課堂教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)能力范文

如何在課堂中創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？通過(guò)這幾年來(lái)的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以不幾個(gè)方面下手。

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生處于被動(dòng)，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨(dú)立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個(gè)弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O(shè)計(jì)的問(wèn)題為： 1 ）這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么問(wèn)題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫(huà)出幾何圖形，標(biāo)上有關(guān)數(shù)據(jù)； 4 ）這個(gè)題目中最終是借助什么圖形來(lái)解決問(wèn)題的？這樣使學(xué)生通過(guò)逐步思考，既能很好地掌握這個(gè)例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、注重“轉(zhuǎn)化”，變新為舊

“轉(zhuǎn)化”思想是初中數(shù)學(xué)中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用都是有莫大好處的。學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”思想的運(yùn)用，不僅能開(kāi)拓思維，有時(shí)還可以把所學(xué)的“新知”轉(zhuǎn)化為“舊識(shí)”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長(zhǎng)時(shí)，我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在圖形中尋找學(xué)過(guò)的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進(jìn)一步把梯形轉(zhuǎn)化為直角三角形來(lái)解決問(wèn)題。最后可總結(jié)，求兩圓外公切線長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問(wèn)題。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)歸納

第2篇：課堂教學(xué)能力范文

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1. 學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。一節(jié)課效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

(1)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

(2)正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

(3)善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)課的訓(xùn)練中去。

(4)善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，要敢說(shuō)，敢表現(xiàn)自我。

2. 以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

(1)更新教學(xué)觀念。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢⒔逃跇?lè)，學(xué)生便能潛移默化地領(lǐng)略到英語(yǔ)之美，從而愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

(2)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動(dòng)有趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。

林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%。可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)任務(wù)型課堂活動(dòng)

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語(yǔ)境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系。這種活動(dòng)對(duì)于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的，促使其參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，還能及時(shí)記住需要記憶的東西。

合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)讓學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，提高自學(xué)能力

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，接受純英語(yǔ)的熏陶和感染，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)形成習(xí)慣，這對(duì)他們英語(yǔ)的進(jìn)步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即使一些較難的單詞也盡量用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋，目的是使學(xué)生明確高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑，讓他們自覺(jué)地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話課的學(xué)習(xí)模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的要素：(l)靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”；(2)過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過(guò)好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆保趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納，由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽(tīng)說(shuō)策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力將會(huì)提升，聽(tīng)說(shuō)技能也將會(huì)得到發(fā)展。

六、 培養(yǎng)親密和諧的師生關(guān)系

第3篇：課堂教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，并從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。善于接受學(xué)生的合理化建議，對(duì)課堂教學(xué)的管理采取開(kāi)放形式。讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)，鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)中的最好老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)烈地刺激視覺(jué)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來(lái)激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從于教師、不盲從于書(shū)本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“氫氣制取”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，來(lái)設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單實(shí)用的氣體發(fā)生裝置。通過(guò)討論學(xué)生設(shè)計(jì)了幾套方案，如試管和長(zhǎng)頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中可以通過(guò)討論和探索一些問(wèn)題來(lái)改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力具有特重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來(lái)驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應(yīng)時(shí)，有學(xué)生提出在易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。這就是說(shuō)學(xué)生的想象能力，對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動(dòng)作用。

四、開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

第4篇：課堂教學(xué)能力范文

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識(shí)觀念，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動(dòng)，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性；正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫(xiě)道：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門(mén)藝術(shù)。教師不但要鼓勵(lì)得多，鼓勵(lì)得有層次，鼓勵(lì)得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

