大學的化學課程精選(九篇)

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第1篇：大學的化學課程范文

【關鍵詞】無機化學；教學體會；教學探索

無機化學是四大基礎化學之一，而《無機化學》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學生進入大學的第一門重要的專業(yè)基礎課，在知識上將為分析化學、物理化學等后續(xù)專業(yè)課打下基礎。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機化學》這門課程，對于大一新生又應該如何學好這門必須課，本人在多年的無機化學教學課程中，用心揣摩一些前輩的教學策略及教學效果，認真學習其他高校名師的教學課件和教學視頻，通過反復教學實踐及與學生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學史教育及“名人效應”適當穿插于無機化學教學中

我國著名的化學家傅鷹先生曾說過“化學給人以知識，化學史則給人以智慧”?；瘜W史是化學學科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機化學教學中適當穿插介紹化學史知識的教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學生的好奇心，加深學生對所學知識的理解，更能使W生獲得科學研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學生感受到科學的嚴謹與精確。再如，在講授“原子結構”一章時，可穿插介紹人類對原子結構探索的化學史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結構的現(xiàn)代量子力學模型。

名人因為在某一領域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機化學課堂教學中適當嘗試利用“名人效應”，引入著名化學家的典型事跡，不僅可激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在講授“化學鍵理論”時介紹偉大理論化學家鮑林如何勤工儉學來維持學習和生活，及攻克一個又一個科學難關，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負性標度等，這對現(xiàn)代化學的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機會鼓勵學生去閱讀鮑林所撰寫的《化學鍵的本質(zhì)》一書，加深學生對相關化學知識的認知，拓展學生的知識視野。

2 將“結構決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機化學教學始終

元素無機化學課程，一直被認為是講授的難點，因為在許多學生看來，這部分內(nèi)容知識點多、瑣碎，學起來相當枯燥乏味。如果能夠以“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結構”的主線貫穿整個無機化學的教學始終，讓學生從結構的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應性質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導學生從結構角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達到8電子構型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進一步從結構角度（氫鍵協(xié)同效應）對比分析同樣未達到8電子穩(wěn)定構型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結構，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時，引導學生借助所學的雜化軌道理論，分析關于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應、水解產(chǎn)物及水解反應方程式，從而避免學生硬生生的去記憶一些反應方程式。

3 將無機化學前沿領域的研究適時適量滲透到無機化學教學中

目前我校學生所使用的無機化學教材為華東理工大學出版的《工科無機化學》，該教材里面明顯缺少一些化學科研前沿研究領域的介紹。如果能在無機化學教學中適當滲透一些無機化學的前沿研究領域，這能讓學生對化學的一些前沿研究領域有更為直接和感性的認識，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學習，從而對無機化學產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學效果。例如，在講授“分子結構”一章時，介紹過去科學家都只能間接推斷或猜測分子的結構，而最近在該領域中，美國科學家在頂級刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結構”一章時，當講解到原子晶體金剛石結構時，可以適當向?qū)W生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應獲得人造金剛石），當學生明白里面所涉及到的反應僅僅是簡單的無機反應（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對《無機化學》課程的學習積極性和學以致用的想法。

4 將3D化學圖形軟件應用于無機化學教學中

當前3D化學軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強大的計算和圖形演示功能，將其運用到無機化學課程的教學中，使得教學活動變得生動有趣，能夠達到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實際填充情況，就使學生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學習元素周期律。再如，當講到“氧族元素”中H2O2的結構和性質(zhì)時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學生更加深入學習到H2O2的結構與性質(zhì)關系。

【參考文獻】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機化學[M].3版.華東理工大學出版社，2004.

第2篇：大學的化學課程范文

關鍵詞：目標達成度 課程質(zhì)量評價 物理化學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0043-03

國外課程評價的發(fā)展時間根據(jù)評價方法和技術的不同，可分為三個時代[1]。第一個時代是在20世紀30年代，其基本特征是從樸素的追求公正走向追求客觀和科學，評價方法從最初的經(jīng)驗考試發(fā)展為教育測驗運動。第二個時代是從20世紀30年代末到70年代，這是現(xiàn)代課程評價從產(chǎn)生到繁榮發(fā)展的重要時期，評價方法以帶有明顯數(shù)量化與科學化傾向的實證主義方法為主。第三個時代是從20世紀70年代到至今，期間出現(xiàn)了一批以批判傳統(tǒng)課程評價，重建課程評價理論為標志的課程評價模式，評價方法包括主觀主義評價方法與人文化評價方法。這些方法更多地考慮人的心理感受、情感體驗和對話交流等，其最高要求是評價的有效性。量化分析與質(zhì)性評價的融合成為20世紀60年代以來課程質(zhì)量評價的主流[2～6]。

近年來，不少高校開始在評價過程中有機地把效果評價和內(nèi)在評價相結合，構建理想的課程評價體系。從課程評價的范圍看[2，7～12]，有學者認為應包括課程計劃、師資隊伍、教學條件、教學過程和教學效果；也有人認為，課程評價范圍應該既包括縱的環(huán)節(jié)（課程標準、課程方案、教材、硬件設施等）又包括橫的環(huán)節(jié)（對教師教學的評價、學生素質(zhì)的評價以及師生互動評價等），應該面面俱到；總體來說學者眾說紛紜，沒有形成統(tǒng)一意見。

在課程評價的實際研究和操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，存在兩種相互補充、相互矛盾的觀點。一方面，需要采用量化分析與質(zhì)性評價相結合的方法對課程教學質(zhì)量進行全面評價，但是操作起來其工作量非常大；另一方面，采用一些簡單有效的方法抓住影響課程教學質(zhì)量的一些主要因素進行評價，工作量比較小，但是相對而言可能會忽略另外一些對于部分學生來說可能具有重要的意義的因素。如果是專門的教學研究機構從外部發(fā)起對部分課程某一個階段的教學效果的系統(tǒng)性評價，前者效果可能會比較好；但是如果是任課教師進行常態(tài)化自我課程質(zhì)量評價，可能后者的課程性更好。

在量化分析方法中，目標達成度分析法得到國內(nèi)不少學者的關注[13～15]，根據(jù)不同的課程目標，學者們建立了各種目標達成度分析法。作為對目前國內(nèi)課程評價指標體系進行優(yōu)化工作的一部分，本文著眼于本校2013學年秋季學期《物理化學》課程設計了兩份目標達成度分析表，并根據(jù)學生期末試卷中的表現(xiàn)對筆試部分的教學質(zhì)量進行了分析。針對學生其他方面能力的教學質(zhì)量將另文進行分析。期望通過課程教學目標達成度指標體系的建設和評價實施，對課程教學效果進行考察，以此評價和調(diào)整指標體系的導向績效。

