工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程精選(九篇)

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第1篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計主要服務(wù)的領(lǐng)域集中在消費(fèi)分析和產(chǎn)品市場定位；產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計等三個主要的方面，這體現(xiàn)出了目前我國的經(jīng)濟(jì)對設(shè)計的需求水平，也是我們目前人才培養(yǎng)方案建立和優(yōu)化的依據(jù)之一。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，我們提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系的制定應(yīng)以提高學(xué)生的實際設(shè)計能力為最根本前提，目前大多數(shù)高校的課程體系的設(shè)置都是先分門別類地學(xué)習(xí)和研究各門課程，每門課程完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后再通過課程設(shè)計等實踐將之綜合，這樣的設(shè)置方式缺少對學(xué)生的綜合設(shè)計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設(shè)計，學(xué)生真正做的完整的設(shè)計也不多，不利于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升，在應(yīng)用型本科的背景下，必須對這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的全部課程主要包括基礎(chǔ)形態(tài)研究類課程、設(shè)計理論類課程、設(shè)計表現(xiàn)類課程、人文及商業(yè)類課程、設(shè)計邊緣類課程、與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的工程類課程和實習(xí)實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設(shè)計”和“怎么做好設(shè)計”兩大類。針對應(yīng)用型本科的培養(yǎng)理念，我們對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出以下改革措施：

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合的設(shè)計能力的設(shè)計人才，課程體系應(yīng)該以專業(yè)的系列設(shè)計課程和設(shè)計實踐為中心，輔之以用戶研究、設(shè)計管理、產(chǎn)品市場趨勢等市場類課程和與產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理、產(chǎn)品成本分析、塑料產(chǎn)品設(shè)計等工程類課程，使核心課程的設(shè)置滿足目前社會對設(shè)計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴(kuò)充知識面和多方面素質(zhì)的人文類如設(shè)計與文化，設(shè)計史，設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設(shè)計課程。應(yīng)用能力的提高需要通過完成大量的設(shè)計項目來實現(xiàn)，而設(shè)計理念是需要通過相應(yīng)的設(shè)計手段來表現(xiàn)出來的，所有我們提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建理念是先學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計，再學(xué)習(xí)怎么做好設(shè)計，通過大量的實踐活動來提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。在課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，我們主張首先學(xué)習(xí)設(shè)計方法，在明白了整個設(shè)計流程以后，根據(jù)每一個設(shè)計階段所需要的理論和技能，逐步學(xué)習(xí)其他課程。大一主要學(xué)習(xí)設(shè)計方法和設(shè)計表現(xiàn)類課程，鍛煉設(shè)計手繪、設(shè)計軟件等一系列完成設(shè)計所需要的手段，大二學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)理論和設(shè)計美學(xué)、設(shè)計史，了解工業(yè)設(shè)計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡(luò)，大三學(xué)習(xí)人文及商業(yè)類課程和產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的工程類課程，大四進(jìn)行綜合類的設(shè)計實踐活動。這樣做的好處在于學(xué)生在大一的時候就可以進(jìn)行相應(yīng)的簡單的設(shè)計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設(shè)計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設(shè)計難度，在設(shè)計實踐活動中鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，帶著設(shè)計課題有目的的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設(shè)計活動中運(yùn)用會有更加真實、直觀的體會，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都會顯著提升。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)時分配工業(yè)設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科特點決定了它涉及到的知識領(lǐng)域非常廣泛，在有限的課時內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應(yīng)該非常慎重。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備在設(shè)計、市場和工程三方面的相關(guān)知識，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合設(shè)計能力的設(shè)計人才。目前大部分的高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)本身的特定進(jìn)行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內(nèi)容，不可能全部照搬進(jìn)工業(yè)設(shè)計的課堂，而要經(jīng)過綜合和篩選，把跟工業(yè)設(shè)計最密切相關(guān)的內(nèi)容組合起來學(xué)習(xí)，譬如機(jī)械原理這門課程，我們把它改為產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理，針對典型的產(chǎn)品，拆開、分解，分析它的結(jié)構(gòu)，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結(jié)構(gòu)，包含了哪些力學(xué)、電學(xué)、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設(shè)計解決方案等。這樣設(shè)置課程內(nèi)容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產(chǎn)品來分析，可以把需要學(xué)生掌握的工程類知識融合在其中，學(xué)生容易理解，而且很容易地在設(shè)計的過程中應(yīng)用這些知識，更好的提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)時分配上也要體現(xiàn)出“應(yīng)用”，目前大多數(shù)高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的學(xué)時分配模式，將大量的學(xué)時放在公共基礎(chǔ)課上，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、原理等等，這些課程占據(jù)了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應(yīng)用型本科來講，應(yīng)該適當(dāng)?shù)目s減該類課程的學(xué)時，將更多的課時放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上。

3.拓展教學(xué)方法人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學(xué)方法來是執(zhí)行，應(yīng)該建立適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的教學(xué)方法。對于工業(yè)設(shè)計這種以實踐性為其首要特點的學(xué)科來說，設(shè)計教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，激勵學(xué)生自己去思考、體驗和發(fā)現(xiàn)，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學(xué)上以設(shè)計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一個或一系列相應(yīng)的設(shè)計課題，然后圍繞這一設(shè)計課題有計劃的將課程內(nèi)容有基組合，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的將課程內(nèi)容與設(shè)計課題相結(jié)合，同時增加綜合性的設(shè)計實踐活動，考查學(xué)生組合多門課程解決實際設(shè)計問題的能力。

二、結(jié)束語

第2篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及需求是開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的契機(jī)。以筆者所在的國家示范高職院校為例，學(xué)院地處長三角腹地常州，僅靠上海、蘇州、無錫等工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展較為領(lǐng)先的地區(qū)，專業(yè)開設(shè)之前通過大量的企業(yè)實地、電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，工業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展園區(qū)聚集效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計園區(qū)日益成為產(chǎn)業(yè)聚集的載體。常州周邊已經(jīng)有上海國際工業(yè)設(shè)計中心、無錫(國家)工業(yè)設(shè)計園，南京模范路科技創(chuàng)新園區(qū)、南京紫東國際創(chuàng)意園，江蘇(太倉)LOFT工業(yè)設(shè)計園等知名工業(yè)設(shè)計園區(qū)。僅2009年無錫市擁有工業(yè)設(shè)計及相關(guān)企業(yè)近200家，實現(xiàn)營業(yè)收入超過50億元。調(diào)研，發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求和行業(yè)存在的問題，成為高職院校開辦工業(yè)設(shè)計專業(yè)的動力和契機(jī)，是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的保證。

2、真實了解企業(yè)人才需求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依次確立人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接

