擬環(huán)境或營造目標(biāo)語環(huán)境。
四、實驗后問卷調(diào)查
問題一:我在英語學(xué)習(xí)中注意分析、比較、歸納英語和中文的相似點和不同點。
問題二:如果英語的音素的形、聲、句子結(jié)構(gòu)順序與中文相似時,我容易掌握。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
問題三:我在英語學(xué)習(xí)中,對于與中文差異很大的英語詞、句、固定結(jié)構(gòu),我就直接將其作為一種全新的東西去理解和記憶。
問題四:對于英語新內(nèi)容,我立即組詞造句反復(fù)練習(xí),并每天能全神貫注地學(xué)習(xí)英語至少兩個小時。
五、結(jié)語
教學(xué)實驗驗證了普遍語法理論對大學(xué)英語教學(xué)的可及性。實驗問卷結(jié)果的對比,可以清楚地看到UG對大學(xué)英語教學(xué)的可及性必須依附元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。認(rèn)知策略中最主要的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這過程中調(diào)節(jié)注意、思維、分析能力,尤為重要。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式,是一個不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,是達到讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最佳途徑。
參考文獻:
[1]Chomsky, N. 1981:Principles and Parameters in Syntactic Theory. London: Longman
[2]Chomsky, N. 1982: Some Concepts and Consequences of the Theory of Government and Binding, MIT Press
[3]Chomsky, N. 1986: Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, New York, Praeger
[4]Chomsky, N.1965: Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press
[5]Cook, V.J. 1985: Chomsky's Universal Grammar and second language learning, Applied Linguistics, 6, 1-18
[6]Cook, V.J. and M. 1996: Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction[M]. Newson: Blackwell Publishers
[7]Cook, V. J. 1996: Competence and multi-competence. In G. Brown, K. Malmkjaer, & J. Williams (eds.),Performance and competence in second language acquisition. Cambridge: CUP
[8]Lydia White 2003: On the Nature of Interlanguage Representation: Universal Grammar in the Second Language, The Handbook of Second Language Acquisition by Catherine J. Doughty and Michael H. Long
[9] 普遍語法框架下的語言習(xí)得研究-31k
[10]Lenneberg,E.1967: Biological Foundations of Language. New York: Wiley and Sons
[11]楊烈祥,二語習(xí)得研究:從普遍語法到認(rèn)知處理[J],外語與外語教學(xué),2007(8)
[12]常輝、陳永捷,普遍語法可及性新說[J],當(dāng)代語言學(xué),2006(3)
[13]馬志剛,關(guān)鍵期后普遍語法部分可及二語習(xí)得觀解析――評述原則可及、參數(shù)值不可重設(shè)的功能語類失敗假說[J],天津外國語學(xué)院學(xué)報,2008(1)
[14]郭巍、韓曉慧,普遍語法框架下“母語遷移”作用的爭論[J],外語學(xué)刊;2002(2)
[15]鄭銀芳,Chomsky “普遍語法“的認(rèn)知心理學(xué)分析[J],湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(2)
[16]車文博,學(xué)習(xí)心理學(xué)[M],長春:吉林教育出版社,1990
[17]韓立敏,元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)辯析[J/OL],2006
作者簡介:
第6篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 銜接
根據(jù)國家教育課程改革，小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，在走進大學(xué)校門之前，學(xué)生至少需要在英語學(xué)習(xí)上花費九年的時間。但是，很多進入大學(xué)的學(xué)生仍然不知道如何去學(xué)習(xí)英語。這與學(xué)生處在高中英語和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接階段有關(guān)。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，以大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，幫助學(xué)生做好高中英語和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)銜接工作，促使大學(xué)生把握好大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語學(xué)習(xí)能力，在實際生活中能夠利用英語為自己服務(wù)。
一、高中英語和大學(xué)英語存在脫節(jié)的問題
在大學(xué)英語的教學(xué)中，要實現(xiàn)高中英語和大學(xué)英語的有效銜接，需要正確認(rèn)識兩者在銜接中存在的問題，從不同階段的英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)來看，高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)銜接上存在以下三個方面的問題：
（一）兩個階段的教學(xué)大綱銜接不協(xié)調(diào)。高中英語教學(xué)的目的，是在學(xué)生義務(wù)教育階段對語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及聽說讀寫能力進行鞏固和發(fā)展，使其在口頭和書面上能夠初步掌握運用英語交際的能力，著重對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具備一定的自學(xué)能力，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則是著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和綜合運用語言的能力，在進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，提升學(xué)生對語言文化的理解能力，并能夠把英語的學(xué)習(xí)運用到實踐中。正是高中和大學(xué)階段中英語教學(xué)目標(biāo)的不同，才導(dǎo)致了兩者在教學(xué)大綱上的不協(xié)調(diào)。
