古代詩歌鑒賞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的古代詩歌鑒賞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：古代詩歌鑒賞范文

一、讀題目

詩歌的題目就像全文的窗口一樣，透過題目能知道詩人所寫的內(nèi)容，題目是切入點(diǎn)。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等。如《江館》，從題目看，江館，即市鎮(zhèn)上臨江的旅館。題目直接點(diǎn)明賦寫對(duì)象。再如《約客》，題目交代了事件背景，讓我們能夠在約客未到的特定情景中去感悟詩人的失落和孤寂。又如，清代詩人蔣士銓《歲暮到家》，題目暗含了兒子在外奔波求仕，終于在快要過年的時(shí)候回到家中。

二、知背景

一看詩前“小序”，往往詩人的寫作原由和背景盡在其中。例如看《孔雀東南飛》的詩前小序，就會(huì)略知故事內(nèi)容。二看“注釋”，有些詩歌注釋中寫明作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等。例如讀文天祥的《過零丁洋》，看注釋就知詩人被元軍所俘，路經(jīng)零丁洋寫下了這首著名詩篇。

三、看作者

通過明辨詩人，可以知道他們不同的創(chuàng)作風(fēng)格和流派。而確定作者的朝代、風(fēng)格，是為后面分析語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和詩人的觀點(diǎn)態(tài)度作鋪墊。例如，同是唐代詩人，李白的詩“雄奇豪放”，屬于浪漫主義；杜甫的詩則“沉郁頓挫”，屬于現(xiàn)實(shí)主義。又如同是宋代詞人，“蘇辛”（蘇軾、辛棄疾）的詞屬于豪放派的代表；李清照、柳永的詞則屬于婉約派的代表。又如，王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”等特點(diǎn)。

四、找詩“眼”

所謂詩“眼”，應(yīng)指最為精煉、傳神的能表現(xiàn)一首詩的意境、主旨的畫龍點(diǎn)睛的詞或者句子。例如，劉禹錫《秋詞》（選一）：“自古逢秋悲寂寥，我言今日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”這首詩的詩“眼”是“勝”字。因?yàn)?，“悲秋”?a href="http://articshipping.com/haowen/15629.html" target="_blank">古代詩詞中常見的一個(gè)主題，而這首詩卻別開生面，贊頌了秋日天高氣爽、明凈遼闊的碧空，比春天的早晨還要美的境界，表現(xiàn)了詩人昂揚(yáng)向上的精神。又如，白居易《琵琶行》（并序）全詩的詩“眼”是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。

五、辨技法

古典詩歌的意境、主旨常借助詩歌的藝術(shù)手法來表現(xiàn)，我們?cè)谫p析時(shí)要通過詩歌的寫作技巧來讀懂“詩言志”。表達(dá)技巧包括抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。例如，從抒情方式分直接抒情和間接抒情；從表現(xiàn)手法來看有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虛實(shí)結(jié)合、想象、襯托、用典、象征等；從修辭角度來看，常見的有比喻、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、雙關(guān)、反問、擬人、借代等。如杜牧的《赤壁》，吊古傷今，情景交融。“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，憑吊古跡，遙想當(dāng)年一干英雄人物意氣風(fēng)發(fā)，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯身手，而今國勢(shì)衰弱，英雄何在？詩人不禁吊古傷今，感慨萬分。

六、挖意境

所謂“意境”，可以說就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩歌中浸染了作者感情的東西。賞析時(shí)要體味詩歌的意境之美。需要說明的是要想準(zhǔn)確理解古詩，就有必要在平常的學(xué)習(xí)中注意認(rèn)識(shí)并積累傳統(tǒng)意象。所謂意象是指詩歌中所描寫的、體現(xiàn)思想的景或物。例如：望月懷遠(yuǎn)；聞笛思鄉(xiāng)；鴻雁：信使，思念親人；杜鵑：薄命佳人，憂國志士，哀惋，至誠；鷓鴣：凄情之音；懷鄉(xiāng)之情；東籬：隱居山鄉(xiāng)，脫俗之境；竹子：虛心，富有氣節(jié)；：傲霜高潔，戰(zhàn)地芬芳；楊柳：離別懷思，家人盼歸之情，等等。如李賀《致酒行》“零落棲遲一杯酒,主人奉觴客長(zhǎng)壽。主父西游困不歸,家人折斷門前柳。……”“折柳”二字，如果我們了解傳統(tǒng)意象“楊柳”經(jīng)常用來表達(dá)離別思念之情的話，則此題迎刃而解。

七、評(píng)語言

語言是文學(xué)的第一要素。尤其是詩歌語言更值得仔細(xì)玩味。例如，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，一個(gè)“凌”字抒發(fā)了站得高，看得遠(yuǎn)，只有登上絕頂才能看到一切；只要努力戰(zhàn)勝困難，才能享受成功后的自豪與喜悅等義項(xiàng)?！八五ｅ＃綅u竦峙”、“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，這些詩句看似寫景，實(shí)則以大海自比，“歌以詠志”：因?yàn)榇蠛０N(yùn)星漢，詩人通過自比，抒發(fā)了積極進(jìn)取、渴望一統(tǒng)天下的思想感情?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，唯望“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。詩人借美好的月光抒發(fā)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致，希望人們從共賞明月中互相慰藉，各自珍重。我們?cè)?a href="http://articshipping.com/haowen/15629.html" target="_blank">鑒賞時(shí)應(yīng)記住常用的評(píng)價(jià)古詩語言的術(shù)語：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等；清新自然，其特點(diǎn)是用語新穎，不落俗套；平淡質(zhì)樸，其特點(diǎn)是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人；絢麗多彩，其特點(diǎn)是有富麗的詞藻、絢爛的文采和奇幻的情思；直接明快，其特點(diǎn)是斬釘截鐵，一語中的；含蓄蘊(yùn)藉，其特點(diǎn)是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味；簡(jiǎn)潔明了，就是干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。此外，如語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，有音樂美。

