綜合實訓總結精選(九篇)
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第1篇：綜合實訓總結范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學生考取相關職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，傳統(tǒng)的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質(zhì)結構不能適應市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，為適應現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學改革應緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗發(fā)展需求和紡織品檢驗行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導向，對學生在校期間開展職業(yè)資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業(yè)相關的技術，提前了解該專業(yè)在當前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗，才能提高他們的就業(yè)能力和適應職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業(yè)資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實踐性，突出技術應用能力的培養(yǎng)，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業(yè)技能的培訓，對所學專業(yè)有更真實、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學中，教師多數(shù)采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經(jīng)脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。本課程的設計理念是以學生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內(nèi)容穿插在項目訓練過程中，實現(xiàn)理論實踐一體化教學，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學內(nèi)容與企業(yè)檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業(yè)考證相結合，體現(xiàn)“課證結合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質(zhì)實驗；（3）與生產(chǎn)實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業(yè)標準的能力要求為實訓的主要的內(nèi)容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產(chǎn)實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項目開展過程中的表現(xiàn)評分
教師對學生在項目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數(shù)據(jù)處理、結論等各個方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經(jīng)查實，根據(jù)情節(jié)輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據(jù)項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據(jù)項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現(xiàn)和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.
[2]李開勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認證融入高職人才培養(yǎng)全過程模式在電力類專業(yè)的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.
[3]趙俊英. 高職會計電算化專業(yè)“課證融合”教學模式改革的調(diào)研報告[J].經(jīng)濟師，2012，（8）.
[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學理論，2011，（8）.
第2篇：綜合實訓總結范文
一是以省遠程研修為引領，帶動教師全員培訓。繼續(xù)組織了全市教師寒假集體學習，狠抓教師的理論學習、集體備課。組織教師參加省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員研修，基本實現(xiàn)一師一優(yōu)課。強化校本教研，指導全市的校本培訓工作，登記審核所有教師校本學分。二是以骨干教師培訓為重點，促進全市教師整體素質(zhì)。充分發(fā)揮教師培訓中心的服務與支撐作用，加強自身基地建設，舉辦了心理調(diào)試、班主任、消防安全等多期骨干培訓。三是以專業(yè)培訓為核心，提升校長的專業(yè)成長。舉辦了全市校長專業(yè)成長培訓班。發(fā)揮外出掛職學習校長的示范引領作用。通過提升校長先進辦學教學理念。
（二）深入開展語言文字工作
以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。
（三）大力實施民辦教育
一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現(xiàn)有公辦名校創(chuàng)辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監(jiān)管多管齊下。引導社會力量規(guī)范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監(jiān)管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。
（四）嚴厲整治有償補課
深入推進在職教師有償補課治理工作。疏堵結合，進一步實行網(wǎng)格化管理，健全有償補課分級管理制度，建立有償補課督查機制。針對群眾反響強烈的教師有償補課問題，聯(lián)合市場監(jiān)管、民政、公安、消防等部門，開展3次專項治理行動，對整班集體有償補課、強制學生補課、課上不講課后補習班講等惡劣行為進行嚴厲查辦。
第3篇：綜合實訓總結范文
綜合實訓作為高職高專院校教學中的重要環(huán)節(jié)，從選題―學習―實踐―鞏固，是學生全面、綜合應用所學知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學生運用所學知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學生走向工作崗位前的一次“實戰(zhàn)演習”。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發(fā)了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質(zhì)量。
一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析
綜合實訓質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學質(zhì)量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：
1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內(nèi)容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。
