教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)者；專(zhuān)業(yè)發(fā)展者；追隨者；激勵(lì)者；保障者；戰(zhàn)斗者

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0005

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一所學(xué)校保持長(zhǎng)盛不衰的基石。只有做到了教師專(zhuān)業(yè)化，才能使學(xué)校的發(fā)展有后勁、有前景?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，只有走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。作為一校之長(zhǎng)，其對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)程度與落實(shí)情況，會(huì)直接影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量，當(dāng)然也會(huì)直接影響到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。因此，分析校長(zhǎng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，將有助于校長(zhǎng)認(rèn)清自己的職責(zé)，扮演好自己的角色，努力為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

一、高屋建瓴，合理規(guī)劃，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！笔紫?，作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在不同的學(xué)校管理時(shí)期，針對(duì)學(xué)校不同的師資狀況，提出適合學(xué)校特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總體思路和構(gòu)想，并能夠利用不同的場(chǎng)合和方式，引導(dǎo)全體教師自覺(jué)、主動(dòng)地走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。也就是說(shuō)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中要有一個(gè)全校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體奮斗目標(biāo)；制訂出切合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，包括具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)措施等。其次，在學(xué)校的常規(guī)管理中，制定各種管理辦法，并利用這些成形的規(guī)章制度，去對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到正確的引領(lǐng)作用。第三，要積極引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定不同階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)包括：預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)是什么；為達(dá)此目標(biāo)自己應(yīng)做什么、怎樣做；以及需要學(xué)校提供什么樣的幫助與支持。校長(zhǎng)引導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃就是要“量體裁衣”地根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑，從而促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。只有這樣的校長(zhǎng)，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師走個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

二、自我提高，樹(shù)立榜樣，成為一名專(zhuān)業(yè)發(fā)展者

如果校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，那么他的管理水平也就能與專(zhuān)業(yè)水平正在提高的教師相適應(yīng)。如果校長(zhǎng)能明確自己在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中也是一位專(zhuān)業(yè)發(fā)展者，那么，他一定也會(huì)像廣大教師那樣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的管理理念和教育理論，在實(shí)踐中不斷地反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，使自己的管理策略更符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。這種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的親身體驗(yàn)，有利于校長(zhǎng)更好地做好對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作的管理，使其管理措施更為合理和有效。同時(shí)也只有在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的前提下，才能意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，也能體會(huì)出辦學(xué)“以人為本”的內(nèi)涵，才能注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，一定要以自己專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作示范。事實(shí)表明，校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是管理方面的，還是業(yè)務(wù)方面的，對(duì)其自身都是一筆寶貴的財(cái)富，它將更有助于校長(zhǎng)切實(shí)而有效地做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作。

三、深入實(shí)際，甘做“后臺(tái)”，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的追隨者

筆者非常贊同蔣敦杰先生的話：“最好的引領(lǐng)是追隨，指導(dǎo)者必先成為追隨者?！苯處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要陣地在課堂。要真正抓好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先必須深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，傾聽(tīng)教師的心聲，了解教師正在想什么、正在做什么、怎樣做，他們?cè)谡n堂教學(xué)中需要什么等。了解了這一切之后，再在充分分析的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足教師的要求，并幫助他們把自己的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)中。要在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，切實(shí)做到教師為上、教師為先。作為一校之長(zhǎng)，他的言行和一切的管理行為，都應(yīng)當(dāng)考慮到教師們的需要。因此，校長(zhǎng)要適度地放下架子，深入到群眾中去，甘心做群眾的學(xué)生，甘心做群眾的“后臺(tái)”，為他們解決生活、工作、思想中遇到的實(shí)際問(wèn)題，心甘情愿地做他們的“服務(wù)生”。也就是說(shuō)，只有在追隨的過(guò)程中才能了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決需求，從而指引方向。

四、完善制度，提升成就感，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)者

一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的教育教學(xué)能力和事業(yè)心都很強(qiáng)，所以很多校長(zhǎng)都容易犯“嚴(yán)于律人”的毛病，總喜歡按照“律己”的要求來(lái)規(guī)劃教師的發(fā)展。上海市教育科學(xué)研究院楊四耕院長(zhǎng)說(shuō)到：“一個(gè)人，你越表?yè)P(yáng)他，他就會(huì)朝著你的方向努力，你越批評(píng)他，他就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)?！痹诮處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中何嘗不是如此。因此，要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，將教師評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，樹(shù)立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，支持教師開(kāi)展教育教學(xué)改革。在對(duì)教師教學(xué)教研行為的評(píng)價(jià)上，校長(zhǎng)應(yīng)由“評(píng)判者”角色轉(zhuǎn)變成“激勵(lì)者”，最大限度地支持、促進(jìn)教師投身教研工作，促成其快速成長(zhǎng)。這其中，可以充分使用教育評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿的作用，激勵(lì)教師的自我發(fā)展行為，提高教師的自我發(fā)展品質(zhì)，進(jìn)而完成教師自我發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。也就是說(shuō)各種制度的建設(shè)都要以培養(yǎng)教師的成就感，提升他們的發(fā)展動(dòng)力為目的，從制度上引領(lǐng)教師走向成功。校長(zhǎng)要特別注意讓各個(gè)層面的教師都能有成功的機(jī)會(huì)，如制定《學(xué)校青年骨干教師評(píng)選辦法》《學(xué)校名師評(píng)選辦法》《學(xué)校先進(jìn)教師、先進(jìn)職工評(píng)選辦法》《學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》《學(xué)校教育科研先進(jìn)工作者評(píng)選辦法》《先進(jìn)教研組評(píng)選辦法》等。同時(shí)也應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，提升教師工作的成就感，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

五、強(qiáng)力支持，搭建平臺(tái)，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障者

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要校長(zhǎng)利用手中的“職權(quán)”，最大限度地在學(xué)校管理上提供必要的保障措施。行政上的強(qiáng)有力的支持，是教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中保證其積極性和效果的重要條件。這種保障主要包括精神保障和物質(zhì)保障：

1. 物質(zhì)的支持包括強(qiáng)化學(xué)校的圖書(shū)館、資料室的建設(shè)，圖書(shū)、資料應(yīng)俱全而豐富，并保證開(kāi)放時(shí)間；充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)面，為教師在資料查閱、積累、調(diào)用等方面提供方便；提供必要的辦公用品和各科教學(xué)所用教具、實(shí)驗(yàn)器材、電教材料、音響制品等，為教師的教科研活動(dòng)提供場(chǎng)所等。另外，學(xué)校每年還要保證一定教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金并創(chuàng)造條件逐步增加。