1 目標達成度分析表設計

本學期本?！段锢砘瘜W》課程共開設了三個班，其課程學時數(shù)、教學大綱和任課教師均完全相同。班級（A）作為案例研究型團隊學習模式的試點班級，卷面考試占學期成績的50%，案例研究型團隊學習成績占30%，課內(nèi)實驗占20%；班級（B）和（C）根據(jù)傳統(tǒng)模式進行教學，卷面考試占學期成績的70，課內(nèi)實驗占20%，論文占10%。A班和另外兩個班級的卷面考試分開進行，兩套試題的難度相差不大。

根據(jù)筆者所在教研室教師的討論，在進行目標達成度分析之前，我們對課程授課的主要知識點進行了梳理，在期末考試卷設計完畢后對試題進行了梳理，之后設計了表格1，并在期末考試卷閱卷完成后對試卷成績進行了統(tǒng)計。

表1中，“知識點對應的題目”中，點號前表示大題序號，點號后表示小題序號。如果同一道題目考查了多個知識點，將會根據(jù)該題目中各知識的考查權重進行分值分配。表中是非題和選擇題列標題為“5”的列中的單元格內(nèi)容表示回答正確同學的百分比，列標題為“1”的列中的單元格內(nèi)容表示回答錯誤同學的百分比。如果是計算題，則根據(jù)表2情況進行統(tǒng)計。

根據(jù)表2，如果總分為20分的題目中有30%的同學得到13～16分，那么該題目對應的列標題為“4”的單元格內(nèi)容應該為0.30。

分別用“5、4、3、2”和“1”表示每道題目獲得對應分值的學生比例，“分值”表示該題目的滿分，則：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”

從公式可以看出，平均值實際上表示的是全班同學在該知識點上得到的平均分。

2 統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

2.1 按章節(jié)分析

為方便比較，我們把三個班級每一章內(nèi)容的總分和平均分的得分比（平均分×100/總分）統(tǒng)計在表3中。由于B班和C班學期考核模式和試卷完全一致，而且這兩個班級的學生平時課堂出勤、作業(yè)完成情況、課后找老師問題目情況以及專業(yè)性質(zhì)都比較相近，因此把他們放在一起進行統(tǒng)計。A班有效試卷61份，B&C班有效試卷54份。

從表3可以如下幾個方面的重要信息：

（1）雖然三個班級的課程學時數(shù)、教學大綱、任課教師和課堂授課模式完全相同，但是A班的“得分比”大幅低于另外兩個班級。

經(jīng)過對平時教學記錄的比較分析發(fā)現(xiàn)，導致這個結果的根本因素可能有兩個方面。

①A班學生的培養(yǎng)計劃中，物理化學課程是必修課，部分同學尤其是化學基礎不太好的同學從學期開始就表現(xiàn)出部分排斥感。而B&C班的學生是選修課，對本課程接受能力相對來說要一些。②考試成績后，有部分學生反映，“案例研究型團隊學習模式”的試行，使得一部分同學以為這部分成績（占學期總成績的30%）完全由任課教師隨意給分，應該很容易拿分。所以，沒有給予卷面考試足夠的重視。

兩方面因素的綜合作用下，A班學生在出勤率、作業(yè)完成情況以及課后找老師問習題等方面表現(xiàn)都不盡如人意。應該說，學生的平時表現(xiàn)與卷面成績反映出的結果基本上是一致的。這也反饋給我們一個重要的信息，像“物理化學”這種難度比較大的課程，如何幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣非常重要。

（2）實驗內(nèi)容方面的表現(xiàn)都不夠理想。

由于要充分考慮兩套試卷難度的平衡問題，本次試卷難度客觀上說并不大。因此，B&C班的學生在理論課內(nèi)容方面都得到了80%以上的成績，但是實驗內(nèi)容方面的得分比僅為41.50%，而A班的得分比僅為20.82%。

學生對理論課和實驗課重視程度的嚴重極化對其化學課程的學習顯然是非常不利的。這樣提醒我們，在今后的教學過程中，需要加強對學生實驗課程學習的引導。

（3）理論課內(nèi)容方面，三個班級的同學對各部分內(nèi)容的掌握程度的順序不太一致。

①本課程中，表面物理化學的講授安排在在學期最后階段進行。授課內(nèi)容比其他各章實用性都強，抽象性相對較弱。表3數(shù)據(jù)也顯示，三個班級的學生在這部分內(nèi)容中得分都是最高的。相似的還有電化學。②熱化學和相平衡方面，A班同學相對來說對后者掌握得更好，而B&C班對前者掌握得更好。從難度上講，熱化學部分的知識相對來說更為抽象，而且安排在學期開始進行授課，學生需要付出更多努力掌握。而相平衡對A班所在專業(yè)來說應用性比較強，加上案例研究型團隊學習模式的實施，A班學生對這部分內(nèi)容掌握得比較好。

2.2 題型分析

本次卷面考試，判斷題和選擇題總和為50分，其余為計算題。在試卷分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點，學生對計算題的答題情況比判斷題和選擇題總體略差。尤其是熱化學部分，不少同學概念相對來說比較清楚，但是計算過程中很容易出錯。表4的分析數(shù)據(jù)顯示，無論對哪個班來說，是非題和選擇題的得分比例都遠高于計算題。

這個結果可能與本課程的性質(zhì)和任課教師的引導有關。

（1）物理化學課程基本概念比較多，計算比較抽象。對基本概念的熟練掌握是計算題目的前提。學生在學習過程中，在有限的學時內(nèi)，很難二者兼顧。不少同學反映，盡管平時演算過不少題目，但是考試的時候腦子里一大堆的公式，仍然不太容易順利完成。（2）為了幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，任課教師在授課過程中對基本概念介紹比較多，例題演算比較少。授課過程中，希望學生在課后進行計算題的自主演算，但是不少學生的課后努力并不是很理想。

3 結語

通過對本學期物理化學課程三個班級的卷面考試情況進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）使用目標達成度作為任課教師常態(tài)化課程質(zhì)量自我評價的指標，其效果還是比較理想的，能夠較好反映課堂教學、學生學習狀況和授課方面的基本情況和不足，能夠幫助任課教師不斷挖掘教學中存在的問題并及時進行更正。（2）目標達成度分析的統(tǒng)計工作量也并不是很大。本文所涉工作量中，在教研室教師討論的基礎上，設計本課程本學期目標達成度分析表約1人?小時，學生試卷答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計約4人?小時，數(shù)據(jù)分析約4人?小時。也就是說，方案成熟的條件下，1個教師兩個工作日完全可以勝任這項工作（兩套試卷，115份試卷）。（3）對物理化學課程的教學改革過程中，卷面考試、實驗教學和計算題演算方面的比重調(diào)整需要謹慎面對。如何正確引導學生的學習方法和習慣是亟需任課教師解決的重要問題。

參考文獻

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[13] 劉華.發(fā)展性課堂教學評價指標體系：構建思路及示例[J].全球教育展望，2013（42）：48-56.