因此根據(jù)鋼結構專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。
2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高教學效果。
二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略
（一）有效開發(fā)和使用教材
1.有效開發(fā)教材
鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據(jù)鋼結構行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養(yǎng)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學生產(chǎn)生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現(xiàn)課堂教學與生活實踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
（二）有效備課
提高綜合實訓課堂教學的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。
1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內(nèi)容前的起點能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠?qū)W會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。
2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學環(huán)節(jié)上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發(fā)展與進步。
3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經(jīng)常對教學中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發(fā)、補充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。
傳統(tǒng)的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。
自主探究教學模式的教學流程圖
鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據(jù)實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創(chuàng)新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經(jīng)歷的“活動―體驗―總結―表現(xiàn)”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發(fā)言，不限時研討”的方式?！跋迺r發(fā)言”就是根據(jù)匯報內(nèi)容，限定每個學生的發(fā)言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內(nèi)容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學生的的思路。
實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評價
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評價這里主要指過程性評價。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經(jīng)實踐檢驗，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院鋼結構綜合實訓課程考核評價，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進教學質(zhì)量的提高。
第4篇：綜合實訓總結范文
關鍵詞：大學生；社會實踐；農(nóng)村；英語教學；國內(nèi)外對比
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672―3198（2015）21016003
1簡介
大學生暑期社會實踐是促進大學生素質(zhì)全面發(fā)展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。
我們實踐的隊伍分為兩組，一組教師隊伍，一組學生隊伍。為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓，教師團隊基本負責這部分；另外學生團隊師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學對口團建等豐富多彩的實踐活動。本論文以這次實踐為基礎，研究高校實踐活動對實踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實踐者的意義分為對于老師和對于大學生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發(fā)展自己。另一方面，我們用實踐和對外國相應研究實踐對比，從而看出不足及改進措施。暑期社會實踐中不管是教師隊伍還是學生隊伍我們經(jīng)歷了從開始的實踐前準備，到實踐中堅持和不斷探索，再到實踐后的分析總結過程。
2關于實踐“三下鄉(xiāng)”背景的介紹
2.1“三下鄉(xiāng)”實踐活動的歷史及其發(fā)展
1996年12月中央宣傳部、國家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關于發(fā)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》，并與1997年正式實施。
1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯(lián)和中國科協(xié)14部委聯(lián)合開展了大學生“三下鄉(xiāng)”活動?！叭锣l(xiāng)”是指“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質(zhì)的社會實踐活動。
高校大學生“三下鄉(xiāng)”活動作為一項重要的大學生社會實踐活動，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農(nóng)村，為農(nóng)村的教育教學和孩子們提供指導和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項雙贏的活動，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，農(nóng)村能夠更好地發(fā)展自己，對幫扶者自身素質(zhì)的提高也頗有益處。
2.2河北工業(yè)大學的暑期實踐“三下鄉(xiāng)”活動簡介
為了貫徹落實河北省《2013年暑期河北省百萬大學生和青年教師千鄉(xiāng)萬村“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動方案》的文件精神，加強高校和地方合作，外國語學院暑期社會實踐小分隊于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進行了為期五天的社會實踐活動。炎炎烈日點燃了我們服務社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻的精神，張張照片是我們幾天實踐工作的剪影。在實踐活動中，我們付出了很多，也得到了很多。
為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓。參訓教師共33人，來自阜平縣15所中小學。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。