（二）教材編排在銜接上的脫節(jié)。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有用的教材，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，集實用性和科學(xué)性為一體的教材。但是縱觀大學(xué)英語的教材，雖然種類繁多，但是卻不能很好地與高中英語教材內(nèi)容相銜接。
（三）學(xué)生的學(xué)法和教師的教法上的不協(xié)調(diào)。受應(yīng)試教育觀念的影響，高中英語教學(xué)中，教師注重對知識的灌輸而忽視對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上以教師為主體，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在課堂上也是單純地記憶單詞和語法，用“題?！睉?zhàn)術(shù)來提高自己的英語成績，把聽力和寫作放在次要地位。走進大學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然存在，教師仍然是注重知識的灌輸而忽視學(xué)習(xí)能力的重要性。就學(xué)生而言，他們學(xué)學(xué)英語只是為了應(yīng)付大學(xué)考試，而英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對他們來說無關(guān)緊要，因受到一定條件的限制，新時代大學(xué)英語的教育改革發(fā)展緩慢，因此學(xué)法和教法的銜接也就受到了阻礙。
二、實現(xiàn)高中英語和大學(xué)英語銜接的有效方法
（一）實現(xiàn)教材的銜接
對大學(xué)英語教材的選擇關(guān)系到英語教育的有效性，需要慎重選擇。就高中和大學(xué)英語的銜接方面來看，在選擇教材的時候，一定要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律相符合，教材的內(nèi)容要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。大學(xué)英語教材一般是配套的，閱讀教材、寫作教材和聽寫教材是分開的，也是相互聯(lián)系的。選擇教材的時候可以利用多方選擇的方式，教師、教研室等都可以對教材的選擇提出自己的看法?？傊?，對大學(xué)英語教材的選擇一定要合理，要符合學(xué)生的實際發(fā)展情況和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。
（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要節(jié)點。高中階段，學(xué)生面對高考的壓力，在英語學(xué)習(xí)上不得不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，熟悉英語語法。而受到應(yīng)試教育的壓力，語法知識的傳授也成了教師在英語課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過對語法的學(xué)習(xí)，可以提高對句子的分析能力，進而提高閱讀能力。但是進入大學(xué)，對知識的運用能力才是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的。學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了語法知識，因此大學(xué)階段對這部分的內(nèi)容可以進行簡單的串講。課堂中重要的是引領(lǐng)學(xué)生把握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用已學(xué)過的語法知識來進行英語聽說和閱讀能力的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生單純學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣性思維，同時注意幫助學(xué)生積累詞匯。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語不是為了應(yīng)付考試，而是為了把它運用到實踐當(dāng)中，而大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對英語的運用能力。
（三）實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接
一個好的教學(xué)方法是促進教學(xué)成功的重要因素。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，而學(xué)生是被動地接受學(xué)習(xí)。受高考壓力的影響，這種“填鴨式”的教學(xué)方式在高中的教學(xué)課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生無法擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣性地在“題?！敝姓覍W(xué)習(xí)方法，依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識。因此，很多學(xué)生在進入大學(xué)之后，由于缺少了教師的指導(dǎo)，對英語學(xué)習(xí)感到很茫然。對此，教師就要適應(yīng)教育改革的趨勢，改革教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的課堂。在課堂中注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。另外，在學(xué)習(xí)新課之前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講清楚高中英語和大學(xué)英語的區(qū)別，讓學(xué)生做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備?？傊?，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)高中英語和大學(xué)英語的銜接。
三、總結(jié)
總的來說，受諸多條件的限制，高中英語和大學(xué)英語在銜接上存在問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，在大學(xué)英語的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面做好與高中英語教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和慣性思維，從而提高對英語的運用能力和實踐能力。
【參考文獻】
[1]韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程體系[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（01）：89-91.