總之，古代詩歌賞析要從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色兩大方面去考慮，閱讀古代詩歌首先要讀懂這首詩（詞）所寫的“物象”（事物）是什么，然后去分析它的意境，最后再看表現(xiàn)了詩人什么樣的情感。詩歌鑒賞只需適當(dāng)理解含義，不宜作繁瑣、過細(xì)的分析，更不要旁及詩詞之外太多的東西。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要從整體上把握住古代詩歌鑒賞的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【牛刀小試】

一、閱讀下面一首唐詩，回答問題。

贈(zèng)柳

李商隱

章臺(tái)從掩映，郢路更參差。

見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí)。

橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

（1）古時(shí)有臨別贈(zèng)柳的習(xí)俗，其中一個(gè)原因是“柳”字諧音“留”字。這首詩描寫的對(duì)象是___________。

答：_________________________________ 。

（2）怎樣理解“忍放花如雪，青樓撲酒旗”所表達(dá)的形象？

答：_________________________________。

（3）這首詩歌表達(dá)了作者什么樣的意旨？

答：_________________________________。

二、下面是香禪師、李忱的瀑布聯(lián)句，請(qǐng)讀后回答問題。

瀑布聯(lián)句

香禪師 李 忱

千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。（香禪師）

溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。（李忱）

（1）“詩言志”，說說禪師和李忱（唐宣宗）的詩句各表達(dá)了什么情感、志向？有什么共同之處？

答：_________________________________。

（2）請(qǐng)談?wù)勥@首詩歌的藝術(shù)特色。

答：_________________________________。

三、 閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。

如夢(mèng)令

嚴(yán) 蕊

道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。

（1）這首宋詞用了一個(gè)著名的典故，它出自誰的什么作品？由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？

答：_________________________________。

（2）請(qǐng)就這首宋詞表達(dá)的感情和運(yùn)用的寫法談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：_________________________________。

四、閱讀王維《雜詩》，回答問題。

雜詩①

王 維

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗②前，寒梅著花未？

[注] ①雜詩：寫隨時(shí)產(chǎn)生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。②綺窗：雕刻花紋的窗子。

（1） 這首詩開頭兩句寫詩人見到自己家里的親友時(shí)什么樣的心情？

答：_________________________________。

（2） 詩人最關(guān)心家鄉(xiāng)的一件事是什么？用了什么修辭手法？

答：_________________________________。

五、閱讀下面這首詩，按要求答題。

新晴野望

王 維

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。

（1）這首詩歌的語言與陶然明《歸園田居》的語言都有 的特色。

答：_________________________________。

（2）全詩重點(diǎn)在寫景，寫人只有后兩句。你能想象得出“農(nóng)人”的勞動(dòng)情景嗎？

答：_________________________________。

六、閱讀下面的一首詞，回答問題。

昭君怨

鄭 域

道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴正堂瓊榭。兩地不同載，一般開。

（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個(gè)方面來寫的？

答：_________________________________。

（2）這首詞下闋 ，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？

答：_________________________________。

七、閱讀韋莊詞《菩薩蠻》，請(qǐng)按照要求回答問題。

菩薩蠻

韋 莊

人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧如天，畫船聽雨眠。 壚邊人似月，浩腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。

分析這首詞在表現(xiàn)“江南好”這一主題時(shí)的藝術(shù)特點(diǎn)。

答：_________________________________。

第2篇：古代詩歌鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】詩歌；語言風(fēng)格；鑒賞

詩歌的語言“風(fēng)格”是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色。所謂語言風(fēng)格，是指詩人在長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐中逐漸形成的獨(dú)特的語言藝術(shù)個(gè)性，是詩人的個(gè)人氣質(zhì)、詩歌美學(xué)觀念在作品中的凝結(jié)，是具有恒定性的區(qū)別于其他詩人的藝術(shù)特色。風(fēng)格是多種多樣的，不同的詩人、同一詩人的不同作品往往表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，我們?cè)谶@里選幾種常見的語言風(fēng)格加以分析。

一、清新明麗

這種風(fēng)格往往用清麗的語言來營造優(yōu)美的意境，表達(dá)怡然喜悅的感情。其特點(diǎn)是用語新穎，不落俗套。清新一般是用在寫景詩中，一般詩風(fēng)比較亮麗，語言比較通俗，比喻新穎獨(dú)到，包含著作者的喜悅之情。清新之風(fēng)常見于山水田園詩人，如陶潛的詩的特點(diǎn)主要是平淡，有時(shí)候也不乏清新，而王維，孟浩然的詩則相對(duì)比較清新。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！彼木鋵懥怂姆N景色，有動(dòng)景，有靜景，色彩絢麗，語言清新生動(dòng)。這種風(fēng)格的詩歌往往用清麗的語言來營造優(yōu)美的意境，表達(dá)怡然喜悅的感情。其藝術(shù)境界形如大雨過后的清清柳色、荷葉上顫動(dòng)著的晶瑩水珠。詩詞用語新穎別致，景致清新明麗，不落俗套，給人一種清新美的愉悅感。

二、婉約細(xì)膩

這種風(fēng)格往往體現(xiàn)出“曲、細(xì)、柔”的特點(diǎn)，曲徑通幽，情調(diào)纏綿，表達(dá)感情細(xì)如抽絲。如朱慶馀的《閨意獻(xiàn)張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無？”字里行間留著啟人聯(lián)想、開人悟性的“空白”。詩貴有靈氣，詩的靈氣在于雋永，在于“字短情長(zhǎng)”，其深意藏而不露。這種風(fēng)格往往不把意思直接說出來，而是藏在形象中，讓讀者自己展開想象，思而得之。