針對當?shù)亟虒W實際情況，兩位老師在三天的培訓中，講解了“國際音標解讀”、“視聽課堂訓練”、“情景教學法的介紹”和“情景口語訓練”四個專題。課堂上全部用英語教學，在英語交流的同時，把先進的教學理念以及風趣的教學風格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓也是一次難得的和中學英語教師溝通交流、相互學習的機會。山區(qū)學校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責、無私奉獻的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅定、執(zhí)著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學習。
本次實踐活動中，師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團建等豐富多彩的實踐活動。
本次社會實踐活動中最令人難忘的就是在城南莊鎮(zhèn)后莊村的英語夏令營活動。英語夏令營是本次社會實踐活動的重頭戲，貫穿于整個實踐活動的始終。活動之前，隊員們就做了充分的準備和商討，針對授課時間、授課方式、授課內(nèi)容等展開了討論，進行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。
整個夏令營培訓分為大班和小班，在大班我們從體育、動物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強他們學習英語的樂趣。小班則從基礎教起，以生動活潑的氣氛，豐富的聯(lián)想教會了他們26個字母、一些簡單的單詞和字母歌。
活動中，孩子們對英語的熱情和學習潛力都讓隊員們感到非常開心，每次都能提前一個多小時來到教室，在教學過程中，隊員們更加注重去鼓勵他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進入英語世界的大門。在活動最后的閉營儀式上，隊員們和孩子們一起帶來了匯報演出，許多學生家長也受邀觀看，演出非常成功。
演出結束后，隊員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時間雖短，但帶給大家很多東西，隊員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實現(xiàn)了增長才干，提升自我的目的。雖說時間有限，但是在這短短的幾天內(nèi)大家從更廣泛的空間內(nèi)學會了如何與他人交流合作開展活動。學會了如何用更有效的方式去進行教學，學會了如何去有效地凝聚學生的注意力，更學會了如何讓自己的教授內(nèi)容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進行下去。從另一個側面也讓學生們體會了作為老師的艱辛與不易。
3國外實踐活動的啟示
我們都知道，外國的高校都十分重視學生的各種實踐活動，也從中積累了豐富的經(jīng)驗，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應該首先分析一下國外的實踐活動及其帶來的有益啟示。
首先，我國是課堂知識教學“滿堂灌”的代表，老師講，學生聽，是我們最傳統(tǒng)和最常見的辦法，但是在面對實踐時，卻是使之與課堂完全脫離了關系。而國外則將課堂與實踐結合起來，在實踐上也是如此。學生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實踐中，也會躍躍預試。如果我們不像國外那樣提前將有關知識教于學生，以后將會使我們在實踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。
其次，外國有幫扶積分機制，它可以提高幫扶的質(zhì)量，使個人的貢獻量化。而且，面對如今就業(yè)困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業(yè)對接，使一部分愿意留在農(nóng)村，服務偏僻地區(qū)的學生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區(qū)，如美國加州的大學，都采取了就近幫扶，既可以準確的了解當?shù)厍闆r，又可以更好地發(fā)揮學生的作用。
4實踐活動的意義與不足
4.1對大學生實踐團隊和被幫扶地區(qū)的雙重意義
“三下鄉(xiāng)”活動，對于大學生來說不僅是提高實踐能力的好辦法，而且對于大學生世界觀、人生觀、價值觀即三觀的塑造有著很大的作用。
我們都知道知識與實踐都是我們認識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經(jīng)驗，而俗話說的好，實踐出真知。我們大學生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學習，而相對缺乏加入社會進行實踐的機會，而大學生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個不小且不容忽視的矛盾。農(nóng)村條件艱苦，這對長期處于城鎮(zhèn)的大學生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創(chuàng)業(yè)中種種困難有一定的幫助。而且實踐證明，大學生的常見陋習與不良風氣也可以在實踐中有所減輕。
這項活動也可以提高大學生的社會責任感和使命感。通過“三下鄉(xiāng)”實踐活動，到農(nóng)村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務的意識和習慣，培養(yǎng)與人民群眾的深厚情感。
當然，高校實踐活動對被幫扶地區(qū)有著更為積極的意義。通過走訪座談發(fā)現(xiàn)，雖然中小學英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，富有童趣，因而更接近中小學生的身心特點；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認真聽講，積極參加培訓，對于獲得的知識積極總結和復習，有想切實通過自己的努力改變學生們成績和水平的決心。類似的實踐活動能夠讓農(nóng)村教師們掌握更多科學的學習方法并傳授予學生。通過英語夏令營活動，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村中小學生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準的詞匯和語法知識點時，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認真態(tài)度對今后她們的學習和進步很有幫助。隊員們通過鼓勵他們更多地了解接觸英語，培養(yǎng)他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學習的興趣，并尋找自己的興趣點，做到快樂學習和效率學習，爭取學有所得，學有所用，而不是死記硬背英語知識。
4.2不足之處與需要改進的措施
首先來說，我們需要首先知道進行實踐的目的。我們應該明白我們?nèi)ハ锣l(xiāng)，去農(nóng)村是為了當?shù)氐膶W校，學生或群眾服務，我們不是去享樂，更不是接班去一個地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計劃。實事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅持實事求是原則，意味著我們要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，制定相應的計劃方案，想當?shù)貙W生所想，給當?shù)貙W校所需，增強針對性，減少盲目性，提前了解當?shù)貙W校的實踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當?shù)亟虒W所需，實際上是“勞民傷財”，對農(nóng)村的教學與進步起不到任何作用，這是在所有實踐活動的問題中最突出和最亟待解決的。
