初中歷史優(yōu)秀課例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史優(yōu)秀課例范文

【關(guān)鍵詞】專題研究 實施過程 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058

新課程的改革必然要帶動課堂教學模式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學，學生們主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師講授，在聽和讀的過程中記憶，不能取得較好的效果。新課改提倡培養(yǎng)學生的動手、動腦、合作學習。

一、研修背景

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，學生主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師的講授，在聽的過程中學，然后在朗朗的讀書聲中識記。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書本知識的系統(tǒng)傳授為主要教學任務，只讓學生在“聽中學”“讀中記”；學生以單純記憶知識點為根本目的，基本模式是“灌輸――接受”。其結(jié)果是：生動活潑的課堂教學，卻變成了機械的知識灌輸。學生對學習失去了興趣，厭學情緒就會不斷增長。再加之，初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤，學生和家長不重視，如果教師采用的又是傳統(tǒng)教學模式，采用“滿堂灌”的陳舊的教學方法，讓學生死記硬背應付考試。這樣，就嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性和主動性。導致部分學生把歷史課列為“沒有意思的課”。

基于以上認識，我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時代特色的課堂教學模式，是師生在歷史課堂上能夠“交流――互動”，讓老師走下神圣的講臺，走入學生，讓學生走上講臺，成為學習的主體，培養(yǎng)他們的動手、動腦和合作的能力，讓他們樂學，讓他們不但掌握歷史知識，而且培養(yǎng)了能力。

二、專題研究的目的預設

1.充分利用網(wǎng)絡資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“務實、主動、綻放個性”的教學課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。 3.通過“課例”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。

三、活動組織形式

針對我們學校政史地教研組的實際情況，有市級政治骨干教師兩名，縣級歷史骨干教師一名，還有一批富有教學經(jīng)驗的教師，我們組成一個智囊團，在集體備課中，以“說課”為先導，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉(zhuǎn)折點，錘煉出優(yōu)質(zhì)課、示范課，以教師的教學實踐中即時出現(xiàn)的問題入手，通過全組教師的個體學習，上課摸索，提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

四、實施過程具體安排

（一）醞釀階段

召開政史地學科老師會議，會議上討論并決定本學期實施并開展課例式校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。

（二）準備階段

1.專業(yè)引領(lǐng)，提升理論。專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，通過上網(wǎng)，聽講座，培訓等尋找相關(guān)理論的支持，特別是校本教研與專題相結(jié)合時，校本研究常常會限于校內(nèi)教師同水平的重復，導致研究的平庸化，我們的一些教學現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)合。我校在本次課例式校本教研中，要積極學習，邀請優(yōu)秀教師來指導，爭取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。

2.提供課例，撰寫說課稿、教學設計。在這個環(huán)節(jié)里，將課例的文本，包括實施課例式校本專題教研的方案，教材文本，教學參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標。并且給老師們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應的說課稿、教學設計。

（三）實施階段

1.各個教師分工做好記錄。

2.說課訓練。說課是包含諸多要素的教學分析與教學設計兩個層次組合而成的研究系統(tǒng)，是介于備課上課之間的教學研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨煉優(yōu)質(zhì)課的第一站。

3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協(xié)同合作下，我們順利進入第二個環(huán)節(jié)――上課。本次活動意欲建立“學生主動學習”的教學課堂，活動時間為半天，邀請本校主管教學副校長、教導處主任、以及其他學科的教師參加。

4.討論課例。在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論課例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路相當重要。

5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進行了思維的碰撞后，把自己的認識、收獲，甚至是糾誤，尋找自己和主講老師的差距，可以是設計的理念上，也可以是教學環(huán)節(jié)，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂上充分調(diào)動學生的主動性的教學目標抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題――反思自身經(jīng)驗――提出解決方案。老師們對自己的教學設計進行修改（第一個反思）。

6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學設計進行實際教學，關(guān)注學生獲得的行為進行調(diào)整，尋找設計和現(xiàn)實的差距，進行第二次反思。反思、總結(jié)是認真反思方案中提出的問題（學生自主學習的課堂）解決了沒有，哪種設計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學規(guī)律的認識，指導教學實踐，提升學術(shù)水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據(jù)教研組的討論與兩位教師內(nèi)化的情況，把教學過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思，裝訂成冊。

五、反思與展望

通過不同形式的學習，我們還發(fā)現(xiàn)課例式教研的優(yōu)勢在于：1.克服了以往教研課的盲目性。以專題為中心，圍繞專題進行研討。2.課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