第3篇：大學的化學課程范文

（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業(yè)的學生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學生的文學文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內(nèi)容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調(diào)動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統(tǒng)教學中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發(fā)。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學因素。

二、重新定位大學語文課程的教學理念

（一）大學語文不是“高四語文”

大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力?大學語文的優(yōu)勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發(fā)展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。

（二）大學語文教學理念的探索

大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內(nèi)，要達到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續(xù)在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現(xiàn)象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內(nèi)的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發(fā)學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學生關注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內(nèi)學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡輔佐大學語文教學，把傳統(tǒng)的教學方式與大學語文數(shù)字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。

三、大學語文網(wǎng)絡教學平臺的探索與構建

（一）大學語文教學平臺的優(yōu)勢

大學語文網(wǎng)絡化教學平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡技術，將各種教學資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學平臺可以解決傳統(tǒng)教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內(nèi)時間將大學語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡教學平臺可以設計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡資源，設計與開發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使師生的教與學環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業(yè)、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學習過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>

（二）大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺模塊的構想

第4篇：大學的化學課程范文

一、魅力化學課堂的涵義和特征

魅力課堂是通過教師的人格魅力、學科魅力、教學藝術去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力，真正實現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，使學生能饒有興趣且高效地學習對其一生發(fā)展有益的技能和方法，真正實現(xiàn)“全人”的發(fā)展。而魅力化學課堂則要求我們化學教師不能過高地估計化學學科的價值，更不能把學科價值僅定位在化學學科知識和技能上，而應定位在對一個全人的發(fā)展上，真正實現(xiàn)化學學科在“一切為了學生的發(fā)展”的理念實踐上的作用。

魅力化學課堂應具備如下特征：（1）確保學生發(fā)展的主體地位，確保學生的發(fā)展是全人的發(fā)展；（2）課堂教學是有效的、高效的，即在有限的單位時間內(nèi)能最大限度地完成教學目標；（3）能通過教師個人的語言魅力、人格魅力和化學學科的魅力，采用學生能易于理解的方式，凸顯化學學科的價值，讓學生想學、會學、學會，甚至掌握對一生發(fā)展有益的技能和方法；（4）課堂教學氛圍寬松民主，對學生始終產(chǎn)生積極的正面的激勵作用，能通過科學的評價，讓學生能克服一切可能的困難，努力地學好化學學科知識；（5）整體化學學科的課堂教學應是連續(xù)的、有計劃、有目標的系統(tǒng)的教學，每一節(jié)課的程序設計是科學合理的，能能過化學實驗、情境創(chuàng)設、科學設疑等方式引導學生積極思考，并為學生的思考留有足夠的時間和空間，能真正做到“為了學生的一切”。

二、打造魅力化學課堂的舉措

1.創(chuàng)設和諧氛圍，確保高效學習

課堂上，教師要風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，使他們能自主學習和主動探究。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要形成師生互動、生生互動的課堂局面，形成一個真正的“學習同盟”，甚至可以師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產(chǎn)生的新知識，而互動產(chǎn)生的新知識將變得更加重要。我們要創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

2.教學內(nèi)容的準備要精益求精

化學教師要精心研讀《高中化學課程標準》，精心鉆研教學參考書、教材，抓住《高中化學課程標準》和教材之間的關系，每周一次或兩次的集體備課、集思廣益，找好找準每一節(jié)課的切入點，把握每一節(jié)化學課教學的重難點，設置好課題引入和教學情景，發(fā)揮化學史料的作用，發(fā)揮教師的語言或?qū)嶒灥忍亻L，精心備好、上好每一節(jié)化學課，發(fā)揮好化學學科的魅力，精心打造魅力化學課堂。既要夯實學生的基礎知識和基本技能，又要教會學生科學方法，更要教給學生正確的科學價值觀。著力培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，對學生的一生發(fā)展負責。

3.課堂講解要做到精要、精到

課前精心地備好每一節(jié)課，要反復地洗課，確保言簡意賅；課堂講解要深入淺出、循循善誘，確保課堂上能高效地講解清楚關鍵的知識要點，確保學生聽懂問題本質(zhì)、知識精髓及精華之處，確保學生學得輕松扎實。為創(chuàng)造魅力課堂，我們要努力要做到“精要、精到”。精要是要講清重點、難點、易混點、易錯點，幫助學生掃清知識盲點，講清知識體系，對沒有命中的目標再射一箭，讓知識之樹在學生心中扎根。精到，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展；既講清內(nèi)涵，又要拓展好外延。當然講解時也有策略，我們教師不能包辦太多，要有尺度，講解要啟迪學生思維，又要確保學生經(jīng)過思考能得出結論；既保證課堂的知識容量和思維容量，又保證學生處于積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的聽課習慣，極大地提高了課堂的效率。

4.精選例題，精編習題

精選例題是提高課堂效率的重要途徑之一。高考的需要例題的選擇要重視教材的基礎作用，重視覆蓋全面、能突出重點和突破難點，更能突出化學思想和方法。（1）選題要新穎，可對高考題或模擬題根據(jù)需要來改編，這樣更具針對性；（2）選題應遵循難度由低到高的原則，盡量讓學生都能找到思考的起點，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性；（3）“重結果，更重過程”是新課程和新教材的要求，選題應體現(xiàn)過程性，能讓學生知其然，又能知其所以然；（4）選題要緊扣概念的本質(zhì)屬性，使學生能自覺聯(lián)系知識，舉一反三；（5）選題要善于創(chuàng)新，抓住基礎知識不放，不斷轉(zhuǎn)變問題情景，推動學生積極思維；（6）選題要與時俱進，比如化學工藝流程圖題已基本替代了無機框圖題?？傊?，為了充分發(fā)揮習題在學生學習效益提高中的作用，教師要跳入題海，認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求精，少中求優(yōu)。

第5篇：大學的化學課程范文

關鍵詞：流行文化;小組討論;課堂展示;教師點評

大眾文化是以大眾媒介為手段，按商品規(guī)律運作，旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗過程，包括通俗詩、通俗報刊、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影、廣告等形態(tài)。大眾文化課程的教學目標在于讓學生認識和了解大眾文化的不同形態(tài)，包括流行服飾、流行音樂、流行文學等，進一步通過表面形態(tài)認識到大眾文化的商業(yè)性、娛樂性、流行性等特征，能讓學生理解每一種流行的文化背后深刻的社會和時代的印記，能夠用各種文化學和社會學的理論觀點分析文化現(xiàn)象。在大眾文化課程的教學過程中，教師合理使用參與式教學法能夠提高學生學習的自主性和積極性，達到更好的教學效果。