其次，要強調(diào)創(chuàng)新性與長期性。三下鄉(xiāng)活動隨著人民生活水平及環(huán)境的改變，也應該有所發(fā)展和創(chuàng)新。例如對不同地區(qū)的孩子要因材施教，學生的幫扶要與自身的專業(yè)相結合，建立長期的幫助幫扶機制，使三下鄉(xiāng)活動日益常規(guī)化、規(guī)范化，結合創(chuàng)新點，使實踐活動進一步向更高層次發(fā)展。另外，我們應該想出更多的方法來不斷促進農(nóng)村幫扶活動的發(fā)展。例如，將學生在實踐活動中的表現(xiàn)與學分、獎學金、評優(yōu)等制度聯(lián)系起來。建立自愿報名篩選機制，避免想去的同學沒有機會，不想去的濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。還可以對不同年級的學生進行不同的培訓和活動，大一鼓勵學生進行了解調(diào)查，大二可以在高校本地進行相關的實踐，大三以后就可以結合自己的優(yōu)勢和長處深入農(nóng)村活動了，也可以把實踐活動納入第二課堂實踐中?？傊氤龈鞣N方案，來一場關于實踐活動的頭腦風暴，將更多有利的因素發(fā)展到高校實踐活動中去。我們都知道，日常教學有教學大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉(xiāng)實踐幫扶教學卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實踐活動的組織領導者迫在眉睫需要改進的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經(jīng)費，這便需要我們加大宣傳，聯(lián)系當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，想出各種辦法為實踐活動填能加量。凡事都需要堅持，實踐活動更是這樣?！按蛞粯寭Q一個地方”的做法并不能從本質(zhì)上改進被幫扶地區(qū)的教學水平，只有堅持長期又穩(wěn)定的幫扶活動，才能真的算得上有意義的實踐活動，才是腳踏實地的實踐活動。
通過調(diào)研走訪，我們更切實的感受到，農(nóng)村基礎教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實施，都離不開政策和資金的支持，單靠當?shù)卣蚪逃块T的投入遠遠不夠。另外，充分利用假期三下鄉(xiāng)活動，發(fā)動高校青年學生和英語專業(yè)的青年教師，深入農(nóng)村，對口幫扶農(nóng)村中小學英語教育，大學生尤其是外語專業(yè)大學生利用三下鄉(xiāng)的機會，為當?shù)刂行W生開展英語學習夏令營活動，充實他們的課堂知識，提高他們的學習興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學英語教師的義務師資培訓，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓難的問題。
為了提高大學生暑期社會實踐的質(zhì)量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實踐的學生進行系統(tǒng)的培訓，對學生加強在實踐選題、團隊組建、實踐準備、數(shù)據(jù)收集和分析、實踐報告撰寫、人際交往等方面的指導，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，并為學生配備相應的指導老師，及時幫助學生解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學生更好地完成暑期社會實踐。高校社會實踐的發(fā)展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰(zhàn)，希望高校社會實踐能在政府、學校和個人多方面努力下，獲得更大的進步。
參考文獻
[1]鄒元元，柳禮泉.論“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].湖南人文科技學院學報，2007，（2）.
[2]陳曦，石新明.明確工作思路 探索長效機制 推進大學生社會實踐持續(xù)深入發(fā)展[J].思想教育研究，2008，（04）.
[3]胡楊，徐建軍，邸可達.美國大學生社會實踐的經(jīng)驗和啟示[J].中國德育，2007，2（10）：9495.
第5篇：綜合實訓總結范文
關鍵詞:銳捷網(wǎng)絡實驗室;網(wǎng)絡實訓模型
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4619-02
An Integrate Case of Computer Network Practice Based on Red-Giant Computer Network Laboratory
HU Jian-qiang
(Zhejiang Zhengyuanzhihui Technology Co.,Ltd, Hangzhou 310012, China)
Abstract: This paper gives an integrate case of computer network practice in which several networking technology is included. The working process to resolve this computer network system is present in detail.
Key words: Red-Giant computer network laboratory; practice case of computer network technology
在眾多的高校計算機網(wǎng)絡實驗室中,銳捷網(wǎng)絡實驗室無疑占有很大的比重。除了其獨到的實驗控制臺理念和讓許多網(wǎng)絡工作者眼熟的命令行系統(tǒng),銳捷網(wǎng)絡實驗室還隨帶提供了一整套標準的計算機網(wǎng)絡教學課程。按照銳捷網(wǎng)絡教程,使用者可以在銳捷網(wǎng)絡實驗室就各種網(wǎng)絡技術的操作進行實訓。
這些針對單一知識點的實訓環(huán)節(jié)通常很簡單,但是目前各種實際運行的網(wǎng)絡系統(tǒng),比如典型的校園網(wǎng)、大型的企業(yè)網(wǎng)、行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部的互聯(lián)網(wǎng),都變得越來越復雜,需要綜合運用多種網(wǎng)絡聯(lián)網(wǎng)技術。所以在經(jīng)過各單一聯(lián)網(wǎng)技術的實訓后,模擬一個大型的網(wǎng)絡系統(tǒng)讓學員實踐解答,對于提高學員們的實際應用水平,縮短他們和現(xiàn)實崗位操作技能的距離非常有幫助。
1 銳捷網(wǎng)絡實驗室簡介
這里提到的計算機聯(lián)網(wǎng)實訓基于一個標準的銳捷網(wǎng)絡實驗室。
實訓的學生每八人一個實驗小組,每人一臺電腦,另外每個小組分配到一套聯(lián)網(wǎng)實訓的網(wǎng)絡設備,這套設備整齊地安裝在一個標準網(wǎng)絡機柜里,組成一個實驗工作臺,而銳捷網(wǎng)絡實驗室不同于其它網(wǎng)絡實驗室的地方就是其中有一臺實驗控制管理設備,簡稱RCMS。這里每個實驗工作臺包括8臺常規(guī)的網(wǎng)絡設備,清單如表1所示。
實驗小組的8臺工作電腦和RCMS被配置在實驗室局域網(wǎng)的同一個Vlan里面,對每一臺用于組網(wǎng)實驗的網(wǎng)絡設備的登錄都必須間接地通過RCMS來進行,而RCMS就行使著類似于調(diào)度控制的角色,比如能告知學員某臺實驗設備已經(jīng)由另外的學員在登錄進行實驗配置,比如在每次實驗課后,老師可以通過RCMS上的“一鍵清”功能清除實驗臺中的每臺實驗設備的臨時配置文件(相當于恢復到初始狀態(tài))。如圖1所示。
每臺工作電腦安裝了2塊網(wǎng)卡,其一用于實驗室工作組網(wǎng)連接,另外一塊在需要時將該工作電腦直接連接到某實驗設備,模擬實訓網(wǎng)絡系統(tǒng)中的一臺終端電腦或者網(wǎng)絡應用服務器(如WWW服務器、FTP服務器等)。
2 組網(wǎng)實訓:配置一個綜合型網(wǎng)絡互聯(lián)系統(tǒng)
基于以上銳捷網(wǎng)絡實驗室系統(tǒng),可以開設的實驗包括VLAN、路由協(xié)議、交換機端口聚合、交換機堆疊、交換機端口安全、廣域網(wǎng)互聯(lián)、NAT、訪問控制列表、VRRP、VOIP、無線互聯(lián)、防火墻技術、IPv6等。作為一次階段性實驗教學成效的檢驗,非常有必要構建一個相對復雜的綜合型的網(wǎng)絡實訓系統(tǒng),讓學員在網(wǎng)絡搭建、配置互聯(lián)的實踐中加深對網(wǎng)絡設備及其互聯(lián)技術的了解。
