網(wǎng)絡(luò)教育課堂精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

1“網(wǎng)絡(luò)課程”概念界定

“網(wǎng)絡(luò)課程”不是一個學術(shù)名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程給出如下描述：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境?！边@樣，網(wǎng)絡(luò)課程就可以簡單描述為“網(wǎng)絡(luò)課程=學習資源+教學活動”。本文所探討的“網(wǎng)絡(luò)課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的目的。

2高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學”內(nèi)涵研究

“網(wǎng)絡(luò)課程”可以從不同的角度進行分類，②從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網(wǎng)頁型課程等。從網(wǎng)絡(luò)課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優(yōu)化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以教學資源的建設(shè)為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優(yōu)化配置，重視學習過程中的交流協(xié)作。

2.1“與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”必要性

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。③所謂“跨界”即以就業(yè)為導向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學校的界域，意味著職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律，因此，職業(yè)教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業(yè)教育首先要關(guān)注市場、企業(yè)、行業(yè)需求，培養(yǎng)社會需要的人才。第二，工學結(jié)合辦學。即職業(yè)教育的教學過程要將工作與學習結(jié)合起來，使學生具有職業(yè)崗位的能力，還具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合。這三點是對職業(yè)教育提出的要求，也是辦好職業(yè)教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網(wǎng)絡(luò)課程跨時空的優(yōu)勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，加強與企業(yè)交流、合作，整合企業(yè)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業(yè)崗位需求、工作環(huán)境等，不斷縮小畢業(yè)生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網(wǎng)絡(luò)課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養(yǎng)其自我學習能力、創(chuàng)新能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，通過以學生為主體的網(wǎng)絡(luò)課程學習，即經(jīng)過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內(nèi)容總結(jié)、課后總結(jié)等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協(xié)作意識，提升學習興趣。

2.2“與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”有效教學的含義

國內(nèi)學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結(jié)了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。目前，國內(nèi)學者對有效教學的研究主要針對基礎(chǔ)教育新課程改革，并且主要關(guān)注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業(yè)教育中與課堂教學相結(jié)合而實施的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，即網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂輔助工具如何發(fā)揮其最大作用以提高教學質(zhì)量。

3高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學”途徑研究

從網(wǎng)絡(luò)課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程是本文討論的“與課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程”教學有效實施的前提和關(guān)鍵。以“就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育，始終要與職業(yè)崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺的建設(shè)更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質(zhì)量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用的實踐經(jīng)驗表明，以堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設(shè)計、開發(fā)、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源應(yīng)該豐富，而不是堆砌。課程資源應(yīng)用應(yīng)該好用能用，而不是華而不實。

3.1精心做好課程設(shè)計是前提

以Java程序設(shè)計課程為例，課程設(shè)計以企業(yè)項目為載體，以軟件開發(fā)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、知識能力為依據(jù)，以學生針對具體問題進行應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)能力為培養(yǎng)核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業(yè)深度合作開設(shè)課程。課程建立了資源系統(tǒng)、完整、優(yōu)質(zhì)的立體化自主學習平臺，通過共享系統(tǒng)向師生、社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設(shè)計課程。

3.2重點做好課程建設(shè)是基礎(chǔ)

（1）建設(shè)資源豐富、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網(wǎng)絡(luò)資源，為教師教學和學生學習提供系統(tǒng)、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結(jié)合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設(shè)計課程為例，該課程開發(fā)了豐富的教學資源，并通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行立體化呈現(xiàn)，使用。教學資源系統(tǒng)、完整，包括基本資源及拓展資源。基本資源：開發(fā)的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務(wù)單”，“任務(wù)引導單”（內(nèi)含評價表）、作業(yè)、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規(guī)范（Java版）；Java常見異常、軟件開發(fā)操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。拓展資源：開發(fā)的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網(wǎng)站鏈接等。拓展資源的應(yīng)用大大支持了課程教學和學習過程。（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結(jié)提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結(jié)”、“BBS”、“小組交流與協(xié)作”，“課后作業(yè)及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3以學習模式改變引領(lǐng)資源建設(shè)、使用是關(guān)鍵

在開展以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統(tǒng)的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂facetoface的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上預習、網(wǎng)上復習、網(wǎng)上交作業(yè)、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內(nèi)課外互相牽引的互動、系統(tǒng)的學習模式。

4與課堂教學相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學模式

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

關(guān) 鍵 詞：網(wǎng)絡(luò)教學；課堂教學；整合

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）03-0078-02

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新興現(xiàn)代化教育形式與傳統(tǒng)的課堂教學相比有其獨有的特點和優(yōu)勢，高校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的課堂教學有機地結(jié)合起來，對豐富教學資源、改善教學條件、提高教學質(zhì)量有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學整合的必要性