第5篇：課堂教學(xué)能力范文

一、講究教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

愉快的課堂氣氛可使學(xué)生主動(dòng)感知、思維、想象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用講故事、游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)等各種愉快的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。如同：同學(xué)們排隊(duì)做操，小東的前面有7個(gè)同學(xué)后面的6個(gè)同學(xué)，這個(gè)隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？好多同學(xué)不加思索馬上列出算式：7+6=13（個(gè)）。這時(shí)，老師不急于把答案告訴學(xué)生，而是給他們講一個(gè)這樣的故事：有一天，14只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，從河的一邊游到另一邊，上岸后鴨媽媽一數(shù)叫了起來(lái)，不好，丟了一只鴨子，可她向前看，向后數(shù)，她的孩子一個(gè)也沒(méi)少，這下可好了，14只鴨子怎么變成13只呢？同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，鴨媽媽真糊涂，她怎么把自己給忘了呢？在笑聲中，有些同學(xué)恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小東給丟了呢？

二、注重因材施教，激勵(lì)積極參與。

教育家布盧姆認(rèn)為：“只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)?！睂W(xué)生之間存在著各種差異，但教育機(jī)會(huì)人人均等，要相信每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。老師不宜偏愛(ài)優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生，應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以平等充分的關(guān)注，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)，要面向全體，因材施教。例如：有個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)差，但他活潑好動(dòng)，是學(xué)校鉛球運(yùn)動(dòng)員。教師在教“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，適時(shí)地抓住這一契機(jī)，真誠(chéng)地告訴他：“在推鉛球時(shí)，手臂和身體要成45度角，成績(jī)會(huì)最佳?！?5度角有多大？他迷惑地望著老師和同學(xué)們。此時(shí)，老師耐心地給他講解45度角的大小，并示范動(dòng)作要領(lǐng)，當(dāng)他懂得并掌握這些知識(shí)后，大大地提高了鉛球成績(jī)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便迫在眉睫了。

1、自學(xué)課本。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。讓學(xué)生自學(xué)新知，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無(wú)可推諉的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或覺(jué)醒狀態(tài)的那種“自決、自斷”的智慧。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“自學(xué)”氣氛，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。自學(xué)不是放任自流，而是在教師精心組織下進(jìn)行的。自學(xué)前要明確提出目標(biāo)，即看什么，怎么看，要解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)；自學(xué)后，應(yīng)該檢查，及時(shí)議論，談自己看懂了什么，自學(xué)中還發(fā)現(xiàn)什么疑難問(wèn)題。這樣，既交流了學(xué)習(xí)心得，又交流了學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)自學(xué)課本的積極性。

2、主動(dòng)匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。如：“通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我懂得了什么或?qū)@個(gè)問(wèn)題我的看法是什么”。而其他同學(xué)可以對(duì)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容作出評(píng)判，或適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，甚至發(fā)言的同學(xué)還可以對(duì)同學(xué)們的不同意見(jiàn)進(jìn)行辯解，允許同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。讓課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈、思維活躍、情緒高揚(yáng)的場(chǎng)面，使學(xué)生完全處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在自學(xué)后能提出問(wèn)題，是他積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要階段。要留給學(xué)生思考的時(shí)間、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)一些提不出問(wèn)題的學(xué)生教師要及時(shí)引導(dǎo)。關(guān)鍵性的問(wèn)題需反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生，由學(xué)生自己釋疑；對(duì)于一些共性的問(wèn)題要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，或稍加點(diǎn)撥。學(xué)生思維活躍了，情感被激發(fā)起來(lái)了，原本沉悶的課堂便充滿了輕松的愉悅，學(xué)生就能精神飽滿、信心十足地投入課堂中去。

4、課堂討論。課堂討論十分有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，課堂討論最能促使學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生討論，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取新知。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)是重點(diǎn)，教師可出示一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形，然后提出問(wèn)題：有哪幾種方法可以計(jì)算出周長(zhǎng)？小組討論后，得出四種方法：①（6+4）×2；②6+6+4+4；③6×2+4×2；6+4+6+4。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論、比較，哪一種方法最簡(jiǎn)便，得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式即C=（A+B）×2。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生的思維被不斷地激活，學(xué)生由被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取者，成為學(xué)習(xí)的主人。