三、豪邁雄奇

此種風(fēng)格的詩，多用具有氣勢(shì)和節(jié)奏奔放的語言來塑造博大新奇的形象，營造恢弘闊遠(yuǎn)的意境，表現(xiàn)積極向上的思想感情。如《將進(jìn)酒》，篇幅不算長(zhǎng)，卻五音繁會(huì)，氣象不凡。它筆酣墨飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。詩篇具有震動(dòng)古今的氣勢(shì)與力量，這誠然與夸張手法不無關(guān)系，比如詩中屢用巨額數(shù)目字（“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“萬古愁”等等）表現(xiàn)豪邁詩情，同時(shí)，又不給人空洞浮夸感，其根源就在于它那充實(shí)深厚的內(nèi)在感情，那潛在酒話底下如波濤洶涌的郁怒情緒。其詩中有歌的包孕寫法，又有鬼斧神工、“絕去筆墨畦徑”之妙，既非刻能學(xué)，又非率爾可到。通篇以七言為主，而以三、五十言句“破”之，極參差錯(cuò)綜之致；詩句以散行為主，又以短小的對(duì)仗語點(diǎn)染，節(jié)奏疾徐盡變，奔放而不流易。

四、悲壯慷慨

此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對(duì)時(shí)代的感慨，或雄才不得志于時(shí)，或時(shí)感時(shí)傷亂，憂國憂民，心中郁結(jié)，憤慨不平。如王昌齡的邊塞詩《從軍行（其四）》：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！北驹婋m然是“戰(zhàn)地進(jìn)行曲”，但所表現(xiàn)的并非好戰(zhàn)的意識(shí)，而是體現(xiàn)深沉悲壯的生存力的較量，他對(duì)于英雄主題的發(fā)掘，達(dá)到了無人能及的高度。詩作首先將讀者帶進(jìn)了綿延數(shù)千里的祁連山脈和青海湖之間，絕域的蒼茫又通過連天的沉沉陰云表現(xiàn)出來。畫面顯得壯闊而蒼涼。當(dāng)時(shí)“青海”地區(qū)正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場(chǎng)，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以前兩句的這兩層渲染，使絕域深處的“孤城”之危令人膽寒。而“遙望”則含了無數(shù)期待。于是，戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又暗淡蒼茫的景色里。

五、沉郁頓挫

沉郁就是深沉蘊(yùn)藉。沉郁的詩作者似乎有千言萬語積壓在胸，而后沉吟再三，勃發(fā)于筆端。如，處于盛世末期的杜甫，少時(shí)有雄心壯志，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，后來安史之亂爆發(fā)，國運(yùn)衰微，加之仕途不濟(jì)命途多舛，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距也使杜詩詩風(fēng)大有轉(zhuǎn)變，趨近現(xiàn)實(shí)主義。而杜詩對(duì)意象選擇的個(gè)性化，是杜詩語言的基礎(chǔ)。常在杜詩中出現(xiàn)的意象，例如古塞、秋云、猿嘯、殘炬、急峽、危城、孤舟、落花、落日等自然景觀，以及織女、老婦、老農(nóng)、嫠婦等普通百姓，還有官吏、將軍、惡少等權(quán)貴勢(shì)力，都表現(xiàn)了杜甫對(duì)“中興濟(jì)世的熱切，對(duì)淆亂乾坤的指斥，對(duì)橫行霸道的憤慨，對(duì)漂泊流離的悲傷，對(duì)生靈涂炭的悲憫，對(duì)物力衰竭的惋惜，對(duì)博施濟(jì)眾的贊美”，而正是這些沉重情感的表達(dá)，使得杜詩的語言趨于“沉郁頓挫”。

另外，古代詩歌的語言還有樸素自然、含蓄委婉、幽默諷刺等等，這些也是近年高考中常常出現(xiàn)的題目之一，因篇幅的原因，我們不再一一詳述。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：古代詩歌鑒賞范文

一、考點(diǎn)梳理

鑒賞詩歌中的景物（事物）形象，要分清兩個(gè)概念，一個(gè)是意象，一個(gè)是意境。

“一切景語皆情語”，古代抒情詩往往是借助客觀事物形象（景物、山川草木等）表現(xiàn)人的主觀情感?？陀^事物形象，不僅是現(xiàn)實(shí)生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是詩人在詩歌中描寫的融注了自己思想情感的景和物。意象是具體的。

“意境”中“意”指作者的主觀感情，“境”指作者創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖D景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。意境是空靈的。

捕捉意象、揣摩意象是分析意境的基礎(chǔ)。

在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”;或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”;或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”;或開闊蒼涼，如“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”;或高遠(yuǎn)遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”;或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”等。

二、答題方法

1.此類題目常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的意象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、境、情三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。

2.分析意境型答題步驟：（1）描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一是要忠實(shí)于原詩，二是要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要具體化。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。如：

絕句二首（其一）

杜 甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

[注]此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。

此詩描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案為：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活后，愉悅閑適的心境（步驟三）。

三、常見意象

月――思鄉(xiāng)之情。菊――隱逸的風(fēng)度、堅(jiān)強(qiáng)的品格、清高的氣質(zhì)。梅――高潔的品格。蓮――超凡脫俗。蘭――高潔的情操，隱士的象征。松――傲霜斗雪，堅(jiān)貞不屈。梧桐――凄涼悲傷。杜鵑――凄涼、哀傷的象征，也以此表達(dá)幽深的鄉(xiāng)思。鷓鴣――象征著旅途的艱險(xiǎn)和離愁別緒。寒蟬――悲涼的象征，既引發(fā)思鄉(xiāng)之情，又觸動(dòng)離愁別緒。鴻雁――游子的思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。柳――送別，思念。燕――表現(xiàn)春光之美;愛情的象征以及對(duì)情人的思念;表現(xiàn)世道滄桑，抒發(fā)昔盛今衰、國破家亡的感慨和悲憤;以燕傳書，相訴離情;寄托著漂泊流浪、羈旅情愁。孤燈――羈旅凄涼，思鄉(xiāng)懷人。船――漂泊。夕陽――蒼茫，衰暮，對(duì)時(shí)光流逝、世事滄桑的悲嘆。猿――孤寂、愁苦的象征。闌（欄）干――思念、寂寞、離愁。