傳統(tǒng)課堂教學是以“傳遞—接受”為特征，強調(diào)教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。傳統(tǒng)教學重視科學知識的系統(tǒng)傳授，利于學生的知識體系和結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)形成。傳統(tǒng)教學首推班級授課制，教師可對整個教學過程進行組織和監(jiān)控。傳統(tǒng)課堂還有助于師生面對面的情感交流，能充分運用情感因素在教學中發(fā)揮作用，有利于學生的言語表達、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)教學模式相比，以信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學模式有著很多前者無法實現(xiàn)的效果。（1）網(wǎng)絡(luò)教學具有開放性和靈活性，學生可自主支配學習時間，選擇學習內(nèi)容。（2）網(wǎng)絡(luò)信息和學習資源內(nèi)容豐富，形式多樣，學生在學習過程中可以接觸到教材以外的音頻、視頻等各類學習資源。（3）網(wǎng)絡(luò)教學還具有傳統(tǒng)教學不具備的互動交流優(yōu)勢， 能夠為學生提供自由表達、討論、提問的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進探究式學習的開展。（4）網(wǎng)絡(luò)教學可以充分利用多媒體的顯示、播放、情景模擬優(yōu)勢，可增強學習的趣味性、生動性、直觀性。（5）多樣的教學形式是網(wǎng)絡(luò)教學的另一個優(yōu)勢?？舍槍Σ煌瑢哟蔚膶W生進行分層教學， 不局限于固定的學習模式和內(nèi)容， 可提供多套學習模式和內(nèi)容，滿足分層教學的需要。這在英語教學中，對于英語基礎(chǔ)水平參差不齊的學生成功完成從高中到大學英語學習的轉(zhuǎn)變意義重大。

網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的整合， 就是將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學兩種教學方式融合在一起， 優(yōu)勢互補，使網(wǎng)絡(luò)教學成為學校教學活動的有機組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的整合有利于豐富教學內(nèi)容和教學形式，有利于提高學生學習的自主性和創(chuàng)造性，有利于加強師生之間和學生之間的互動性， 也有助于解決課程內(nèi)容和課時之間的矛盾。因此，推進網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的整合是十分必要的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學整合的模式

網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學整合的組成要素包括：課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、教師主導教學行為和以學生為主體的學習行為。這四個要素缺一不可，只有對四要素綜合評價才能探索出實際有效的整合模式。根據(jù)這四要素，筆者將整合模式概括為以下四種：

（一）基于課堂講授型的“情境探究”模式

情境一般是指由客觀事物和人物關(guān)系等多種要素有機結(jié)合后構(gòu)成的具體的環(huán)境。課堂教學情境是由教學內(nèi)容、教學工具、教學關(guān)系等構(gòu)成的知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境。探究是對知識的搜尋、調(diào)查和檢驗、提問和質(zhì)疑，就是對知識的求真活動。因此，基于課堂講授型的“情境探究”模式就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師依據(jù)教學目的創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導學生進行自主探究學習的教學模式，它主要針對課程標準中認知目標和情感目標的達成。情境探究模式具體來說首先要展示資源庫中的一項資源創(chuàng)設(shè)情境，然后針對課程內(nèi)容和展示的資源提出有關(guān)問題，再利用資源庫提供的資料探究問題，最終進行歸納總結(jié)，從而解決問題。

利用網(wǎng)絡(luò)進行情境探究教學的課程教學過程是： 通過情境資源展示提出個案情境利用問題呈現(xiàn)工具提出問題采用資源展示操作進行思考和探索運用信息加工工具進行意義建構(gòu)運用自我測評工具進行自我評價，從而達到學習目標。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學習模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學習模式，是教師依托網(wǎng)絡(luò)引導學生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。目前基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學習模式較為著名的是1995年美國的伯尼·道格和湯姆·馬奇提出的Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探索）教學模式。Web Quest是一種以探究為取向的學習活動，它要求教師通過精心設(shè)計的Web Quest，有組織、有計劃地引導學習者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源創(chuàng)造性的解決問題，從而在學習中提高分析問題和解決問題的能力。

運用此模式時，首先要進行調(diào)查，然后確定學習主題或者目標，確定目標后學生分組進行學習，可通過角色扮演、競爭、設(shè)計等方式進行學習，而后運用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進行學習成果展示，然后對作品進行評價、完善，最終完成意義建構(gòu)。

（三）基于專題學習網(wǎng)站的任務(wù)驅(qū)動型學習模式

專題學習網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 針對一個專題建立學習網(wǎng)站。 它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的普遍建立、 應(yīng)用而出現(xiàn)的。專題學習網(wǎng)站不僅有結(jié)構(gòu)化知識展示，便于學生掌握基礎(chǔ)知識， 還有擴展性學習資源和網(wǎng)上協(xié)作討論空間，便于學生進行知識擴展和討論，同時，還有網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)，用于學生對自己的學習成果進行評價檢驗。