第6篇：課堂教學(xué)能力范文

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，而需要通過(guò)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，聯(lián)系生物科學(xué)研究的相關(guān)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)還要注重知行結(jié)合，給學(xué)生提供主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)植物的傳粉、受精知識(shí)的時(shí)候，我就給學(xué)生講了我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他為了解決我國(guó)人民的糧食問(wèn)題，不斷研究創(chuàng)新，最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學(xué)習(xí)遺傳變異的時(shí)候，我給學(xué)生講了“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适?，介紹他如何不畏寒暑，用整整8年的時(shí)間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學(xué)研究中，用于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人，聽(tīng)了他們的故事會(huì)使學(xué)生也忍不住憧憬，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們知道，科學(xué)史上的很多發(fā)明創(chuàng)造是源于科學(xué)家最初的一點(diǎn)好奇心，因此，我也時(shí)常在教學(xué)中借助學(xué)生的好奇心理，來(lái)喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)血型與輸血的時(shí)候，我給學(xué)生講了關(guān)于輸血的故事：很早以前，戰(zhàn)場(chǎng)上的醫(yī)生見(jiàn)到有的戰(zhàn)士失血過(guò)多，于是試著給他們輸血，救活了戰(zhàn)士，接著他們用同樣的辦法為

其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本和生活，找到問(wèn)題的答案。這個(gè)攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來(lái)，甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問(wèn)題，這也說(shuō)明他們的意識(shí)與思維，正在向創(chuàng)新邁進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”我國(guó)“兩彈一星”獎(jiǎng)?wù)碌墨@得者周光召也說(shuō)過(guò)：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分?！北娝苤?，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更有價(jià)值，正所謂“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題，獲得新知。可以說(shuō)，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個(gè)年齡，本就是好奇好問(wèn)的，在教學(xué)中，我就利用他們這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，另外，在釋疑的時(shí)候，我還教育他們不能盲目相信，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用多種方式、多種角度分析問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí)，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學(xué)們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問(wèn)這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個(gè)燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學(xué)們開(kāi)始各執(zhí)一詞，這時(shí)我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動(dòng)，這種生命活動(dòng)是否需要能量呢？大家能不能從細(xì)胞供能的角度來(lái)回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時(shí)候，有的同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量，細(xì)胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時(shí)還要提供一定的空氣（氧氣）?！本瓦@樣，通過(guò)我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來(lái)，我又拿出幾個(gè)完整的浸泡過(guò)的大豆種子，分別當(dāng)著學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對(duì)他們說(shuō)，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個(gè)問(wèn)題我們不在課堂解決，請(qǐng)大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗(yàn)看看吧?！苯?jīng)過(guò)剛才的一番質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽(tīng)到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。

三、培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生的主體地位被長(zhǎng)期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無(wú)從談起。正值課程改革的大好時(shí)期，我們初中生物教師要把握好這一機(jī)會(huì)，將人文性與開(kāi)放性滲透入教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識(shí)理解的框架，提升思維空間，得出新的認(rèn)識(shí)。因此，我時(shí)常要求學(xué)生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長(zhǎng)期生長(zhǎng)于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動(dòng)物的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)的樣子；做各種生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計(jì)方案。在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢(shì)被進(jìn)一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。

第7篇：課堂教學(xué)能力范文

教師組織教學(xué)能力是多方面的，但主要應(yīng)從以下四個(gè)方面努力：

一、課堂設(shè)計(jì)能力

為提高課堂教學(xué)效率，教師在授課前要做好“備書(shū)、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫(xiě)制訂嚴(yán)謹(jǐn)切實(shí)的授課計(jì)劃，即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一節(jié)課如何開(kāi)頭，把學(xué)生在課間活動(dòng)中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學(xué)生的注意力，如何導(dǎo)入新課，交代教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，做到有的放矢，如何突出教材重點(diǎn)，如何突破教材難點(diǎn)；何時(shí)演示，何時(shí)出示板書(shū)板圖，何時(shí)打開(kāi)多媒體電子課件；哪些問(wèn)題在課上練習(xí)鞏固，哪些問(wèn)題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認(rèn)真思考這些問(wèn)題，科學(xué)周密設(shè)計(jì)具體方案，使課堂教學(xué)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，組織好課堂教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)能力，即實(shí)施教材的能力

