高中歷史復(fù)習(xí)筆記精選(九篇)

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第1篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法

1 前言

歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

對于高中生來說，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們在學(xué)習(xí)時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對教材的必要補充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，考慮到全國大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據(jù)學(xué)生特點和教師自身的特點做出拓展和發(fā)揮。

2.2 有利于學(xué)生集中注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來說是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛歷史的學(xué)生才會抽出時間來做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學(xué)生對于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學(xué)階段對自然科學(xué)的認(rèn)識更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運用教學(xué)策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時產(chǎn)生困惑的具體細節(jié)，有利于課后學(xué)生花時間通過各種途徑理解新知識。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創(chuàng)造意識的增強，學(xué)生內(nèi)心逐漸會產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過程的重要成分。

“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識可能已經(jīng)老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個方面去開展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開始的時候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個感性認(rèn)識，以后再通過一、二節(jié)課的實踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開展教學(xué)雙邊活動，教師在備課時首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設(shè)計好統(tǒng)領(lǐng)知識結(jié)構(gòu)的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關(guān)鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時學(xué)生能按照這些重點、難點、關(guān)鍵問題做好筆記。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面

引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學(xué)生都能夠說出自己筆記的形式與方法。

4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？

第一，聽新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進行聽課和記筆記。

第二，筆記應(yīng)在聽課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內(nèi)容。

5 結(jié)語

綜上所述，歷史課堂筆記對高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國未來高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。

參考文獻

1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011

第2篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活

由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍

教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進作用。

二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系

知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

第3篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《歷史與社會》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時結(jié)合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學(xué)情進行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實學(xué)習(xí)比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對策

21 加快實現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進行著，但事實上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實踐并未真正結(jié)合。思想是行動的先導(dǎo)，只有真正落實新課程教學(xué)理念，才能真正實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對事物特點的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點是客觀的，是實際教學(xué)中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學(xué)帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進行了比對、整理，并找出銜接點。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價值與地位，進而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時日，這就要求老師務(wù)必要及時引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評價認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。

第4篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中教會學(xué)生正確的進行自主閱讀對于提升教學(xué)質(zhì)量來說是十分重要的。在高中的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出，要讓學(xué)生充分閱讀，才能促使學(xué)生加深對教材的理解度，從而提升應(yīng)變能力。因此，在這樣的環(huán)境下，教師一定要結(jié)合實踐來開展自主閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的效果。下面將對高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細分析。

一、自主學(xué)習(xí)意義

自主學(xué)習(xí)從字面上來講主要就是自我進行學(xué)習(xí)。主要包含了三個方面分別是：自我監(jiān)控、自我指揮和自我強化。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣愛好等進行主動的知識尋求過程就是自我學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并主動參與其中，這與其他人是沒有關(guān)系的，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任的重要表現(xiàn)。其次，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在從而學(xué)習(xí)，這是一種獨立的思考和提升的過程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠清晰的認(rèn)識并制定學(xué)習(xí)計劃，同時能在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時的進行修改和調(diào)整，從而保持一個長時間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)和效果提升來說都是十分重要的。對于高中階段的歷史教學(xué)來說，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)將是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵能力，只有學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進行進一步學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）有目的的進行自主閱讀

閱讀的整體原則是學(xué)生與教師之間的同步性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的三步性。首先，第一輪閱讀時間需要長達三個月――五個月，這段時間主要是幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這段時間內(nèi)教師需要根據(jù)考綱內(nèi)容來進行閱讀的內(nèi)容選擇，并且制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的基礎(chǔ)能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時間比較長，它是取得理想成績的最佳方式，也是提升高考成績的一種重要措施。在第二輪的閱讀學(xué)習(xí)中，時間大概為兩到三個月。這兒段時間主要是根據(jù)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)，同時要融合課本內(nèi)容進行完善，從而達到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當(dāng)中，主要為一個月的時間。最后的一個月時間中，目的就是查漏補缺，將基礎(chǔ)知識進行進一步的回顧，從而找到當(dāng)中的缺陷所在，并進行深入的研究，從而達到彌補的效果。此外，在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看目錄，將每個不同的章節(jié)之間聯(lián)系起來，從而在整體上把握歷史知識的時間發(fā)展特征。