該學習模式主要有三個環(huán)節(jié)： 一是學生根據(jù)學習任務(wù)和目的，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息和資源，并形成自己的知識管理體系； 二是依托自我儲備的資源，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)對信息和資源的分析和判斷， 形成相關(guān)成果， 完善自己的知識體系； 三是利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，形成最終學習成果，并與他人進行交流和分享。經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的學習，達到最優(yōu)學習效果。

（四）基于因特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作模式

基于因特網(wǎng)的校際協(xié)作模式也可稱為遠程協(xié)作學習，是學生為了完成共同的學習任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行明確分工的協(xié)作學習方式。基于因特網(wǎng)的校際協(xié)作模式開始于上個世紀90年代初， 由挪威民間組織發(fā)起的“Kidlink（小鬼網(wǎng)絡(luò)）”被認為是最早的跨國合作學習項目。

遠程協(xié)作模式中最為關(guān)鍵的因素就是教師，教師不僅要有高度的教學熱情和先進的教學理念，還要有信息技術(shù)能力以及培養(yǎng)學生協(xié)作學習的教學能力。在教學過程中，教師先要根據(jù)學生和學校的實際情況，確定教學主題，而后確定協(xié)作對象和具體的教學計劃，然后根據(jù)教學目標進行協(xié)作學習，并展示和交流學習成果，同時開展網(wǎng)上評價和網(wǎng)下實踐活動。

參考文獻：

[1]梁正明. 基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)的輔助教學[J]. 中國電化教育，2000（8）.

[2]王磊. 論遠距離教學中的互動理論[J]. 電化教育研究，2000（4）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

在高中外語教學中巧用網(wǎng)絡(luò)，提高英語口語表達幫助學生對英語產(chǎn)生并保持濃厚興趣，真正達到英語作為交際的目的。

在高一到高三的英語教學中，為提高學生口語表達，培養(yǎng)對英語的濃厚興趣，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找豐富多彩的資源，堅持用課前兩到三分鐘演講的形式，對學生進行口語訓練，收到了較好的教學效果。

第一階段：“自由演講”式

一、老師應(yīng)當給學生信心和勇氣

高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說：“Good beginning is a half of success.”走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立信心，并明確告訴學生，課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

二、向?qū)W生宣布進行口語訓練的具體要求

這些要求是：

1、課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的英語片段。

2、所講內(nèi)容不限，只要是積極健康。

3、用標準英語，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

4、每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流。

5、每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘。

6、同學上臺時，大家鼓掌歡迎。講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報以掌聲。結(jié)束后，老師作簡要評分，并給予發(fā)音、語調(diào)等方面糾正。

高一階段的自由演講由于內(nèi)容不受限制，學生興致很高?？蓽蕚涞牟牧虾芏?，上至天文，下至地理，內(nèi)容相當豐富。因此，從學生演講的內(nèi)容看有self-introduction，my family，my favorite song，foreign food，the Tang poems， the war of the worlds等等。值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信。尤其是每次講話結(jié)束，老師評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。

但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為英語素質(zhì)。

第二階段：“命題演講”式

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認知規(guī)律，適應(yīng)學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢否則活動就失去了生命力。這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。題目由學生自己設(shè)計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且也增強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：my dream and health，father and son，low carbon life， cheating in examination，a training class or private teacher necessary？ A computer can’t replace the teacher……

第二種是根據(jù)所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進行合理的想象、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴展成一個相對獨立的整體。有時給某個情節(jié)加個結(jié)尾，有時擴充某個內(nèi)容，有時從課文中整理出一個故事。

學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。這種演講的命題可以是多角度的，如講授the highlight of school life時，老師可以不失時機地出一個演講題目。如：your highlight of primary school。在學習basketball這篇課文時，可以出Yaoming這個題目。這類口語訓練方式不僅調(diào)動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大。但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務(wù)是不成問題的。

經(jīng)過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了?？谡Z訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓心理素質(zhì)教育于英語教學中，陶冶了學生的情操，其英語素質(zhì)得到了進一步培養(yǎng)。

第三階段：“即興演講”式

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎(chǔ)上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約.并由一名同學對講話同學的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)等方面加以評論。要求充分肯定長處、指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

項目實施背景

1. 供給側(cè)改革的需要

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。

2. 新課程背景下教與學方式變革的需要

2015年，《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》與《北京市教育委員會關(guān)于做好2015-2016學年度基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作的意見》相繼出臺，明確了要加強信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合，以學生為中心，引導學生多元化、開放式的學習。以應(yīng)用為導向，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學資源。提升信息技術(shù)支撐下的基本公共教育服務(wù)水平，積極擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。教與學方式上，逐步實現(xiàn)課堂邊界的“穿越”。結(jié)合線上線下教育，努力實現(xiàn)課堂的靜態(tài)固定時空向動態(tài)生成時空的轉(zhuǎn)變，突出課程的選擇性、多元性和豐富性。利用信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學時空拓展。