講好課是教師組織好課堂教學(xué)的根本。一節(jié)經(jīng)科學(xué)嚴(yán)密組織的好課，必須將教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)并充分發(fā)揮這兩方面的積極因素。講好課的關(guān)鍵在于教師的施教能力。

施教能力的養(yǎng)成應(yīng)先從苦練口頭表達(dá)、板書(shū)板圖、教態(tài)動(dòng)作、電腦操作、動(dòng)手演示等講課基本功入手。扎實(shí)深厚的功底體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和魅力，能集中、吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，產(chǎn)生無(wú)意勝有意、無(wú)聲勝有聲的奇效。

其次，施教能力的養(yǎng)成要重視運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)教學(xué)，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，注意課堂教學(xué)反饋和反饋后的補(bǔ)救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學(xué)生都能獲取最大的學(xué)習(xí)效益；教師要依據(jù)學(xué)生尤其是后進(jìn)生聽(tīng)課的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對(duì)好、中、差三類學(xué)生，分別采取不同的補(bǔ)救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學(xué)生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識(shí)、能力基礎(chǔ)各異，如果不加區(qū)別、一律按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，就勢(shì)必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生要提出不同問(wèn)題，課上練習(xí)要區(qū)別輔導(dǎo)，練習(xí)題目要分層難易搭配，小結(jié)評(píng)價(jià)因人而異，既照顧一般，又指導(dǎo)個(gè)別，不同層次，人人受益，全面提高。

三、課堂控制能力，即組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的能力

組織教學(xué)貫穿課堂教學(xué)全程，要求教師有效控制課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，正確駕馭課堂形勢(shì)。關(guān)鍵在于教師授課有常規(guī)要求，善于啟發(fā)學(xué)生尤其是后進(jìn)生自我約束，嚴(yán)格整頓課堂紀(jì)律，防止克服不良現(xiàn)象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常有序。

青少年生理和心理的特點(diǎn)決定了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的注意力不易集中和長(zhǎng)久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運(yùn)用“有意注意”和“無(wú)意注意”相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)，將兩種“注意”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)節(jié)和控制教與學(xué)的活動(dòng)，促使學(xué)生尤其是后進(jìn)生保持最佳的“注意”狀態(tài)。

控制課堂形勢(shì)要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴(yán)厲的高壓手段，迫使學(xué)生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使學(xué)生處于思維呆滯的被動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生極難消除的負(fù)面影響。

二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，滿足于“教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)”，這種現(xiàn)象常會(huì)傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學(xué)生。

四、教師應(yīng)變能力

課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外的“突發(fā)事件”，干擾課前的教學(xué)設(shè)想，打亂原來(lái)制訂的教學(xué)計(jì)劃，使教師未必能完全實(shí)施教案，這就要求教師學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，果斷處置“突發(fā)事件”。

第8篇：課堂教學(xué)能力范文

一、關(guān)注中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入具體生活情境、激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，在物理教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受物理知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生喜歡的物理情境入手，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)物理，物理知識(shí)來(lái)源于生活，使學(xué)生真正地體會(huì)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使他們對(duì)《物理》這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都沉浸在自主學(xué)習(xí)的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當(dāng)?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學(xué)生真正感到生活中處處有物理，體驗(yàn)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，并提出問(wèn)題的興趣，這要求我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)的物理情境，使枯燥的物理知識(shí)變得有趣，從而激起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動(dòng)腦認(rèn)真思考，去尋求解決問(wèn)題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步一步的沿著物理學(xué)家探索問(wèn)題的軌跡，進(jìn)行探究活動(dòng)，充分體驗(yàn)物理知識(shí)的探究過(guò)程的艱辛，并體會(huì)這一過(guò)程給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和敏銳的物理眼光，讓學(xué)生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問(wèn)題的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，不同的人看待問(wèn)題，思考問(wèn)題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習(xí)慣和模式，更不能以學(xué)生提出的問(wèn)題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試，提出不同的看法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)物理，解決物理問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的彈性限度，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在把握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，可以就同一問(wèn)題情境提出不同層次的發(fā)散性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。開(kāi)放性教學(xué)的設(shè)計(jì)正是新課改形式下，課堂教學(xué)的顯著的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“人人都能獲得必要的物理知識(shí)”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個(gè)基本理念，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學(xué)生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學(xué)生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我質(zhì)疑”的課堂教學(xué)策略，是達(dá)成此目標(biāo)的有效方式之一?！百|(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，而是積極地融合進(jìn)去，在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去領(lǐng)悟，去實(shí)踐，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識(shí)，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)問(wèn)題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學(xué)生層層質(zhì)疑，并師生互動(dòng)起來(lái)，最大限度的讓學(xué)生參與到探索新知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，突破思維定勢(shì)，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