第2篇：初中歷史優(yōu)秀課例范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂 評價 激勵

事實證明，數(shù)學課堂評價滲透于教學的每個環(huán)節(jié)，對有效實現(xiàn)教學目標有著重要的影響?？茖W正確的課堂評價能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵、解惑和引導點撥的作用。其中激勵最為關(guān)鍵，它能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習積極性。但是在現(xiàn)實數(shù)學教學中，課堂評價一直未能很好地發(fā)揮它應有的積極作用，這是因為數(shù)學教學內(nèi)容具有較強的客觀性，導致課堂評價的方法及表達方式比較單一，評價多為“答對了”、“答錯了”等單調(diào)直接的方式方法，具有激勵作用的評價方式往往被忽視了。

一節(jié)又一節(jié)的名師課例告訴我們：數(shù)學課堂評價貴在激勵。在數(shù)學課堂上，采用激勵方式教學對實現(xiàn)有效教學具有很大的積極作用。那么如何在嚴謹科學的數(shù)學課堂上，正確地對學生進行激勵呢？我認為應該從以下三點著手。

一、激勵宜以感情真摯為基礎

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！鼻楦惺强梢愿腥镜?，教師的情感更容易感染學生。新課標出臺后，越來越多的教師認可了“學生需要夸獎”、“教育應以鼓勵為主”、“尊重學生的感受與體驗”等教育理念，開始在課堂上給予學生更多的表揚，對學生正確的回答給予肯定和鼓勵，但是評價大多是“對”或者“回答正確”等簡單的表揚話語。久而久之，這種單調(diào)的表揚方式讓學生感到形式化，缺乏真摯的感情，因而不能調(diào)動學生學習的積極性，甚至會讓學生失去深入探究的渴望。

真誠的評價能夠激發(fā)學生學習的熱情。教師應該發(fā)自內(nèi)心地尊重和表揚學生，結(jié)合課堂實際情況，采用多樣、充滿感情的語言，甚至加上一個真誠的微笑、一個信賴的眼神、一個鼓勵的動作，讓學生真正體會到自己被認同和尊重，從而激發(fā)學習的積極性。

例如，解方程x+3x=0，甲同學用公式法解；乙同學用因式分解法解。評講時，我不僅對兩個同學的答案都給予了肯定，更注意給他們以個性化的評價，從而引導學生拓展思維，張揚個性。對甲同學說：“不錯，用公式法能夠得出正確答案?！睂σ彝瑢W說：“做得很好，選用的方法很巧妙，因式分解法易得出答案，既簡單又不易出錯！”讓全體同學鼓掌鼓勵兩名同學，讓大家知道學習需要積極思考，同時了解到選擇因式分解法解題更加便捷。

二、激勵宜凸顯分層評價

蘇霍姆林斯基曾說：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好?！庇纱丝梢?，在適當?shù)臅r候就應該給予學生相應的鼓勵。盡管數(shù)學是一門嚴謹認真的科學，它的評價講究客觀性，一些教師也只重視表揚回答出正確答案的學生。但是學生的數(shù)學能力參差不齊，優(yōu)等生少，中層和下層學生占的比例大，并不是每個學生都能完整得出正確答案。無論在平時的課堂練習中，還是測驗后或課后作業(yè)習題的講評中，盡管教學評價都應該采用公平統(tǒng)一的標準進行評價，但是可以根據(jù)不同學生的水平采取不同的標準評價。

應該采取怎樣的分層評價方法呢？我認為，首先應該結(jié)合學生的學業(yè)水平與平時的表現(xiàn)，幫助學生擬定要達到的目標，引導他自己跟自己比。然后留心觀察學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生只要作出了努力，并且與以前的表現(xiàn)相比有了進步，教師就應當給予肯定和表揚。學生進步的表現(xiàn)不僅是學習成績上的進步，而且包括學習態(tài)度上的改變。例如專心聽講，積極思考，主動合作探究，遵守課堂紀律等方面。對于優(yōu)秀的學生，能保持成績又能幫助同學共同進步的，也應該適當表揚，同時鼓勵他多看有關(guān)的課外書，挑戰(zhàn)自己，超越自己，使優(yōu)等生感受到教師對自己努力的肯定和重視；對中等的學生，則評價他學會了什么，沒有掌握什么，多給予肯定、表揚，指出哪些地方還需要改進。對學困生，熱情地幫助他解決學習中的困難，體諒他的不足，在課堂上能回答出簡單的問題就加以肯定、鼓勵。讓他感受到教師是真正地關(guān)心每個同學，而不是只關(guān)注優(yōu)秀的學生。

例如，在弧長和扇形面積教學時，（1）半徑為R的O中，周長C= ，圓的面積S= .（2）半徑是R的圓中，n°的圓心角所對的弧長l= ，S= ， .（3）如圖：半徑為5cm，120°的圓心角所對的弧AB長為 ，扇形OAB的面積為 .（4）O的半徑為5cm，弦AB的長為8cm，OCAB，垂足為點D，則圓心O到弦AB的距離OD為 ；弓形AB的高為 .（5）如圖，O的半徑為6cm，∠AOB=120°，求：弓形AB的面積（圖中陰影部分）.