一、參與式教學法的運用基礎

參與式教學法強調(diào)以學生為中心開展教學活動，在課堂教學中打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，倡導在激發(fā)學生學習興趣的前提下，以學生的主動參與為過程和主要環(huán)節(jié)，是一種合作、互動式的教學法。參與式教學法能充分調(diào)動學生和教師的積極性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，受到很多教育工作者的關注并予以嘗試，但并非所有的課程都適合使用參與式教學法。理論性太強的課程，學生參與的積極性難以調(diào)動，自學起來比較困難，這給教師進行教學設計帶來了很大困難。大眾文化課在這方面則具有很大的優(yōu)勢。大眾文化課程本身內(nèi)容通俗，貼近生活，涉及日常吃穿住行所流行的各種元素，如流行服飾等。青年學生追逐和熱愛的時尚潮流，如流行音樂、電影電視等。這些內(nèi)容本身就能引起學生的興趣和關注?？梢哉f，學生是帶著較高的熱情來上這門課的。如果發(fā)現(xiàn)上課只是教師枯燥的講授，將會對學生的積極性帶來較大的打擊。在流行和時尚方面，學生通過媒體接觸和了解的很多，很有可能比教師積累得更多，了解得更深入。例如，當下大熱的明星、時下流行的發(fā)型服飾等，很多學生把課余大量的時間花費在流行時尚上，聊起來也是如數(shù)家珍，因此學生有參與課堂教學的能力，愿意將自己喜愛的流行文化與同學分享，無須費力調(diào)動就能有較高的參與熱情。因此，出于大眾文化課程本身內(nèi)容的親近性，參與式教學法的應用具有得天獨厚的優(yōu)勢基礎。

二、參與式教學法的具體開展方式

參與式教學模式通常采用的方法有分組討論、案例分析、角色扮演、觀察、辯論、小講座、練習、座談、訪談等。在大眾文化課中，教師可以結合不同的課程內(nèi)容進行教學設計，靈活使用不同的方法。從整個課程的設置上，教師可以先通過劃分學習小組，讓學生在課外以小組討論的形式自學課程內(nèi)容，然后在課堂上讓學生對課程內(nèi)容的學習所得進行展示和討論，輔以教師的點評和引導。在這一過程中，教師的點評是點睛之筆，幫助學生對知識的理解從文化表象提升到理論內(nèi)涵。

1.課程知識以小組課后學習為主

大眾文化的課程知識內(nèi)容大多淺顯易懂，是學生課余喜愛的，如各種文化形式及其流行演變，這些學生自學起來沒有太大難度，學生感興趣。部分較難的內(nèi)容，如大眾文化與精英文化、高雅文化的辨析，大眾文化的幾種主要研究范式，這些內(nèi)容可以側重于教師的講授，或教師在課堂上討論時引導學生思考。

2.課堂以學生展示和討論為主

課程知識在學生課外自學之后，課堂上學生以小組為單位輪流上臺，將小組對某部分內(nèi)容的學習成果和理解進行展示，從而帶動全體同學進行相關知識的討論。這一方面是對學生課外學習的督促和檢查，一方面是對學生表達能力的鍛煉。課堂由討論引入做基礎，以免出現(xiàn)討論難以打開的局面。

3.教師點評是關鍵

學生雖然在流行文化現(xiàn)象和事件上的積累會相當豐富，甚至比教師還要在行，但畢竟年輕，對文化的理解還比較淺顯，甚至出現(xiàn)盲目追星等極端行為。因此，在教學過程中，教師的引導和點評尤為重要。教師要幫助學生深層次思考這些文化流行背后的社會和時代的印記，透過現(xiàn)象分析其流行的原因。例如，二十世紀四五十年代歐美流行服飾奉行節(jié)儉主義，這和當時二戰(zhàn)期間物資缺乏的社會背景密不可分。學生在學習時可能會只關注于服飾的樣式，對社會和文化背景不作了解。這方面教師要及時予以引導，啟發(fā)學生思考流行背后的原因。

參考文獻：

[1]莫林虎，等.大眾文化新論[M].北京：清華大學出版社，2011

第6篇：大學的化學課程范文

現(xiàn)有大學公共英語課程設計在國際化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足

如前所述，大學公共英語的課程設計對組織大學英語教學和指導教學實踐起著舉足輕重的作用，是影響大學公共英語教學質(zhì)量的重要因素，對提高英語教學水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長期性、基礎性的作用。然而，我國大學公共英語教學課程設計的現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學英語課程教學要求》，強調(diào)“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，采取基于計算機和網(wǎng)絡的信息化教學手段，教學過程中注重聽說能力的訓練，注意對學生進行形成性評估和綜合性評估相結合的評價（教育部高等教育司2007：1-7），但在實踐中，大學公共英語課程的課程設計卻一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多教學管理人員和教師對課程設計的重視程度不夠，而這也是引起學生對課程安排不滿，教學效果不盡如人意的一個重要原因（束定芳2004）。

綜觀我國大學公共英語的教學現(xiàn)狀，不同地區(qū)、不同層次的高校往往使用同一套教材，學生的英語水平大都由全國性的大學英語四六級考試來衡量，課堂講授的內(nèi)容也主要是以考試為導向，表現(xiàn)在：教學重點落在語言知識講解和針對各類考試的練習與分析上，忽視了當前社會對學生外語綜合能力的需求；教學活動主要圍繞各類考試的命題類型展開，學生無法通過各種教學活動來鍛煉自己的各項語言技能；教學活動形式單一，學生的活動被禁錮于單調(diào)、重復的語言練習，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語只被視為單純的語言工具，其思想性和啟發(fā)性完全被忽略，這樣一來，英語教學對培養(yǎng)學生國際化素質(zhì)的作用自然也就無從談起。因此，要想充分發(fā)揮大學英語教學在培養(yǎng)大學生國際化素質(zhì)中的作用，必須在課程設計階段就明確課程教學目標，緊緊圍繞“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”來展開各項教學環(huán)節(jié)。

以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標的大學公共英語課程設計思路

成功、有效的大學公共英語課程設計，是應該是在對大學英語課程設計的性質(zhì)和過程有著全面認識、熟知社會對于人才外語能力的需求、充分了解學習主體的基礎上，就學習內(nèi)容、教學材料、教學手段、評價方法等一系列的問題做出清晰、明確的決定。針對當今社會對具備國際化素質(zhì)的復合型人才的需求，大學公共英語課程也需要在課程設計中就體現(xiàn)“培養(yǎng)國際化素質(zhì)”的理念，為在其后的教學實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學生國際化素質(zhì)打下良好的基礎。