缺乏設(shè)計專業(yè)化人才成為制約工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新與發(fā)展的重要因素。根據(jù)調(diào)查，85%以上的設(shè)計公司認(rèn)為，尋找合適的設(shè)計人才很難。主要表現(xiàn)在專業(yè)方向不合適，很多工業(yè)設(shè)計是都是從美術(shù)相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏對機(jī)械、模具、材料、結(jié)構(gòu)等工科方面的知識，制約了設(shè)計作品的生產(chǎn)和市場轉(zhuǎn)化潛力;在一個公司中年輕設(shè)計師所占比例過大，設(shè)計師待遇低，人員流失嚴(yán)重;缺乏工作經(jīng)驗較為豐富，具有設(shè)計、管理、營銷能力的綜合性設(shè)計管理人才。目前工業(yè)設(shè)計及相關(guān)企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計所需要的工業(yè)設(shè)計的人才主要分為以下三個不同的層次。精通計算機(jī)輔助設(shè)計軟件，了解工業(yè)設(shè)計工科相關(guān)學(xué)科知識，具有團(tuán)隊合作精神，能輔助設(shè)計師完成草圖繪制、產(chǎn)品造型、外觀模型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分解，圖紙輸出等工作的助理設(shè)計人員;對工業(yè)設(shè)計的整個流程有熟練認(rèn)識，具有團(tuán)隊合作精神，能夠同相關(guān)部門協(xié)作獨立完成相關(guān)工業(yè)設(shè)計任務(wù)的設(shè)計人員;熟悉產(chǎn)品的功能、造型、結(jié)構(gòu)以及人機(jī)工程學(xué)、色彩學(xué)的運(yùn)用，消費(fèi)心理、產(chǎn)品市場定位等，具有很強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計能力和設(shè)計實踐經(jīng)驗，具有一定的策劃能力和管理能力的設(shè)計管理人員。而且不同的企業(yè)對于上述三個層次的工業(yè)設(shè)計人才有不同的要求。國有大中型企業(yè)、合資企業(yè)和外資企業(yè)在工業(yè)設(shè)計方面比較重視，管理架構(gòu)比較完善，對工業(yè)設(shè)計人才安排和需求上均按管理、研發(fā)、設(shè)計、技術(shù)等方面進(jìn)行明確分工。而大量個體、私營企業(yè)人員比較精干，需要既精通工業(yè)設(shè)計、建模、制圖，同時對各部門產(chǎn)品方面工作有一定協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型的設(shè)計人才。因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑也被相應(yīng)區(qū)分開來。高職院校培養(yǎng)的是助理設(shè)計人員;有本科院校培養(yǎng)或助理設(shè)計人員經(jīng)過工作鍛煉培養(yǎng)出來的是設(shè)計人員;設(shè)計人員經(jīng)過歷練成為設(shè)計管理人員。準(zhǔn)確定位了高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———助理設(shè)計人員，職業(yè)能力決定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容提供了依據(jù)，確保了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接。

3、校企共同制定的教學(xué)項目，工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，保證了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接

通過引進(jìn)相關(guān)的工業(yè)設(shè)計企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，教師參與企業(yè)設(shè)計項目，企業(yè)教師作為學(xué)院兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，探討如何將企業(yè)真實設(shè)計項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目。教學(xué)中采用工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，逐步完成平面設(shè)計———VIS設(shè)計(系統(tǒng)平面設(shè)計)———家具設(shè)計(簡單三維造型)———逆向設(shè)計(局部創(chuàng)新設(shè)計)———小家電設(shè)計(整體創(chuàng)新設(shè)計)的漸進(jìn)式高職工業(yè)設(shè)計課程體系教學(xué)，通過最后1．5學(xué)期的校外頂崗實習(xí)獲取真實的企業(yè)工作經(jīng)驗，成為合格的工業(yè)設(shè)計助理設(shè)計人員。

4、健全工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)實施的監(jiān)督管理體制

第3篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

目前我國大陸私立院校設(shè)立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)模數(shù)量非常驚人，但從質(zhì)量上看卻不怎么理想。與有政府資助的公立院校相比，私立院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)開辦時間短，發(fā)展緩慢，專業(yè)建設(shè)過程中各種問題漸漸暴露出來;專業(yè)的開設(shè)也呈現(xiàn)多樣化，有設(shè)立在建筑學(xué)院、設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的，也有設(shè)立在機(jī)械工程學(xué)院和計算機(jī)學(xué)院的。第一，缺乏專業(yè)特色。大陸私立院校與臺灣私立院校相比，在師資、設(shè)備、實驗場地、學(xué)生作品質(zhì)量上均存在差距，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，沒有形成自己的專業(yè)特色，無論是機(jī)械工程學(xué)院下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)還是設(shè)計學(xué)院下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)均套用同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，引入同等領(lǐng)域的師資，同樣的教學(xué)方法，沒有充分利用、依靠自身學(xué)院的優(yōu)勢資源，不接地氣，沒有因材施教，實驗場地和設(shè)備相當(dāng)滯后，沒有形成良好的設(shè)計氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少積極性。第二，實驗室建設(shè)滯后。基礎(chǔ)模型制作室和模型機(jī)加工實驗室設(shè)備的完善是保證學(xué)生制作模型質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。學(xué)生比賽、專題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作品都需要設(shè)備和場地的支持。專業(yè)的性質(zhì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的實踐能力，但大陸私立院校的實踐設(shè)備和場地還是較為缺乏。我國私立院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)成立較晚，由于是民辦高校，不像公辦大學(xué)那樣可以獲得政府的資助，收取的學(xué)費(fèi)要上繳一部分給其掛靠的上一級高校或企業(yè)，資金非常有限。另外，私立院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)認(rèn)識不足，不愿意投入資金和設(shè)備，特別是在機(jī)械、建筑、計算機(jī)專業(yè)下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，經(jīng)常被當(dāng)成附屬專業(yè)，資金和設(shè)備大部分撥給主干專業(yè)，資源分配不平衡，導(dǎo)致實驗室條件不理想、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)落后于課堂理論教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)實踐難成體系，導(dǎo)致學(xué)生理論豐富而實踐能力差的狀況。在很多高校中，經(jīng)常由于采購部門領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識不足，認(rèn)為工業(yè)設(shè)計專業(yè)只是產(chǎn)品外觀的設(shè)計，讓學(xué)生看圖片就可以了，不予批準(zhǔn)購買設(shè)備，但實際上學(xué)生設(shè)計的不僅是外觀，還有內(nèi)部的構(gòu)造，而且學(xué)生必須通過設(shè)備和場地制作、加工出模型。另外，由于一些實驗設(shè)備比較貴，沒有充分開放給學(xué)生使用，很多只是作為對外參觀的擺設(shè)，利用率很低，這些都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師開展科研項目。缺乏實驗場地和設(shè)備導(dǎo)致學(xué)生無法制作模型，在外委托代工對于學(xué)生來說費(fèi)用太高。因此，大陸私立院校在各種大賽中獲獎的數(shù)量、級別與公立院校有較大差距。第三，教師結(jié)構(gòu)不合理。很多民辦高校設(shè)立在比較偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，交通和交流很不方便，一些具有扎實基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗條件的教師不愿意到私立學(xué)校。另外，由于學(xué)校管理和教師招聘程序的不嚴(yán)格，一些教師通過走后門的方式進(jìn)入教師崗位，導(dǎo)致本來已經(jīng)不甚出色的師資隊伍雪上加霜，很多時候就變成以往不是從事工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人員上講臺向?qū)W生傳授知識，由于沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以也難以開展橫向和縱向項目，教學(xué)質(zhì)量很難有質(zhì)的提升?，F(xiàn)有的很多私立院校教師結(jié)構(gòu)都很不合理，嚴(yán)重阻礙專業(yè)的發(fā)展。