還有一些物類也具有相對(duì)明確的意象，比如：

禾黍，黍離之悲，象征著國家的今衰昔盛。竹，象征不屈的品格。沙鷗，象征飄零傷感。西風(fēng)，象征落寞惆悵，游子思?xì)w。霜，象征惡劣的社會(huì)環(huán)境，人生的坎坷。露，象征人生苦短，生命易逝。云，象征游子漂泊。玉，象征高潔脫俗。珍珠，象征美麗無瑕。梅子，以其成熟比喻少女懷春。鴛鴦，象征恩愛夫妻。丁香，象征愁思或愛戀。紅豆，象征相思。紅葉，象征傳情之物。孤雁，象征思親，思鄉(xiāng)，孤獨(dú)。

【同步突擊】

一、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

開頭兩句描寫了什么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

答：

二、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

野 菊

楊萬里

未與騷人當(dāng)糗糧①，況隨流俗作重陽。

政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。

花應(yīng)冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。

[注]①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。

頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？

答：

三、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？

答：

四、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

一鷺圖

劉 羽

芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。

一生清意無人識(shí)，獨(dú)向斜陽嘆白頭。

詩人筆下的白鷺是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：

五、閱讀下面這首詞，按要求回答問題。

賣花聲 雨花臺(tái)①

朱彝尊②

衰柳白門灣，潮打城還。小長(zhǎng)干接大長(zhǎng)干。歌板酒旗零落盡，剩有漁竿。

秋草六朝寒，花雨空壇。更無人處一憑闌。燕子斜陽來又去，如此江山！

[注]①雨花臺(tái)，即今南京雨花臺(tái)。②朱彝尊（1629-1709），清初詞人。

第4篇：古代詩歌鑒賞范文

關(guān)鍵詞：信息；意象；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0041-01

古代詩歌鑒賞是高考必考的題型之一，雖然分值不大，但對(duì)考生的鑒賞能力和表達(dá)能力要求較高，很多考生因?yàn)槿狈Ρ匾拇痤}技巧，盲目答題，造成失分。本文圍繞讀懂詩意、體悟意境、緊扣考題三個(gè)方面談?wù)劯呖脊糯姼璧慕忸}技巧。

1.捕捉信息、讀懂詩意

讀懂詩意，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。下面，我談?wù)劰糯姼柚谐Ｒ姷娜N信息：

1.1捕捉標(biāo)題信息：古代詩歌的標(biāo)題往往是全詩的眼睛，標(biāo)題可能揭示季節(jié)或時(shí)令特征，或者直接點(diǎn)明其涉及的主體或重點(diǎn)，甚至是直接點(diǎn)明詩歌的情感，對(duì)理解全詩有指向作用。

1.2捕捉作者信息：臧克家說過："生活是詩歌的土壤，詩歌是我的生命。"因此，了解詩人生平、思想、創(chuàng)作的時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，有助于考生的理解和把握，是詩歌鑒賞的切入點(diǎn)之一。

1.3捕捉注釋信息：命題人往往有意識(shí)地添加注釋，有時(shí)交代了詩人的相關(guān)情況，暗示了本詩作的寫作風(fēng)格、時(shí)代背景，或者詩人的思想感情等等，答題指向十分明確。

2.研讀意象、體悟意境

意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象，即詩人所寫之"景"，所詠之"物"。如"人物形象、自然形象、音樂曲調(diào)形象等。

而詩歌的意境，是詩人強(qiáng)烈的思想感情和生動(dòng)的客觀事物相契合，情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。簡(jiǎn)而言之，體悟意境就是要體悟作者在詩歌中所營造的一種情景交融的詩意的境界。

意境的概念比意象大，它由意象構(gòu)成，意象包含在意境之中，但意象又不等于意境，二者是兩個(gè)不同的而又密切聯(lián)系的概念。在鑒賞古代詩歌時(shí)，我們要認(rèn)真研讀詩歌中的意象，進(jìn)而把握詩歌的意境，以窺見作品的意旨以及作者的情感。

具體到分析鑒賞某一首古詩歌，大致可以有這么幾步：①多讀全詩，"讀書百遍，其義自見"，先對(duì)全詩有個(gè)總體印象；②找出詩中的寫景、寫物、寫人的名詞，當(dāng)然更重要的是融入情感的形象（意象），弄清全詩寫了什么；③找出這些名詞或前或后的動(dòng)詞或形容詞（如惜、怨、悲、空、獨(dú)等），弄清全詩所營造的意境；④結(jié)合詩歌的標(biāo)題、作者、注釋等信息作總體分析鑒賞。

3.扣緊考題、規(guī)范答題

讀懂了詩意，研讀了意象，體悟了意境，文字的表述就該"粉墨登場(chǎng)"了，子曰："言之無文，行而不遠(yuǎn)。"高考閱卷老師對(duì)于這類題型，是著眼于各個(gè)得分點(diǎn)給分的。這就要求我們考生答題時(shí)要講究解題的規(guī)范性。歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

3.1審清題干要求：任何時(shí)候都不能小視題干中的細(xì)微要求，審清題干要求可以讓我們避免答非所問，造成失分，更重要的是還可以幫助我們正確理解命題人給我們答題的指向，繼而找到答題的切入口，針對(duì)問題作答，提高得分率。

3.2運(yùn)用鑒賞術(shù)語：平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，我們應(yīng)該積累必要的鑒賞術(shù)語，這樣在答題時(shí)才能展現(xiàn)較高的語言表達(dá)能力。

語言風(fēng)格方面：清新自然、簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確凝練、含蓄委婉、悲慨沉郁、樸實(shí)無華、華美絢麗、雄渾豪放、明白曉暢……