第9篇：課堂教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 重視 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力能力

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，每一次測(cè)驗(yàn)，第一部分就是聽(tīng)力部分，每年我們的學(xué)生都會(huì)參加省英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽和全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽。還有各種英語(yǔ)考試，聽(tīng)力測(cè)試都成為重要的一部分，占有一定比例的分值，聽(tīng)力測(cè)試主要是考查學(xué)生對(duì)從所聽(tīng)到的口頭語(yǔ)音中獲得的信息及對(duì)這些信息的歸納、理解、推斷和綜合。

我們的學(xué)生除了上英語(yǔ)課，平時(shí)很少接觸英語(yǔ)。雖然隨著科技的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)都能接觸到英語(yǔ)，但那對(duì)于學(xué)生都有一定的難度和局限性，學(xué)生很難完全聽(tīng)懂。所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，最重要的就是要重視課堂教學(xué)，在課堂中夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

在這幾年的聽(tīng)力競(jìng)賽中和每一次的測(cè)驗(yàn)中，我所任教班級(jí)的學(xué)生在聽(tīng)力部分都取得了較好的成績(jī)，以下是我在教學(xué)中提高學(xué)生聽(tīng)力水平方面所做的工作。

一、重視在每天課堂教學(xué)中滲透聽(tīng)力教學(xué)

有些老師接到參加聽(tīng)力競(jìng)賽的通知后，或是在期中考試、期末考試之前，就組織同學(xué)專門(mén)開(kāi)小灶，一天練一套甚至幾套聽(tīng)力材料，或者周末集中這些同學(xué)練上幾套，競(jìng)賽或考試結(jié)束后這種訓(xùn)練也隨之結(jié)束。有的學(xué)生本來(lái)的聽(tīng)力水平就不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)集中訓(xùn)練，聽(tīng)力能力就會(huì)有所提高；但有的學(xué)生由于本身聽(tīng)力水平差，幾個(gè)回合下來(lái)也許一無(wú)所獲，沒(méi)有任何的進(jìn)步。老師講解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)都能聽(tīng)懂，而自己聽(tīng)的時(shí)候還是一頭霧水。其實(shí)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Α⑶趭^與否及一些其他因素，在聽(tīng)力方面出現(xiàn)差距是正?，F(xiàn)象。但是如果不重視每天課堂中的聽(tīng)力教學(xué)，只靠考前集中訓(xùn)練就容易造成這種差距越來(lái)越大，不但部分學(xué)生的聽(tīng)力能力無(wú)法提高，而且他們會(huì)慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