2. 要盡可能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，尤其應(yīng)在校園里積極開(kāi)展有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)。如組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研討、經(jīng)驗(yàn)交流和技能競(jìng)賽等；在條件許可的情況下，應(yīng)盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，或接受更高學(xué)歷的教育；也可以積極地與教育專(zhuān)家聯(lián)系，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，或直接與專(zhuān)家進(jìn)行合作研究，充分發(fā)揮專(zhuān)家在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，從而整體提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。在日常的教育教學(xué)研討中、培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)要善于聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，采納那些在專(zhuān)業(yè)上真正“術(shù)有專(zhuān)攻”的教師的意見(jiàn)或建議。如果校長(zhǎng)真正能對(duì)教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的權(quán)力給予充分尊重，則肯定會(huì)大大激勵(lì)教師主動(dòng)積極地投入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展中。

六、不畏艱難，循序漸進(jìn)，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)斗者

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)談到了他在推行后茶館式教學(xué)時(shí)的困難，一節(jié)課一節(jié)課的爭(zhēng)取，一個(gè)教師一個(gè)教師的說(shuō)服，一個(gè)教研組一個(gè)教研組的推行，在談到后茶館式教學(xué)所取得的成就時(shí)，他不禁感慨：“這是斗爭(zhēng)和努力的結(jié)果?！币虢處熆缭桨l(fā)展，必須解決教師的教育教學(xué)觀，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師的觀念。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展一樣，不能一蹴而就，一定要循序漸進(jìn)。同時(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，校長(zhǎng)要充滿激情，敢于堅(jiān)持，勇于面對(duì)困難和失敗，成為一名執(zhí)著的戰(zhàn)斗者，才會(huì)有成功的可能。

在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路中，校長(zhǎng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不是靠行政權(quán)威去實(shí)現(xiàn)的，而是要依靠校長(zhǎng)的人格魅力、正確辦學(xué)思路、高超管理藝術(shù)、真才實(shí)學(xué)和真知灼見(jiàn)。只有腳踏實(shí)地做一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、保障者、服務(wù)者、實(shí)踐者，才能夠保障新形勢(shì)下教師隊(duì)伍不斷創(chuàng)新化、專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化，才能使一所學(xué)校永遠(yuǎn)走在健康發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的健康軌道上。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韋昌勇.學(xué)校壓力管理[M].北京：世界知識(shí)出版社，2007.

第2篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

一、高職教師繼續(xù)教育的必要性

教師繼續(xù)教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，對(duì)教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和技能等進(jìn)行在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。20世紀(jì)70年代后，隨著終身教育思潮的興起，世界各國(guó)開(kāi)始構(gòu)建終身教育體系，教師的職后培訓(xùn)受到了真正重視。教師的繼續(xù)教育是為在職教師提高自身的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而安排的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它與教師職前培訓(xùn)教育是相輔相成的。新時(shí)期，高職教師繼續(xù)教育面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職教師繼續(xù)教育改革創(chuàng)新具有重要性、必要性和時(shí)代緊迫感，基于此，高職教師繼續(xù)教育必須探索新的理念，選擇更有效的措施與路徑，才能推進(jìn)高職院校繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

二、高職教師隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題

1.高職教師先天化不足。由于職前教育缺失使教師專(zhuān)業(yè)化先天不足，高職教師專(zhuān)業(yè)化本身應(yīng)該具備多重性，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育體現(xiàn)了職業(yè)性與教育性，這種多重性主要表現(xiàn)為理論知識(shí)體系的多重性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多重性。目前我國(guó)高職院校內(nèi)的絕大多數(shù)高職教師專(zhuān)業(yè)化并不具備多重性，具備較強(qiáng)教育理論知識(shí)體系的，缺乏行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，教育理論知識(shí)不系統(tǒng)，沒(méi)有扎實(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展處于畸形狀態(tài)，這樣的師資力量也不符合社會(huì)發(fā)展的潮流，由此可見(jiàn)，為了彌補(bǔ)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展先天不足，亟需對(duì)其進(jìn)行職后繼續(xù)教育。2.教師專(zhuān)業(yè)化后天乏力。2.1教師能力素質(zhì)不高，過(guò)于看重教師學(xué)歷。職后教育誤區(qū)首先表現(xiàn)在于過(guò)于重視教師學(xué)歷，輕視教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)素質(zhì)教育剛剛起步，并沒(méi)有完全打破以往的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的教育模式，所以對(duì)人才的定位仍然主要依據(jù)他們的學(xué)歷、學(xué)位，這大大限制了高職教師的發(fā)展。為了穩(wěn)定工作，他們只會(huì)不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，而對(duì)一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)他們不愿意去花時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)化的平衡發(fā)展，致使高職教師專(zhuān)業(yè)化多重性的缺失，不利于對(duì)社會(huì)型人才的培養(yǎng)。2.2對(duì)普通教師的發(fā)展不夠重視。過(guò)于重視高級(jí)教師及干部的培養(yǎng)，而忽視普通教師的發(fā)展，也是職后繼續(xù)教育的一個(gè)誤區(qū)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要機(jī)會(huì)，許多繼續(xù)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象幾乎全部集中于高級(jí)教師與干部，這樣兩極分化越來(lái)越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級(jí)教師與干部只占極少數(shù)，這種職后繼續(xù)教育的方式，不利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保障。2.3忽視教師成長(zhǎng)階段的個(gè)性需求。盲目的職后繼續(xù)教育，忽視教師成長(zhǎng)階段的個(gè)性需求這是另一大教育誤區(qū)，繼續(xù)教育不應(yīng)該是盲目的，它的教育內(nèi)容和方式應(yīng)根據(jù)教師的不同階段所設(shè)置，要體現(xiàn)出實(shí)用性、針對(duì)性和盲目性。例如讓學(xué)識(shí)淵博的教師參加基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，他們會(huì)感覺(jué)平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學(xué)術(shù)知識(shí)座談會(huì)，他們會(huì)毫無(wú)作為，這些不合理的方式會(huì)極大的影響教師學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