思想感情方面：哀怨憂愁、激憤憎惡、欣喜歡快、離愁別恨、懷鄉(xiāng)思親、追古傷今、堅(jiān)守節(jié)操、憂國憂民……

表達(dá)技巧方面：卒章顯志、托物言志、象征襯托、烘托渲染、對(duì)比描寫、虛實(shí)相生、以動(dòng)寫靜、想象聯(lián)想……

意象意境方面：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、深化意境、意境深遠(yuǎn)……

積累了這些具有高度概括性的古代詩歌鑒賞術(shù)語，我們?cè)诖痤}時(shí)應(yīng)用它們，就可以收到言簡(jiǎn)意豐的效果。

3.3掌握表述方式：古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下六大分類：托物（人）言志類、煉字類、意境類、語言鑒賞類、關(guān)鍵詞類、表現(xiàn)手法類等。不管哪一類，一般來說，在表述答案時(shí)，我們都盡量采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)形式。以"表現(xiàn)手法類"為例，答題步驟要分為三步：準(zhǔn)確指出用了何種手法；結(jié)合詩句闡釋為什么是用了此種手法；此手法有效地傳達(dá)出詩人怎么樣的情感。

高考湖北卷：《華清宮》，吳融；《過華清宮》，李約。

考題①兩首詩描寫了不同時(shí)期的華清宮，請(qǐng)指出二者主要運(yùn)用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡(jiǎn)要說明。②兩首詩各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

第5篇：古代詩歌鑒賞范文

一、明確詩歌鑒賞教學(xué)目標(biāo)

古代詩歌包含著豐富的傳統(tǒng)文化。τ諳執(zhí)的學(xué)生來說，古詩詞的語言高度濃縮，大多數(shù)學(xué)生也只是語文課上接觸得比較多，生活中一般接觸較少，所以對(duì)于內(nèi)涵豐富的古詩詞，學(xué)生感到難以理解，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)也就難以燃起興趣。

詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)比較乏味，缺少多樣性，所以教師為了讓學(xué)生更好更容易地融入課堂中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生上課的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量，就要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，改變以往單調(diào)乏味的詩歌講解過程，讓學(xué)生從中陶冶情操，充分聯(lián)系生活實(shí)際。教師要運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和想象能力，讓學(xué)生融入到作者創(chuàng)造的情景中去，從而更加真實(shí)地了解作者表達(dá)的情感，提升學(xué)生的精神境界。

新課標(biāo)更加確定了學(xué)生的主體地位，但是在當(dāng)前教育中，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位。關(guān)于古詩詞知識(shí)，幾乎都是教師課上講解得來的，缺乏自主探索詩歌知識(shí)的能力。但是從本質(zhì)上來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者。教師應(yīng)該開展以學(xué)生為中心的古詩詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞。同時(shí)，學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的目的大多是為了應(yīng)對(duì)高考，所以學(xué)生對(duì)于古詩詞鑒賞只是死記硬背。教師沒有注重對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的真正培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，只注重對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生是否真正具備了詩歌鑒賞能力，不能引領(lǐng)學(xué)生真正理解詩歌，當(dāng)然也就不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是一個(gè)人最好的老師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低有很大的影響。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，只有引導(dǎo)好了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)不再感到困難了，產(chǎn)生了成就感，增加了學(xué)習(xí)詩歌的自信心，他們才會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)詩歌。

教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，充分吸引學(xué)生，讓教學(xué)事半功倍。教師可以多開展趣味活動(dòng)，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，能提升學(xué)生對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自動(dòng)地融入到詩歌學(xué)習(xí)中去，甚至?xí)虼藧凵显姼琛?/p>

新課標(biāo)更加凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，要求學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)和問題都要進(jìn)行及時(shí)深入的思考，從而產(chǎn)生更深層的理解。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自不同的想法和看法，對(duì)于詩歌這種深?yuàn)W的知識(shí)，看法和理解也多種多樣，教師應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌更深層理解的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的氛圍，解放學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生走入作者所創(chuàng)造的意境中去。

比如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急……這次第，怎一個(gè)愁字了得?！苯處煈?yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生查找詩中關(guān)鍵詞“凄凄慘慘戚戚”“憔悴損”“愁”等，然后提出此詩的創(chuàng)作背景和作者生平，讓學(xué)生充分體會(huì)李清照喪夫的悲慘、寂寞、難過之情。

三、具體分析詩歌高考命題

隨著新課改的推進(jìn)，高考語文題越來越向考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力、理解能力靠近。所以高考詩歌鑒賞題是經(jīng)過層層篩選和考查過后，才成為高考題的，每道高考題都有其專門的定位和特定的作用。教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合高考詩歌鑒賞題的考查方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，在平時(shí)的練習(xí)中盡量貼近高考題，讓學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有大幅度提升。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的影響。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生詩歌鑒賞的整個(gè)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法問題和習(xí)慣問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的反饋，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的問題，了解自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第6篇：古代詩歌鑒賞范文

一、對(duì)湖北高考詩歌鑒賞試題的認(rèn)識(shí)。

綜合分析湖北近五年（2010―2014）的詩歌鑒賞題，可以得出如下幾個(gè)結(jié)論：

1、從朝代來看，唐、宋平分秋色，時(shí)代與體裁大致交替出現(xiàn)。

2、從文本呈現(xiàn)形態(tài)來看，有1次同主題文本的比較閱讀（11年），說明在以詩歌為閱讀材料時(shí)，相對(duì)偏好于在比較中理解。

3、從具體試題來看，有2次涉及比較鑒賞，尤其是比較同一描寫對(duì)象在不同文本中的不同內(nèi)涵。2010年考兩首“七夕”詞的感情不同，2011考兩首詩中“雨”的不同特點(diǎn)概況。

4、從命題角度看，考查手法和思想情感要偏多一些，近幾年開始重視對(duì)具體語言的品味鑒賞。2012年、2014年都涉及對(duì)煉字的考查，這在前幾年比較少見。

5、從題干語言看，指向具體，表述明確，范圍限定清楚。

6、手法提示欠明確，涉及術(shù)語的題目得分率低，不被看好。

二、對(duì)詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1、在對(duì)詩歌內(nèi)容的理解上多下功夫。古代詩詞的語言具有獨(dú)特性，許多地方的理解難度不在文言文之下，而表意的含蓄性更是古代詩歌的基本審美特質(zhì)之一。如果學(xué)生對(duì)詩歌的基本意思不能準(zhǔn)確理解，必然影響到答題質(zhì)量。理解是鑒賞的前提與根本，但因?yàn)椤犊荚囌f明》中只提出了對(duì)形象、語言、技巧、思想內(nèi)容四個(gè)方面的鑒賞與評(píng)價(jià)，而并沒有對(duì)詩句意思的理解提出要求，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)中往往就有意無意地忽視了這一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。其實(shí)，從實(shí)際訓(xùn)練情況來看，很多問題恰恰都是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解詩意造成的。