2臺灣私立院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀

第一，臺灣私立院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式:理論教學(xué)和工作室教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)有臺灣私立院校的工業(yè)設(shè)計教育的最大特色在于對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上，專業(yè)課程實行導(dǎo)師制和工作室制，學(xué)生的大部分課程都需要做出實物模型，學(xué)生的設(shè)計作品經(jīng)過草圖、設(shè)計圖、三維建模后要到專業(yè)的工廠車間去制作實物模型，制作實物模型時有實驗教師的指導(dǎo)，好讓學(xué)生能順利做出自己想要的造型，整個設(shè)計流程學(xué)生必須自己過一遍。有些私立院校還建設(shè)了完善的金工、琉璃、木竹、陶藝工作室，讓學(xué)生能接觸不同的材料和傳統(tǒng)工藝。這樣的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出真正專業(yè)的工業(yè)設(shè)計師。第二，臺灣私立院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育特點:藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。工業(yè)設(shè)計的最主要兩個環(huán)節(jié)是設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)，如何把涉及人文、歷史、社會、市場等諸多因素的設(shè)計構(gòu)思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要有一定的藝術(shù)表現(xiàn)手法和技術(shù)(如材料技術(shù)、成型技術(shù)等)，工作室制就是讓學(xué)生掌握這類藝術(shù)表現(xiàn)手法和技術(shù)。工作室根據(jù)每種工藝進(jìn)行材料和設(shè)備的規(guī)劃，雇請專業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生使用設(shè)備和理解材料的特性?，F(xiàn)在很多學(xué)生的問題不是在設(shè)計創(chuàng)意，而是在怎樣把設(shè)計創(chuàng)意實現(xiàn)上，工廠車間不僅為學(xué)生提供了設(shè)備，還提供了一個互動和溝通的場所，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。工作室就像是企業(yè)工作環(huán)境的一個縮影，讓學(xué)生能提早熟悉未來的工作環(huán)境。

3兩岸私立院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育之比較

3．1生源比較

兩岸私立院校的學(xué)生來源不一樣，大陸的學(xué)生分成理科生和美術(shù)生，理科生通過高考進(jìn)入理科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，手繪和審美比較弱，形象思維不行，但邏輯思維比較強(qiáng)，對結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的理解比較好。而美術(shù)生也是通過高考進(jìn)入大學(xué)，但要加考美術(shù)科目，所以文化課分?jǐn)?shù)可以降低，很多成績一般的理科生會通過社會上一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在考前進(jìn)行短時間的應(yīng)試培訓(xùn)進(jìn)入藝術(shù)類院校。兩類學(xué)生大部分在進(jìn)入大學(xué)前對工業(yè)設(shè)計并不了解，更沒有在設(shè)計公司的工作經(jīng)驗，以至于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒有制定一個學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后也就沒有學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)生入學(xué)后才知道工業(yè)設(shè)計專業(yè)需要學(xué)習(xí)手繪，對繪畫沒興趣的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)專業(yè)，部分轉(zhuǎn)不了專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也沒有從事工業(yè)設(shè)計行業(yè)。臺灣私立院校的學(xué)生很多已經(jīng)在高中或職中學(xué)過美術(shù)、繪畫以及上過一些工藝課程，有一定的動手能力，他們在進(jìn)入專業(yè)前已對工業(yè)設(shè)計有一定的認(rèn)識，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)比較好，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．2實踐課程比較

工業(yè)設(shè)計專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，學(xué)生的實踐能力是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。大陸私立院校的生產(chǎn)實習(xí)課程從形式到內(nèi)容都缺乏明確的要求，很多簽訂了實習(xí)基地的企業(yè)考慮到安全問題和工廠管理問題都只能讓學(xué)生進(jìn)行參觀，學(xué)生沒有辦法在實習(xí)過程中通過動手學(xué)到實際知識，教師在制定實習(xí)課程計劃時沒有明確定量和考核要求，所以大部分私立院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)這門課程只能是走形式、走過場，沒辦法滿足實習(xí)課程的要求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐課程主要是金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，但由于私立院校工業(yè)設(shè)計學(xué)科缺乏完善的專業(yè)實驗室和實驗指導(dǎo)教師，加上學(xué)生對制作模型的重要性認(rèn)識不足，造成學(xué)生的動手能力和模型表現(xiàn)能力比較弱。臺灣私立院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生以實物模型表現(xiàn)為主，也可以通過3D打印機(jī)把縮小模型打印出來進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)細(xì)節(jié)的推敲，與團(tuán)隊進(jìn)行溝通和交流。所以，臺灣私立院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，也有能力參與導(dǎo)師的實際項目。在生產(chǎn)實習(xí)方面，臺灣私立院校也沒有做得很好，大多要求學(xué)生在假期自己找實習(xí)單位或把實習(xí)單位介紹給學(xué)生，在實習(xí)期間沒有老師進(jìn)行監(jiān)管，最后讓學(xué)生提交由企業(yè)或設(shè)計公司開出的實習(xí)證明進(jìn)行考核，這種方式的弊端在于院校不能直接了解學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)生可以通過走關(guān)系的方式拿到實習(xí)證明，院校很難對學(xué)生進(jìn)行考核，最后也保證不了學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方面，對于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的把控，臺灣私立院校最大的特點在于學(xué)生必須在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計，因為臺灣的招聘會是在學(xué)生畢業(yè)后才開始，時間上不會跟臺灣的招聘會有沖突。另外，臺灣私立院校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計采取嚴(yán)格的考核制度，例如臺灣樹德科技大學(xué)生活產(chǎn)品設(shè)計系對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行4次中期檢查，每次檢查均有嚴(yán)格的要求以及需要達(dá)到的指標(biāo)，由于學(xué)生必須在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，所以教師也能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3．3教師素質(zhì)比較

大陸私立院校工業(yè)設(shè)計教師普遍是從學(xué)校到學(xué)校，特別是個別教師通過走關(guān)系進(jìn)入高校，沒有實際工作經(jīng)驗，就算有也只是一兩年的工作時間，在教學(xué)中缺乏實踐教學(xué)能力，嚴(yán)重影響了專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)。很多老師沒有利用課外時間提升自己，只能把書本的知識傳授給學(xué)生，沒法結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，個別教師甚至把已經(jīng)過時了的設(shè)計理念傳授給學(xué)生，造成學(xué)生對教師能力和專業(yè)的不信任，進(jìn)一步凸顯出工業(yè)設(shè)計教育的弊端。在專業(yè)建設(shè)中，人起著決定性的作用。臺灣私立院校工業(yè)設(shè)計的專業(yè)教師是公開招聘的，教師的能力與素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師聘任程序嚴(yán)格，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識以及豐富的工作經(jīng)驗，要求畢業(yè)后至少有5年以上本專業(yè)和實踐經(jīng)歷才能進(jìn)入校園站上講臺。這樣的教師有豐富的專業(yè)背景，比較寬廣的學(xué)科知識，能成為專業(yè)中的主力軍。由于大陸制造業(yè)的迅速發(fā)展，臺灣的很多工廠需要遷移到大陸，很多經(jīng)驗豐富和高學(xué)歷的在企人員為了家庭留在了臺灣，他們很多都加入到了教育行業(yè)的隊伍中，成為了工業(yè)設(shè)計教育業(yè)的主力軍。因此，現(xiàn)在臺灣私立院校不缺高素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師。