三、高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

1.更新繼續(xù)教育理念，順應(yīng)時(shí)展。更新繼續(xù)教育理念，主要體現(xiàn)在要讓高職教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，這是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，在任職期間，要不斷學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，為了盡量彌補(bǔ)高職教師職前教育的不足，完善教師繼續(xù)教育制度和立法，也顯得十分重要，它對(duì)高職教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高提供了保障，促進(jìn)了高職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。與此同時(shí)，為了方便廣大高職教師的學(xué)習(xí)，我們可以將高職教師繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，例如將MOOC引入高職教師繼續(xù)教育等，這也符合全球教育信息化的發(fā)展方式。2.轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育方式，注重普通教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式，教師往往處于被動(dòng)狀況，教師花費(fèi)大量時(shí)間去參加由政府或?qū)W校投入大量財(cái)力舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)果往往是得不償失。仔細(xì)想一下，為什么這種繼續(xù)教育模式效果不好，根本原因在于完全忽視了教師的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有遵循教師自身的發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有尊重教師成長(zhǎng)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)自主性和差異性。將繼續(xù)教育的主動(dòng)權(quán)交給教師，讓教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)素質(zhì)，以自主學(xué)習(xí)型組織取代培訓(xùn)班將會(huì)更利于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。普通教師是高職教育的主力軍，普通教師整體素質(zhì)的高低直接影響著整個(gè)高職教育的發(fā)展，我們需要向普通教師提供更多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，讓他們充實(shí)自我，完善自我。3.改進(jìn)繼續(xù)教育管理方式，重視教師成長(zhǎng)階段的個(gè)性需求。目前，繼續(xù)教育組織和管理存在局限性，考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有正真落實(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)假學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，這是教育經(jīng)費(fèi)的一大損失，而且繼續(xù)教育證書(shū)不被社會(huì)和高校承認(rèn)，這樣就更加阻礙了繼續(xù)教育的進(jìn)程。為此，只有改進(jìn)繼續(xù)教育管理方式，制定合理的、公平的、嚴(yán)格的考核制度，并提高繼續(xù)教育成果的社會(huì)認(rèn)同度，這樣繼續(xù)教育才能得到教師的親睞，在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。在對(duì)高職教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，我們也應(yīng)該重視教師成長(zhǎng)階段的個(gè)性需求，根據(jù)教師的實(shí)際情況制定合理的教育計(jì)劃，讓他們對(duì)繼續(xù)教育感興趣而不是帶有厭惡的情緒，讓他們主動(dòng)的去研討而不是被動(dòng)的去接受。

第3篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

教師是計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施者,是普及計(jì)算機(jī)教育的重要保證,他在計(jì)算機(jī)教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下8個(gè)方面:規(guī)劃組織作用、課程教學(xué)作用、教材編制作用、資源建設(shè)作用、教學(xué)評(píng)價(jià)作用、總結(jié)研究作用、合作競(jìng)爭(zhēng)作用、榜樣激勵(lì)作用。通過(guò)這些分析,可以看出,計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中必需找準(zhǔn)認(rèn)清自身定位,勇于承擔(dān)起時(shí)代賦予的嶄新角色:終身學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、同事、師生間的合作者、新課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者、教育理論與實(shí)踐的研究者。

(一)專(zhuān)業(yè)能力方面

大部分教師的教學(xué)實(shí)踐能力欠缺,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中顯得無(wú)所適從,不能將自己的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,教學(xué)效益較低。這跟計(jì)算機(jī)課程是性質(zhì)特殊的新興學(xué)科,尚無(wú)可資借鑒的教學(xué)模式和方法,必須靠教師自己在實(shí)踐中摸索和提煉有很大關(guān)系。另外,計(jì)算機(jī)教師的科研成果尚不豐碩。

(二)計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)化水平

由于目前我國(guó)高校還沒(méi)有設(shè)立計(jì)算機(jī)教育(學(xué))專(zhuān)業(yè),現(xiàn)在從事計(jì)算機(jī)教育和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作的主要是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或者其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)(如信息電子等)的畢業(yè)生。而這些專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)教育學(xué)方面的課程,因此他們走上教學(xué)第一線后,他們唯一的優(yōu)勢(shì)就是計(jì)算機(jī)知識(shí)扎實(shí)一些,操作技能熟練一些,而對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)以及計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科整合的理論、特點(diǎn)、方法和模式等,同其他教師一樣。許多學(xué)校為了追趕形勢(shì),大搞表面化的計(jì)算機(jī)教育,沒(méi)有師資,就“趕鴨子上架”,讓其他學(xué)科教師兼任或者轉(zhuǎn)行,在有些學(xué)校,計(jì)算機(jī)教師甚至是由學(xué)校的行政人員來(lái)兼任的,其專(zhuān)業(yè)化水平可想而知。調(diào)查表明,“準(zhǔn)科班”出身的計(jì)算機(jī)教師約占58.5%,轉(zhuǎn)行教師達(dá)到了41.5%。可見(jiàn),計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)化的提升任重而道遠(yuǎn)。

(三)教師培訓(xùn)

計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)不到位,專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)保障。教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)應(yīng)包括三種類(lèi)型,一是對(duì)一般學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能培訓(xùn),二是對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)行教師的入門(mén)型培訓(xùn),三是對(duì)專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師的進(jìn)修和提高性質(zhì)的培訓(xùn),對(duì)不同類(lèi)型的教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)要求。當(dāng)前一般學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)得到了應(yīng)有的重視,而后兩類(lèi)教師的培訓(xùn)關(guān)注度不夠,或者培訓(xùn)檔次低,或者沒(méi)有特色。這樣一來(lái),專(zhuān)職從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的教師就被剝奪了進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),其專(zhuān)業(yè)發(fā)展失去保障。

二、計(jì)算機(jī)教師應(yīng)具備的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力

計(jì)算機(jī)教育及其課程的特殊性和重要性,使得計(jì)算機(jī)教師相比其他學(xué)科教師有著更高的職業(yè)要求。

(一)計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)合格的計(jì)算機(jī)教師至少需要三種知識(shí)以確保完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本任務(wù),即計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)、計(jì)算機(jī)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。

1.計(jì)算機(jī)教師必須掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)可以保障其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一大支柱,比如,教育傳播學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)管理等等。

2.計(jì)算機(jī)教師必須掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。比如,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Windows操作、Office應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)、多媒體課件開(kāi)發(fā)與輔助教學(xué)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修等等。因此,計(jì)算機(jī)教師要對(duì)這方面及相關(guān)的知識(shí)有所了解,比如電子科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等等。

3.計(jì)算機(jī)教育與藝術(shù)密不可分,圖形處理、文字編輯、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體素材集成,無(wú)不體現(xiàn)作者的審美情趣;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的培養(yǎng),也需教師具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

(二)計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)能力

計(jì)算機(jī)教師只有具備一定的專(zhuān)業(yè)能力,才能開(kāi)展好計(jì)算機(jī)課的教學(xué)和課程建設(shè)、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的應(yīng)用。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)能力。教師有效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué),必須具備多種基本能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多種媒體教材編制能力、資源利用能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力,這幾大教學(xué)能力可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)教師的安身立命之本,推而廣之到其他學(xué)科,也應(yīng)該成為所有教師在應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)都應(yīng)具備的能力。所以,計(jì)算機(jī)教師只有將其有效內(nèi)化,同時(shí)提升一個(gè)檔次,達(dá)到更專(zhuān)業(yè)的水平,方可爭(zhēng)取更大的生存空間。

2.促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的最終目的,就是促進(jìn)其應(yīng)用(其中主要指計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科課程的整合)。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的能力,在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中起到核心作用。

三、總結(jié)

第4篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0038―01

從目前實(shí)際來(lái)看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對(duì)新課程、教材茫然失措，急需專(zhuān)業(yè)地、深入地、持久地、一對(duì)一地深度培訓(xùn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的涵義