3. 加強骨干教師隊伍建設(shè)的需要

一支高素質(zhì)的教師隊伍需要骨干教師起到引領(lǐng)、示范作用，“直播課堂”為骨干教師提供了鍛煉的機會與展示的平臺，同時也為其他教師提供了學習的機會，對整體教師隊伍水平的提升具有推動作用。

4. 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要

2015年4月23日北京市出臺的《關(guān)于推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》中明確提出，要依托信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。加大市、區(qū)縣、學校各級各類教育信息平臺整合力度，推進信息資源共享。不斷創(chuàng)新首都教育公共服務(wù)方式，以信息化手段推動優(yōu)質(zhì)課程等資源在更大范圍內(nèi)共享，滿足廣大師生個性化學習需求。

5. 周末及寒暑假學生自主學習的需要

學生在常規(guī)學習時間，有學校的整體設(shè)計與安排，有教師的指導與督促，在整體學習氛圍下，學習生活有序而充實。但在周末及寒暑假期間，學生脫離學校的學習氛圍，有了更多的自主支配時間，卻缺乏自我規(guī)劃與執(zhí)行能力，反而一時茫然無措，不能自發(fā)地主動學習，無事可做。而“直播課堂”的出現(xiàn)，不僅讓學生有事可做，而且在配套導學案及后續(xù)課堂跟進的支持下，讓學生能夠有真正的實際獲得。

6. 特殊天氣的需要

近年來，霧霾紅色預警、大雪、暴雨等特殊天氣出現(xiàn)頻率不斷上升，為確保學生健康與安全，遇特殊天氣，學校要采取停課措施，單純的作業(yè)達不到理想的學習效果，“直播課堂”的出現(xiàn)可以讓學生在家中跟隨教師一起學習，真正做到停課不停學。

直播課堂的形式和內(nèi)容

直播課堂采取直播與錄播相結(jié)合的形式，收看人群涵蓋了學生、家長及教師。初一至高二年級每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，督促學生按時、認真收看。高三年級由于本身學習任務(wù)較重，采取錄播形式，學期初集中錄制講課內(nèi)容，高三學生可根據(jù)自己的時間與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇課程，收看錄播內(nèi)容?！爸辈フn堂”的課程內(nèi)容豐富，根據(jù)學生的需求主要分為三大類：第一類為學科講座，主講人均為區(qū)級骨干教師，講座內(nèi)容緊跟學校教學進度，選擇難度較大或具有代表性的知識點，以專題形式進行講解；第二類為指導類課程，在特定時間，面對特殊學生群體進行針對性指導，如開學第一周，由教師研修學院心理研修員為初一、高一學生進行專題輔導，指導學生如何適應(yīng)新的學習、生活環(huán)境，為今后的學習打下良好的心理基礎(chǔ)；第三類為政策解讀類課程，如針對初一、高一學生及家長，進行中考、高考政策解讀，讓學生及家長了解中高考變化，明確目標與方向，針對開放性科學實踐活動等課程改革，對學生及家長進行宣傳與具體的操作指導，讓學生及家長知道為什么做、怎么做。

四位一體的管理機制

為了更好地推動“直播課堂”工作，密云區(qū)教委采取四位一體管理機制，各部門職責清晰，分工合作。

（1）技術(shù)部門負責學校、教師、學生賬號設(shè)置及技術(shù)支持，并每周進行直播課堂在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（2）行政部門（中教科）全面負責此項工作，制定方案、監(jiān)督落實、協(xié)調(diào)推進，直播安排，每周反饋，每學期進行評比表彰。

（3）研修學院負責精選直播教師，研討直播內(nèi)容、課件、習題；研修員組織本學科教師按時收看直播，并指導教師如何將日常教學與直播課堂相結(jié)合。

（4）學校主體落實，每周通過家校平臺等渠道，按時通知直播內(nèi)容；對上網(wǎng)有困難的學生，利用自習課等時間，組織學生集體觀看回放；定期在校內(nèi)進行評比表彰。

PDCA的管理模式

在推動“直播課堂”的進程中，區(qū)教委采取了PDCA管理模式，以保證各項工作的順利進行。

1. PLAN：計劃先行

學期初制定翔實的工作計劃，確定每周直播科目、教師、主題，并將課表下發(fā)至各校。

2. DO：落實各種環(huán)節(jié)

每周四，中教科通過短信平臺發(fā)送本周直播內(nèi)容，并提醒各校周五前通知學生按時收看；學校通過家?；悠脚_、短信、微信等形式，通知家長本周直播內(nèi)容，叮囑家長督促學生按時收看；每周六直播時，中教科、信息中心、技術(shù)公司全程關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保直播順利進行。

3. CHECK：檢查跟進

每次直播課堂結(jié)束前，設(shè)置檢測環(huán)節(jié)，檢測學生學習效果，周一，學校教師將根據(jù)直播課堂內(nèi)容進行拓展與檢測，固化學習成果。每周一，中教科通過教委郵件系統(tǒng)通報上一周直播課堂各校、各年級收視率，對收視率低的學校進行電話溝通，督促學校做好直播課堂工作，并通過視導等形式，檢查各校推進措施。