4結(jié)語

第4篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 設(shè)計教育 課程體系

中圖分類號：TB472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.1盲目照搬國外的課程體系

課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系設(shè)置主要來源于國內(nèi)外院校的交流，模仿性很強(qiáng)。世界各國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系溯本逐源，大多師承包豪斯。而我國尤甚，沒有融入自己獨特的教學(xué)理念。通過對國內(nèi)開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)高校課程體系的調(diào)查，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計等課程。僅僅停留在包豪斯著名的“三大構(gòu)成”以及延伸課程，而沒有掌握包豪斯“理論與實際相結(jié)合”的核心思想。

1.2與企業(yè)需求相左的“中庸”課程體系設(shè)置

我國大部分高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系設(shè)置過于“中庸”，沒有以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，導(dǎo)致很多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)以后，無法找到準(zhǔn)確定位，無法給企業(yè)帶來價值。所謂“中庸”是指課程體系主要次要不分，課時與課程要求大同小異，這既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于基礎(chǔ)技能和專項能力的提高。

1.3師資設(shè)置改革的落后

教師作為學(xué)生所學(xué)知識的最根本源泉，是課程體系中重要的一環(huán)。而我國目前的教師管理機(jī)制比較落后，典型的現(xiàn)象就是現(xiàn)行教師資格認(rèn)定門檻的限制，阻礙著從企業(yè)和社會廣納賢才的多元渠道。另外，師資力量不足，導(dǎo)致許多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師都是由繪畫、工程機(jī)械、服裝設(shè)計甚至是材料專業(yè)改行而來，缺乏對工業(yè)設(shè)計的全面了解以及教學(xué)理念的把握，出現(xiàn)了一些高校只能按師資來設(shè)置課程體系的不健全局面。

2我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系改革的措施

2.1建立自己的“特色”課程體系

辦學(xué)特色不同、側(cè)重研究方向不同、教學(xué)理念不同勢必會使各高校建立一套不同于他人的課程體系，從而形成鮮明的個性特色。而我國開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校鮮有旗幟鮮明的特色課程體系，僅有的一些以軌道交通為研究方向的高校也只是依托于該校人才輸出的專業(yè)領(lǐng)域，并不是經(jīng)過嚴(yán)密探索研究的結(jié)果?！疤厣钡难芯坷碚摳鶕?jù)是很復(fù)雜的，需要一個漫長的探索過程。縱向研究：高校所處的地理位置不同，南方與北方、沿海城市與內(nèi)陸城市、制造業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)與輕工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)等等，都會使工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方向不同。 橫向研究：本校的師資側(cè)重的研究方向、教學(xué)設(shè)備的重點建設(shè)等等，也是設(shè)置特色課程體系的依據(jù)。

2.2以市場、企業(yè)為導(dǎo)向建立“因材施教”的課程體系

目前我國這種大一統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育模式，大規(guī)模地培養(yǎng)著一批又一批的畢業(yè)生，卻始終沒有真正培養(yǎng)出非常職業(yè)化的設(shè)計人才，尤其是當(dāng)代中國一些出口規(guī)模非常大的勞動密集型產(chǎn)業(yè)急需的玩具設(shè)計師、鐘表首飾設(shè)計師、家居用品設(shè)計師等。

近年來我國也出現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計高等教育職業(yè)化的傾向，這種院校與企業(yè)的設(shè)計人才資源 “命運(yùn)共同體”是應(yīng)當(dāng)推崇的。一些高校開設(shè)了家具設(shè)計專業(yè)、玩具設(shè)計專業(yè)、汽車設(shè)計專業(yè)、旅游紀(jì)念品設(shè)計專業(yè)等，并在集中的必修基礎(chǔ)課程外，加開不同職業(yè)化的選修課程，這樣細(xì)化、職業(yè)化的專業(yè)區(qū)分，使得課程設(shè)置更有針對性。一種最初在美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展起來的，稱作PBL的教學(xué)模式（Problem-Based Learning“以問題為本”的教學(xué)模式）也被廣泛應(yīng)用起來。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的個性是根本，課程不再是簡單的“真理”講解和傳授，注重課前的設(shè)計和課后的反饋和反思，引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵的概念；幫助學(xué)生全面思考問題，給學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間。

2.3進(jìn)行教師管理機(jī)制、綜合素質(zhì)和教學(xué)模式“三位一體”的創(chuàng)新

隨著企業(yè)對員工綜合性知識、實際生產(chǎn)能力越來越高的要求，學(xué)生不得不涉獵更多領(lǐng)域的綜合知識并汲取實際經(jīng)驗。傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學(xué)正在逐步被綜合知識教學(xué)所代替，獲取知識的渠道也變得多樣化。這就需要高校對教師管理體制和教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院所提出的“課程環(huán)”構(gòu)想，這個構(gòu)想十分適用于培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須牢固掌握的技能，即在每個學(xué)期形成若干個基礎(chǔ)課程的循環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，進(jìn)而建立起以設(shè)計為中心的大系統(tǒng)，由淺入深，從易到難。

3結(jié)論

改革創(chuàng)新我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系設(shè)置，必須打破舊的灌輸式教學(xué)模式，打破純課堂教學(xué)思路，摒棄“拿來主義”，順應(yīng)時代潮流，從各高校自己的實際情況出發(fā)，緊抓社會和企業(yè)的人才發(fā)展需求。培養(yǎng)出社會所需、人們所盼、企業(yè)所求的工業(yè)設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 厲無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].學(xué)林出版社，2006.

[2] 楊向東.當(dāng)代工業(yè)設(shè)計教育縱橫[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

第5篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；基礎(chǔ)力學(xué)；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡介：樓力律（1973-），男，浙江湖州人，河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江蘇?常州?213022）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0061-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設(shè)計教育近二十年來呈現(xiàn)迅猛上升的趨勢。我國先后有200多所高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，總體上形成了兩種專業(yè)培養(yǎng)路線，一是以產(chǎn)品造型、藝術(shù)設(shè)計為主線的藝術(shù)類培養(yǎng)模式，二是以機(jī)械設(shè)計、功能設(shè)計為主線的工科類培養(yǎng)模式。[1]然而，近幾年來，工科類培養(yǎng)模式由于本科教學(xué)課時量的縮減等因素，去工科化的情況越來越嚴(yán)重，工科類課程被邊緣化。作為工科類課程的專業(yè)基礎(chǔ)，力學(xué)課程在某些學(xué)校甚至從培養(yǎng)計劃中被去除。這種去工程化導(dǎo)致的結(jié)果是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生很少有人畢業(yè)以后真正去從事工業(yè)設(shè)計。據(jù)上?！爸袊I(yè)周”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國近年來工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生約有30％～40％流向包裝和商標(biāo)設(shè)計，有40％～50％的人改行去搞裝潢、廣告、網(wǎng)頁設(shè)計。[2]這種情況與培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。“基礎(chǔ)力學(xué)”類課程在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中被去除的主要原因無非是兩條：一是該課程在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才過程中“沒有用”；二是力學(xué)類課程太難，學(xué)生無法接受。本文試圖從工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的地位，探討基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育中的必要性；同時從教學(xué)方法入手，討論如何在短學(xué)時情況下有效地完成工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)工作。