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)門(mén)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程，就是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指幼兒教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，使自己逐步發(fā)展成專(zhuān)業(yè)人員，使幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟、專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，教師專(zhuān)業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要?！靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)就是各階段教學(xué)各有其特殊規(guī)律及獨(dú)特性。一些人簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)學(xué)歷比其他階段低，這種偏頗之見(jiàn)忽視了幼兒教師知識(shí)的綜合性、基礎(chǔ)性和廣博性特點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)實(shí)踐的對(duì)象雖是幼兒，可許多科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明了幼兒時(shí)期對(duì)人一生發(fā)展的重要性和易被忽視性。幼兒時(shí)期的生命特性使幼兒園教師的作用和責(zé)任比其他任何階段都更顯重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化正是幼兒教育特殊性的需要。

三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。

1. 以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長(zhǎng)。我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)的方式，針對(duì)教師最急需解決的問(wèn)題安排了“課改系列”教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識(shí)底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程做好準(zhǔn)備。我們不僅動(dòng)員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫(xiě)體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”、“充電”。通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

第5篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；階段劃分；知識(shí)轉(zhuǎn)型

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出，“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。1993年，我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》也明確提出，“教師職業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)”，并于1995年開(kāi)始實(shí)行教師資格證制度。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的確立，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。但我國(guó)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究還相對(duì)薄弱，特別是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的任務(wù)還沒(méi)有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強(qiáng)相關(guān)研究。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為國(guó)外教師教育研究的熱點(diǎn)課題。其研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面［1］：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段、發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念的指導(dǎo)下，給教師提供哪些外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面［2］：一是外在的因素，即根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)；二是內(nèi)在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個(gè)人需要以及教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的精神追求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是從個(gè)人發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和對(duì)實(shí)踐的反思、改進(jìn)等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。縱上所述，我們可以把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高、逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程［3］。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分

國(guó)外持行為習(xí)得觀點(diǎn)的學(xué)者把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段［4］，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)和量方面的變化都沒(méi)有表達(dá)清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學(xué)者，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段［4］，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專(zhuān)家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述1萬(wàn)小時(shí)的課，在此之前至少當(dāng)過(guò)15萬(wàn)小時(shí)的學(xué)生之后才有可能發(fā)展到專(zhuān)家水平階段，每位專(zhuān)家水平的教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也以分階段的方式對(duì)教師的發(fā)展問(wèn)題作過(guò)研究，他們認(rèn)為，教師的發(fā)展要經(jīng)歷適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱(chēng)謂上理解和把握每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)與各個(gè)階段的本質(zhì)屬性，因此，這種劃分并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同。綜合上述觀點(diǎn)，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結(jié)合自己從事教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐及開(kāi)展的研究，筆者認(rèn)為，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專(zhuān)家階段這四個(gè)階段，比較符合我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段的知識(shí)轉(zhuǎn)型

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的階段不同，所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型任務(wù)也不相同，從而表現(xiàn)出僅屬于自己發(fā)展階段的本質(zhì)特征。

1新手階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化

我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優(yōu)秀新手階段統(tǒng)稱(chēng)為新手階段，是指畢業(yè)三年以內(nèi)的教師。根據(jù)筆者的調(diào)查和培訓(xùn)實(shí)踐，新手階段的教師在教育教學(xué)工作中存在著諸多問(wèn)題，他們?cè)诎盐战虒W(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導(dǎo)入新課、師生關(guān)系等方面存在著明顯的知識(shí)缺陷。因此，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，新手階段的教師必須把理論知識(shí)的獲得放在重要的位置。這里所說(shuō)的理論知識(shí)專(zhuān)指從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)(屬于操作層面的知識(shí))。在內(nèi)容選擇上，包括教育改革與師德修養(yǎng)、班主任工作、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)常規(guī)、評(píng)課和說(shuō)課技術(shù)、教學(xué)研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程改革的有關(guān)知識(shí)，熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治教的意識(shí)和能力；應(yīng)了解教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育的基本理論和教育科研的基本知識(shí)；掌握備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等基本教學(xué)常規(guī)，同時(shí)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

處于新手階段的教師，由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，很難對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把理論知識(shí)納入了自己的知識(shí)圖式，并存儲(chǔ)在自己的記憶系統(tǒng)之中，但由于實(shí)踐不足，這種知識(shí)一時(shí)還難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)并用以指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，新手階段教師的知識(shí)任務(wù)是將理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化，知識(shí)的表征形式是從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為心理圖式。只有當(dāng)新教師在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“反芻”的時(shí)候，先前所學(xué)的理論知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，并最終指導(dǎo)和改善他們的教育教學(xué)實(shí)踐。

2勝任階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

從事教學(xué)工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達(dá)到勝任教師的崗位要求。這個(gè)階段的教師所獲知識(shí)還是以理論知識(shí)(觀念層面的知識(shí))為主，知識(shí)內(nèi)容包括師生溝通藝術(shù)、新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的改革、中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的方法指導(dǎo)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題、信息技術(shù)等。教師獲得這類(lèi)知識(shí)是為了能夠了解我國(guó)教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、角色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和教研能力［5］。

由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎(chǔ)，又有比較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此本階段知識(shí)獲得的目標(biāo)要求也發(fā)生了變化：理論學(xué)習(xí)不再是本階段的目的，提高自身的實(shí)踐能力成為本階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也就是實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，該階段是生成實(shí)踐性知識(shí)的重要階段，勝任教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)型并非一次性完成的，知識(shí)的存在形式經(jīng)由多次轉(zhuǎn)化，先從陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成策略性知識(shí)，再?gòu)牟呗孕灾R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，最后指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

3熟練階段：實(shí)踐性知識(shí)的定向遷移

熟練教師多數(shù)是各個(gè)學(xué)校的中青年骨干教師，他們?cè)诶碚撝R(shí)上的追求主要是延展性的知識(shí)，體現(xiàn)出前沿性、創(chuàng)造性、研修性和高素質(zhì)、高水平、高起點(diǎn)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論和教改研究(特別是特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格研究)、素質(zhì)教育研究、中外教育教學(xué)的比較研究、人文與自然科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強(qiáng)調(diào)課題研究的選題、研究過(guò)程和結(jié)題報(bào)告等方面的指導(dǎo)；在教學(xué)技能方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和英特兒未來(lái)教育；在學(xué)科延展方面開(kāi)展藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己能夠樹(shù)立科學(xué)的教育觀和教育發(fā)展觀，具備一定的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)；確立素質(zhì)教育的觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；拓寬自己的人文、社會(huì)和科學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，具有從事教學(xué)研究和教育科學(xué)研究的能力，以及主動(dòng)吸納、處理信息和促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善的能力，具備將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，初步形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。作為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機(jī)會(huì)和外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，加之他們無(wú)論是理論、還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，為他們生成實(shí)踐性知識(shí)提供了許多便利的條件。因此，從知識(shí)獲得的方面來(lái)看，熟練階段的教師所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型，一是把自己的工作實(shí)踐提升轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，把工作經(jīng)驗(yàn)提煉成知識(shí)，這是知識(shí)發(fā)展的重要步驟，可以認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；二是通過(guò)自己的心理加工和改造，把別人的實(shí)踐性知識(shí)定向遷移為自己的實(shí)踐性知識(shí)，并納入到自己的心理圖式之中。由于經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對(duì)別人的實(shí)踐性知識(shí)的簡(jiǎn)單移植或嫁接，而是實(shí)現(xiàn)了基因變異。