（二）給予學(xué)生充足的閱讀時間

在進行歷史教材的閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證將學(xué)生放在首要位置上，并給予學(xué)生充足的自主閱讀的時間。但教師要注意，時間把握的度，不宜過長，內(nèi)容也不宜過多，最好要達到教師教學(xué)內(nèi)容與閱讀之間的同步性。在教師進行正式講解之前，首先要讓學(xué)生對文章進行一次通透的閱讀，然后經(jīng)過講解以后再進行第二次閱讀。這次閱讀應(yīng)當(dāng)要達到兩遍或者兩遍以上，達到知識鞏固的作用。在學(xué)生進行課后練習(xí)的過程中再進行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問題的出現(xiàn)，從而將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識牢牢把握。只有教師給予學(xué)生更多的閱讀機會，讓他們在充足的時間內(nèi)進行閱讀，那么學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

（三）正確發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師對于學(xué)生所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用是多個方面的。當(dāng)中既包含了引導(dǎo)學(xué)生的正確人生軌跡，也包含了引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣等等。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，也需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生所存在的問題指出來，并幫助他們積極的進行改正。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師需要知道學(xué)生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節(jié)的閱讀引言開始，因為在引言當(dāng)中雖然看似不起眼，但當(dāng)中卻總結(jié)了整個章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容，說明了其重要性。通過對引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而根據(jù)自身的理解能力來進行接下來的閱讀和學(xué)習(xí)，從而達到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進行知識聯(lián)系

歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識到一點，那就是重視起歷史知識之間的結(jié)構(gòu)性。知識結(jié)構(gòu)中包含了歷史事件發(fā)生的聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合理解能力的關(guān)鍵所在。通過廣泛的閱讀方式能夠總結(jié)出每個時期每個階段的不同特點。從政治到經(jīng)濟再到社會發(fā)展都能體現(xiàn)出不同時代的氣息。因此，教師需要從歷史知識的結(jié)構(gòu)上出發(fā)，讓學(xué)生先對框架有所了解，然后再進行接下來的閱讀，能提升知識之間縱橫交錯的聯(lián)系性，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

（五）養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容當(dāng)中的一些重點內(nèi)容進行標(biāo)記和加工，將自己不理解的地方進行查閱，并標(biāo)記出來，從而方便在二次閱讀中進行理解。同時也可以使用筆記本將當(dāng)中的重點詞匯提煉出來，詞匯應(yīng)當(dāng)少而精，能夠達到看到詞匯就能聯(lián)想閱讀內(nèi)容的作用。這種方式十分容易讓學(xué)生在頭腦中形成一個滾動性的知識記憶體系，從而保持對知識記憶的流暢性和長期性。此外，通過動筆記錄的方式也能達到提升學(xué)生注意力的目的，長時間以來能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，對高中學(xué)生培養(yǎng)歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學(xué)的需求和高考的需要，同時也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和全面提升的角度出發(fā)，從而進行閱讀能力培養(yǎng)方式的選擇。對此，教師還需要加以重視，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教材和學(xué)生特點來實施教學(xué)模式，從而加強學(xué)生的自主閱x能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]莊樹國.淺談初中歷史教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（19）.

[2]鄭有秀.培養(yǎng)自主閱讀能力 提高歷史教學(xué)效果[J].語文天地，2015，（32）.

[3]丁奕聰.高中生的歷史教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[J].考試與評價，2015，（11）.

第5篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接

新教材體系在編排上更突出專題性，重視學(xué)生前后知識的聯(lián)系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結(jié)構(gòu)還是存在著一定的弊端，如教學(xué)內(nèi)容的分布問題、歷史知識的完整敘述問題、初高中歷史知識的銜接問題、必修課與選修課的教學(xué)時間安排問題等。眾所周知，專題式歷史復(fù)習(xí)歷來是高三學(xué)生第二輪復(fù)習(xí)常使用的重要方法，而現(xiàn)在把它放到高一年級，對于歷史知識極其缺乏，學(xué)習(xí)歷史能力又極其低下的高一學(xué)生來說是很難適應(yīng)的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和興趣

通過我們的了解，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還存在應(yīng)試教育的思想。

認(rèn)為學(xué)歷史無用，學(xué)歷史就是“多背分”。但在新課程實施的要求下，學(xué)歷史是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。我建議對剛剛進入高中的學(xué)生上一堂“歷史導(dǎo)學(xué)課”。可以結(jié)合時下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節(jié)目等，讓學(xué)生走近歷史、感知歷史以及品味歷史。同時整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性，又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌的。