第7篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
應(yīng)該認(rèn)識到，英語語法對中國學(xué)生來說并不難，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法比東方其他國家具有得天獨厚的優(yōu)勢。早在1898年，清末學(xué)者馬建忠先生出版了我國第一部語法書《馬氏文通》。他借鑒英語語法的體系，把英語中的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語引入漢語語法，因此得出英語語法與漢語語法有許多相通之處。但英語和漢語畢竟屬于不同的語系，兩種語言的語法差別還是存在的。例如，英語動詞因時態(tài)、語態(tài)和語氣等的不同而有形式上的種種變化，而漢語動詞本身沒有形式的變化。語法的實質(zhì)就是詞語在句中的位置。英語中的詞在句子中的排列順序和漢語句子中的詞序基本上是一致的，也就是“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)。如：IreadEnglisheveryday.譯成漢語是：我每天讀英語。但也有詞序和結(jié)構(gòu)不同的情況，這就要求我們特別要注意利用英漢對比，找出其中的規(guī)律和不同。比如英語中的定語從句結(jié)構(gòu)是放在中心詞之后的，而漢語中則放在中心詞之前。如英語句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.譯成漢語就是：那就是昨天給我們做報告的人。由于我們對漢語認(rèn)識較深，在比較英漢兩種語言的差別時，也增加了對英語學(xué)習(xí)的興趣。漢語成了我們學(xué)習(xí)英語的助手，而不是阻礙。為了學(xué)好英語語法，我們要自覺地利用英漢對比，掌握英語語法的基本規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)上卻得事半功倍的效果。
操練重點項目以求掌握語法英語語法
現(xiàn)象復(fù)雜，種類繁多，哪些語法項目是重點呢？就大學(xué)英語考試來說，英語文章中有三多：定語從句多、被動語態(tài)多、非謂語動詞（不定式、動名詞、分詞）多。這些當(dāng)然是語法中的重點項目，但從應(yīng)考的角度來看，除了以上談及的項目以外，還有動詞的時態(tài)、語態(tài)、復(fù)合句及關(guān)聯(lián)詞、主謂一致、倒裝句等。以上這些項目在人們運用語言進行交流的過程中，占據(jù)重要地位，有些項目更加突出，如介詞等。要掌握好他們，只有通過反復(fù)練習(xí)、大量實踐。應(yīng)把語言諺語“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作為我們學(xué)習(xí)上的座右銘。對大家知曉的美國NBA著名球星邁克爾.喬丹，美國人和眾多媒體是用這樣一句話描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”為什么用practical(實踐的)這個詞而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更優(yōu)美的形容詞來替代呢？為什么“邁克爾.喬丹是一位最好的實踐運動員”呢？這是practical的內(nèi)涵意義，是基于這樣一個看似平凡卻十分艱辛的事實：邁克爾.喬丹每天僅僅練習(xí)跳起投籃就高達10000次以上，即使晚上參加比賽也不例外。球星不是天才，他就是每天投籃一萬次以上“練習(xí)”成了明星。所以，學(xué)生應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固這些重點語法項目，加大練習(xí)量，并增強對語法的敏感性，做到善于總結(jié)、熟練運用，才能為做好語法測試題打下良好的基礎(chǔ)。
巧用口訣熟記語法
很多考生在學(xué)習(xí)語法知識時，常常抱怨規(guī)則過于細碎和繁瑣，想要歸納總結(jié)卻不得方法。其實，考生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會把他們編成形象具體的順口溜，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，效果會好很多。比如介詞的選擇和使用上，有人這樣總結(jié)道：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某天上下午，用on換in才能行。午夜黃昏要用at，黎明用它也能行。At用在時分前，說“差”可得加上to。說“過”只可用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。又例如，獨立主格結(jié)構(gòu)對于許多考生來說都是個丟分的項目，雖然分值每次占的不多，卻是個難點。它在句中只充當(dāng)狀語，由分詞（動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞）或介詞短語（with最為常見）構(gòu)成，其動作的執(zhí)行者只能是該句的主語。因此，獨立主格結(jié)構(gòu)是不能再有邏輯主語的。了解了以上知識，我們可以把它的要點歸結(jié)為以下幾句話：獨立結(jié)構(gòu)要認(rèn)清，名代之后副或形?；蚴欠衷~或“介短”，with結(jié)構(gòu)不可輕。名代二詞是其“主”，句子結(jié)構(gòu)必分明。獨立結(jié)構(gòu)好掌握，它的作用只一個：千變?nèi)f化皆作“狀”，其中意義也不多。時間條件和原因，方式伴隨沒別的。狀語從句可參考，相互變化不難的。
語法試題應(yīng)試技巧
第8篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 同伴評估
1.引言
語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語法教學(xué)確實有利于第二語言習(xí)得，正規(guī)的語法教學(xué)在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對于語言能力的發(fā)展是有好處的”。
我們知道，“外語教學(xué)的對象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學(xué)完目的語所有的言語，而只能學(xué)習(xí)語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。
E.Alexander，L.G在北外的一次演講中談到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（語法起著非常重要的作用，我們認(rèn)為它是語言習(xí)得的捷徑。）但如何教語法的問題也一直困擾著很多教師。傳統(tǒng)的外語教學(xué)強調(diào)向?qū)W生傳授語法知識，在一定程度上把語法結(jié)構(gòu)作為外語教學(xué)的終極目標(biāo)。這種以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習(xí)為主，通過反復(fù)模仿、鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)各種考試的語法教學(xué)模式不僅效率低，而且脫離語境，把學(xué)習(xí)語法和培養(yǎng)運用語言的能力分割開來，在學(xué)生所接受的可理解性輸入嚴(yán)重不足的情況下，要求他們輸出、運用，久而久之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣，更談不上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，培養(yǎng)其語言運用能力。