4. ACTION：反思改進

每學期，區(qū)教委在學期中期組織召開“直播課堂推進會”，在學期末組織召開“直播課堂表彰會”。推進會上對階段性收看情況進行總結(jié)，指出存在的問題，并提出改進措施；表彰會上，對本學期收視率高的學校、班主任進行表彰和獎勵，并邀請獲獎學校與班主任代表進行經(jīng)驗交流。

“直播課堂”自開播以來，共播出超過200節(jié)，累計學生參與人數(shù)13682人，學生平均在線時長達62小時，共有400余位骨干教師參與課堂直播，受到了學生、教師和家長的高度喜愛和贊許。通過“直播課堂”，顯著提升了學生周六日及寒暑假期間的學習效率，促進了教師的專業(yè)化成長，為教師提供了展示的舞臺，拓寬了與家長溝通的渠道，使密云區(qū)教委真正地將教育云平臺用到了實處，是我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的積極創(chuàng)新與探索。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學英語；信息技術(shù)；應(yīng)用

時代在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過信息技術(shù)，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發(fā)起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務(wù)不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件，有效地提高教學質(zhì)量。我相信，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在今后教學中的前景會更加燦爛。

一、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展現(xiàn)情境，激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標準強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學模式是“一統(tǒng)式”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣。而以多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統(tǒng)教學帶領(lǐng)學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學生聽說能力。

一種語言要想學習好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發(fā)音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發(fā)音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環(huán)境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎(chǔ)上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應(yīng)的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。如在教學PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創(chuàng)造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關(guān)用語，使學生很快學會了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術(shù)進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態(tài)下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓練效果好。

三、因材施教，促進學生全面發(fā)展。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

高中語文 多媒體 教學

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內(nèi)，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，在一定程度上使語文教學由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發(fā)學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境、激發(fā)學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優(yōu)化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據(jù)教師設(shè)計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術(shù)與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學習、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語文教學有機結(jié)合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得我們的生活產(chǎn)生了十分巨大的變化，它讓我們的工作和交流方式發(fā)生了質(zhì)的顛覆。并且現(xiàn)代信息技術(shù)以其靈活性、便捷性和有效性逐漸改變著教育的質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學習者們帶來了更多的學習機會，學生們可以通過學習資源的共享，實現(xiàn)隨時隨地的學習，打破了時間與空間的限制。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展的環(huán)境下，大學的教學理念也產(chǎn)生了巨大的變化，現(xiàn)行的教育目標是快速實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來推進教育的現(xiàn)代化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確地指出了提高對信息技術(shù)在教育發(fā)展方面的應(yīng)用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，為了加快教育信息化的進程，必須落實信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水準，并且不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高學生使用信息技術(shù)復習解決問題的能力，使學生學會通過采用信息技術(shù)來實現(xiàn)自主學習。但是，以往我國的外語教學始終貫穿在基礎(chǔ)教育與高等教育的整個教學過程中，信息技術(shù)的發(fā)展使得我國的外語教學模式面臨新的挑戰(zhàn)。對于外語教學來說，信息化教學改革是其中的重點問題。信息技術(shù)和大學英語課程的結(jié)合是推進傳統(tǒng)大學英語教學向著現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)變的重要方法。