2、跳出《考試說明》對(duì)考查點(diǎn)的描述，立足于文學(xué)本體的角度，更宏觀、更本質(zhì)地來看待詩歌作品，眼界要更開闊一些。《考試說明》的表述是對(duì)命題考查的角度的界定，但它和對(duì)文學(xué)作品本身的認(rèn)識(shí)還是有很大的差距的。我們?cè)谧鹬亍犊荚囌f明》的同時(shí)，不妨換一種眼光，也從詩歌的本身特點(diǎn)出發(fā)來把握這一專題。但現(xiàn)在我們的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀是老師研究的點(diǎn)越鉆越細(xì)，一些不具有代表性的技法也被大量發(fā)掘講授。只要模擬題中出現(xiàn)一種手法，就為學(xué)生歸納一種，始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)越來越零碎，基本不能從宏觀上對(duì)詩歌有一個(gè)全面的把握。其實(shí)，各類文學(xué)樣式，小說也好，詩歌也好，散文也好，都是借助故事或者景物等等為媒介來傳達(dá)作者的某種情感或人生感悟。各體裁的手段與目的具有共同性。詩歌講“一切景語皆情語”，散文也是借景抒情；詩歌常研究景物的寫法與作用，小說的環(huán)境描寫也與此相類。2010年江蘇卷的小說閱讀《溜索》，就要求分析環(huán)境描寫的表現(xiàn)特色，與詩歌鑒賞中分析景物寫法的答法基本一致。

3、復(fù)習(xí)要化繁為簡(jiǎn)，以一總?cè)f。任何方法，越復(fù)雜越難以掌握運(yùn)用，在復(fù)習(xí)中，我們要把在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中提煉、歸納出來的一些方法進(jìn)行歸類整合。比如，從詩歌本身來看，在研究所寫的內(nèi)容時(shí)，那么寫人物無非是從正面、側(cè)面進(jìn)行分析。寫景無非是研究從什么角度寫、用什么手法寫。在研究詩歌的表達(dá)技巧時(shí)，不妨先從大的方面看看是描寫還是議論、抒情，描寫是工筆細(xì)描還是白描勾勒；再看有什么具體的表現(xiàn)手法；然后看有沒有精彩的詞語。這樣經(jīng)常從宏觀的層面為學(xué)生理一理思路，幫學(xué)生把零散的認(rèn)識(shí)分層次聯(lián)系建構(gòu)起來，我想，這可以使一些學(xué)生在面對(duì)本專題時(shí)不再茫然無措，不知頭緒。

三、復(fù)習(xí)的基本做法。

1、加強(qiáng)對(duì)歷年高考試題與《考試說明》中題型示例的研究。這一點(diǎn)我在上面已經(jīng)做了比較詳細(xì)的介紹。比如，通讀了湖北的詩歌鑒賞題，就可以發(fā)現(xiàn)從來就沒有考查過生僻的手法，而且都指向都比較明確，那些大而無當(dāng)猜謎式的試題就不符合我們湖北省的特點(diǎn)。

2、將考點(diǎn)復(fù)習(xí)與重要類別的分類復(fù)習(xí)結(jié)合起來。在復(fù)習(xí)中，我們一方面從考點(diǎn)的角度對(duì)詩歌的要素進(jìn)行逐一訓(xùn)練，還對(duì)常見的、重要的詩歌類別就其共性進(jìn)行研究突破。

3、精編高質(zhì)量的練習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各地模擬題浩如煙海，但問題是質(zhì)量也就參差不齊。復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時(shí)全部選用精編的近年來各省的高考試題為訓(xùn)練材料，因?yàn)楦呖荚囶}命制最為講究，是經(jīng)過了專家長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)推敲、打磨過的。難度的把握最為恰當(dāng)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)最為嚴(yán)密，題目的表述最為規(guī)范、準(zhǔn)確，相應(yīng)的訓(xùn)練的針對(duì)性也就最強(qiáng)，效果也就最好。

4、強(qiáng)調(diào)讀題能力。前面說過，高考試題的表述指向明確、要求具體，因此，克服讀題的粗放隨意就顯得尤為重要。是“概況”，是“簡(jiǎn)析”，是分析感情還是概況形象，都說得清清楚楚。善于讀題的學(xué)生往往能根據(jù)題目明確答題的方向與大致內(nèi)容，根據(jù)分值還能基本判斷出答案應(yīng)包含幾個(gè)要點(diǎn)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，如果碰到那些難度太大，一時(shí)難以下筆的題目，一定要在讀題上打開突破口。比如2013年的5分題：“前人評(píng)此詞，稱其‘飄逸’。請(qǐng)結(jié)合‘聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家’兩句作簡(jiǎn)要賞析?！奔词刮覀儗?duì)“飄逸”不甚理解，但從這兩句詩入手，根據(jù)詩句來相對(duì)把握其內(nèi)涵，答題時(shí)解說詩句大意，再相應(yīng)扣題作答，料想仍會(huì)有不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

5、反復(fù)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。提出這一點(diǎn)，是從考試實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)的。主觀題有主觀題的相應(yīng)特點(diǎn)，因此答題的規(guī)范性就顯得尤為重要。答題的規(guī)范性包括三個(gè)方面，一是卷面的布局整潔與書寫工整；二是分點(diǎn)作答，做到要點(diǎn)分明；三是結(jié)合文本分析，語言組織規(guī)范，不光是貼上標(biāo)簽。這一點(diǎn)也是說起容易做起來難，但不反復(fù)強(qiáng)調(diào)不行，我們希望學(xué)生呈現(xiàn)給閱卷老師的是卷面干凈、條理明晰的答案。我們?cè)谠驴贾幸灿坝堎N過漂亮的和糟糕的文面。