二、整合教材，構(gòu)建歷史知識體系

初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化和淺化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。老師應(yīng)建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要重新整合教材內(nèi)容。同時初中教材中有些比較重要的知識，分散在幾個單元的課程中，使學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，我建議教師在進入一個新專題講授前，可以適當(dāng)?shù)匮a充該專題的通史知識。這樣就有效地將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語部分的內(nèi)容，這往往是本專題的整體脈絡(luò)。同時還應(yīng)利用好每個專題后面專門列有網(wǎng)絡(luò)式的專題知識結(jié)構(gòu)，這既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)，也有利于學(xué)生歷史知識的能力培養(yǎng)。

三、滲透歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中歷史新教材，有一個明顯特征：更強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：（1）每章節(jié)內(nèi)容旁邊都留一個個小小思考題供學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找資料解答；（2）每章節(jié)內(nèi)容旁邊還提供了豐富的歷史文獻資料，供學(xué)生課外去閱讀，并根據(jù)這些歷史資料去廣泛閱讀相關(guān)的課外歷史書籍，進一步豐富學(xué)生的歷史知識，從而加強學(xué)生研究歷史的能力；（3）每章節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)有一兩道探究性題目，供學(xué)生課余思考研究。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，要多渠道、有針對性地篩選史料，把握歷史演變脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地進行歷史性思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。其次，以歷史知識為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生討論，點燃他們思維的火花。同時在教學(xué)過程中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、搞好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予以

具體指導(dǎo)。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用?！?/p>

要搞好初高中教學(xué)的銜接，知識的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的銜接。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身，高一年級時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、聽課習(xí)慣、記筆記習(xí)慣、對待作業(yè)和考試的習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范習(xí)慣等的教育和養(yǎng)成。

第6篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)應(yīng)用

一、高中歷史學(xué)習(xí)策略研究的背景

學(xué)習(xí)策略研究開始于1956年布魯納等人對人工概念學(xué)習(xí)的研究工作?？v觀己有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究主要集中在英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科及語文閱讀與作文等方面，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究則少人問津[1]。本文嘗試以前人學(xué)習(xí)策略理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史新課程探索高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建與應(yīng)用。本文借鑒劉電芝教授對學(xué)習(xí)策略的定義，把高中歷史學(xué)習(xí)策略定義為：高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

二、新課程背景高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建

一般學(xué)習(xí)策略適合高中各門學(xué)科，在各科的貫徹運用中，各有不同。因此，在構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系時必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點，這樣構(gòu)建的高中歷史學(xué)習(xí)策略體系才會有實效性。

首先，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的“知識要求”是：認(rèn)識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。這些歷史知識的習(xí)得，需要高中學(xué)生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。高中學(xué)生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過程和方法”目標(biāo)，旨在要求學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)的過程。在高中歷史學(xué)習(xí)過程中會有許許多多的規(guī)則、方法、技巧，高中學(xué)生只有不斷優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)過程，才能不斷提升歷史學(xué)習(xí)的成果。因此，中學(xué)生要擁有較高水平的歷史元認(rèn)知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必然會接觸和使用與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源。那么如何通過各種方法和技巧調(diào)控這些與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源，這就需要高中學(xué)生具備一定水平的歷史環(huán)境資源管理策略。

結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論研究和歷史新課程對高中歷史學(xué)習(xí)的新要求，本文認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)策略由操作性成分和操作性控制成分構(gòu)成。操作性成分即高中歷史認(rèn)知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環(huán)境資源管理策略和歷史元認(rèn)知策略組成。

三、高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的目的是讓學(xué)生掌握并把它運用于高中歷史學(xué)習(xí)，從而提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是高中歷史教師和學(xué)生共同的責(zé)任，但由于高中學(xué)生是尚未完全發(fā)育成熟的群體，因此歷史教師有責(zé)任對學(xué)生進行系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握歷史學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運用策略進行歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。了解高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運用水平和使用狀況是高中歷史教師進行高中歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)的前提。

（一）高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運用情況調(diào)查

本文通過問卷調(diào)查形式，對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。調(diào)查的對象為江蘇省太倉市明德高級中學(xué)高一年級四個班級（高一年級八個班中隨機抽取）、高二年級兩個文科班級（高二年級四個文科班中隨機抽?。?，合計284名同學(xué)。調(diào)查結(jié)果分析如下：

從表一可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史認(rèn)知策略水平中等偏上。另外，在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)現(xiàn)歷史認(rèn)知策略運用呈現(xiàn)出性別差異，如“筆記”、“預(yù)習(xí)”女生優(yōu)于男生，而“關(guān)注新舊知識聯(lián)系”、“巧記歷史知識”方面男生做得更好。