二、傳統(tǒng)的外語教學及其特點

在大學的外語教學中，通常都是使用傳統(tǒng)的外語課堂方式進行教學。在國內(nèi)，外語教學進行課堂教學有著悠遠的歷史，依據(jù)行為主義學習理論，一般都把教師作為教學的中心，忽略學生才是教學的主體，過分強調(diào)了知識的傳授。教學的模式以教師講授、學生聽講為主。教師、學生、教材組成了課堂教學的基本要素。人們一般關(guān)注的重點是教師的教法、學生的學法和教材的內(nèi)容編寫。在我國傳統(tǒng)的外語課堂中，教師占據(jù)了主導地位，教師統(tǒng)領(lǐng)整個教學的過程，對每個教學環(huán)節(jié)進行安排，學生獲取重要知識的地方來自教師準確清晰的知識闡述。傳統(tǒng)的英語教學中過于突出完成理論知識的傳授任務(wù)，過分強調(diào)進行理論性教學。理論性教學的過程偏向于對知識的理解和記憶，注重的是知識的傳授能力。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師從頭至尾的領(lǐng)導這教學的方方面面和整個過程。無論是教學目標的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運用還是對進度的控制都是由老師安排的，這樣，在整個教學過程中，都是由老師主宰教學模式，幾乎沒有考慮到學生的個性特征和具體要求。早在1862年，中國已經(jīng)建立同文館，當時已經(jīng)逐漸形成了傳統(tǒng)的外語課堂教學形式。到了二十世紀五十年代，受到蘇聯(lián)外語教學模式的影響，中國在外語教學中重點逐漸關(guān)注語法和翻譯。二十世紀六十年代，外語教學中才開始使用聽說教學法，進行聽說技能的訓練。到了八十年代的時候，人們逐漸認識到交際法法在外語教學中的重要地位?，F(xiàn)在，教學研究工作的重點從教師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移，并且例如建構(gòu)主義理論、人本主義心理學、自主學習理念和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式開始逐級被外語教學課堂引進，傳統(tǒng)的外語教學模式在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的外語教學模式還有大多數(shù)英語教師在使用，其自身仍然有著可利用的優(yōu)點。課堂上師生之間面對面的用外語進行交流，是最自然的，師生間面對面的交流互動及其具有感染力，而且更加的靈活有效。傳統(tǒng)的課堂教學組織結(jié)構(gòu)嚴謹，結(jié)構(gòu)緊密，利于教師操作，使得課堂教學的組織、管理和控制能夠按照預先的設(shè)計、安排來進行實施。傳統(tǒng)的課堂教學主要是以制定的教材為核心，以語言的傳授作為主要的教學目標。教學的各個環(huán)節(jié)和操作都是圍繞這語言傳授的目標來一步步實施的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的引導作用占據(jù)了絕對的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂中以教師、教材作為中心，使得在教學過程中能節(jié)省一定的時間，并且能提高教學效率，呈現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)課堂上，擁有大量教學經(jīng)歷和豐富教學經(jīng)驗的教師一般能通過自身的行為和生動的講解創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍，有利于學生的身心健康和道德修養(yǎng)的提高。隨著社會、經(jīng)濟、文化的不斷進步，人們對語言能力的要求也在逐漸的提高，在這樣的過程中，人們漸漸的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)外語的教學中的問題，主體現(xiàn)在以下幾個方面：①傳統(tǒng)的外語教學模式以教師為主題，以教師的課堂講授和學生的聽講作為中心，教師利用粉筆、板書或者其他簡單的媒體作為教學手段來向?qū)W生講解知識。在整個教學過程中，教師是知識的傳授者與灌輸者，學生充當?shù)氖潜粍咏邮苷?，在教師與學生之間缺少平等的對話，這樣就忽略了學生才是認知主體的作用。傳統(tǒng)教學觀念匯總的“唯教師輪、唯課本論”對于學生的創(chuàng)新思維和學習的主動性產(chǎn)生了一定束縛。②作為我國傳統(tǒng)的大學英語教學實踐形式，班級教學組織形式的主要教學方法包含了講授法、討論法和演示法等。這一類填鴨式的教學方法將學生學習的興趣和學習策略放置于次要的地位。在整個教學過程中基本是教師在黑板上講解，學生在筆記上做記錄，這種單一的教學形式和教學方式將學習資源、學習方式以及學習評價變得枯竭，使得學生在學習的過程中感到枯燥無味。這樣的教學方式已經(jīng)不能達到現(xiàn)階段外語教學多樣化的培養(yǎng)目標，無法適應(yīng)學習者的個性化發(fā)展要求，使外語教學的結(jié)果被弱化。③傳統(tǒng)的外語課堂教學因為教學環(huán)境的限制，一般著重于強調(diào)詞匯和語法知識點的講解，而忽略了應(yīng)當在語境中進行語言學習，將聽、說、讀、寫拆分來作為個體來對待，這樣使得有些學生認為外語的學習僅僅是對詞匯的累積、語法的運用。學生聽說外語的機會不多，沒有系統(tǒng)、完整的聽力和口語訓練。這種教學模式，將語言技能進行了分解，極大的制約了學生的能力學習，束縛了學生外語綜合運用能力的發(fā)展。與此同時，傳統(tǒng)外語教學模式很難創(chuàng)造出一個學生進行外語運用的具體環(huán)境，導致了學生沒有想說外語的興趣，進而形成了“聾啞”外語學習者的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的外語教學模式，沒有辦法做到真正意義上的因材施教。在傳統(tǒng)的外語課堂教學中，教學的內(nèi)容、教學的方式都是由教師決定的，學生只扮演聽眾角色，學生被動的根據(jù)教師的安排，對一些語言項目進行練習。另外，由于教學條件、教學信息呈現(xiàn)和教學方式上的局限，教師的教學設(shè)計沒有辦法來根據(jù)每個學生不同的學習需求來進行個性化教學，因此很難取得良好的成效，不利于學生的整體外語能力的提升。

三、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學

將信息技術(shù)應(yīng)用于大學英語課程后，對現(xiàn)代的大學外語教學有著重要的意義。計算機輔助語言教學有著許多的優(yōu)勢。以下主要介紹幾點。

1.整合后的大學英語教學手段豐富多樣，靈活生動，使得知識的更新速度變快，提高和激發(fā)了學生對外語進行學習的興趣。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學生提供大量的學習資源，虛擬空間的“真是情景”更是激活了學生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學生能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、快速、高效的對信息資源進行查閱、整合與使用，隨時實現(xiàn)外語知識的學習。