4專(zhuān)家階段：從實(shí)踐性知識(shí)到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化

由于每位專(zhuān)家型教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之他們?cè)诮逃牡恼麄€(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了各種類(lèi)型的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改方面都有非常豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，并在地方享有廣泛的聲譽(yù)。他們應(yīng)該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來(lái)與人分享，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師個(gè)體擁有了大量的實(shí)踐性知識(shí)，就已經(jīng)達(dá)到了目的。但作為專(zhuān)家型教師，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大他們的實(shí)踐性知識(shí)的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識(shí)的價(jià)值。如果他們都能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例加以總結(jié)和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認(rèn)識(shí)和接受的理論知識(shí)，這無(wú)論是對(duì)于他們自己，還是對(duì)其他教師都是一筆寶貴的財(cái)富。因此，從知識(shí)獲得的角度出發(fā)，專(zhuān)家型教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化絕非易事，主要取決于他們有沒(méi)有生產(chǎn)知識(shí)的自覺(jué)性。

因此，作為教師教育研究工作者，需要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的范式進(jìn)行研究，以便在幫助教師獲得知識(shí)的同時(shí)，還能促使專(zhuān)家型教師積極地生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉紅斌．從教師專(zhuān)業(yè)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］．教育探索，2005(12)

［2］李麗華教師內(nèi)隱理論與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］．教育探索，2006(4)

第6篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。在信息技術(shù)新課程實(shí)施過(guò)程中，教師只有基于學(xué)科特質(zhì)開(kāi)辟有效途徑，堅(jiān)定不移地走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，快速提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

一、教學(xué)研究是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路

信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，就是教師在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和提高，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系的過(guò)程。作為一名信息技術(shù)教師，通過(guò)教學(xué)研究挖掘教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，也能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)的質(zhì)量和效率。

1.以教研促學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)

教學(xué)研究和教育理論學(xué)習(xí)是提高信息技術(shù)教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施，是教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教師要研究教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論，技術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)。例如視頻處理的學(xué)習(xí)，除了熟悉編輯軟件，還需要了解影視藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，否則作品的藝術(shù)效果就很難保證。

2.以教研促轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師教育思想

一位具有淵博知識(shí)的人能否成為一名好教師是要看他是否具有教師所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進(jìn)的教育思想。信息技術(shù)新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，而解決的辦法只能靠教研，靠教師有意識(shí)地去主動(dòng)研究，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。

信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間，改善生存條件的需要。

3.以實(shí)踐促落實(shí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)校的教育活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，學(xué)校的一切工作歸根到底是通過(guò)教師進(jìn)行的，教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師。專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)教師的知識(shí)，提高理論水平，樹(shù)立正確的教育觀念，但是對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，立足自己的工作崗位，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的努力獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才是比較好的途徑。例如一心一意做好每一節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備，積極輔導(dǎo)與信息技術(shù)相關(guān)的信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，創(chuàng)新實(shí)踐大賽，電腦作品大賽，機(jī)器人比賽等活動(dòng)。

二、交流合作是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的催化劑

“三人行，必有我?guī)煛?，要獲得專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，我們必須多與同行進(jìn)行合作和交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，探討解決信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的方法。別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，別人的教訓(xùn)也可以吸取。

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)型組織能夠有效地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷改善信息技術(shù)教師收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在備課組活動(dòng)中讓每位教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和教研，充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。因?yàn)槊课唤處煻加凶约邯?dú)特的優(yōu)勢(shì)和能力，都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，而一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，從能力上來(lái)講成員之間應(yīng)該是互補(bǔ)的。因此組織各類(lèi)有益的活動(dòng)，多層面地為教師提供同伴互助、協(xié)作對(duì)話的交流平臺(tái)是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的催化劑。

2.重視集體備課，建立通暢的交流機(jī)制

通過(guò)集體備課活動(dòng)，尤其通過(guò)對(duì)經(jīng)常性的信息技術(shù)特色課的聽(tīng)、評(píng)、研活動(dòng)能夠很好的保持組內(nèi)教師協(xié)作交流的通暢和延續(xù)。帶有示范性的“特色課”以新課程理念為指導(dǎo)，既體現(xiàn)集體教研的成果，又彰顯信息技術(shù)課的學(xué)科個(gè)性。這種以課例為載體的信息技術(shù)教研活動(dòng)，便于同事間相互切磋、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，共享廣闊的互動(dòng)平臺(tái)

借助于學(xué)科便利，信息技術(shù)教師可以經(jīng)常性的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與專(zhuān)家同行進(jìn)行跨時(shí)空、跨地域的互動(dòng)交流。通過(guò)與同行們開(kāi)展平等、坦誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)切磋，交流探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，信息技術(shù)教師足不出戶就能學(xué)習(xí)到前沿的教育理念和教育方法，這種基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流無(wú)疑是信息技術(shù)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的便利捷徑。

三、總結(jié)反思是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，信息技術(shù)教學(xué)也是如此。

1.形成反思氛圍，提升反思能力

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最有效途徑，信息技術(shù)教學(xué)要形成良好的反思氛圍，創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，及時(shí)總結(jié)、提煉和反思，使信息技術(shù)教師確立真正的反思意識(shí)，鍛煉和提升教師的反思能力，從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。

2.完善反思內(nèi)容，拓展反思深度

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，信息技術(shù)教學(xué)反思的內(nèi)容有回顧性的，有過(guò)程性的，更要有前瞻性的。例如反思自己的收獲之處、反思自己的失敗之處、反思自己的疑問(wèn)之處、反思自己的創(chuàng)新之處、反思學(xué)生的為難之處、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。

教學(xué)反思的目的是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。所以寫(xiě)教后反思可促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展，寫(xiě)教學(xué)反思可促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入，系統(tǒng)化的反思可提高教師的教學(xué)水平，實(shí)踐性的反思能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3.優(yōu)化反思方法，提高反思效果

教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，使得教師能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。信息技術(shù)教學(xué)的反思方法有：自我提問(wèn)法、行動(dòng)研究法、教學(xué)診斷法、交流對(duì)話法、案例研究法、總結(jié)記錄法、觀摩分析法等。