合作學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生通過小組之間及組內(nèi)成員的努力互動學(xué)習(xí)語法，教師組織學(xué)生以小組形式圍繞某個語法項目來參與有意義的課堂交際活動，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，從而提高語言運用能力?！罢Z言教學(xué)的始端是語言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹，終端是交際性運用，而教學(xué)過程應(yīng)是從始端向終端擴展和強化的不間斷的過程”（Harmer，2000）?？梢?，實現(xiàn)英語教學(xué)過程交際化的關(guān)鍵在于活動，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗去活動，去運用知識，最終豐富自己的生活經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)通過師生、生生的多邊活動，促進了語言形式和語言意義的有機結(jié)合。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強自身的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機，從而提高語法學(xué)習(xí)的效率。
2.大學(xué)英語語法教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐模式
合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法（Johnson，et al，2006）。我國學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)定義為以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動（王坦，2001）。但合作學(xué)習(xí)并非僅僅指將學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對面的交流、個人責(zé)任感、合作技巧和檢查小組交互活動等基本核心要素。合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種“多邊活動觀”，使各類學(xué)生都能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。
進行合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學(xué)流程等。結(jié)合交際法語法教學(xué)的基本模式，同伴合作學(xué)習(xí)語法時不應(yīng)該把某一語言點分離出來孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)該先讓學(xué)習(xí)者進入包含有某個新語言點的語言交際活動。教師要在交際活動的進程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法知識，同時了解學(xué)生對新語言點的掌握程度，然后再對新語言點加以講解和進行適度的語法句型操練。在學(xué)生理解和掌握了新的語言點后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進入復(fù)習(xí)該語言點的特征的語言交際活動。在這個教學(xué)模式中，后一個交際活動是對前一個交際活動的強化。通過多次強化的交際活動，達到學(xué)生更熟練地運用新語言點進行交際活動的教學(xué)目的?，F(xiàn)以虛擬語氣和過去時作為同伴學(xué)習(xí)語法中的例子來說明。
學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師先提出一個topic，讓學(xué)生進行討論，如選定題目為“If I were the principal of the school，What would I do?”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論中就會自然地把語言訓(xùn)練和交際活動結(jié)合在起來，在交際活動中積極主動地運用語言，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)過去式時，先把學(xué)生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經(jīng)有過的有趣的經(jīng)歷。此時學(xué)生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預(yù)、糾錯，而應(yīng)促使學(xué)生盡力用英語表達和描述，進行以流利為目的的語言訓(xùn)練活動。然后要求每個小組推薦一名同學(xué)把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學(xué)作介紹。因為這屬于正式場合下的交流，學(xué)生自然會產(chǎn)生使用規(guī)范的語言的強烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時地“協(xié)助”“作報告”的學(xué)生做發(fā)言準(zhǔn)備，修改和排練正式場合下的報告。這個排練過程會使學(xué)生的語言質(zhì)量得到提高，學(xué)生也會努力提高語言運用的準(zhǔn)確性。
此外，小組內(nèi)還可以通過角色扮演學(xué)習(xí)語法。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞時，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學(xué)生進行口筆頭練習(xí)。如：John房間里保險柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活動規(guī)律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學(xué)同學(xué)，一個慣偷犯。老師可以讓學(xué)生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？”并盡量用上情態(tài)動詞。
S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.