2.1 網(wǎng)絡實訓系統(tǒng)拓撲圖
圖2是模擬某學校校園網(wǎng)的拓撲結構,在該學校網(wǎng)絡接入層采用S2126,接入層交換機劃分了辦公網(wǎng)VLAN2和學生網(wǎng)VLAN4,VLAN2和VLAN4通過匯聚層交換機S3760與路由器A相連,另3760上有一個VLAN3存放一臺網(wǎng)管機,不允許從VLAN2和VLAN4發(fā)起的訪問。路由器A與B通過路由協(xié)議獲取路由信息后,辦公網(wǎng)可以訪問B路由器后的FTPserver,為了防止學生網(wǎng)內(nèi)的主機隨意訪問重要的FTPserver,A路由器采用了訪問控制列表的技術作為控制手段。A路由器通過以太網(wǎng)外連Internet,需要通過NAT實現(xiàn)對外網(wǎng)的訪問,從互聯(lián)網(wǎng)可以訪問內(nèi)部的WWW服務器。
2.2 實訓任務分解
1) 根據(jù)拓樸圖分別在S2126和S3760創(chuàng)建相應VLAN,并在S2126上將F0/3,10-16加入VLAN2,將F0/4,17-24加入VLAN4,在S3760上將F0/4,10-12加入VLAN3
2) 在兩臺交換機之間配置端口聚合,實現(xiàn)帶寬聚合和鏈路故障冗余
3) S3760通過SVI方式和RA互連,即與RA相連的端口加入到VLAN1
4) 對S3760進行配置,實現(xiàn)VLAN間互連
5) RA和RB之間采用PPP鏈路,采用PAP方式進行驗證提高鏈路的安全性。
6) 在RA和三層交換機以及RB之間運用OSPF實現(xiàn)互連
7) 通過訪問列表控制所有人可以正常訪問服務器,而VLAN4只能在周末才可以訪問FTP服務。
8) 選定一臺管理工作站,實現(xiàn)在S3760的F0/4上對該管理工作站的綁定。
2.3 IP地址規(guī)劃
IP地址規(guī)劃是非常關鍵的一個環(huán)節(jié),是組網(wǎng)成功與否的重要因素。本人的經(jīng)驗是,在完整的拓撲圖上,把每個信息和參數(shù)都標注明白,然后將所有需要的網(wǎng)絡互聯(lián)配置信息都羅列到一張表格,一方面指導你一步一步把網(wǎng)絡互聯(lián)系統(tǒng)配置好,另外就是作為文檔妥善保存,對于一個實際運行的網(wǎng)絡系統(tǒng)的日常維護非常有好處。
3 命令行配置
包括以下八方面的配置任務,具體的配置命令行略。
1) 路由器基本配置
2) 交換機端口聚合配置
3) 交換機vlan配置
4) 路由器A和B之間的PPP連接及雙向PAP認證的配置
5) 路由協(xié)議的配置
6) NAT配置
7) 交換機端口安全配置
8) 交換機的ACL配置
配置完畢后,需要對結果進行驗證,首先,在PC1和PC2上分別安裝好WWW和FTP應用服務。直接從某臺PC發(fā)起驗證會失敗,因為每臺PC有兩塊網(wǎng)卡,PC默認的網(wǎng)關是實驗室工作組網(wǎng)連接,所以必須為臨時的網(wǎng)絡實訓組網(wǎng)連接添加一條路由,如下:
C:\Documents and Settings\Administrator>route ADD destination MASK mask gateway
第6篇：綜合實訓總結范文
數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應用
一、選擇題
1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則
A．，
B．，
C．，
D．，
2．(2015湖北)設，．若p：成等比數(shù)列；q：，則
A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件
B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件
C．p是q的充分必要條件
D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件
3．（2014新課標2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=
A．
B．
C．
D．
4．（2014浙江）設函數(shù)，，
，記
，則
A．
B．
C．
D．
二、填空題
5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為
．
6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則
，
．
7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．
8．（2011江蘇）設，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．
三、解答題
9．（2018江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．
(1)設，若對均成立，求的取值范圍；
(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．
10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．
證明：當時
（Ⅰ）；
（Ⅱ）；
（Ⅲ）．
*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標地區(qū)（文科）不考．
11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足
對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．
（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；
（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．
12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，
(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；
(Ⅱ)設雙曲線的離心率為，且，求．
13．（2016年浙江）設數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.
（I）求通項公式；
（II）求數(shù)列{}的前項和.
14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．
（Ⅰ）求的通項公式；
（Ⅱ）設等比數(shù)列滿足，，求前項和．
15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．
（Ⅰ）求和的通項公式；
（Ⅱ）設，，求數(shù)列的前項和．
16．(2015四川)設數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）設數(shù)列的前項和為，求．
17．（2015湖北）設等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．
（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；
（Ⅱ）當時，記=，求數(shù)列的前項和．
18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．
19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且
（Ⅰ）求與；
（Ⅱ）設．記數(shù)列的前項和為．
（?。┣?；
（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．
20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足
（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；
（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．
21．（2014四川）設等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．