1.需求分析需求分析包括社會需求分析和學生需求分析兩方面。社會需求主要指整個社會環(huán)境對大學畢業(yè)生英語水平的要求，學生需求則包括學生的現(xiàn)有水平、學習目的和期望等。我國對外開放的深入和國際交流的增多，勢必需要大量具有國際化素質(zhì)的高層次人才，這是社會的需求。要培養(yǎng)大學生的國際化素質(zhì)，首先需要在課程開始和過程中對大學生本身的需求進行分析：他們是否具備國際化素質(zhì)，是否有培養(yǎng)國際化素質(zhì)的期望，自身的國際化素質(zhì)現(xiàn)在處于一個什么樣的水平等等。通過這樣的分析，明確教學需求，有針對性地開展大學公共英語教學。

2.目標確定通過對社會需求和學生需求的分析，結合教育部《大學英語課程教學要求》中對教學目標的闡釋，可以確定，以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標的大學公共英語課程，其總體目標就應該是培養(yǎng)學生的國際化素質(zhì)，即讓他們具備應對日益激烈的國際競爭的思維、知識和能力。在思維方面，通過英語課程的學習，借助英語這一世界性語言，了解各國文化背景，提高跨文化交際意識，加深對世界文化的理解，學會批判性地借鑒和吸收外國文化，提高個人文化素養(yǎng)；在英語知識方面，大學生通過大學公共英語的學習，應該具備基本的英語詞匯、語法基礎，掌握聽、說、讀、寫、譯等應用技能，特別是聽說和書面實用表達技能；在能力方面，通過大學英語的學習，學生應培養(yǎng)出獨立思考、自主學習和合作學習的能力，以適應未來國際化情景下對個人能力的要求。國際化素質(zhì)是一個綜合性的概念，對學生提出了全面的要求，要具備國際化素質(zhì)，就必須在意識、知識和能力三個方面綜合發(fā)展，因此在目標定位上，也要做到全面兼顧。

3.內(nèi)容選擇在以培養(yǎng)大學生國際化素質(zhì)為目標的大學公共英語教學中，教學內(nèi)容的選擇也要充分體現(xiàn)出并有助于實現(xiàn)這一目標。在選用大學公共英語課程教材的時候，要選取既注意語言技能的訓練又重視綜合應用能力的培養(yǎng)的教材，教材的內(nèi)容應反映出國際化的趨勢，題材要廣泛，信息要豐富，尤其側重于聽、說能力的培養(yǎng)，并能夠給學生極大的自主學習空間，讓他們通過教材的學習，能夠掌握將來所需的技能，并培養(yǎng)個人在各方面的素質(zhì)。此外，教師應該不拘泥于教材，而是應根據(jù)不斷變化發(fā)展的實際情況，結合對社會需求和學生需求的分析，補充和完善教學內(nèi)容。

4.教學實施教學實施是課程設計中最為重要的一環(huán)，“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”的設計和構想要依賴于實施才能得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)教學目標，在教學實施過程中，要堅持“以學生為中心”，培養(yǎng)學生自主學習的能力；采取交際教學法，培養(yǎng)學生合作學習的能力；充分利用現(xiàn)代化教學設備和信息技術，特別是電腦、多媒體、網(wǎng)絡等，培養(yǎng)學生接受與應用先進科技的意識和能力；采取提問、啟發(fā)、討論等方式，鼓勵學生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獨立創(chuàng)新能力。這些能力，都是具有“國際化素質(zhì)”的個人所必須具備的。

5.教學評估全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。要培養(yǎng)學生的國際化素質(zhì)，在評估環(huán)節(jié)就需要改革“重知識，輕能力”的“一考定成績”的傳統(tǒng)考試形式，而應該采用“形成性考核+終結性考試”的評價體系，綜合評定學生實際語言應用能力，促使學生更加自覺、有效地開展英語學習，通過英語學習培養(yǎng)自己的國際化素質(zhì)。

結語

第7篇：大學的化學課程范文

關鍵詞： 文化課程 大學英語教學 作用

一、前言

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學校的目標始終應當是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！边@對我國的教育事業(yè)培養(yǎng)人才有一定的啟示作用。在當前經(jīng)濟一體化的背景下，公共英語教育作為我國高校高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會人才中發(fā)揮了重要的作用。我國高校的公共英語教育已開展了許多年，取得了很大的成效，但毋庸置疑，現(xiàn)在的公共英語教育往往僅僅強調(diào)對語言本身詞匯、語法等的教育，而忽視對其文化內(nèi)涵的闡釋，這從我國高校設置的各種級別的語言水平考試可以反映出來，教師和學生把應付考試作為語言學習的目的，這與我國高校公共英語教學的初衷是相悖的。在課堂上，學生只是機械地記單詞、記語法，而缺少對語言的應用，使高校公共英語教學未能發(fā)揮真正的語言教學的功能。在這樣一種背景下，筆者認為，通過增設文化研究課程對彌補高校公共英語文化內(nèi)涵教學不足有很好的作用，文化研究課還有利于學生走向社會后，更好地發(fā)揮其語言優(yōu)勢，為社會作出貢獻。

二、高校公共英語教育歷史及存在的問題

（一）高校公共英語教育的歷史發(fā)展

以下對我國高校公共英語教育的歷史作一回顧，我國高校公共英語教育從1978年開設以來，至今已有三十余年的歷史，根據(jù)發(fā)展狀況的不同可以分為四個階段：

第一階段從1978年至1986年，這一階段主要是起步和摸索階段。在這一階段，高校公共英語教學的目標和方式都仍未確定，在教學要求上，只要在一小時內(nèi)教1500個字符即可。

第二階段從1987年至2000年，在這一階段進一步規(guī)范了高校公共英語教學，并由教育部制定出了各類教學大綱，還提出了使用統(tǒng)一的教材，實施統(tǒng)一考試和根據(jù)學生水平不同進行分級教學。

第三階段從2001年至2003年，這一階段主要是對高校公共英語教學的大綱進行修訂和完善，修訂教學要求，包括具有較強的閱讀能力、一定的聽說寫譯的能力，另外還對高校公共英語四、六級考試作了調(diào)整，進一步提高了聽力的測試，適當加大了主觀題的比例，題型和計分方式也作了變化。同時在教學上，進一步延伸了縱向和橫向上的分級教學，教材也日益向現(xiàn)代化教學手段靠攏。

第四階段是從2004年至今，高校公共英語教育對教學的要求和考試測試等方面作了進一步調(diào)整，強調(diào)對語言的應用，相應的教育部對大學英語四、六級考試也進行了進一步的改革。