S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.
S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.
S4：It may not be Tom because he and John are good friends.
S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.
S6：I agree，it must be Jack.
總之，在學(xué)生進行同伴合作學(xué)習(xí)語法的過程中，教師應(yīng)把組織交際活動放在首位，按照從用到學(xué)的順序進行教學(xué)，即采用交際法的強型（strong version）：Produce-present-practice.
此外，同伴間的語法合作學(xué)習(xí)還可以向課外延伸。學(xué)生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網(wǎng)絡(luò)資源查找當(dāng)次課堂需要完成的語法點，通過小組討論完成任務(wù)。各組長對任務(wù)完成的情況、結(jié)論、決定、發(fā)現(xiàn)等向全班進行口頭匯報并做書面總結(jié)。同時回答其它小組對此語法點所提出的疑問，最后留出兩次課的時間，各小組交換書面報告，由教師主持進行評定。
3.同伴評估
合作學(xué)習(xí)更是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在合作小組中，學(xué)習(xí)者個人的目標(biāo)、責(zé)任、獨立性與主動性是完成共同合作目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過合作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獨立性和主動性得以增強。大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中的同伴評估還包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等方面的評價。這里主要談?wù)剬W(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。
學(xué)生可以通過對比自己在幾個不同時期內(nèi)所采用的學(xué)習(xí)方式及取得的成效，來看自己的習(xí)慣是否良好。具體做法是：學(xué)生任意選定一段時間（約兩周），堅持每天記錄下自己學(xué)習(xí)英語的時間段及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語成績好的同學(xué)作比較，主要是比較每天學(xué)習(xí)英語所花的時間是否合理和有規(guī)律，每天是否按時完成一定的學(xué)習(xí)量，以及所采用的方法是否科學(xué)，最后再比較學(xué)習(xí)的成效。通過和別人比較，可以看到自己的不足，取長補短，這樣才能使自己及時有效地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高英語水平。
有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的重要保證。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中需要對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過分析學(xué)習(xí)效果和其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。
評估任務(wù)結(jié)束后，由教師和學(xué)生同時給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績。同時值日組長為各組員評分，以兩項平均值作為學(xué)生的平時成績。給小組評分是為了促進小組成員間的協(xié)作精神和集體感，而給每個成員打分則是激勵各成員積極參與小組交際活動，提高個人責(zé)任感，作為一種推動任務(wù)實施的手段，評估以肯定性激勵為主。
4.結(jié)論
綜上所述，大學(xué)英語語法的同伴合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師共同參與下進行的，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，使他們互相合作，學(xué)會“用語言去做事”。另外，語法教學(xué)應(yīng)提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，將語法知識的傳授和教會學(xué)生運用所學(xué)知識進行社會交際結(jié)合起來，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交談時，你會看到他們結(jié)成了一個緊密的伙伴群體（Peer group），他們這時所用的語言是真正的交際（R.W.布萊爾，1986）。
參考文獻：
［1］C.E.Eckersley，Language Learning a Skill.Britain：Encyclopedia Britannica，Inc，1997.
［2］Harmer，J.How to Teach English［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
［3］Johnson，D.W.，Johnson，R.ABC――The Nuts and Bolts of Cooperative Learning［M］.上?？茖W(xué)普及出版社，2006.
［4］Richards，Platt，Weber，朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典，外語教學(xué)與研究出版社，1987：125.
［5］Rod.Ellis，Instructed Second Language Acquisition. Basil Blackwell，1990.
［6］Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research，Practice［M］.Second Edition.Boston：Allyn and Bacon，1995.
