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關(guān)鍵詞 中職 教改 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
自2012年起,學(xué)校經(jīng)過(guò)多方面調(diào)研,將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革,開(kāi)設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),即在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前,針對(duì)實(shí)習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求,以及學(xué)生在校所學(xué)技能,進(jìn)行綜合性的應(yīng)用,就像一次實(shí)戰(zhàn)前的“練兵”,收到了很好的效果。
2專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)
(1)針對(duì)性強(qiáng):學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前,學(xué)校已安排好了對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè),有了明確的工作崗位要求?!皩I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程”就是針對(duì)實(shí)習(xí)崗位,將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“訂制”而成,針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn),提高適崗能力,更快融入工作。
(2)綜合性強(qiáng):綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,不是一個(gè)單個(gè)的零件,而是一個(gè)較綜合性的產(chǎn)品,所以比單項(xiàng)訓(xùn)練難度大,需要用到多方面的知識(shí)和技能,還要查資料,綜合性強(qiáng)。
(3)真實(shí)性強(qiáng):綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,而不純粹是“紙上談兵”的項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,也要以真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向,安排好從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié),符合真實(shí)的技術(shù)要求,以保證質(zhì)量。
(4)協(xié)作性強(qiáng):綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,由于工作量大,一般采用分組完成。由組長(zhǎng)組織3~5位同學(xué),分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神。組長(zhǎng)安排得好,同學(xué)齊心協(xié)力,任務(wù)就完成得又快又好,若全組只是靠一兩個(gè)同學(xué)“單打獨(dú)斗”,實(shí)訓(xùn)效果就差。
(5)能力性強(qiáng):在綜合實(shí)訓(xùn)中會(huì)碰到新問(wèn)題,需要學(xué)生的自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神,進(jìn)一步提高實(shí)踐能力,為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。
3專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟
3.1制訂專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案
為保證專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施,必須制訂詳細(xì)的計(jì)劃,具體包括:
(1)選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇非常重要,做到實(shí)用性、真實(shí)性、綜合性,既適合崗位需要,最好是一個(gè)典型的產(chǎn)品,又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn),任務(wù)就是每組完成一套沖壓?;蜃⑺苣!?/p>
(2)明確實(shí)訓(xùn)要求:首先對(duì)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求,明確完成的任務(wù),上交的材料,讓學(xué)生知道做什么。其次對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范,要對(duì)問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性,哪些地方是有特別要求的,容易出錯(cuò)的,及早提醒學(xué)生;指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān),教育學(xué)生怎么做;把握好質(zhì)量關(guān)。
(3)實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制:確定分組名單,實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,做好組內(nèi)人員主要工作安排。
(4)推進(jìn)工作進(jìn)度:各組作好計(jì)劃,確定時(shí)間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。
(5)實(shí)行考核評(píng)比:按照過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合;自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;以100分制,并評(píng)出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個(gè)人。
3.2分組實(shí)施
按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程,分工協(xié)作。如機(jī)電類產(chǎn)品,先設(shè)計(jì)零件圖,再小組討論確定加工工藝方案,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)指導(dǎo)老師審核,再進(jìn)行加工,還要確定QC人員,自評(píng)零件加工質(zhì)量。
3.3完成項(xiàng)目書
設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的項(xiàng)目書,如機(jī)電類產(chǎn)品項(xiàng)目書內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分:項(xiàng)目簡(jiǎn)介;畫裝配圖;畫零件圖;制作零件加工方案、評(píng)分表;組員分工;個(gè)人總結(jié);小組總結(jié);小組考核表;個(gè)人考核表。
3.4組長(zhǎng)答辯
以組長(zhǎng)為代表,制作課件,對(duì)完成實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述,并回答評(píng)委老師提問(wèn),時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
3.5考核評(píng)優(yōu)
(1)實(shí)訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料:產(chǎn)品、項(xiàng)目任務(wù)書。
(2)學(xué)生要寫個(gè)人總結(jié),組長(zhǎng)要寫小組總結(jié),按填寫實(shí)訓(xùn)鑒定表,作為學(xué)生成績(jī)存檔。
(3)實(shí)訓(xùn)成績(jī)由兩部分構(gòu)成,一部分為小組得分,由作品質(zhì)量和項(xiàng)目任務(wù)書完成情況評(píng)分,占60分;另一部分個(gè)人得分,占40分,應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、工作量、實(shí)踐技能等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)定。
4結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校在學(xué)生離校前開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),是一項(xiàng)重大教學(xué)改革,是積極應(yīng)對(duì)企業(yè)需求,十分必要,很有成效。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師來(lái)說(shuō),也是一個(gè)新課題。怎樣把這一門沒(méi)有教材的綜合課程,上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意?做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項(xiàng)技能、綜合技能,又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì),還要做到崗位針對(duì)性強(qiáng),綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),需要教師的智慧。學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生,同時(shí)培養(yǎng)“一專多能”的教師隊(duì)伍,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