教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化反思方法可以使教學(xué)反思取得更好的效果。例如通過(guò)教學(xué)診斷法，在對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性觀察與矯正后，教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極。

四、借鑒創(chuàng)新是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的靈魂

信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師要更多地借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，但在借鑒的過(guò)程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大膽創(chuàng)新。

例如在教學(xué)方式上，信息技術(shù)教師要變教育教學(xué)的權(quán)威者，傳授者，灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，激勵(lì)者。在師生關(guān)系上，信息技術(shù)教師要營(yíng)造一種可接受的，寬容的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)方式上，信息技術(shù)教師要打破傳統(tǒng)的只注重結(jié)果而不重視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，探索新的評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造性的構(gòu)建全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨煉，追求與付出。相信通過(guò)我們的不懈努力，一定會(huì)造就一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，引領(lǐng)信息技術(shù)的教育教學(xué)走向光輝燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是區(qū)分現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要依據(jù)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)并不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力和提高專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。眾所周知，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為制約我國(guó)教育均衡發(fā)展的瓶頸。我有幸參加這次的中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，讓我更加體會(huì)到農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性。

一、農(nóng)村教師當(dāng)前存在的問(wèn)題

這次參加的中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，其中要完成的作業(yè)，如，主題單元規(guī)劃、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的薄弱。

農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，肩上和心上都?jí)褐林氐呢?fù)擔(dān)。一般一個(gè)星期都至少有12節(jié)課，由于缺編經(jīng)常要跨學(xué)科、跨年段。農(nóng)村留守兒童比較多，經(jīng)常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的收入還不如農(nóng)民。由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多教師認(rèn)為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)看法

我結(jié)合自己這幾年在農(nóng)村的親身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法。

1.適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹拇觥，F(xiàn)在物價(jià)的上漲趨勢(shì)可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段繼續(xù)實(shí)行財(cái)政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說(shuō)有了很大的提高，但與教師的職業(yè)期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他職業(yè)，因此，應(yīng)該從物質(zhì)和精神方面提高教師的職業(yè)地位。

2.教師自身要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)。這次的教育技術(shù)培訓(xùn)很多教師都在抱怨，他們覺(jué)得農(nóng)村教師沒(méi)有必要學(xué)習(xí)這些。這正是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)跟不上的一種表現(xiàn)，以前總是說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”，而在現(xiàn)在教師不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來(lái)水”，這必然要求教師改變自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式?，F(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不是一支粉筆、一本書(shū)就可以上講臺(tái)的。

第8篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師；微格教研；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：李慧敏（1984-），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：基于微格教研的高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYl 341）的研究成果之一。

教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，提高思想意識(shí)、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能并將其融為一體的能力，與走向?qū)I(yè)、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)、與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，并不斷實(shí)踐加以優(yōu)化，高水平、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)的藝術(shù)。

一、高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生評(píng)教結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強(qiáng)、語(yǔ)言不簡(jiǎn)明、重點(diǎn)不突出、內(nèi)容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數(shù)是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位前，沒(méi)有正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)低淺，且缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，成熟過(guò)程偏長(zhǎng)，較早出現(xiàn)“高原反應(yīng)”現(xiàn)象，自身處于停滯不前的瓶頸時(shí)期卻苦于無(wú)所適從。

多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校教師，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而此恰恰是應(yīng)用型高等教育的關(guān)鍵教學(xué)能力。因此，青年教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面尚且難以滿足教學(xué)的需求，教學(xué)方式通常比較單一，主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，課堂缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。青年教師急需改變這種“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式。

高校大多注重強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、培養(yǎng)，較少關(guān)注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技巧的成長(zhǎng)、成熟。傳統(tǒng)教研活動(dòng)下，學(xué)校從制度和時(shí)間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學(xué)習(xí)的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，普遍反映活動(dòng)內(nèi)容空洞且缺乏新意、評(píng)課主觀性強(qiáng)、往往流于形式而缺乏生機(jī)，教研活動(dòng)逐漸成為教師一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)研討時(shí)，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無(wú)法相互分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險(xiǎn)、適應(yīng)能力強(qiáng)和勇于接受新事物挑戰(zhàn)等優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)建立相對(duì)開(kāi)放、良好的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)高校青年教師由教師職業(yè)向?qū)I(yè)化健康發(fā)展。

二、微格教研及其作用

（一）關(guān)于微格教研

微格教研是微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。是采用“微格教學(xué)”合理內(nèi)核，提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像手段提供教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的、定格的研討，既學(xué)習(xí)有關(guān)原理也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識(shí)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)最重要的貢獻(xiàn)是在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓(xùn)練培養(yǎng)、可定量評(píng)價(jià)的教學(xué)程序，在課堂教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、功能三者關(guān)系上達(dá)到了最優(yōu)化。

早在1973年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院就采用微格教學(xué)的方法來(lái)培訓(xùn)師范生，在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，又于20世紀(jì)80年代初對(duì)進(jìn)修的在職教師進(jìn)行了微格教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，由此證明微格教學(xué)培訓(xùn)方法對(duì)在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在一次又一次的循環(huán)中，不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。由于微格教研是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)特定、單一行為進(jìn)行研究，要求學(xué)習(xí)者“知其所以然”，所以，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐時(shí)應(yīng)逐個(gè)尋找理論依據(jù)加以支撐，兩者相互聯(lián)系，提高理性認(rèn)識(shí)、加深理解運(yùn)用。微格教研在實(shí)施過(guò)程中具有實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)集中、切口較小、反饋及時(shí)、角色多元化、自我觀察、利于創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供特色鮮明、操作性強(qiáng)的途徑。

（二）微格教研在促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

1.促進(jìn)青年教師隊(duì)伍向能力型發(fā)展。教師成熟過(guò)程往往需要3～5年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，主要需經(jīng)歷羨慕、模仿、把握等三個(gè)階段。前兩個(gè)階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實(shí)際問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生“障礙”，往往理論缺乏聯(lián)系實(shí)際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學(xué)能力發(fā)展到一定程度時(shí)，容易出現(xiàn)“高原期”現(xiàn)象，即無(wú)論教師自身如何努力，其教學(xué)水平都沒(méi)有明顯的提高，難以取得突破性發(fā)展?；谖⒏窠萄?，教師在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)理論的研究與探討，同時(shí)，基于理論的高度開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助青年教師較快克服、渡過(guò)“高原反應(yīng)”，縮短成熟的進(jìn)程，加速提升教學(xué)能力。