一、國內(nèi)工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀

表1列舉了國內(nèi)部分從屬于機(jī)械、航空航天、車輛工程或相近學(xué)科學(xué)院的工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中開設(shè)的工程類課程和藝術(shù)類課程的課程學(xué)分?jǐn)?shù)（包含必修課和限定選修課），給出了屬于基礎(chǔ)力學(xué)范疇課程的學(xué)分。

盡管統(tǒng)計數(shù)據(jù)樣本較少，但仍能夠從中看到一些問題。總體來說，藝術(shù)類課程在專業(yè)比重中均大于工科類課程。而開設(shè)基礎(chǔ)力學(xué)課程的學(xué)校，其工科類課程的比重相對要高一些。高校B甚至其工科類課程比重超過了藝術(shù)類課程。但是，一個明顯的事實是，藝術(shù)類課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。事實上，從我國現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系來看，從20世紀(jì)70年代引進(jìn)的包豪斯設(shè)計教學(xué)體系沿用至今，[3]其主體偏向藝術(shù)設(shè)計方向。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是以產(chǎn)品造型為主體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，它與純藝術(shù)造型的一個顯著區(qū)別在于它的對象是以使用功能為主的工業(yè)產(chǎn)品。因此工業(yè)設(shè)計師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以藝術(shù)造型為主體，其他相關(guān)知識與能力為橫向支持的倒T形結(jié)構(gòu)。[4]因此，偏重于藝術(shù)設(shè)計課程也是無可厚非的。那么是不是可以說，工業(yè)設(shè)計師就可以不需要了解產(chǎn)品的技術(shù)原理和生產(chǎn)工藝等工程技術(shù)·答案顯然是否定的。忽視基本工程原理的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品，無論其表面多么光鮮，仍然是一件失敗的作品，畢竟它不具有可用性。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師對于產(chǎn)品技術(shù)方面的了解應(yīng)包括產(chǎn)品的技術(shù)原理、材料與制造技術(shù)和工程設(shè)計原理等幾個部分，而技術(shù)原理部分包括機(jī)械與結(jié)構(gòu)設(shè)計、車輛設(shè)計、固體力學(xué)、流體力學(xué)、自動化與控制以及不斷發(fā)展的各種新技術(shù)。[4]

二、“基礎(chǔ)力學(xué)”在工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)中的地位和作用

1.力學(xué)和工業(yè)設(shè)計的關(guān)系

目前被廣泛采用的定義是國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會（ICSID）在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計。”[5]工業(yè)設(shè)計的首要目的，就是通過對產(chǎn)品的合理規(guī)劃，而使人們能更方便地使用它們，使其更好地發(fā)揮效力。所謂結(jié)構(gòu)，是指產(chǎn)品中各種材料的相互連接和作用方式。如果把材料比喻成為產(chǎn)品的肌肉，那么結(jié)構(gòu)就是產(chǎn)品的骨骼。而結(jié)構(gòu)與形態(tài)的特點包括有序?qū)哟涡院头€(wěn)定性。有序?qū)哟涡?，指的是根?jù)產(chǎn)品復(fù)雜程度不同，它的結(jié)構(gòu)包括零件，組件，部件等的組合關(guān)系；穩(wěn)定性，指的是產(chǎn)品零部件之間相互作用保持一種平衡的狀態(tài)，要充分考慮構(gòu)件受力變形、膨脹、摩擦等干擾。結(jié)構(gòu)的組合方式有光滑連接、剛接、鉸接等，不同材料的連接包括摩擦力連接、磁力、氣壓等等，產(chǎn)品造型設(shè)計中不僅需要考慮結(jié)構(gòu)問題，還有很多機(jī)構(gòu)問題，比如常見的平行四連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、折疊機(jī)構(gòu)等等。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)知識、材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表面加工等關(guān)鍵字無一不和力學(xué)有關(guān)。即使是工業(yè)設(shè)計中的產(chǎn)品造型，也并不是單指外觀的形態(tài)和色彩等媒介所創(chuàng)造出來的視覺效果，它同時還包括機(jī)能形態(tài)，結(jié)構(gòu)形態(tài)，美學(xué)形態(tài)。19世紀(jì)70年代美國芝加哥學(xué)派的代表人物沙利文提出“形式服從功能”，其原意就是在于首先要實現(xiàn)功能，其次才是形式。

第6篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)；工業(yè)設(shè)計；研究對象；內(nèi)涵；外延

當(dāng)今時代，工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為中國高等教育中眾多專業(yè)中的熱門專業(yè)之一。2011年前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國高校主要分為工科和藝術(shù)類兩類招生。藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計在2011年藝術(shù)學(xué)成為獨立學(xué)科門類后改稱產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，工科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)則依然延續(xù)原專業(yè)名稱。這樣一來，從專業(yè)名稱上確定了工科與藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的區(qū)別，有利于更好地發(fā)展我國工業(yè)設(shè)計教育事業(yè)。但是我們必須清晰深刻認(rèn)識到，對于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)改稱為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，不能因為專業(yè)名稱的改變而否定其工業(yè)設(shè)計教育的性質(zhì)。同時對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)的區(qū)別我們也應(yīng)該進(jìn)一步明確，以便能分別根據(jù)藝術(shù)類和工科學(xué)生的不同特點，建構(gòu)既能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計教育共性又有鮮明學(xué)科特色的產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育體系。這是在藝術(shù)類學(xué)科獨立并下設(shè)設(shè)計學(xué)等五個一級學(xué)科這一大的背景下，關(guān)于工業(yè)設(shè)計教育的一項必要且重要的研究工作，明晰產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)研究對象的內(nèi)涵和外延正是這一研究的重要組成部分。任何一項研究，都有具體的研究對象，產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)然也不例外。

1 我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展歷程及其與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的淵源和關(guān)系

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是在原來藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其研究對象的內(nèi)涵和外延首先要考慮到其工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的性質(zhì)。我國高校發(fā)展工業(yè)設(shè)計專業(yè)肇始于江南大學(xué)的前身無錫輕工業(yè)學(xué)院在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的中國第一個工業(yè)設(shè)計類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計專業(yè)”，屬于藝術(shù)類專業(yè)。1986年無錫輕工業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系首次招收“理工類”生源學(xué)生，并在全國率先形成“藝工結(jié)合”的教學(xué)體系。從此以后，工業(yè)設(shè)計專業(yè)逐漸形成了理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)與招收藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)并行的局面，本科畢業(yè)生分別授予工學(xué)學(xué)士和文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2011年，教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學(xué)成為獨立學(xué)科門類，下設(shè)設(shè)計學(xué)等5個一級學(xué)科。設(shè)計學(xué)下屬的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)二級學(xué)科，也就是原來設(shè)計藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位。工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)則依然作為工學(xué)學(xué)科門類機(jī)械設(shè)計所屬專業(yè)，授予工學(xué)學(xué)位。這樣一來，明確產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)彼此的區(qū)別和共性稱為了一個亟待解決的問題，研究對象的內(nèi)涵和外延當(dāng)然是解決此問題的關(guān)鍵所在。