高校公共英語教育之所以引起多方面的關注，主要有以下一些原因：

第一，隨著我國近年來高校的不斷擴招，大學生的數(shù)量也日益增多，而高校公共英語作為所有大學生在校的必修科目，因此具有極大的覆蓋面，而且高校公共英語一般要學習兩年時間，學習的時間也比其它科目長。

第二，高校公共英語教育直接關系到學生的未來發(fā)展，直接影響學生的外語使用能力，關系到學生的外語素質(zhì)能否滿足社會的要求，因此非常重要。

（二）高校公共英語教育的現(xiàn)狀及主要問題

1.高校公共英語教育的現(xiàn)狀

作為一門獨立的學科，高校公共英語具有自己的教學大綱、培養(yǎng)方向和目標，同時也建立了一套相對比較科學的教學評估體系，并且在教材的使用上也已統(tǒng)一，在教學手段上大量使用信息技術和多媒體手段，在教學的模式上注意使用建構主義和交際教學法等現(xiàn)代教學理論。

2.高校公共英語教育存在的主要問題

（1）課程設置上的問題

高校公共英語在當前的課程設置上，把時間過多地用于訓練學生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而對于英語的文化意識方面的教育則較為欠缺，這就導致我國大學生在社會上與國際友人交流時不了解對方的風俗文化及各種禮儀習慣，盡管可以用英語交流，但并沒有真正發(fā)揮英語的交流功能，沒有達到使用英語交流的目的。因此，對高校公共英語教育進行課程設置改革是我國高校公共英語教學改革的重點，在課程設置中增加英美國家的文化方面的課程，幫助學生了解西方國家的文化、宗教、禮儀和風俗習慣等方面的知識，把這些知識融入到傳授學生語言知識、訓練學生語言技能、發(fā)展學生語言交際能力等方面的內(nèi)容中，其目標是通過英語的語言教學把學生的語言交際與西方國家的文化等整合起來使用，把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

（2）應試教育的影響

雖然我國目前大力倡導素質(zhì)教育，并在一些方面已進行了改革。但是，由于目前還無法取消考試作為檢測學生英語能力的主要方式，因此在各種教育中仍會受到應試教育的影響。高校公共英語教育也同樣受到應試教育的影響，大學的英語四六級考試成為許多大學評判英語教學水平的主要指標，并且許多學院把通過大學英語四六級考試作為學生獲取學士學位、發(fā)放獎學金的指標之一，因此不論是學校、教師還是學生都受到應試教育的影響。另外，從高考進入高校的高校新生延續(xù)著高中的“應試”學習方法，他們并不了解高校公共英語教育的真正的學習目標，對高校英語學習的任務沒有正確的認識，并且仍把高考要求的語法、詞匯等作為高校英語學習的重點，把通過大學英語四、六級作為學習英語的最高目標，忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。此外，社會和高校舉辦的各種四六級等英語培訓班也使學生感覺到通過這些考試、取得證書的重要性。在各大企業(yè)的招聘廣告中，通過四六級考試也成為了能否進入企事業(yè)單位工作的敲門磚，這更加導致學生誤解了大學公共英語學習的真正目的，忽視了英語的實際使用能力的培養(yǎng)，對英語中的文化功能更加忽略。

（3）師資配備的問題

目前，高校公共英語教師的水平良莠不齊，且總體質(zhì)量不高，教師往往也采用一種應試型的教學方法。這是因為，一方面由于大學教學評價體制的原因，教師所教授的學生通過四六級考試的比率成為考核教師的一項重要指標，因此教師不得不更加注重對一些語法、詞匯等知識的教學。另一方面，許多教師本身也并不了解英語的文化知識，自己的文化素質(zhì)差。隨著我國加入WTO，社會對掌握各種專業(yè)素質(zhì)且精通英語的人才需求進一步增加，不少用人單位對我國大學生的英語實際使用能力提出了更高的要求，并且隨著企業(yè)與外國的商貿(mào)談判、社交禮儀活動的增多，不僅需要學生具有很好的英語使用能力，而且需要學生了解西方社會的文化禮儀，在社交活動中注意符合對方的文化習慣。2001年教育部還提出了雙語教學，要求10%的課程用兩種語言進行教學，對于高校英語的位置、在學生的英語培養(yǎng)中起什么樣的作用，也產(chǎn)生了一定的壓力。

三、如何開展文化研究課程

（一）增加設置文化研究課程

由于受到傳統(tǒng)教育模式與應試教育的影響，當前我國高校公共英語教育在課程上存在許多局限性，未能充分發(fā)揮語言教育的功能，把教學的重點依然放在培養(yǎng)學生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，忽視學生對語言的實際應用能力和對西方文化研究的教育，導致我國學生在英語學習中僅僅注重對詞匯的記憶、對語法的理解，把英語的學習變成死記硬背。因此，筆者建議在保留原先公共英語課程的設置的基礎上，增加開設西方文化研究課程，同時要求在公共英語課程中融入文化因素的教學，相應減少對詞匯、語法等知識點的關注，加強學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

（二）建設相適應的師資隊伍

陶行知曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！痹谖覈咝９灿⒄Z教育中，增加西方文化研究課程，必須有相應的師資隊伍，因此，我國高校必須建設一支既有英語教學素養(yǎng)又兼?zhèn)湮鞣缴鐣幕R的師資隊伍。具體來說，高校要定期對教師展開西方文化知識方面的培訓，有條件的高校還應多輸送各種骨干教師去國外進修，實地考察西方的文化背景。同時高校還要鼓勵教師自學研究西方文化，做到博學通才，以適應西方文化研究課程的開展。

（三）進一步深化高校英語教學改革

為了進一步加強學生實際使用英語的能力，做好在高校公共英語教育中的西方文化教育，各大高校也必須在公共英語教育的目標、教學理念、教材和教學內(nèi)容上進一步深化改革。學校應為學生提供更多的英語文化研究學習資料和資源，例如：增加圖書館內(nèi)西方文化的資料，或開展一些中西方文化交流活動，讓學生與學校的留學生建立友誼，開展實際的文化交流。

四、結語

綜上所述，高校公共英語教學不僅要教授學生基本的詞匯和語法知識，更要注重對學生英語實際使用能力的培養(yǎng)，使其了解英語國家的文化。因此，我國高校要進一步深化英語教學改革，在保留原來公共英語教學的基礎上，增設西方文化研究課程，在公共英語教學中融入文化教學的因素。同時注意建設一支高素質(zhì)的英語教學師資隊伍，加強對英語教師的培訓，鼓勵其進修和自學西方文化，并進一步改革英語教學的理念，提供更多的學生與西方文化接觸的機會，為我國社會培養(yǎng)既有專業(yè)技能又能進行跨文化交流的現(xiàn)代人才。

參考文獻：

［1］杜俊杰.對大學英語教育的思考.考試周刊，2007，（51）.