從表二看高一、高二年級學(xué)生的歷史元認(rèn)知策略水平較低。在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)現(xiàn)在制訂計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)方面男生不如女生，而在歷史學(xué)習(xí)方面女生則較男生更容易受情緒的影響。

從表三可以看出學(xué)生利用較多的資源就是同學(xué)和老師，其他如歷史書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源利用率極低，這表明學(xué)生歷史環(huán)境資源管理策略水平不高。同時也說明學(xué)生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴(yán)重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問題。

綜上所述，調(diào)查表明目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運用呈現(xiàn)下列特點：首先，高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略水平一般尤其是歷史元認(rèn)知策略和歷史環(huán)境資源管理策略水平較低。其次，學(xué)習(xí)策略運用呈現(xiàn)性別差異，女生在態(tài)度、動機、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、計劃、監(jiān)控、學(xué)習(xí)輔助等方面策略的運用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯(lián)系、質(zhì)疑）運用水平較高。

（二）高中歷史學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

趣味引入，教師根據(jù)所要教授的策略內(nèi)容、學(xué)生已有的策略水平精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。教師注意觀察當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)困難，需要新的歷史學(xué)習(xí)策略支持時，適時呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)策略（策略的名稱要簡潔、新穎）。此時，教師外在的指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

策略剖析，教師將高中歷史學(xué)習(xí)策略的某些內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生在了解其價值意義、構(gòu)成、實施要領(lǐng)及條件的基礎(chǔ)上，本能地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，從而形成有關(guān)那些策略的一定的價值判斷和效果預(yù)期。學(xué)生只有對新接觸的歷史學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生價值認(rèn)同感時，才能萌發(fā)掌握它的動機。所以，教師要向?qū)W生證實策略的實效性，表明它的價值所在。這一過程“要結(jié)合實例說明策略運用的過程，盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)”[2]。如果做到這一點，教師的策略剖析就成功了。從學(xué)生層面講，這一階段歷史學(xué)習(xí)策略尚處于感知階段，并沒有和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，需要進一步內(nèi)化才能發(fā)揮作用。

策略運用，學(xué)生形成對歷史學(xué)習(xí)策略的初步認(rèn)識后，就開始將之運用于具體的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中?！霸诖穗A段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實掌握，運用于日常的學(xué)習(xí)中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的有效性評價、策略的遷移”[4]。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)策略運用過程進行回顧。如果該歷史學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功或效率的提高，學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情體驗，這就會促使學(xué)生進一步使用該策略；反之，學(xué)生可能會放棄該策略的應(yīng)用。教師在此階段應(yīng)向?qū)W生強調(diào)自身對應(yīng)用某些歷史學(xué)習(xí)策略的充分認(rèn)識和覺察，體驗自身當(dāng)時的情緒狀況，并據(jù)此作相應(yīng)的調(diào)整。教師在此階段需要進行歷史學(xué)習(xí)策略的可遷移性教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問題情境再把原來運用過的歷史學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，讓學(xué)生在體會該歷史學(xué)習(xí)策略的實效性的同時又體驗它的可遷移性和遷移的具體方法。

參考文獻：

[1]劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.

[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2003，6：37.

第7篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)時關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現(xiàn)實的。

在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當(dāng)然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。

第8篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；興趣；邊聽邊思考；回憶；科學(xué)

學(xué)習(xí)連接著教師、教材和學(xué)生三大要素，如何從教師的角度協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系并教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，能夠做到這一點，那么學(xué)生的主體地位就真正確立了，學(xué)習(xí)的主要方法也就掌握了。下面我從教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)來探討一下教師、教材和學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

第一個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)階段

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诼犝n之前，一定要先把教材內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的基本知識結(jié)構(gòu)。一冊書由幾單元構(gòu)成？每一單元是由哪幾部分知識組成的、各部分知識之間有什么聯(lián)系？每一課的知識有哪些要點？要學(xué)會分析哪些部分是重點，哪些部分屬于了解就行了。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，兩者在教材、學(xué)習(xí)方法和考察方向方面也不同，差別很大。教師在第一堂課上要對學(xué)生明確提出要求，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)歷史就有針對性、目標(biāo)性，真正做到有的放矢而不是學(xué)得稀里糊涂。