2.促進(jìn)提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。青年教師在企業(yè)的工作經(jīng)歷幾乎是空白，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入企業(yè)掛職鍛煉可以充實(shí)、更新實(shí)踐操作知識(shí)，但青年教師通常授課任務(wù)較重，深入企業(yè)掛職鍛煉的局限性較多、時(shí)間較短、次數(shù)較少、效果欠佳，而企業(yè)發(fā)展變化、業(yè)務(wù)更新快，青年教師總感覺(jué)跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，實(shí)踐技能滯后?；谖⒏窠萄校S時(shí)攝錄并更新企業(yè)工作人員的實(shí)際工作過(guò)程、具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，為青年教師學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業(yè)攜手一起與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生傳授最新、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

3.提煉中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，傳承教學(xué)實(shí)踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學(xué)效果也好，但是請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻說(shuō)不出多少教學(xué)道理，更談不上系統(tǒng)地說(shuō)理。對(duì)個(gè)人而言，什么也沒(méi)留下，對(duì)后人而言，又得從頭開(kāi)始，經(jīng)驗(yàn)與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發(fā)展的今天，基于微格教研，攝錄優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，捕捉成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長(zhǎng)，分析教學(xué)特點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大，為促進(jìn)青年教師發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴財(cái)富。

4.有利于開(kāi)展教研活動(dòng)，推進(jìn)教法研究?；谖⒏窠萄校兄谇嗄杲處熢诮虒W(xué)基本問(wèn)題方面形成共識(shí)，變革教學(xué)理念，由傳統(tǒng)教研注重于講什么，轉(zhuǎn)變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過(guò)程，如何引發(fā)學(xué)生的興趣、思考，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點(diǎn)在傳授的形式。通過(guò)微格教研，以攝像記錄，再現(xiàn)研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時(shí)并客觀地自評(píng)與互評(píng)，切口小，感觸深。青年教師在教學(xué)過(guò)程中形成自覺(jué)反思意識(shí)，覺(jué)察、分析自身變化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，升華觀念，將實(shí)踐上升至理論，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

三、基于微格教研的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）觀摩反思：促進(jìn)青年教師自我反省、可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的重要方式，沒(méi)有反思的教師何談專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)觀摩是開(kāi)展教學(xué)反思的重要途徑，其為教學(xué)反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。

微格教研的觀摩活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀摩的諸多局限性：時(shí)空制約、觀摩內(nèi)容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強(qiáng)等。除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，最重要的是攝錄教學(xué)全過(guò)程可事后觀摩，由于再現(xiàn)錄像，可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行局部定格、分解比較，使得教研目標(biāo)明確、具體，觀摩內(nèi)容客觀、全面，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無(wú)法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓(xùn)者，更是評(píng)價(jià)者，直接正視自己的教學(xué)行為比他人反饋進(jìn)行的反思效果更深刻。比如，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言技能（發(fā)音、語(yǔ)速、音量、口頭禪）、教態(tài)（行為舉止、肢體語(yǔ)言）等細(xì)節(jié)問(wèn)題，當(dāng)事人在教學(xué)時(shí)難以覺(jué)察，傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無(wú)法準(zhǔn)確的、直觀的予以評(píng)價(jià)，受訓(xùn)者改進(jìn)效果不佳；當(dāng)觀摩中出現(xiàn)爭(zhēng)議或感到某細(xì)節(jié)需重新觀摩時(shí)，則再現(xiàn)錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學(xué)觀摩外，教師可隨時(shí)、隨地觀摩優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)；或是觀摩具有典型性問(wèn)題、代表性強(qiáng)的教師的課；自我反省、實(shí)踐，凝練改進(jìn)教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，有效利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，排除時(shí)間、地域的局限性，實(shí)施異地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)觀摩，也是微格教研的一大優(yōu)勢(shì)。

（二）協(xié)作研討：促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖強(qiáng)調(diào)其主體意識(shí)與自主性，但并非孤立的個(gè)人行為，由于教師個(gè)體的理論視野和創(chuàng)新能力的有限性，教學(xué)效果是以教師集體對(duì)學(xué)生集體起作用，教師集體代表教學(xué)整體水平。因此，微格教研時(shí)，除注重確立教師教研的主體地位外，更應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作研討與合作，有利于提升教師個(gè)體教研能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師集體專(zhuān)業(yè)水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領(lǐng)域、不同崗位的教師，可就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)形式多樣、具體的協(xié)作研討活動(dòng)，促進(jìn)教師互幫互助、分享借鑒，有助于實(shí)現(xiàn)共同提高和發(fā)展。如今，新的教育觀念對(duì)教師教學(xué)提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應(yīng)注重設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容，把握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。此背景環(huán)境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見(jiàn)肘，協(xié)作研討便顯得尤其重要。教師可通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、自評(píng)互評(píng)等形式，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，為青年教師提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）同儕互訓(xùn)：提升青年教師專(zhuān)業(yè)技能

同儕互訓(xùn)，是微格教研中培養(yǎng)教師教學(xué)技能的重要形式，教師進(jìn)行相互的教學(xué)或訓(xùn)練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓(xùn)練，如新手教師之間的相互訓(xùn)練；另一種是不同水平的專(zhuān)家去訓(xùn)練或幫助其他同儕，如專(zhuān)家教師對(duì)新手教師的幫助。第一，確定訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容可以是某項(xiàng)具體的教學(xué)技能或是某種具體教學(xué)情境和環(huán)境的技能，比如，教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、講解等基本技能，或是導(dǎo)入、提問(wèn)、組織討論等高級(jí)綜合技能，或是多媒體課堂教學(xué)技能等。第二，選定評(píng)議方法，主要有“2+2”重點(diǎn)反饋方式與“x+1”方式，數(shù)字分別代表評(píng)議者提出表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)與改進(jìn)性意見(jiàn)的數(shù)量，采取教一評(píng)一再教一再評(píng)的方式，不斷循環(huán)改進(jìn)。在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，不僅注重訓(xùn)練具體教學(xué)技能，而應(yīng)深層次關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合，更新教學(xué)理念等分析，如是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)等。因此，青年教師須順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)技能，重塑和完善教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

（四）建設(shè)立體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋是一種有效的以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，收集教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)成就，展示教師的進(jìn)步，取得的專(zhuān)業(yè)成果，個(gè)人能力的提高，展現(xiàn)各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他記錄和資料，是一種以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)教師主動(dòng)參與，積極自我反思。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，提倡“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體性作用，倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，注重教師的個(gè)體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發(fā)展過(guò)程，更是一種促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容決定其實(shí)現(xiàn)預(yù)期評(píng)價(jià)的效果。在微格教研中，教師運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)手段并擔(dān)任多元化的角色，為建設(shè)檔案袋提供具體形象、真實(shí)全面的立體化材料與多媒體化的表達(dá)形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執(zhí)教者時(shí)的教案、課件、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像等材料；作為受訓(xùn)者時(shí)的訓(xùn)練視頻、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、觀摩教學(xué)案例等記錄；作為研究者時(shí)的參研活動(dòng)記錄，協(xié)作研討教學(xué)問(wèn)題的教育敘事；作為反思者時(shí)的觀摩心得體會(huì)、反思日記等；作為評(píng)價(jià)者時(shí)的自評(píng)、點(diǎn)評(píng)等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況、成長(zhǎng)歷程可從多個(gè)維度、以多種形式予以反映，從而增強(qiáng)與提高檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度。