2 基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)科傳承和當(dāng)前的學(xué)科屬性，探討產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)研究對象的內(nèi)涵

從學(xué)科淵源看，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的研究對象應(yīng)該與工業(yè)設(shè)計專業(yè)尤其是藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的研究對象一脈相承，與工科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該有一定的差異性。工業(yè)設(shè)計是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，研究的是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，滿足現(xiàn)代社會的需求。當(dāng)今時代，隨著工業(yè)設(shè)計的不斷發(fā)展完善，其研究對象已經(jīng)不局限于工業(yè)產(chǎn)品，而是拓展為工業(yè)產(chǎn)品以及由產(chǎn)品組成的“人――機(jī)――環(huán)境”系統(tǒng)。該系統(tǒng)既要滿足人們對產(chǎn)品的物質(zhì)功能要求，又要滿足人們審美情趣的需要。因此，工業(yè)設(shè)計是人類科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會各學(xué)科有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)造性活動。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)正式命名之前，藝術(shù)類和工科的工業(yè)設(shè)計區(qū)別不是很大，所以研究對象基本一致，也是從單一的工業(yè)產(chǎn)品研究演變?yōu)闃I(yè)產(chǎn)品以及由產(chǎn)品組成的“人――機(jī)――環(huán)境”系統(tǒng)的。2011年以后，設(shè)計學(xué)已經(jīng)升級為一級學(xué)科，并下屬藝術(shù)設(shè)計學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計等八個二級學(xué)科。產(chǎn)品設(shè)計在設(shè)計學(xué)所下屬的二級學(xué)科中，其跨學(xué)科邊緣交叉的屬性最為突出，能很大程度上反映了設(shè)計學(xué)學(xué)科工學(xué)與藝術(shù)學(xué)、科技與人文融合的特點。因此，其研究對象在傳承原有工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的基礎(chǔ)上應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的設(shè)計學(xué)專業(yè)特色。以中國工業(yè)設(shè)計教育的開創(chuàng)者江南大學(xué)為實例，其產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)由原藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)調(diào)整而來，主干學(xué)科是設(shè)計學(xué)，包括產(chǎn)品設(shè)計方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料與工藝學(xué)等課程，研究對象的內(nèi)涵主要是各類輕工電子產(chǎn)品、生活用品的改良與創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品人機(jī)交互設(shè)計等企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計。

3 基于當(dāng)今時展背景以及產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀及未來趨勢，探討產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)研究對象的外延

產(chǎn)品設(shè)計是一門典型的交叉學(xué)科，涉及科學(xué)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域。按照傳統(tǒng)定義，工業(yè)設(shè)計尤其是產(chǎn)品設(shè)計可以理解為工學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計。這個工業(yè)產(chǎn)品主要指現(xiàn)代化批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品是產(chǎn)品設(shè)計的主要研究對象，家電產(chǎn)品、交通工具當(dāng)然都屬于這個范疇。20世紀(jì)60年代人類開始步入信息時代以來，計算機(jī)等信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品也成為工業(yè)設(shè)計的重要研究對象。直到信息時代的今天，盡管現(xiàn)代工業(yè)和信息技術(shù)日新月異，但批量化制造的工業(yè)產(chǎn)品依然是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的主要研究對象。然而，工業(yè)產(chǎn)品的傳統(tǒng)內(nèi)容已經(jīng)不能涵蓋當(dāng)今時代產(chǎn)品設(shè)計的所有研究對象了。因此，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求，拓展和不斷完善產(chǎn)品設(shè)計研究對象的外延。當(dāng)今時代，用戶交互界面設(shè)計、信息藝術(shù)設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等早已突破了原有工業(yè)產(chǎn)品概念的束縛，成為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的重要研究對象。再有，產(chǎn)品設(shè)計與市場營銷等商學(xué)知識密切交融，產(chǎn)品的策劃也成為產(chǎn)品設(shè)計的重要內(nèi)容。例如，統(tǒng)一老壇酸菜面這一產(chǎn)品的市場熱銷就離不開統(tǒng)一企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊的產(chǎn)品策劃與創(chuàng)新，這也應(yīng)該納入產(chǎn)品設(shè)計的研究范疇；信息作為產(chǎn)品設(shè)計的研究對象而催生了信息設(shè)計這一新興研究方向，信息設(shè)計是基于信息技術(shù)與文化的專門領(lǐng)域、是藝術(shù)設(shè)計在信息時代的新發(fā)展，是信息領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計；服務(wù)也成為產(chǎn)品設(shè)計重要的研究對象，形成了服務(wù)設(shè)計的研究方向。服務(wù)設(shè)計是關(guān)于如何有效地計劃和組織服務(wù)中所涉及的人、物、設(shè)施、時間、交流方式以及情緒等相關(guān)因素，從而提高客戶體驗和服務(wù)品質(zhì)的設(shè)計活動。

對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的建設(shè)來說，我們應(yīng)該既要基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)科傳承和專業(yè)屬性，保持并完善傳統(tǒng)研究對象的內(nèi)涵；同時，又應(yīng)該順應(yīng)信息時代背景需求而不斷拓展研究對象的外延到產(chǎn)品策劃、信息設(shè)計與服務(wù)設(shè)計等領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁濤.我國工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、教育與展望[J].裝飾，1997（06）：13-14.

[2] 熊玉平，金國斌.工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與思維方式[J].包裝工程，2002（4）：11-13.

第7篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計工程技術(shù)課程體系教學(xué)研究

一、引言

早在1919年,德國建筑師格洛佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計學(xué)院時就提出“藝術(shù)與設(shè)計”相統(tǒng)一的設(shè)計理念。時至今日,信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高速發(fā)展,致使藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。作為培養(yǎng)人才的高校教育體系,應(yīng)適應(yīng)時展,立足藝術(shù)與科學(xué)的契合點,協(xié)調(diào)藝術(shù)與科技之間的關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系,培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)完善的高素質(zhì)人才。

二、工業(yè)設(shè)計課程體系的構(gòu)成

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成。公共基礎(chǔ)課是指高校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的,用以培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程,主要包括“兩課”、外語、體育、計算機(jī)等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則是與設(shè)計直接相關(guān)的課程,按照工業(yè)設(shè)計師的能力培養(yǎng)需求來對個兩組課程進(jìn)行劃分的話,可將其分為產(chǎn)品表現(xiàn)類課程、產(chǎn)品設(shè)計類課程、工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程等幾個部分。