首先，在學(xué)期開始講授新課之前，務(wù)必教給學(xué)生歷史教材的基本知識結(jié)構(gòu)。其次，在進行每單元教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生單元的基本知識結(jié)構(gòu)，特別是單元引言。最后，在進行每一課教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生閱讀的方法。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史的每一課的標(biāo)題和框來抓中心、劃段落，歸納提綱和要點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納的能力。

第二個環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)階段

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果在教學(xué)中采用激起學(xué)生興趣的教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W得快樂，而且對于提高學(xué)習(xí)的實效性也有一定的幫助?！昂玫拈_始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下工夫。導(dǎo)入時富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。比如介紹新人教版歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進步》時，學(xué)生先介紹自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，導(dǎo)入新課……無論哪種方法，目的只有一個，那就是抓住學(xué)生的注意力，引入教學(xué)的情境中來。

有些代課教師應(yīng)該先幫助學(xué)生理清歷史概念。歷史概念是對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點。理解歷史概念是對歷史知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么作為學(xué)生，需要注意以下幾點：

第一，注意教師清理出的每一課的中心思想和基本線索，尤其注意每一課的開始和結(jié)尾兩部分知識。每一課的開始基本上是復(fù)習(xí)和提問階段，概括了前一課的主要內(nèi)容，然后導(dǎo)入這節(jié)課的歷史教學(xué)，起到了承上啟下的環(huán)節(jié)作用。而結(jié)尾部分，是教學(xué)活動中對這節(jié)課的高度概括和總結(jié)，是形成歸納思維、解決問題的階段。

第二，注意教師的板書結(jié)構(gòu)。通過板書結(jié)構(gòu)，可以逐漸把知識點分散出去，又能把一節(jié)課的內(nèi)容聚攏起來，而不會顯得沒有條理。一定要記在歷史筆記本上，以后復(fù)習(xí)的時候有章可循，能更快、更好地掌握知識。

第三，上課邊聽邊思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎际钦麄€學(xué)習(xí)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，在聽課的過程中，邊聽邊思考是一種非常有效的聽課方法。

第四，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去。經(jīng)過我的觀察，凡是發(fā)言積極踴躍的學(xué)生，學(xué)習(xí)進步得特別快、成績都很好。

第五，聽課過程中，對于一些疑難問題，不要馬上打斷教師講課，可以先記下來，等到下課的時候再思考或再請教同學(xué)、教師。這樣做，一是不影響整個教學(xué)計劃和進度，也不會由于個人糾纏某個問題而耽誤大家的學(xué)習(xí)時間，同時可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

第三個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和解題階段

課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)。沒有哪個人單靠課堂學(xué)習(xí)就能完全掌握知識，做作業(yè)不查書就順利完成的。

在復(fù)習(xí)時，盡量選擇與新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來復(fù)習(xí)。看看自己哪些知識掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到課課清，章章清。采用自己喜愛的形式，或用文字概括，或用表格，或用圖解等形式，做到全面復(fù)習(xí)加工，使知識更有系統(tǒng)。首先嘗試回憶，其次要巧記，不要死記硬背。

在勤奮的前提下，進一步運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不但可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)懂得“并非勤奮者都能獲取科學(xué)的明珠，這里還有一個方法問題。”實踐證明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使人的才能得到最充分的發(fā)揮，越學(xué)越聰明，帶來的是事半功倍；而拙劣的學(xué)習(xí)方法，能阻礙才能的發(fā)展，越學(xué)越僵化，帶來的是事倍功半。

參考文獻：

[1]吳昌飛.淺談高中歷史的學(xué)習(xí)方法及講授技巧.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（26）.

第9篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂；多媒體教學(xué)；問卷調(diào)查

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-327-01

新課程在全國實施已有十多年，在各方面都取得了重大成就，尤其是在教育教學(xué)方法方面。新課程倡導(dǎo)實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。多媒體在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是為學(xué)生感知、理解歷史、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提供技術(shù)平臺，同時也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性提供良好的環(huán)境支持。雖然重慶市是全國最后一批實施新課程改革的省市，而我校又處于重慶市教育最落后的地區(qū)，與其他地區(qū)存在很大的差距。但是，在歷史教學(xué)、尤其是教學(xué)方式、方法方面，我校硬件、軟件都具備搞好多媒體教育教學(xué)的條件；在具體的教學(xué)過程中，老師、學(xué)生也都感受到了多媒體教學(xué)的好處。