［7］Woods，E.G.Some Criteria for the development of communicative grammar tasks［J］. TESOL Quarterly，1988，22：624.
［8］羅勃特.W.布萊爾.外語教學(xué)新方法［M］.北京語言學(xué)院出版社，1987.
第9篇：大學(xué)英語語法總結(jié)范文
高職高專 英語語法教學(xué) 教學(xué)案例
高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過英語語法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識認(rèn)識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語法邏輯上的錯誤，在實際運用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應(yīng)加強學(xué)生語法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。
一、英語語法的重要性
從概念上而言，語法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語言，在我們的交流中，正確運用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準(zhǔn)確，交流更加生動自然，在英語語言學(xué)習(xí)中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的總結(jié)能力和概括能力，減少英語學(xué)習(xí)的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語法能力的提高，將語言實踐和語法理論相結(jié)合，真正提高學(xué)生的英語水平。
二、高職高專英語語法教學(xué)中存在的問題
1.英語課程時間較少
從實際情況來看，高職高專將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學(xué)生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導(dǎo)致英語教學(xué)無法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法上出現(xiàn)了很多不足。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差
大部分高職高專的學(xué)生在高中或中專時期的英語基礎(chǔ)并不牢固，在剛進入大學(xué)后這種情況并沒有得到改善，由于英語學(xué)科是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點才能達到一定學(xué)習(xí)高度的特點，因此薄弱的英語基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生們在之后的學(xué)習(xí)中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導(dǎo)致了英語其他方面的不足，在這個過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情受到打擊，阻礙了英語學(xué)習(xí)的進步，容易形成惡性循環(huán)。
3.對于英語語法教學(xué)不夠重視
近年來的英語教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的實踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學(xué)上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實際情況來看，英語的實踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學(xué)習(xí)，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學(xué)科，只有先扎實了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學(xué)的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語表達過程中出現(xiàn)的語法問題，這就會讓教學(xué)面對一個值得思考的問題，即如果著重強調(diào)語法，那么就相對復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對語言結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學(xué)習(xí)的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語學(xué)習(xí)帶來負面影響，但是若不強調(diào)語法作用，那么學(xué)生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語語法教學(xué)的方式值得我們進行探討和總結(jié)。
三、英語語法教學(xué)探討和案例分析
1.突出重點和難點
英語語法教學(xué)不能采取“一刀切“的教學(xué)模式，而應(yīng)有所針對，并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中沒有突破，仍重復(fù)著以往的知識點內(nèi)容，往往會讓學(xué)生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整語法教學(xué)的難易程度，選擇適合學(xué)生們接受且樂于接受的難度和知識內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點和難點，讓學(xué)生對于所學(xué)的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)化，進而提高學(xué)生們的語法基礎(chǔ)知識。
2.展開探究式教學(xué)
探究式教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性有著良好的效果。在英語教學(xué)中，教師可以提出一個引起學(xué)生好奇心的問題，繼而讓學(xué)生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，通過所學(xué)的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯(lián)系，達到良好的教學(xué)效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學(xué)生將手中的課本當(dāng)做參照物，讓學(xué)生用所了解的英語語法知識對其進行關(guān)系描述，在這個過程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而通過思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學(xué)語法的概念和含義。當(dāng)學(xué)生們掌握了所學(xué)習(xí)的語法后，教師可以通過再設(shè)置此類情境，讓學(xué)生將語法重復(fù)運用，繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中，教師應(yīng)對于學(xué)生感到疑惑的點進行充分解疑，讓學(xué)生真正掌握到語法知識，并且對于學(xué)生的溝通和交流能力亦有良效。
3.創(chuàng)造語法情境
通過創(chuàng)造語法情景，可以讓學(xué)生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學(xué)生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動詞can的用法時，我們可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問學(xué)生：Can you sing a song？學(xué)生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學(xué)生也可以補充自己其他的特長，如I can paint，等等。
又如，在講到現(xiàn)在進行時時，教師可以讓某學(xué)生作哭泣狀，而讓其他同學(xué)進行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進行時是由助動車be的現(xiàn)在進行時（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過這樣的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識點的鞏固都有良效。
四、結(jié)語
英語語法在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語法教學(xué)的規(guī)律，不斷探索和實踐，讓學(xué)生更好地掌握英語語法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。
參考文獻：