此題分層評價的目標是：學困生要求掌握（1）、（2）點；基礎稍好的學生要求掌握（1）―（3）點；中等水平的學生要求掌握（1）―（4）點；優(yōu)等生要求掌握（1）―（5）點。

通過分層評價，學生能在各自原本的基礎上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

三、激勵宜評價方式多樣化

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上具有極大的權(quán)威，教師“講”，學生“聽”，學生的任務就是認真聽講，接受教師所講授的知識，很少有發(fā)言權(quán)。但是教學效果告訴我們：教師不應該只是“講”課，而應該教導學生自主地學習。在新課標的影響下，教師意識到讓學生自主學習、獨立探究、主動說出自己的想法，這樣對提高教學成效，對學生的學習和成長有很大的幫助。但是，如何更好地讓學生敢于表達自己的想法，提高學習積極性呢？我認為，這時應該采用多樣化的激勵方式，可從以下四個方面著手。

（1）教師評價

作為教學評價中主要的評價者，教師對學生的評價起著導向的作用。對于數(shù)學教學來說，抓住思維過程進行評價尤其重要，因為起著導向作用的教師評價能夠幫助、引導學生自主思考。在實際教學中，即使教師在評價學生的思考結(jié)果時，也不應該只是簡單地給予“正確”或者“錯誤”的評價，而應充分發(fā)揮教師評價的導向作用，引導學生進行更深層次的思考。

例如：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F兩點在對角線BD上，且BE=DF，連接AE，EC，CF，F(xiàn)A.求證：四邊形AECF是平行四邊形.

本題的證法有很多種，目的是考查平行四邊形的判定定理。通過這道題，學生能靈活應用平行四邊形的性質(zhì)和判定的知識，從而判定平行四邊形。教師評價學生的解題情況，學生每做對一種方法得20分，比誰得分高。指導學生往正確的方向發(fā)散思考，從而培養(yǎng)獨立思考能力。

（2）師生共同評價

除了直接作出評價外，教師也可以與學生共同評價，提出評價的方向或標準，引導學生評價自己的表現(xiàn)是否達到標準，共同得出評價結(jié)果以激勵學生。例如，在學生解答了一道練習題之后，教師提供給學生一個標準，讓學生根據(jù)這些標準對照習題解答過程，找出其中差異進行修正，從而自主獲得知識，明確地評價出自己處在怎樣的水平狀態(tài)，為完善學習做鋪墊。在整個學習的過程中，學生側(cè)重評價自己的學習方式和能力，而教師側(cè)重評價學生的態(tài)度、情感等。

（3）小組評價

除了直接給出評價或與學生共同評價外，教師還可以讓學生組成小組進行評價。在小組評價時，教師給出評價的主要標準，并讓各小組提出他們認為應該加入的評價點，與學生討論后得出最終的評價標準，然后讓各小組內(nèi)部相互評價。小組評價完成后，教師再對其結(jié)果給出意見，肯定他們做得好的地方，指出他們不足的地方，以及應如何改進。

通過參與評價活動，學生能夠在小組評價中熟悉評價的方法，在教師的指導下掌握評價的流程。教會學生評價能夠幫助學生在學習中隨時評價自己和同學的表現(xiàn)，遇到不足之處時也能作出相應的改進，可見小組評價能夠幫助學生學會自評，不斷取得進步。

（4）自我評價

除了以上幾種有教師參與的評價方式外，教師還應該教導學生進行自我評價。自我評價時每個學生的情況各不相同，教師不能給予過于具體的標準，只宜給予導向性標準。因此，教師應該引導學生著重“自己與自己比”。根據(jù)這段時間的表現(xiàn)與之前相比較，評估自己是否取得進步，有哪些地方需要改進，以及制定改進的措施。

學生進行自我評價后，教師需要收集學生自我評價的結(jié)果，并作出相應的評判，引導學生正確評價自己。指導學生學會自我評價，尤其是正確地評價自己，能夠大大幫助學生取得學習能力及行為習慣上的進步，自主地發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。

在新課標下，教學方式有了很大的改變，教學中心開始轉(zhuǎn)移到學生身上。教學不僅要幫助學生獲得知識，更要幫助他們成長。其中，教學評價起到很重要的作用，而課堂評價貴在激勵。分層評價、多樣化的評價方式有利于激勵學生，有利于加強教學互動，幫助學生取得更大的進步，從而展現(xiàn)數(shù)學課堂充滿活力的另一面。

參考文獻：

［1］陳曉姝.課堂教學及時評價“四化”［N］.語文學習報，2010-8-30，（9）.