要真正提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，每一節(jié)課就要實(shí)實(shí)在在，日積月累才有效。我們現(xiàn)在的新授課，大都是聽(tīng)說(shuō)課，不少老師一節(jié)課熱熱鬧鬧，但是很多是說(shuō)的目標(biāo)明確，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，很重視學(xué)生會(huì)不會(huì)開(kāi)口說(shuō)，而往往忽視了學(xué)生的聽(tīng)。我在平時(shí)的課堂上，不管這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中是否有專門(mén)的聽(tīng)力內(nèi)容，都會(huì)有意滲透聽(tīng)力訓(xùn)練。例如在朗讀課文時(shí)，初級(jí)階段要求學(xué)生能不看課本一句一句跟著磁帶讀，（難度大的可以先看著內(nèi)容跟讀，然后聽(tīng)磁帶跟讀。）待能力強(qiáng)一些時(shí)，在簡(jiǎn)短的對(duì)話聽(tīng)完后，讓學(xué)生把所聽(tīng)到的對(duì)話復(fù)述一遍，長(zhǎng)一些的對(duì)話或短文，就要求他們可以用自己的話復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，但是復(fù)述的內(nèi)容中要包含聽(tīng)力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。長(zhǎng)此以往，不但聽(tīng)力水平能提高，而且閱讀和寫(xiě)作能力也能得到相應(yīng)提高。

二、重視聽(tīng)力教學(xué)的完整性和科學(xué)性

有的老師也許會(huì)說(shuō)：“我平時(shí)也很重視每節(jié)課的聽(tīng)力訓(xùn)練，可是聽(tīng)力好的同學(xué)就是好，差的同學(xué)即使天天練卻很難進(jìn)步?！蔽乙猜?tīng)過(guò)一些老師的課，一節(jié)課中確實(shí)有不少聽(tīng)力訓(xùn)練，可是老師只是為完成聽(tīng)力內(nèi)容，忙著把磁帶放完，然后問(wèn)一句：“聽(tīng)懂了嗎？”沒(méi)聽(tīng)懂的不吭聲，聽(tīng)懂了的就回答一聲。然后老師就集體對(duì)答案，或是叫同學(xué)把答案說(shuō)出來(lái)。這樣老師走過(guò)場(chǎng)，自然教學(xué)就沒(méi)有效果。

我們要想通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練取得較好的效果，就要重視聽(tīng)力教學(xué)的完整性和科學(xué)性。

1.聽(tīng)之前，可以先向?qū)W生介紹聽(tīng)力內(nèi)容的背景知識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境，告訴學(xué)生怎么去聽(tīng)，要怎樣抓住關(guān)鍵詞。這樣可以幫助降低難度，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)得輕松。平時(shí)老師注意滲透這種方法，真正測(cè)試時(shí)學(xué)生才能做好聽(tīng)力預(yù)測(cè)，更好地完成測(cè)試。

每一次考試發(fā)下試卷后，都有一定的時(shí)間才會(huì)開(kāi)始聽(tīng)力測(cè)試。學(xué)生就可以利用這段時(shí)間對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。雖說(shuō)每道題目之間一般都有停頓的時(shí)間讓你答題和閱讀下一小題，但是這個(gè)時(shí)間很短，而且很多學(xué)生處于緊張狀態(tài)中，尤其是哪一題沒(méi)有聽(tīng)清楚的話，心里一發(fā)慌，就會(huì)造成后面接連幾題都失誤。

對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)不只是簡(jiǎn)單地看懂題目，更重要的是通過(guò)閱讀聽(tīng)力題目，能大致了解所聽(tīng)內(nèi)容可能包含的人物、事件等要素，可以幫助降低測(cè)試難度，有的放矢，提高解題的正確性。有時(shí)還能根據(jù)題目預(yù)測(cè)出這一題就是哪個(gè)回答或是哪個(gè)回答比較可靠。還有的過(guò)去式和復(fù)數(shù)有時(shí)靠聽(tīng)是很難分辨出來(lái)的，這時(shí)要通過(guò)對(duì)所給的內(nèi)容進(jìn)行推斷。學(xué)生通過(guò)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，心里也比較踏實(shí)，測(cè)試時(shí)可以更從容，讓自己的水平正常發(fā)揮。

2.放聽(tīng)力磁帶時(shí)，老師不要只顧自己站在錄音機(jī)旁，看著磁帶不要放錯(cuò)了或過(guò)頭了。應(yīng)該走到學(xué)生中去，觀察學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中還有哪些困難，存在哪些問(wèn)題。