三、基于設(shè)計的工程技術(shù)類課程教學(xué)改革方案

(一)基于設(shè)計的工程技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容的改革

工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涉及的工程技術(shù)類課程眾多,各門課程因自身學(xué)科的性質(zhì)與特點都有學(xué)時的要求和教學(xué)章節(jié)的安排。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對工程技術(shù)知識的需求與掌握程度與工科機(jī)械類學(xué)生有所不同,學(xué)時分配上也無法滿足傳統(tǒng)工科教學(xué)的要求,每門課程不能獨立開設(shè)。所以必須針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識的具體特點來重新整合多門課程,以適合專業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的需要。根據(jù)設(shè)計對工程技術(shù)知識的需求將其分成產(chǎn)品設(shè)計工程表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計機(jī)械基礎(chǔ)和產(chǎn)品設(shè)計材料基礎(chǔ)三個課程群。并以設(shè)計為主線,運(yùn)用具體實例將理論知識融入其中,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學(xué)模式。基于設(shè)計的工程技術(shù)類課程群體系如圖所示。

基于設(shè)計的工程技術(shù)類課程群體系

(二)基于設(shè)計的工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)方法的改革

1. 以實際案例分析為載體組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中始終貫穿與突出設(shè)計主線,圍繞設(shè)計主線來組織教學(xué),將深奧的工程技術(shù)知識融入設(shè)計實例當(dāng)中,變抽象的理論為具象的設(shè)計再現(xiàn)。大量優(yōu)秀的設(shè)計方案又激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識的興趣,潛移默化地提升了他們分析、評價及應(yīng)用能力。

2. 借助現(xiàn)代教學(xué)手段,豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的工程技術(shù)類課程的教學(xué)主要依靠板書完成,很難給學(xué)生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能靠想象對課程進(jìn)行理解,阻礙了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。若借助先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù),進(jìn)行實體建模和虛擬組裝來展示給學(xué)生,這些問題將迎刃而解。利用cai課件做成動畫形式展示給學(xué)生,增強(qiáng)了強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性和可用性,起到事半功倍的效果。

3. 以設(shè)計為依托,增強(qiáng)學(xué)生的自我動手能力的自學(xué)能力

工程技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是以服務(wù)設(shè)計為目的的,在課程的講授上以設(shè)計案例為載體,融入所需的工程技術(shù)知識。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動過程,在這個過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的實踐意識,主動增強(qiáng)自我動手能力和自學(xué)能力。不同課程針對不同的設(shè)計題目,要求學(xué)生從材料的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計、加工工藝的制定等一系列問題進(jìn)行思考與實踐。同時,通過各門課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的配合,實現(xiàn)學(xué)生對工程技術(shù)知識的了解、掌握及其實際設(shè)計中的運(yùn)用,真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

四、結(jié)束語

工程技術(shù)知識的教學(xué)是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點與難點,采用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),是一個值得工業(yè)設(shè)計教學(xué)探討的問題。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,除了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革之外,還必須更新觀念、積極探索,建立一套針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳海紅.工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程基礎(chǔ)類課程現(xiàn)狀分析[m].美術(shù)大觀,2009.9.

第8篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；玩具設(shè)計；特色課程

中圖分類號：TB47-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02

工業(yè)設(shè)計專業(yè)和玩具的設(shè)計在基礎(chǔ)課程的設(shè)計上是一致的，都要對設(shè)計的理論知識進(jìn)行分析，并且要學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)和美學(xué)等課程，而且這兩個專業(yè)都需要借助美術(shù)知識，運(yùn)用色彩和線條的比例設(shè)計出精美的作品。在對這兩個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時，也具有相似性。因此，我國玩具設(shè)計課程建設(shè)大都傾向于藝術(shù)設(shè)計課程方向或機(jī)械設(shè)計課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關(guān)系的理論與實踐等課程。課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設(shè)計教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問題，逐漸顯現(xiàn)出：玩具教育基礎(chǔ)理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差；高等院校課程建設(shè)階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程設(shè)置，以致中國玩具市場需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述，從當(dāng)前我國高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實情況來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程建設(shè)階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程建設(shè)。因此，作為本科院校，玩具設(shè)計特色課程改革與實踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點，對此我們作了一些教學(xué)改革的嘗試。

一、課程內(nèi)容改革

工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復(fù)雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應(yīng)該設(shè)置好中心課程，促進(jìn)課程的整合，將課程之間的關(guān)系搞清晰，分析課程之間的邏輯關(guān)系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“兒童心理學(xué)”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進(jìn)一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術(shù)設(shè)計類知識，通過對兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設(shè)計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設(shè)置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設(shè)計師，就應(yīng)該分析不同年齡段兒童的心理，在設(shè)計玩具時，本著兒童身心發(fā)展的需求進(jìn)行。玩具設(shè)計應(yīng)該滿足兒童的好奇心，在教學(xué)中，應(yīng)該開設(shè)兒童心理學(xué)的課程，使學(xué)生掌握兒童的心理，在設(shè)計玩具時可以站在兒童的立場上，設(shè)計出適合他們的玩具。

（2）加強(qiáng)“玩具安全檢測與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入，包括先進(jìn)簡單有趣的設(shè)計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強(qiáng)對學(xué)生以兒童為中心的設(shè)計思想與能力，以及用戶參與式設(shè)計思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國著名工業(yè)設(shè)計公司）為優(yōu)秀的設(shè)計重新作了定義――優(yōu)秀的設(shè)計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過大量設(shè)計實踐所探索出的設(shè)計思想和實踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應(yīng)緊跟國際設(shè)計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設(shè)，傳授前沿知識。

（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該在不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計能力基礎(chǔ)上，對玩具的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)中，應(yīng)該加大課時量，使教學(xué)更加具有深度，將玩具形態(tài)的設(shè)計作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)玩具方向的學(xué)生，他們的藝術(shù)造型能力還是比較薄弱的，在短時間內(nèi)很難得到提升，而且玩具的設(shè)計是具有自身規(guī)律的，玩具設(shè)計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進(jìn)行玩具形態(tài)設(shè)計時，應(yīng)該通過觀察實際，分析造型規(guī)律和線條，設(shè)計出理性和藝術(shù)化結(jié)合的作品。

二、特色課程實踐環(huán)節(jié)改革

設(shè)計課程是以論文的形式進(jìn)行考評，模型制作課程也是獨立開設(shè)的，學(xué)生在進(jìn)行了玩具市場調(diào)查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會將設(shè)計課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來，注重實踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革后，學(xué)生應(yīng)該有更多的實踐，老師應(yīng)該開設(shè)更多的實踐課程，學(xué)生在實踐的過程中，將專題設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)課程的有效銜接，使學(xué)生在實踐中可以完成整個項目。

在課程的實踐環(huán)節(jié)，可以通過理論的學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)實踐和課外實踐結(jié)合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設(shè)計中，學(xué)生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應(yīng)該讓學(xué)生通過制作模型的方式，對設(shè)計的想法進(jìn)行反復(fù)的實踐，切實提高設(shè)計能力。