2.整合后的大學英語教學模式多樣性提高，使得學生能夠發(fā)揮出主體作用，利于對學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和批判性思維進行培養(yǎng)。這種模式能使教師和學生出于一個平等的平臺上，學生可以使用網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資源對教師、專家們進行批判、挑選的接受，拒絕盲從。

四、結(jié)束語

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 高中英語 高效課堂

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認識新時代老師與學生之間的關(guān)系、教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系

從教幾年來，偶爾會聽到,“我們哪會用電腦?。俊薄昂伪刈稣n件呢？寫在黑板上不是一樣嗎？”“怎么網(wǎng)絡(luò)又出問題了，害我白做了課件，例句一個都沒展示！”“我剛從網(wǎng)上下載了個不錯的課件，有音頻、視頻，可以活躍活躍課堂氣氛了！”類似這樣的話，甚至有時自己也會有這樣的抱怨或者想法。簡簡單單的幾句話，不難看出，雖然我們現(xiàn)在的辦公條件好了，辦公設(shè)備先進了，新理念貫徹了，可實際上對于某些新生事物我們并沒有完全接受，或者說沒有充分發(fā)揮它的作用。

難道信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學中就是貼幾張圖片、放幾段音樂、電影片斷、展示一些問題、打幾個例句嗎？當然不是，這些教學內(nèi)容即便沒有，我們也可以依靠錄音機、幻燈等設(shè)備來實現(xiàn)，而并不是信息技術(shù)真正價值的體現(xiàn)，信息技術(shù)的力量遠不僅如此。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)包含了信息與技術(shù)兩大方面。技術(shù)方面我們可以不斷學習，或者向?qū)I(yè)人士請教。筆者認為“信息觀念”是我們英語教師所應(yīng)該時刻銘記于心的。翻開英語課本，我們會發(fā)現(xiàn)英語教師所授內(nèi)容多種多樣――情感（Unit 1 Good Friends）、影視（Unit 5 Silver Screen）、運動（Unit 8 Sports）、科技（Unit 9 Technology）等等。而就英語教師而言，我們并非對所有知識都了如指掌，即便我們對所有知識有一定的了解，那也是極為有限的，這些有限的知識對極少數(shù)的學生來說可能是新鮮的、從未涉及過的，但對于大部分學生則是不夠的。新時代的學生雖然依舊尊敬師長，但是他們對師長的尊敬不再來源于師生角色的差異，而更多的是來源于對老師廣博的知識和個人魅力的佩服與欣賞。這時，信息對也教師而言就非常重要，而利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學也就顯示出了它最大的優(yōu)勢之一――充足的、全面的、沒有地域限制的信息儲備。除此之外，由于學生本身的知識儲備不同、興趣不同、看問題的角度不同，那么在同一地點、同一時間做到分層次教學可謂是很難的工作，而如果我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，這一問題也能迎刃而解，因為學生可以圍繞著一個中心內(nèi)容去搜索、去選擇并積累不同的且各自需要的信息和詞匯等等這便是網(wǎng)絡(luò)教學的又一優(yōu)勢。另外，一般國外的網(wǎng)站都是使用英語或者單獨設(shè)置英語網(wǎng)頁的，這為利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)英語教學提供了又一個有利條件。

了解了網(wǎng)絡(luò)教的兩大優(yōu)勢之后，不難看出，師生關(guān)系由從前的教與學，真正變成了共同學習，教師從以前“完全的權(quán)威人士”變成了指導者，學生從以前的完全被動或相對被動真正變成了百分之百自主學習。而教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系則應(yīng)是積極的，教師不依賴于網(wǎng)絡(luò)，更不以網(wǎng)絡(luò)為累贅，使之為我所用。不是為了網(wǎng)絡(luò)教學而去利用信息技術(shù)，而是為了更大程度調(diào)動學生的學習積極性、學習主動性、學習潛力，才去充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)。

二、從學生的需要出發(fā)，時刻提醒他們的學習主體地位

學生是學習的主體，只有當學生的積極性被完全調(diào)動起來時，師生間的互動才能更為有效，教師才能更加順利、完整、成功的完成教學設(shè)計，才能為學生提供更大發(fā)揮的空間，而學生也才能做到有所收獲。這樣的教學才能被稱之為有效地教學，進而才能期待著高效的教學。

以高中英語第一冊Unit 18 New Zealand 為例，學生的情況是進入高中學習已經(jīng)有一段時間，雖然聽說讀寫能力在不同程度上都有所恢復和提高，但是學生進入高中后明顯不如初中學生積極主動。對于英語學習，有相當一部分學生認為英語及時語言、考試。就學生這一特點，利用新西蘭這個中心話題，提高學生英語代表文化的這一意識，提高學生英語、了解西方文化的興趣。