第8篇：大學的化學課程范文

關鍵詞：大學計算機基礎；免修免考；案例教學；分類教學與分類考核

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2482-03

Study on the Teaching of College Computer Fundamental Course with Diversification Methods

ZHOU Yu-ping, WU Li-hua

(College of Information Science and Technology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Abstract: The teaching of college computer fundamental course was studied from mult ways, such as screening tests to the new students, implementation of exemption, non-examination system and improving teaching effectiveness. Besides, to make full use of cases teaching and teach much more knowledge effectively in the limited period of time. At the same time, in order to improve teaching quality fully, Classified teachingandclassification assessment mode were adopted and special attention to teaching process, teaching materials used, teachers employment ect. should be payed.

Key words: college computer fundamental course; implementation of exemption, and non-examination; case teaching; classified teaching and examination

《大學計算機基礎》課是大學本、?？频囊婚T公共基礎課，屬通識教育類課程。目前計算機技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展飛快，中學《信息技術》內(nèi)容也在不斷調(diào)整變化。針對這一實情，如何搞好《大學計算機基礎》課程的教學，因材施教，為培養(yǎng)出更多合格人才起到推動作用，進一步提高教學質(zhì)量，一直是各大學從事計算機公共課教學的教師所關心和研究的問題。

全國高?！洞髮W計算機基礎》課不斷改革，從課程體系結構到教學方式、方法，改革，成了一個永恒的話題。也是一個百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因為這門課程本身一直是在不斷向前發(fā)展變化，內(nèi)容一直在不斷更新，所以會有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經(jīng)歷了多次計算機基礎課程改革基礎上，在實踐中總結經(jīng)驗，得出一些行之有效的方法。

1 做好篩選，提高效率

據(jù)調(diào)查，近幾年的大學新生，對于計算機基礎知識的掌握程度良莠不齊，所學內(nèi)容也不盡相同。大多數(shù)學生在中學時學過計算機基礎課程，但對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學生學過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費時間再來重學。據(jù)此情況，《大學計算機基礎》課程需繼續(xù)開設，但開設方案需加以調(diào)整。

現(xiàn)在很多高校大學計算機基礎課程的開設仍以辦公軟件為主，各大學的招生量有增無減，計算機公共課師資缺乏的現(xiàn)象較嚴重，有的學校師生比竟達1∶528，為節(jié)約辦學成本，節(jié)省教學資源，免修、免考方案是一個行之有效有方法。

1.1 免修、免考方案

為不使已在中學期間學過計算機基礎知識的學生在上了大學后重復中學所學內(nèi)容而浪費時間，特實施免修、免考方案，要求如下。

由學生本人根據(jù)自身情況，在入學初期提出申請，申請情況有兩種：

1.1.1 免修且免考

免修且免考《大學計算機基礎》課程。提出該申請的同學，經(jīng)同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時在期末時免考該課程，成績以“篩選”考試結果記載。

1.1.2 免修但不免考

免修《大學計算機基礎》課程，但不免考。提出該申請的同學經(jīng)學生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績?nèi)鐚嵱涊d。

提出“免修且免考”的同學，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請，經(jīng)同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學能力和自制能力較強的學生。

未提出以上兩種情況申請的學生，正常修讀《大學計算機基礎》課程。執(zhí)行該方案后，通過了“篩考”的同學或提出免修的同學，可以有更多的自主學習時間，不必浪費太多的時間花在課堂上聽已經(jīng)會了的內(nèi)容。

2 恰當用案例，省時又省力

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法[1]。各大學《大學計算機基礎》課程的學時近年均在削減，依不同類型的學校，其學時也不同，一般在36～72之間。專科類院校比本科的學時略多些。學時削減，但教學內(nèi)容并沒有減少，因為學生的程度不同，大多數(shù)學生在中學時雖接觸過計算機的相關知識，但并沒有系統(tǒng)學過，而且對于非重點類的大學來說，學生的自學能力還是不夠強的。為照顧大多數(shù)學生，所以計算機的通識知識還需系統(tǒng)介紹。計算機不斷向前發(fā)展，相應的知識點也在日益膨脹，內(nèi)容多，學時少的矛盾不可避免；除此之外，大多數(shù)高校的招生人數(shù)只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進人才時也是極為慎重，這又存在學生多，教師少的矛盾。面對這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學內(nèi)容，又要保證教學質(zhì)量。想在有限的時間內(nèi)，充分提高教學效率。案例教學便是解決這些矛盾的有效方法。

第9篇：大學的化學課程范文

關鍵詞：多媒體教學；教學理念：電子課件；教學平臺

近十年來，我們在推進大學物理課程多媒體教學改革與實踐的過程中，始終以提高教學質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以“教學內(nèi)容是根本，教學形式是手段，教學內(nèi)容決定教學形式”的教學理念為指導，結合國家級和校級精品課程建設，對大學物理課程多媒體教學規(guī)律和方法進行了深入的研究與實踐，構建了質(zhì)量高、成效好的大面積實施基礎課程多媒體教學的新模式和新方法，研制開發(fā)了立體化的大學物理課程電子課件及多媒體教學素材庫和教學網(wǎng)站，在提高教學質(zhì)量、提升教學水平方面取得了良好的成效。

一、堅持以先進的教學理念為指導，探索多媒體教學模式下的教學方法和規(guī)律

我們從1998年初開始實施大學物理課程的多媒體教學改革實踐，開始時就面臨著一些問題，例如，利用多媒體技術簡單取代傳統(tǒng)教學模式，將書本或黑板搬家，把屏幕當成電子黑板：教師按照電子屏幕畫面講解內(nèi)容，充當“解說員”；教師被機器設備環(huán)境束縛在某一角落，與學生之間的交流明顯減弱；屏幕內(nèi)容滯留時間短，學生跟不上教學節(jié)奏，學習效果下降；教師和學生對實施多媒體教學的認識問題，等等。為了解決好這些問題，我們積極組織全體教師結合教學實踐和國內(nèi)外多媒體教學經(jīng)驗，定期舉辦多媒體教學研討會和觀摩課，逐項討論多媒體教學面臨的具體問題和困難。經(jīng)過積極的研討與實踐，教師們普遍認識到，在多媒體教學中出現(xiàn)的諸多問題，究其根源是對多媒體教學模式下新的教學方法和教學規(guī)律認識不準確、方法不到位所致。

經(jīng)過近十年的多媒體教學改革與實踐，我們逐步體會到，多媒體技術具有其獨特的優(yōu)勢和特點，運用得當對于提高教學效率、保證教學質(zhì)量具有十分明顯的作用。概括起來說，就是要在多媒體教學過程中處理好幾個基本關系。