三、課程改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課程中，老師對基礎(chǔ)知識的講授是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后、工作時不能將這些基礎(chǔ)知識靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致所學(xué)的知識不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學(xué)中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應(yīng)該堅持市場導(dǎo)向原則，使學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設(shè)計課程體系中，應(yīng)該讓學(xué)生融入設(shè)計的環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場的需求。

四、結(jié)語

對工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關(guān)系也應(yīng)該是清晰的。通過課程基本框架的設(shè)計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學(xué)生在實踐中深化理論

知識，畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場。在課程改革中，應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內(nèi)容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使玩具設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)一步完善。

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第9篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程范文

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

培養(yǎng)目標(biāo)是“各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)?！薄笆菄医逃康脑诟骷壐黝悓W(xué)校教育上的具體化?！闭n程培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指南針”，指向準(zhǔn)確、切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)對于課程體系的有效設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。由此可言，培養(yǎng)目標(biāo)在符合時展方向和適應(yīng)社會需求的前提下的明確定位，才更能提高工業(yè)設(shè)計人才的競爭力。筆者挑選了工業(yè)設(shè)計本科教育改革良好的8所大學(xué)，對其工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展文本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1 課程目標(biāo)的趨同性

8所大學(xué)工業(yè)設(shè)計（或相近專業(yè)）本科培養(yǎng)目標(biāo)對于目標(biāo)人才類型主要分設(shè)計實踐人才與研究、教學(xué)人才兩大類，多用“高級專門人才”“設(shè)計專門人才”并使用“創(chuàng)新型”“原創(chuàng)型”“應(yīng)用型”來修飾；西安某高校是唯一提出要培養(yǎng)“復(fù)合型高級人才”的高校?？傮w來看，各校對目標(biāo)人才的能力要求大體一致，即學(xué)習(xí)設(shè)計方法，掌握基本設(shè)計技能，達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學(xué)生“系統(tǒng)掌握形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)與信息等設(shè)計手段”；北京某高校則要求學(xué)生“具有良好的機(jī)械工程技術(shù)素質(zhì)、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”；而其他院校對于能力的要求比較籠統(tǒng)，集中在完成產(chǎn)品造型設(shè)計方面。其中，湖南大學(xué)和北京信息科技大學(xué)是獨有的提到“信息產(chǎn)品領(lǐng)域”和“計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”兩所高校。

同時，我國大學(xué)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設(shè)計史論、設(shè)計方法、設(shè)計藝術(shù)理論三大塊內(nèi)容；但每所高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)因?qū)W校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等也產(chǎn)生了各自不同的知識要求，如廣東某高校要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、材料相關(guān)知識；湖南某高校則提到學(xué)生要涉獵“信息產(chǎn)品服務(wù)等領(lǐng)域”的知識。而中央美院因特有的教學(xué)環(huán)境和條件下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)把產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)性、實驗性、原創(chuàng)性特征放在首位，因此對于藝術(shù)理論知識要求相對較高。

總體來看，我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同，對于人才目標(biāo)類型的方向大致相同，培養(yǎng)過程中的能力、素質(zhì)、知識要求大致相同但各有突出的重點，但都相對描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術(shù)的院校更是少數(shù)，面向當(dāng)前社會背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出。

課程目標(biāo)的“過度借鑒”可謂是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同最直接的一個原因。其“過度借鑒”主要通過兩個層面顯示，一個層面是完全照搬國外優(yōu)秀高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)，未能與我國的工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及當(dāng)下社會背景緊密結(jié)合在一起；另一個層面便是國內(nèi)高校間的“互相借鑒”。我國的工業(yè)設(shè)計教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨立建制的美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、師范類美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、民辦院校等，其辦學(xué)層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是各有特色，但從前文的調(diào)查中顯示，人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至課程體系的整個構(gòu)建趨向一致，從而導(dǎo)致整個工業(yè)設(shè)計人才模式單一，不能滿足當(dāng)下社會及未來社會提出的多樣性、多元化的需求。課程目標(biāo)的趨同性不僅僅限于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，據(jù)有關(guān)學(xué)者研究運(yùn)用內(nèi)容分析法對我國76所大學(xué)中的236個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究的結(jié)果表明“如今趨同性是我國大學(xué)專業(yè)目標(biāo)的主要問題之一?！?/p>

2 培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性

課程目標(biāo)的寬泛、籠統(tǒng)、沒有指導(dǎo)性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)為例，該校藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)2006年《藝術(shù)專業(yè)招生簡章》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)為：“（產(chǎn)品設(shè)計方向）本專業(yè)方向培養(yǎng)具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)和研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事以創(chuàng)新設(shè)計為重點的產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)和科研等工作的應(yīng)用型高級專門人才?！贝罅扛咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關(guān)系，也沒有一般與個別之間的關(guān)系。在某種程度上，因為太過于寬泛而不能起到對課程設(shè)置或教學(xué)的指導(dǎo)作用，可以認(rèn)為是培養(yǎng)目標(biāo)的特征或者個案不夠凸顯。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程目標(biāo)對于能力、素質(zhì)及知識的表述亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出體現(xiàn)出社會及企業(yè)的需求，亦未能與當(dāng)下的社會背景接軌。

雖然課程目標(biāo)受到內(nèi)外因素的限制，不僅要考慮社會的需求、學(xué)生的需求，學(xué)校的特色及專業(yè)的特點也是其考慮的重點。眾多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的口號。在目前的社會大趨勢下，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業(yè)要求的專業(yè)化要求相矛盾，并非適合那些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本、專科院校。高校應(yīng)按照生源條件、院校特色等條件定位培養(yǎng)目標(biāo)，而非一味去塑造只有小眾才可以達(dá)到的“通才”。從“傳統(tǒng)工業(yè)化”到如今的“兩化融合”社會，市場的需求正在作為主導(dǎo)力量調(diào)試畢業(yè)生的能力與素質(zhì)。所以。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)從多處需求出發(fā)，與行業(yè)需求接軌，加強(qiáng)高校為行業(yè)服務(wù)的主動性。

3 培養(yǎng)目標(biāo)指向不清

由中國教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》（簡稱98目錄）中將所有的本科專業(yè)按照學(xué)科將進(jìn)行了詳細(xì)的分類，對工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹?！氨緦I(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基本理論、知識與應(yīng)用能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位，從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養(yǎng)目標(biāo)，將多個學(xué)科的多個專業(yè)均涉及到了。但眾所周知，這種描述導(dǎo)致了很多院校在課程體系構(gòu)建中，采取了的方法，涉及到多個學(xué)科不同的方向。實際上，工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計都屬于設(shè)計學(xué)學(xué)科下的并行學(xué)科，其所授的內(nèi)容與支撐的課程存在著相當(dāng)大的不同，若面面俱到，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)屬于工業(yè)設(shè)計的核心，那與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的人才才是該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的目標(biāo)，即使涉及到環(huán)境設(shè)計等專業(yè)內(nèi)容也應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計有關(guān)聯(lián)。

通過前面對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的簡單梳理，筆者認(rèn)為，就我國目前的社會環(huán)境以及社會需求來看，急需切實可行的、準(zhǔn)確定位的實質(zhì)性的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)課程體系的重要要素，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價。課程目標(biāo)的準(zhǔn)確及可行性與工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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