（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；
（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列
的前項和．
22．(2014江蘇)設數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．
（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:
是“H數(shù)列”；
（Ⅱ）設
是等差數(shù)列，其首項，公差．若
是“H數(shù)列”，求的值；
（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．
23．（2013安徽）設數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)
，滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．
24．（2013廣東）設各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足
且構成等比數(shù)列．
（Ⅰ）證明：；
（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．
25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，
且.
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；
若不存在，說明理由．
26．（2013江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.
記，，其中為實數(shù).
（Ⅰ）
若，且，，成等比數(shù)列，證明：；
（Ⅱ）
若是等差數(shù)列，證明：．
27．
(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．
28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當年年底資金增長了50％．預計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．
（Ⅰ）用表示，并寫出與的關系式；
（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．
29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．
30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．
31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．
（Ⅰ）設，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；
（Ⅱ）設，且是等比數(shù)列，求和的值．
32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，
．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設，證明是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設為的前項和，證明
33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，
，且．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設，證明：是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設證明：．
34．（2010新課標）設數(shù)列滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．
35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：
其中表（=1,2,3
）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．
（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成等比數(shù)列，并將結論推廣到表（≥3）（不要求證明）；
（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：
．
專題六
數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應用
答案部分
1．B【解析】解法一
因為()，所以
，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以，
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
解法二
因為，，
所以，則，
又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；
對命題，
①當時，成立；
②當時，根據(jù)柯西不等式，
等式成立，
則，所以成等比數(shù)列，
所以是的充分條件，但不是的必要條件．
3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．
4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，
，…，，
=
在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減
，…，，，
，…，
==
=
在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得
因此．
5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構成，在數(shù)列
中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；……；當時，=
441
+62=
503
+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．
6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．
7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．
8．【解析】設，則，由于，所以，故的最小值是．
因此，所以．
9．【解析】(1)由條件知：,．
因為對=1，2，3，4均成立，
即對=1，2，3，4均成立，
即11，13，35，79，得．
因此，的取值范圍為．
(2)由條件知：,．
若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，
即(=2，3，···，+1)，
即當時，滿足．
因為，則，
從而，，對均成立．
因此，取=0時，對均成立．
下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．
①當時，，
當時，有，從而．
因此，當時，數(shù)列單調(diào)遞增，
故數(shù)列的最大值為．
②設，當時，，
所以單調(diào)遞減，從而．
當時，，
因此，當時，數(shù)列單調(diào)遞減，
故數(shù)列的最小值為．
因此，的取值范圍為．
10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學歸納法證明：
當時，
假設時，，
那么時，若，則，矛盾，故．
因此
所以
因此
（Ⅱ）由得
記函數(shù)
函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，
因此
故
（Ⅲ）因為
所以得
由得
所以
故
綜上，
．
11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設其公差為，則，
從而，當時，
，
所以，
因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.