1．教師的主導性與多媒體技術輔之間的關系

課堂教學的主角是教師，教師始終處于主導地位。傳統(tǒng)教學模式中，教師直接面對學生，教師的語言與表情、形體與手勢、板書與文字，以及教師的詼諧調(diào)控等，都構成了課堂上豐富的教學信息，這是傳統(tǒng)教學模式和方法的優(yōu)勢。而在多媒體教學模式中，教師表現(xiàn)、教學方法、教學板書和教學環(huán)境等都發(fā)生了比較大的變化。實施多媒體教學初期，由于教室多媒體硬件條件的限制，往往將教師限制到了教室講臺的一角，教師面對的是計算機屏幕，變成了計算機的用戶，成了講解員和操作員。而學生面對的不是教師，而是簡單的投影屏幕，成了被動的聽眾。教師與學生都失去了彼此間的直接交流，教與學的興趣都被降低了，教師在教學中的主導作用得不到應有的發(fā)揮，教學質(zhì)量面臨問題。必須高度重視解決好這個關系問題。

因此，在組織多媒體教學過程中，我們堅持教師的教學主導地位，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，科學合理運用多媒體技術的優(yōu)勢，在硬件上配置遙控鼠標等設施，結合傳統(tǒng)黑板，使教師能夠像傳統(tǒng)教學模式那樣走到講臺前，始終面對學生，使教師的語言與表情、教師的形體與手勢、教師的詼諧與幽默等繼續(xù)表現(xiàn)在學生面前，而不是在教室一角，做到適時控制學生的注意力，適時調(diào)動學生的學習熱情和興趣，避免將多媒體課堂教學變成電視學習和計算機學習，實踐效果很好。

2．教學內(nèi)容和教學形式之間的關系

多媒體教學模式的一個突出優(yōu)勢，就是可以將傳統(tǒng)教學模式中難以描述和直觀表達的一些圖像和結構用動態(tài)或立體的方式表現(xiàn)出來，使之更加符合學生的認知過程，增強直觀效果，開發(fā)想象空間。因此，在課堂教學和電子課件制作中使用動畫、圖片、視頻等多媒體技術非常重要。但是，如果沒有合理設計，使用不當，情況也會發(fā)生質(zhì)的變化，并不能起到提高教學質(zhì)量的作用。

在實施多媒體教學改革和電子課件研發(fā)初期，我們每年都派教師參加各類物理教學研討會，積極學習和認真借鑒兄弟院校在多媒體教學方面的經(jīng)驗。同時，我們也注意到當時存在的一些問題，其中突出的一個問題是在制造電子課件時為動畫而動畫，甚至對一些原來傳統(tǒng)教學中學生十分容易接受的內(nèi)容也采用動畫、視頻等多媒體技術，結果是喧賓奪主，花哨有余。這種不依據(jù)教學內(nèi)容的需求，濫用多媒體技術的做法，反而容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，分散注意力，達不到提高教學效果的目的。

因此我們在改革與實踐中提出了“教學內(nèi)容是根本，教學形式是手段，教學內(nèi)容決定教學形式”的教學理念。也就是說，在教學中積極采取多媒體技術固然有利于提高教學效果，進而提高教學質(zhì)量，但多媒體技術畢竟只是一種教學手段和方法，其表現(xiàn)形式必須服從教學內(nèi)容，應以教學內(nèi)容的需要來決定表現(xiàn)形式。為此我們對大學物理教學內(nèi)容進行了全面分析，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有針對性地選擇動畫、圖片、視頻和演示實驗等技術組織教學，既增強了直觀效果和感性認識，又保證了教學內(nèi)容的科學性和教學的嚴肅性，有效提高了教學效果。

3．教學信息量和教學節(jié)奏之間的關系

使用多媒體教學模式的另一個突出優(yōu)點，是節(jié)省了教師對復雜圖像、復雜公式、各類表格等的描繪，以及提高了教師對于標題，定義、定律、原理、例題、總結等內(nèi)容的規(guī)范書寫，使教師有更多的時間和精力集中講解物理現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本方法和各種問題，向?qū)W生展示更多的課程資料和教學信息，可以說多媒體教學的信息量比傳統(tǒng)教學明顯加大了。但與此同時引發(fā)的問題是，如何根據(jù)認知規(guī)律處理好豐富的信息量和緊湊的教學節(jié)奏之間的關系問題。在我們的教學實踐中，就出現(xiàn)過多媒體授課節(jié)奏過快的現(xiàn)象，不僅沒有使學生很好掌握豐富的信息，反而減弱了學生思考和消化的過程，使學生對教學內(nèi)容思考不足、理解不透，吃“夾生飯”。為此，在多媒體教學中，我們強調(diào)不能為追求大信息量而忽視教學節(jié)奏，要讓學生能看清、能思考、能接受、能消化。同時，我們組織教師在制作電子教案時，在突出基本概念、基本方法、重點難點方面下工夫，反復凝練課堂信息量，在教學過程中控制好教學節(jié)奏。

二、組織編寫制作高質(zhì)量的電子課件，創(chuàng)建多媒體教學素材庫和教學網(wǎng)站，實現(xiàn)大學物理教材的立體化建設，構建培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大學物理教學平臺

在大學物理課程多媒體教學改革與實踐中，我們充分體會到制作高質(zhì)量的電子課件和創(chuàng)建多媒體教學素材庫是提高教學質(zhì)量、深化課程改革的重要方面。為了發(fā)揮多媒體教學模式的優(yōu)勢，從而把傳統(tǒng)教學模式中難以描述、難于表達的一些圖像和結構用動態(tài)和立體的方式表現(xiàn)出來，使之更加符合學生的認知過程，加強直觀效果、培養(yǎng)學生分析能力就成為了研制開發(fā)高水準電子教案和電子素材的重要內(nèi)容之一。我們組織教學經(jīng)驗豐富的教師深入研究教學體系的重點難點問題，特別是圍繞傳統(tǒng)教學中一些不易處理和表現(xiàn)的問題，寫出內(nèi)容豐富的教案腳本，解決了電子課件中要“做什么”的問題，然后組織熟悉多媒體技術的中青年教師和專業(yè)技術人員攻關，解決了“怎么做”的問題。將課程內(nèi)容和多媒體技術有機結合，建立適合多媒體教學要求的開放式電子課件和多媒體教學素材庫，教師在教學過程中能隨時調(diào)用素材庫的內(nèi)容組織教學，學生也可以通過教學網(wǎng)站查閱自學。

2000年開始，我校大學物理課程逐步全面推廣多媒體教學模式組織教學。目前，多媒體教學普及率已達90％以上，授課教師在集體研制的多媒體教學課件框架基礎上認真鉆研，逐步形成具有個人特色的電子教案和教學方法，取得了良好的教學效果。