第7篇：古代詩歌鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】詩歌語言；同課異構(gòu)；情景設(shè)置；高效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在蘭州市教育局組織的為期十天的“市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)”活動(dòng)中，我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，二十幾節(jié)課異彩紛呈，讓我對(duì)各學(xué)校一線骨干教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)能力、教學(xué)效果嘆服不已。其中，來自外國語高中的陳曉翠老師和來自新亞中學(xué)的高志軍老師對(duì)《古代詩歌鑒賞――語言》的同課異構(gòu)，使我有了較深的感想。

一、情境設(shè)置，同樣精彩

對(duì)于學(xué)生來說，古代詩歌已是陽春白雪，再加上抽象的“詩歌語言”，真要讓人望而卻步了。如果按部就班地由詩歌演變過程過渡到詩歌內(nèi)容，再引出承載詩歌主旨的語言，雖流暢但又顯得普通、枯燥，并且耗時(shí)，難免使學(xué)生在剛開課時(shí)就會(huì)呵欠連天；如果要想“開門見山”，直奔主題，課堂內(nèi)容是緊湊集中了，但又顯得單調(diào)、生硬、無趣。如何上出一堂學(xué)生投入、有趣高效的古詩文課，真讓人頗費(fèi)思量啊。兩位老師匠心獨(dú)運(yùn)，開場(chǎng)精彩，情境設(shè)置巧妙。

“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，學(xué)生有興趣才會(huì)愛學(xué)，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽了陳曉翠老師的公開課后，我對(duì)這句話的理解更深刻了。

陳曉翠老師在上課前播放了一首歌曲，并將歌詞展示在多媒體投影上。優(yōu)美的旋律、典雅的歌詞使師生們共同沉浸其中。上課后，陳老師請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)這首歌的初步印象。除了曲調(diào)抒情唯美，歌詞大量化用家喻戶曉的古典詩詞成了學(xué)生的共識(shí)，這樣，整節(jié)課的重點(diǎn)“詩歌的語言”就被凸顯出來。然后，陳老師揭示謎底，這首歌就是2010年上海世博會(huì)的宣傳曲《海上升明月》。今曲古詞，讓現(xiàn)代人立即穿越回古代，品味中國古典文化的深厚底蘊(yùn)。這種設(shè)置情境法不露痕跡，巧妙自然。

與陳曉翠老師不同，高志軍老師剛一上課便和學(xué)生圍繞“高三生活苦與樂”這個(gè)話題互動(dòng)起來。高老師平易的態(tài)度、風(fēng)趣的語言、具有親和力的表情和接地氣的話題很快就使學(xué)生們擺脫了陌生感與束縛感，在一陣陣笑聲中暢所欲言，輕松的課堂氛圍隨即形成。高老師由學(xué)生們的“苦”引出了“痛并快樂著”的白巖松的三個(gè)愛好之一――“善于調(diào)整心態(tài)”，并引導(dǎo)學(xué)生，心態(tài)良好的人生會(huì)充滿詩意的快樂，然后回溯到古人的詩意人生，由此，高老師水到渠成地串出了整堂課的“苦――樂――詩意――詩歌――語言”這條主線，清晰的脈絡(luò)、流暢的節(jié)奏讓人嘆服。

二、不同內(nèi)容，異樣效果

在課堂上，教師總是想把自己的知識(shí)、本事傾囊相授，于是，面面俱到依然是新課改課堂的常貌。這些教師是否深思過，當(dāng)自己對(duì)下課鈴聲置若罔聞一廂情愿地傳道授業(yè)解惑時(shí)，當(dāng)自己苦口婆心地反復(fù)說教時(shí)，為什么換來的是學(xué)生的怨氣和與期望、付出不成正比的成績(jī)。課堂時(shí)間是有限的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)細(xì)講來都可以講成專題。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)從知識(shí)體系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力確定教學(xué)重難點(diǎn)，大膽取舍，合理分配課堂時(shí)間，使學(xué)生的精力用在“刃”上，并借此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、思考領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)能力。

高志軍老師和陳曉翠老師，正好是這兩類教師的突出代表。我們都知道，“古代詩歌的語言”這一專題內(nèi)涵豐富，而高考考點(diǎn)也遍布了這些內(nèi)容，要想讓學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂上全面掌握，絕非易事。高老師整堂課對(duì)讀詩的步驟、如何煉字、如何煉句、詩歌的語言風(fēng)格、詩歌語言的暗示性、古典詩歌中常見意象一一列舉，內(nèi)容不可謂不全，可是由于時(shí)間的限制，每個(gè)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)到為止，給人蝶穿花叢的感覺。由于課時(shí)限制，壓縮了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的時(shí)間，整堂課幾乎變成了“一言堂”。

而陳老師在給出歌曲名字《海上升明月》后，有深意地將“升”改為“生”，讓學(xué)生自己品評(píng)二字的區(qū)別；這個(gè)練習(xí)引出了詩歌語言的一個(gè)考點(diǎn)――煉字，使學(xué)生通過生活中的實(shí)例，初步感知了古代詩歌中語言推敲的重要性。然后陳老師緊扣“煉字”，進(jìn)行了有針對(duì)性、系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)講解，幫學(xué)生明內(nèi)容，給學(xué)生講方法，讓學(xué)生練答法，一節(jié)40分鐘的課省時(shí)高效，充分體現(xiàn)了新課改課堂中學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性這一特點(diǎn)。有了“如何煉字”做示范，學(xué)生對(duì)于其他考點(diǎn)自然也是觸類旁通。

第8篇：古代詩歌鑒賞范文

一、開設(shè)本校本課程的價(jià)值思考

（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)。同時(shí)為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國家課程”的范疇。而校本課程應(yīng)該是對(duì)“國家課程”的補(bǔ)充和完善，它更多的是體現(xiàn)在學(xué)校層面上的課程開發(fā)和設(shè)置。