（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，
當時，，①
當時，.②
由①知，，③
，④
將③④代入②，得，其中，
所以是等差數(shù)列，設其公差為.
在①中，取，則，所以，
在①中，取，則，所以，
所以數(shù)列是等差數(shù)列.
12．【解析】（Ⅰ）由已知，
兩式相減得到.
又由得到，故對所有都成立.
所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.
從而.
由成等差數(shù)列，可得，所以，故.
所以.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.
所以雙曲線的離心率.
由解得.所以，
13．【解析】（1）由題意得：，則，
又當時，由，
得，
所以，數(shù)列的通項公式為.
（2）設，，.
當時，由于，故.
設數(shù)列的前項和為，則.
當時，，
所以，.
14．【解析】（Ⅰ）設的公差為，則由已知條件得
化簡得
解得，．
故通項公式，即．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得．
設的公比為，則，從而．
故的前項和
．
15．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有
消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.
（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有
,設的前n項和為，則
，
，
兩式相減得，
所以．
16．【解析】(Ⅰ)
由已知，有
=(n≥2)，即(n≥2)，
從而，．
又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，
所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．
所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．
(Ⅱ)由(Ⅰ)得，
所以＝．
17．【解析】（Ⅰ）由題意有，
即，
解得
或
故或
（Ⅱ）由，知，，故，于是
，
①
．
②
①－②可得
，
故．
18．【解析】（Ⅰ）
解得
（Ⅱ），
當為偶數(shù)時
．
19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，
知，又由，得公比（舍去），
所以數(shù)列的通項公式為，
所以，
故數(shù)列的通項公式為，；
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，
所以；
（ii）因為；
當時，，
而，
得，
所以當時，，
綜上對任意恒有，故．
20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，
因此又成等差數(shù)列，所以，因而，
解得
當時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.
（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是
①
但，所以
.
②
又①，②知，，因此
③
因為是遞減數(shù)列，同理可得，故
④
由③，④即知，。
于是
.
故數(shù)列的通項公式為．
21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以
因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以
又，所以
（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為
所以切線在軸上的截距為，從而，故
從而，，
所以
故．
22．【解析】（Ⅰ）當時，
當時，
時，，當時，，是“H數(shù)列”．
（Ⅱ）
對，使，即
取得，
，，又，，．
（Ⅲ）設的公差為d
令，對，
，對，
則，且為等差數(shù)列
的前n項和，令，則
當時；
當時；
當時，由于n與奇偶性不同，即非負偶數(shù)，
因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．
的前n項和，令，則
對，是非負偶數(shù)，
即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”
因此命題得證．
23．【解析】（Ⅰ）由，
所以，
是等差數(shù)列.
而，，，，
（Ⅱ）
24．【解析】（Ⅰ）當時，，
（Ⅱ）當時，，
,
當時，是公差的等差數(shù)列.
構成等比數(shù)列，，，
解得．
由（Ⅰ）可知，
是首項,公差的等差數(shù)列.
數(shù)列的通項公式為.
（Ⅲ）
25．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為，則，.
由題意得
即
解得
故數(shù)列的通項公式為．
（Ⅱ）由（Ⅰ）有
.
若存在，使得，則，即
當為偶數(shù)時，，
上式不成立；
當為奇數(shù)時，，即，則.
綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．
26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，
，，
是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，
，，，，，，
，（）．
（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設，是常數(shù)，關于恒成立．整理得：
關于恒成立．，
．
27．【解析】（Ⅰ）由已知得：
解得,
所以通項公式為.
（Ⅱ）由，得，即.
，
是公比為49的等比數(shù)列，
．
28．【解析】（Ⅰ）由題意得，
，
．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得
．
整理得
．
由題意，
解得．
故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．
29．【解析】（Ⅰ）由=，得
當=1時，；
當2時，，.
由，得，.
（Ⅱ）由（1）知，
所以，
，
，．
30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則
，，
于是，即.
（Ⅱ）對任意m∈，，則，
即，而，由題意可知，
于是
，
即.