為了搞好我校歷史教學(xué)工作，方便教學(xué)、提高教學(xué)效果，爭取我校學(xué)子在高考中取得理想的成績，我們必須在歷史教學(xué)中潛心研究，結(jié)合新教材、新教法，結(jié)合重慶市歷年高考，為爭取在平時教學(xué)中實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性、高效性，特擬定本課題。多媒體在方便教學(xué)、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史課的趣味性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。

在新課改的大背景之下，我校歷史老師也紛紛利用的學(xué)校資源優(yōu)勢，在歷史課堂大量使用多媒體教學(xué)。而我校歷史教學(xué)成績歷年來在重慶地區(qū)的聯(lián)考中均居于渝東南前列。正當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉玫某煽冋凑醋韵矔r，一份針對多媒體教學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查給我們敲響了警鐘。

這份《多媒體教學(xué)與歷史課堂學(xué)習(xí)》調(diào)查問卷一共發(fā)出和收回1000份，占我校學(xué)生人數(shù)的約六分之一。采取不記名形式，應(yīng)該說比較真實地反映了學(xué)生的意識。問卷對象包括不同年級、不同班級、不同成績層次的學(xué)生；問題涉及教師的年齡，教師對多媒體的運用程度、教學(xué)效果，多媒體教學(xué)的優(yōu)點，存在的問題等內(nèi)容等，具體問卷內(nèi)容如下：

一、個人信息：

（1）你所在的年級是（） A. 2013級 B.2014級 C.2015級

（2）你的所在班級是（） A.宏志班 B.重點班 C.平行班

（3）你的歷史成績在（） A.75分及以上 B.60―75分 C.60分以下

二、有關(guān)多媒體運用在歷史課堂中的運用：

1、你的歷史老師的年齡在

A.40歲以上 B.30―40歲 C.30歲以下

2、你認(rèn)為老師對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率 （ ）

A. 過頻繁 B.較頻繁 C. 適中 D.較少 E過少

3、你認(rèn)為老師對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用熟練程度 （ ）

A. 熟練 B.較熟練 C. 一般 D.較生疏 E.生疏

4、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的授課速度 （ ）

A. 過快 B.較快 C. 適中 D.較慢 E.過慢

5、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的授課內(nèi)容 （ ）

A. 過多 B.較多 C. 適中 D.較少 E.過少

6、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的教學(xué)效率 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

7、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的教學(xué)效果 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

8、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的課堂專注度 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

9、你認(rèn)為老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課時的學(xué)習(xí)興趣 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

10、你對老師通過多媒體教學(xué)設(shè)備授課的滿意度 （ ）

A. 滿意 B.較滿意 C. 一般 D.較不滿意 E.不滿意

11、你比較傾向于多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué) （ ）

A.多媒體教學(xué) B.傳統(tǒng)課堂教學(xué) C.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合（即多媒體+黑板、粉筆）

三、關(guān)于多媒體在歷史課堂的運用，你認(rèn)為應(yīng)改進的最突出的問題是什么？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

通過分析學(xué)生對多媒體教學(xué)的看法、意見和建議，我們可以看到大多數(shù)學(xué)生有以下看法：

（1）多媒體教學(xué)形式新穎、形象生動，能調(diào)動學(xué)生上課積極性；（2）節(jié)省板書時間，提高教學(xué)效率；（3）圖文并貌，適合多角度觀看，視聽效果良好，記憶深刻； （4）易于拷貝，便于學(xué)生自己復(fù)習(xí)。

但是，整體來看，對多媒體教學(xué)比較滿意的學(xué)生只占到了53.7%，而其中宏志班的滿意程度甚至低于50%。這樣的結(jié)果是老師們始料未及的，在我校高考的巨大成功背景下，這個結(jié)果讓人有點難以接受。

但這份問卷的結(jié)果真實地反映出我校歷史教師在多媒體教學(xué)中存在許多不足、甚至是對多媒體教學(xué)認(rèn)識上的錯誤。

老師們普遍存在的問題有：

（1）多媒體教學(xué)的一些誤區(qū)：有的老師認(rèn)為材料、圖片越多越好，甚至出現(xiàn)有的老師直接用大段視頻資料代替教學(xué)環(huán)節(jié)，盲目使用材料的結(jié)果是造成內(nèi)容華而不實，筆記太多，學(xué)生整節(jié)課都在埋頭記筆記，無暇思考問題；（2）進度太快，容量太大，學(xué)生沒有消化的時間；（3）多媒體教學(xué)存在的一些不足：不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍以老師為主體、忽視學(xué)生的主體性；“滿堂灌”等等；