（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對(duì)于語文課堂教學(xué)而言的。毋庸置疑，語文課堂教學(xué)成功的歷史和不可否認(rèn)的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是教學(xué)的主要形式。要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文知識(shí)，離不開課堂教學(xué)；要求學(xué)生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學(xué)的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識(shí)，對(duì)處在信息社會(huì)的高中學(xué)生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時(shí)空的限制，學(xué)生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學(xué)習(xí)而要求學(xué)生有較高的語文素養(yǎng)，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于課堂教學(xué)的這些局限，開設(shè)中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價(jià)值。

首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的廣闊天地。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學(xué)的效率。校本課程的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相得益彰，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語文能力。

（三）開設(shè)中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內(nèi)容，與之相關(guān)聯(lián)的對(duì)聯(lián)之類的試題也屢屢出現(xiàn)。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學(xué)生很難在有限的篇幅和時(shí)間里達(dá)到對(duì)古代詩歌較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且在具體的教學(xué)過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設(shè)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，能更實(shí)際解決學(xué)生在古代詩歌鑒賞方面的問題。

二、本校本課程的簡(jiǎn)介

《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權(quán)威辭書。因?yàn)椤短圃姡ㄋ卧~）鑒賞詞典》這些大型工具書內(nèi)容龐雜繁多，不適合中學(xué)生閱讀，也脫離當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)踐，所以我們的主要工作是根據(jù)中學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，對(duì)原有的資料進(jìn)行了我們認(rèn)為比較合理的調(diào)整、刪減，適當(dāng)補(bǔ)充的資料都依據(jù)有據(jù)可查和不增加閱讀難度的原則。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳?shù)拿颐欢敲课蛔髡咭话阋赃x一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據(jù)，也考慮作品風(fēng)格特點(diǎn)和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。

在編選過程中，我們發(fā)現(xiàn)《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據(jù)之一。

所選每首詩歌設(shè)計(jì)了六個(gè)閱讀環(huán)節(jié)：作者其人、其詩、相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析、高考命題模擬。

其中核心內(nèi)容是“相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析”三個(gè)環(huán)節(jié)——“相關(guān)掌故”一節(jié)中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學(xué)、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節(jié)側(cè)重推介題材體裁方面的特色；“亮點(diǎn)賞析”一節(jié)則側(cè)重技巧、表現(xiàn)手法、具體內(nèi)容的賞析。

另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設(shè)計(jì)了1-2道思考題，設(shè)計(jì)的依據(jù)是“相關(guān)掌故”“選講理由”“亮點(diǎn)賞析”三部分的內(nèi)容，不求和中高考命題接近，但求對(duì)讀者有所警策。

三、本校本課程的反思

中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發(fā)展的空間。對(duì)必修和選修課程是一個(gè)很好的充實(shí)。但校本課程畢竟是獨(dú)立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發(fā)本校本課程的過程中，有以下幾點(diǎn)反思：

（一）校本課程的開發(fā)需要理論指導(dǎo)

校本課程與國家課程的不同在于國家課程都是由專家學(xué)者研究和編制的，而校本課程既不是學(xué)者專家，也不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發(fā)校本課程的主體----教師不能過分獨(dú)立，不能迷信自己，這就需要教師在開發(fā)校本課程中要有理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，減少隨意性。

（二）校本課程的開發(fā)需要注重實(shí)效

校本課程的開發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，課程的開發(fā)，必須注重實(shí)際效果。從編寫的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個(gè)體差異，使學(xué)生能夠感受到在課堂學(xué)習(xí)之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時(shí)時(shí)有反思、常常有改進(jìn)，最終形成受學(xué)生歡迎的校本課程。

第9篇：古代詩歌鑒賞范文

提問方式：這首詩在語言上有何特色?

提問變體：分析這首詩的語言風(fēng)格或談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

答題步驟：(1)用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。(點(diǎn)特色)(2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。(析特色)(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。(析詩情)

解答分析：這類題不重在煉字運(yùn)用的巧妙，也不是對(duì)某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對(duì)整首詩的語言風(fēng)格的鑒賞。語言風(fēng)格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)?、?jiǎn)潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。淋漓盡致等等；前者側(cè)重對(duì)整首詩的語言評(píng)價(jià)，后者側(cè)重對(duì)語言運(yùn)用時(shí)特色上的整體評(píng)價(jià)。

另外，風(fēng)格是由創(chuàng)作個(gè)性決定的，是作品在思想與藝術(shù)上總的特色。風(fēng)格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義之分。從詩詞曲的總體風(fēng)格來講有詩莊、詞媚、曲諧(俗)之說，詞又有豪放和婉約之別。

示例：讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：(點(diǎn)特色)該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。(析特色)首句點(diǎn)明“荊吳”比鄰，先說寬慰話。次句寫眼前景點(diǎn)，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三旬承上句的“渺?！?，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關(guān)懷之情。結(jié)旬恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。(析詩情)款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

二、煉字型

提問方式：這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?

提問變體：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。

答題步驟(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。(3)點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。

示例：《南浦別》白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?

答：同意?？?，在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。

三、一詞領(lǐng)全詩型

提問方式：某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么?

解答分析：古詩非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索、感情基調(diào)和思想，抓住這個(gè)詞命題往往可以以小見大，考出考生對(duì)全詩的把握程度。

答題步驟(1)該詞對(duì)突出主旨所起的作用。(2)從該詞在詩中結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮。

示例：《春夜洛城聞笛》李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?

“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，“折柳”寓意是什么?你是否同意“關(guān)鍵”之說，為什么?

答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情(步驟一)。這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)?？梢姟罢哿笔侨姷年P(guān)鍵。

四、觀點(diǎn)不同型

提問方式有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你覺得呢?

提問變體：有人認(rèn)為某字用得好，有人認(rèn)為某字用得不好，你認(rèn)為呢?

解答分析：依據(jù)原詩詞作答，一定要從原詩詞中找到原因、理由。

答題步驟(1)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(2)找到原詩中該字出現(xiàn)的語句，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，分條作答。

《蝶戀花?赤花褪殘紅青杏小》坡

花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草! 墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。