31．【解析】（Ⅰ）由題意知，
所以，從而
所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．
（Ⅱ）．所以，
從而
(*)
設等比數(shù)列的公比為，由知下證．
若，則．故當，，與（*）矛盾；
若，則．故當，，與（*）矛盾；
綜上：故，所以．
又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，
則，于是，又由，得，
所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，
所以．
32．【解析】（Ⅰ）由，可得
又，
當
當
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
②-①，得
所以是等比數(shù)列。
（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當時，
故對任意
由①得
因此，
于是，
故
33．【解析】（Ⅰ）由可得
又
當時，，由，，可得；
當時，，可得；
當時，，可得；
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
③
②—③，得
④
將④代入①，可得
即
又
因此是等比數(shù)列.
（Ⅲ）證明：由（II）可得，
于是，對任意，有
將以上各式相加，得
即，
此式當k=1時也成立.由④式得
從而
所以，對任意，
對于=1，不等式顯然成立.
所以，對任意
34．【解析】（Ⅰ）由已知，當n≥1時，
．而
所以數(shù)列{}的通項公式為．
（Ⅱ）由知
①
從而
②
①-②得
．
即
．
35．【解析】（Ⅰ）表4為
1
3
5
7
4
8
12
12
20
32
它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.
它們構成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列.
將這一結論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．
簡證如下（對考生不作要求）
首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是
，．
由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．
（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是
由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此
．(=1,2,3,
…,
第7篇：綜合實訓總結范文
綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質(zhì)教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業(yè)的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據(jù)較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業(yè)課中的實踐課都是根據(jù)相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內(nèi)容比較單一，相互之間的關聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內(nèi)容的時候必須將各個單一工種用產(chǎn)品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產(chǎn)過程和制造技術實習進行一次全面總結。
結合以上所提到的問題，針對本專業(yè)的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產(chǎn)品，項目要求難度適當、與機械相關。在產(chǎn)品確定之后，再將學生以實訓產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產(chǎn)品的驗收。以產(chǎn)品研制的四個過程（產(chǎn)品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
2機制專業(yè)綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態(tài)角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學?？山Y合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實訓場地，以確保實訓環(huán)節(jié)的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質(zhì)量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環(huán)節(jié)時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現(xiàn)場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現(xiàn)象。
針對這種現(xiàn)象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實訓的成績還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現(xiàn)場操作來進行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現(xiàn)場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設這一環(huán)節(jié)并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產(chǎn)品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內(nèi)實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學生的工作實績。
在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實訓各環(huán)節(jié)中教師應明確遵循的質(zhì)量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質(zhì)量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。
3結束語
第8篇：綜合實訓總結范文
關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計
VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統(tǒng)實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義
1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。
《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術把真實企業(yè)的崗位設置、崗位職責、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業(yè)務處理和業(yè)務決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關系及其與企業(yè)相關經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)。
2.有利于提高學生的學習積極性
VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內(nèi)容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學生的綜合能力
與傳統(tǒng)的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務串聯(lián)起來，實訓內(nèi)容更為綜合、全面，學生經(jīng)過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業(yè)務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計
1.課程目標設計
通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容設計
《會計綜合實訓》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務工作和信息化環(huán)境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務核算、存貨業(yè)務核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務流程為主線，將財會活動與業(yè)務活動有機結合起來，要求學生完成全部業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。
3.課程實施設計
（1）實訓動員
在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內(nèi)容、學習方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業(yè)海報和業(yè)務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務，核算對象是若干家組織結構相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業(yè)設有行政主管、生產(chǎn)主管、財務部經(jīng)理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。
（3）課程教學過程
通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務所需的數(shù)據(jù)。教師作為學習的引導者和協(xié)助者，其任務是把控課堂的教學進度，
通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學生完成業(yè)務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。
（4）課程總結匯報
實訓結束，每個企業(yè)團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。
（5）教學評價
在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務流程的演繹表現(xiàn)、實訓總結撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓過程的工作表現(xiàn)、實訓初和實訓末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）
[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創(chuàng)新設計.楊凌職業(yè)技術學院學報.2016（06）
[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）
第9篇：綜合實訓總結范文
關鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實訓
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計專業(yè)綜合實訓》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業(yè)綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德風范，為畢業(yè)后從事相關會計工作奠定良好的基礎。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓》的開設，為學生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內(nèi)容
本課程以設立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業(yè)綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學生對仿真實訓企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據(jù)實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業(yè)質(zhì)量、學習態(tài)度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內(nèi)容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環(huán)節(jié)，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據(jù)該任務創(chuàng)設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環(huán)境。
四、教學過程
《會計專業(yè)綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當月業(yè)務按旬進行業(yè)務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業(yè)務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務操作：各學習組根據(jù)理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準確性的核查。
第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現(xiàn)較好的教學效果。
3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網(wǎng)絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規(guī)律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據(jù)總結內(nèi)容出發(fā)，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學生進行回答。