第9篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)代教育技術(shù)；作用；應(yīng)用

一、前言

上世紀(jì)70年代，為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)教育界第一次提出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念。在1986年，卡內(nèi)基在《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中，正式將教學(xué)從一個(gè)行業(yè)提升為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，確立了學(xué)校教師在教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)地位。由于卡內(nèi)基的巨大影響力，在教師教育的發(fā)展與變革當(dāng)中，世界上很多國(guó)家從不同角度開(kāi)始注意教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一課題。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也使得更多人關(guān)注教師，關(guān)注教師的發(fā)展，這成為21世紀(jì)教育界的主流話題。在現(xiàn)代教育復(fù)雜的改革與實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校教師的職能與能力結(jié)構(gòu)都有了革命性的變化，現(xiàn)代教師在從事教學(xué)工作的要求以及創(chuàng)造能力都有很大提高。特別是信息化時(shí)代到來(lái)之后，要求教師不但要精通自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，還要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。鑒于此，本文作者通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究，總結(jié)闡述在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，并嘗試給出在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下，如何更好的提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。

二、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與要求離不開(kāi)時(shí)代背景。信息時(shí)代的到來(lái)，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。學(xué)校教育教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對(duì)教師的新要求，甚至是思考問(wèn)題方式都發(fā)生了巨變。人們?cè)诳释玫沫h(huán)境、生活的同時(shí)，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專(zhuān)業(yè)化的教師。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。教育信息化給我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有力的物質(zhì)與條件保證。它能讓教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中普遍運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率，促使現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展與完善，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的要求。所以，二者是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用

1、在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與能力提高中的作用

教師本身的教育理念是決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的前提條件。信息時(shí)代下，教師在工作當(dāng)中扮演的角色與內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化和綜合化的特征。是否了解現(xiàn)代教育、前沿理論，以及新的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，有沒(méi)有能力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法等?，F(xiàn)代教育技術(shù)綜合了現(xiàn)代先進(jìn)教育理念、教學(xué)技術(shù)手段，融合了新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐的具體要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、整理、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)，才有可能建立起高效課堂。使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正的為教育教學(xué)服務(wù)，這是教師必須樹(shù)立的一個(gè)觀念。信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念有了顛覆性的改變，教師與學(xué)生交流的平臺(tái)更加寬廣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使用QQ、Email、MSN實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)交流，大大提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，使用工具的改變促進(jìn)了人觀念的轉(zhuǎn)變，在這里體現(xiàn)的尤為突出。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高教師終身學(xué)習(xí)能力

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有鮮明的時(shí)代性，需要教師有終身學(xué)習(xí)的觀念與能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識(shí)更新的周期也越來(lái)越短?；ヂ?lián)網(wǎng)使得整個(gè)社會(huì)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，新的教育思想與理論也推陳出新。現(xiàn)代教育技術(shù)促使教學(xué)手段發(fā)生了革命性的改變，教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容愈加豐富。在信息化語(yǔ)境下，學(xué)情也發(fā)生了重大的改變，新的教學(xué)內(nèi)容與授課手段要符合學(xué)生的期望。所以，教師要能在信息爆炸的當(dāng)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，提高自己教育教學(xué)的素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源共享平臺(tái)不斷地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高自己終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教師終身學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)遇，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有效的途徑與手段。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)能提高教師的科研能力

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要教育教學(xué)科研做支撐，這也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要求。一方面，要加強(qiáng)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展命題的科學(xué)研究，研究如何有效開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。更為重要的是，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展本身就要求教師要具備較強(qiáng)的科研能力，要求教師有創(chuàng)新的思維與能力，有反思的意識(shí)與解決問(wèn)題的方法。教師進(jìn)行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師能力結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)意義上的二元結(jié)構(gòu)，即“教”與“學(xué)”，演變成“教——學(xué)——研”三方面缺一不可的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了很多數(shù)據(jù)庫(kù)供教師進(jìn)行科研活動(dòng)，中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進(jìn)行科研的物質(zhì)保證。

四、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

1、建立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)

在教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)程中，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的重要性，但是關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)卻長(zhǎng)期缺乏相應(yīng)的參考依據(jù)，這一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備創(chuàng)新思維，另一方面也是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快，考核主體的信息化素質(zhì)需要不斷提升。但基于當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是非常有必要的。具體而言，教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋教與學(xué)的全過(guò)程，涉及到資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要分別針對(duì)不同的教育學(xué)科制定現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的子標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用考核難的問(wèn)題，可以成立專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)應(yīng)用能力鑒定機(jī)構(gòu)，頒發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等級(jí)證書(shū)，這對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展將會(huì)形成有力的促進(jìn)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中現(xiàn)代教育技術(shù)能力的考核

作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，掌握新的教育技術(shù)并且能夠靈活應(yīng)用已經(jīng)成為新時(shí)代教師的最基本要求，但在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，要正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了學(xué)習(xí)教育技術(shù)而學(xué)習(xí)，新的教育技術(shù)只是教師教學(xué)活動(dòng)的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教育方法。因此，在考核教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力時(shí)，要從“教什么”與“如何教”兩個(gè)維度，看教師是否掌握了最先進(jìn)的教育技術(shù)和應(yīng)用技能，是否在教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)上做出了一定的貢獻(xiàn)，是否具有強(qiáng)烈的教育資源共享意識(shí)，承擔(dān)了相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)等等。只有教師樹(shù)立了正確的教育技術(shù)觀、應(yīng)用觀，才能為教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展提供更多的支持和幫助。

3、拓展現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升起到了有效的促進(jìn)作用，但現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時(shí)也是教師提高科研能力、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的重要手段。因此，基于當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，要不斷拓展現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域，既要在教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)應(yīng)用，也要在個(gè)人學(xué)習(xí)與科研領(lǐng)域加強(qiáng)應(yīng)用，還要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源貢獻(xiàn)與同行交流，這對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升也將會(huì)大有裨益。

4、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，提升教師的專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容中的重要組成部分，教師可以以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，進(jìn)一步確立自己的教學(xué)“個(gè)性”，提高教學(xué)過(guò)程的“人性化”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)的“終身化”，加快優(yōu)質(zhì)課程、特色課程的建設(shè)，進(jìn)而逐步確立自身在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，這對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展能夠形成積極的促進(jìn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起到相應(yīng)的示范效應(yīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)革命性的改變了教師教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷地更新教育教學(xué)觀念，提高教師在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中的反思精神。所以，在信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的作用毋庸置疑。要求教師在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為一名專(zhuān)業(yè)化教師。

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