整節(jié)課的設(shè)計如下：

Step 1：lead in導入 （個人活動和全班集體活動）

活動：學生課前演講 （有關(guān)一種新的現(xiàn)象――出國留學）如果我們想要合理地選擇一個適合自己的國家去留學的話。我們應(yīng)該最大程度上去了解這個國家。所以全班同學從這節(jié)課開始將要進行一系列的“旅行”，而第一站我們選擇的就是新西蘭――引出本節(jié)課的主題。

Step 2：listening 聽力理解 （個人活動）

活動1：聽力練習一

(收集有關(guān)主人公Lily的信息，并完成練習一判斷真假，練――選擇正確答案。)

活動2：聽力練

(根據(jù)聽力內(nèi)容將6個名稱放在地圖相應(yīng)位置上，并有意識地總結(jié)聽力內(nèi)容里涉及到的介詞。)

Step 3：speaking 口語練習 （兩人為一小組的小組活動）

活動1：朗讀和查找

請兩名學生朗讀示例對話，其他同學在對話中查找有關(guān)位置描述的語言。

活動2：編寫對話

以兩人為一小組，全班分為若干小組，組內(nèi)編寫對話。

要求：2分鐘內(nèi)完成；盡量用到所給的短語；根據(jù)中國地圖編寫（即內(nèi)容范圍限制在中國，學生較為熟悉）。

Step 4：viewing 視頻賞析 （個人活動）

欣賞兩段有關(guān)新西蘭的視頻資料（風景、極限運動和毛利人）。引起學生對新西蘭天氣特點的興趣，從而總結(jié)出新西蘭的氣候類型；引起學生對毛利人的興趣，從而調(diào)動全班積極性，一起在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息，并共享這些知識。

Step 5：showing 總結(jié)、展示及反饋 （個人活動及小組活動）

活動1：在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)毛利人的信息在聊天室中進行討論。

活動2：每4或5人組成一個小組，小組討論確定一個主題，利用互聯(lián)網(wǎng)或已給資料庫，在5分鐘內(nèi)完成3―5頁幻燈片的制作。要求：盡量用自己的話。

Homework：課后作業(yè)

任務(wù)1：將各組完成的作品上傳到BBS上，以便全班同學共享。

任務(wù)2：預習本單元Reading 部分，熟讀課文，掌握課文主旨。

這節(jié)課關(guān)鍵是充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息量大、覆蓋面廣，及時搜索及時反饋的特點，引導學生逐步且獨立地去了解新西蘭，讓學生真正體會并總結(jié)出來英語不僅僅是表達自我、溝通交流、或是考場上所使用的語言工具，英語更為重要的一個側(cè)面是它代表著天文、地理、氣候、文學、建筑等各方面的信息，它是一種文化。

基于以上目標，我將這堂課設(shè)計成為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的視聽說的形式，希望利用現(xiàn)代化的教學手段，用地道的原汁原味的視聽資料來引起學生的興趣，以各種形式的展示活動以及網(wǎng)絡(luò)中大量的信息為學生創(chuàng)造更為廣闊更為自由地選擇空間、學習空間、展示空間。

為了便于學生完成不同的任務(wù)，如個人活動、兩人活動、小組活動，筆者原本安排每人一臺計算機，但因為條件所限最終是兩人共用一臺，這樣使得有的學生就無法在聽力和展示一這兩個環(huán)節(jié)中做到及時檢測及時查找及時反饋。不過原本屬于個人的活動內(nèi)容就變成了兩人合作的形式，使得學生在正堂課中都在合作、交流中進行，培養(yǎng)了合作和團隊意識。另外，為了讓全班同學可以實現(xiàn)信息共享，筆者在課程中了安排了網(wǎng)上查找有關(guān)毛利人地信息，然后在聊天室內(nèi)分享并討論的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學的整合為英語教學提供的發(fā)展條件。如果這一內(nèi)容沒有網(wǎng)絡(luò)的支持的話，教師只能自己搜集信息然后介紹給學生，或者是做為作業(yè)，要求學生課下搜集信息，課上反饋，這樣一來，學生就失去了一次自主學習的機會，甚至有的學生會把這樣的作業(yè)視為虛設(shè)或者負擔，變主動為被動了，學習的效果自然不會太好。有了網(wǎng)絡(luò)，有了討論空間，學生能在沒有束縛、沒有壓力的學習氛圍中找到文字信息、圖片信息、甚至影像資料，每個人都能體會到實現(xiàn)預計目標的滿足感。從而使學生在不知不覺中體會到了英語的樂趣、學習英語的意義――開闊眼界、了解文化、體味文化。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

關(guān)鍵詞：開放學習內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補文本不足，開放學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權(quán)威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學生輸送知識的一個重要載體。現(xiàn)行人教實驗版小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡(luò)教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領(lǐng)悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學生根據(jù)要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學生學會協(xié)作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個學生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學生的學習興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準切入點引導學生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。