參考文獻(xiàn)
通過(guò)對(duì)人力資源市場(chǎng)的調(diào)查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對(duì)話、訪談,與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結(jié)。說(shuō)到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對(duì)于新畢業(yè)的學(xué)生,他們普遍認(rèn)為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問(wèn)題,問(wèn)題是職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),責(zé)任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經(jīng)歷的員工;而對(duì)于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問(wèn)題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動(dòng)強(qiáng)度比較大等。從上面調(diào)查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對(duì)以上問(wèn)題,我們與企業(yè)有關(guān)管理人員共同分析了產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程多以專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主,缺乏包括職業(yè)行為習(xí)慣在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)和養(yǎng)成,根據(jù)目前學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排,還沒(méi)有這方面的教育、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓(xùn)或在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓(xùn)往往是不及時(shí)的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動(dòng)的,會(huì)造成新員工職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的先天不足。如果學(xué)生能夠在走向職場(chǎng)前就能夠?qū)β殬I(yè)行為規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且能夠得到一定的訓(xùn)練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),順利就業(yè)并很快適應(yīng)企業(yè)要求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同利益需求,可以實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學(xué)生將來(lái)走向社會(huì),成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時(shí),也為企業(yè)輸送了素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展?;谝陨戏治?我們認(rèn)為:高職院校應(yīng)立足自身實(shí)際,加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論與實(shí)踐研究,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐切實(shí)幫助學(xué)生完成“學(xué)生到員工”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長(zhǎng)得壯”。
2高職學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索
我院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教研室充分發(fā)動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心的教育教學(xué)科研力量,并與相關(guān)企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為課題的專項(xiàng)研究,嘗試把企業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)多方密切合作不斷開(kāi)發(fā)與完善,“職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”實(shí)訓(xùn)模塊現(xiàn)已經(jīng)成為機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的核心內(nèi)容之一,成為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效平臺(tái)和抓手。
2.1職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容
基于調(diào)查研究并結(jié)合我院實(shí)際確定該實(shí)訓(xùn)模塊主要有以下內(nèi)容:安全生產(chǎn)要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對(duì)員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)行為習(xí)慣和操作規(guī)范。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)行為習(xí)慣的基本要求有以下幾點(diǎn):(1)遵紀(jì)守時(shí)。為了讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí),接受職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,首先要讓他們知道,走入職場(chǎng),就要遵守職場(chǎng)規(guī)則。遵守職場(chǎng)規(guī)則是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)規(guī)章制度不是某個(gè)人、某個(gè)單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必需的,也就是說(shuō),是職業(yè)的需求。通過(guò)多年對(duì)員工考勤結(jié)果的總結(jié),擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責(zé)。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責(zé)的愿望,但實(shí)際工作中往往結(jié)果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結(jié)和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結(jié)和創(chuàng)新是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對(duì)所從事的工作進(jìn)行分析、總結(jié)的習(xí)慣,是優(yōu)質(zhì)、高效地完成工作的前提,也是進(jìn)行改革創(chuàng)的基礎(chǔ)。員工整體素質(zhì)的提高無(wú)疑會(huì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展,因此每個(gè)企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團(tuán)結(jié)合作。有較強(qiáng)的溝通能力、善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系、善于團(tuán)結(jié)他人、與他人愉快合作、營(yíng)造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認(rèn)同;(5)工作程序步驟清晰,工作場(chǎng)地整潔條理。這樣的員工看上去一般會(huì)給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地
以仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地作為機(jī)械制造業(yè)職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),以制造業(yè)生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)員工的基本行為規(guī)范、管理要求和管理工具為教學(xué)依據(jù),把機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程按生產(chǎn)作業(yè)流程設(shè)計(jì)成仿真生產(chǎn)情景單元,把職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解和掌握制造業(yè)職業(yè)行為基本要求和養(yǎng)成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫(kù)→零件加工→質(zhì)量檢驗(yàn)→防護(hù)→入庫(kù)。目的:幫助學(xué)生了解生產(chǎn)企業(yè)的工作流程和工藝流程,并參與實(shí)施,從而了解加工制造、檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、物料管理等過(guò)程的基本方法和要求,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練生產(chǎn)過(guò)程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實(shí)訓(xùn)車間。車間布局仿真:按照生產(chǎn)型車間劃分原料區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、在制品暫存區(qū)、待檢區(qū)、檢驗(yàn)區(qū)、成品區(qū)、物流安全通道等,按生產(chǎn)工藝安排設(shè)備,力求還原企業(yè)生產(chǎn)車間的實(shí)際情況。目的:建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。(3)實(shí)行生產(chǎn)計(jì)劃管理。訂單→生產(chǎn)計(jì)劃編制→生產(chǎn)指令下達(dá)→生產(chǎn)調(diào)度→核銷訂單→發(fā)貨。目的:了解生產(chǎn)管理的目的,訓(xùn)練執(zhí)行能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。(4)推行現(xiàn)場(chǎng)管理。通過(guò)了解現(xiàn)場(chǎng)管理得目的、內(nèi)容、方法、工具等內(nèi)容,進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。(5)建立仿真組織機(jī)構(gòu)。按照生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)的管理崗位設(shè)置,教師和學(xué)生分別承擔(dān)其中的角色,在實(shí)訓(xùn)中訓(xùn)練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達(dá)到規(guī)范和養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣的目的。
2.3專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)招聘和培養(yǎng)等方式,建設(shè)成了一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專任教師7人,職稱結(jié)構(gòu):既有教授、副教授、講師,又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、科研與操作技能均過(guò)硬的高級(jí)工程師、工程師。職業(yè)資格情況:人力資源管理師1人、國(guó)家職業(yè)技能鑒定車工、鉗工、焊工考評(píng)員3人、二級(jí)建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過(guò)聘請(qǐng)和培養(yǎng)多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊(duì)伍。他們的企業(yè)經(jīng)歷、嫻熟的操作技能、優(yōu)良的工作習(xí)慣和高尚的職業(yè)操守等,給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,是職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育得以實(shí)施的重要保證。
2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
本模塊的設(shè)計(jì),源于用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋、一線教師從事企業(yè)人力資源管理工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累,以及對(duì)人力資源中介等所做的調(diào)查結(jié)果。在模塊設(shè)計(jì)及教材編寫過(guò)程中,我們?cè)L問(wèn)了多年從事企業(yè)人力資源管理工作的資深人士,設(shè)計(jì)了“生產(chǎn)實(shí)景+入職教育+實(shí)習(xí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
2.5改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
對(duì)于理念建立類的內(nèi)容,如果教法選擇不當(dāng),容易給學(xué)生造成程式化、概念化、說(shuō)教化的印象,產(chǎn)生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,自覺(jué)接受訓(xùn)練,成為教學(xué)的難點(diǎn),它需要一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動(dòng),需要行之有效的教學(xué)方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)識(shí),機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室從名稱、人員稱謂、學(xué)生管理等方面,都按照一般生產(chǎn)型企業(yè)設(shè)計(jì),在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中以員工管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室=機(jī)械加工車間,××班級(jí)=××車間,班長(zhǎng)=車間主任,實(shí)訓(xùn)小組=生產(chǎn)班組,老師=師傅,讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中認(rèn)識(shí)崗位,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自己管理自己;按實(shí)訓(xùn)課目分成生產(chǎn)作業(yè)小組,明確管理人員:任命組長(zhǎng)、副組長(zhǎng),班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以典型零件加工為載體,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中邊做邊學(xué),使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、工具的擺放、上下班等都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生,往往能起到更好的效果。(4)目標(biāo)引導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始,向?qū)W生講清楚企業(yè)對(duì)員工的基本要求及職場(chǎng)基本規(guī)則,并以實(shí)例說(shuō)明遵守企業(yè)規(guī)章制度及職場(chǎng)規(guī)則對(duì)新員工的重要性,引導(dǎo)學(xué)生去做。(5)因果轉(zhuǎn)換。以實(shí)例向?qū)W生講清楚企業(yè)基本要求對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)、有效經(jīng)營(yíng)的重要性,職業(yè)行為習(xí)慣對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量的影響。
2.6學(xué)法
行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以“養(yǎng)成”為主,也是教學(xué)重點(diǎn)。(1)自主學(xué)習(xí)法。向?qū)W生介紹企業(yè)管理方法,要求學(xué)生按照企業(yè)員工要求管理自己,學(xué)生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營(yíng)造一個(gè)合作探究的氛圍。(3)實(shí)踐操作法。習(xí)慣養(yǎng)成只有在行動(dòng)的過(guò)程中才能逐漸養(yǎng)成,貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2.7教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
說(shuō)明本模塊訓(xùn)練的意義、目的;模塊包含的內(nèi)容;講明訓(xùn)練目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、講明訓(xùn)練方法;分組,分配角色,發(fā)放管理工具;檢查執(zhí)行情況,講評(píng),提出整改意見(jiàn)。
2.8實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)
該實(shí)訓(xùn)模塊的成績(jī)約占總成績(jī)的30%,按日常工作現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備、量具等的維護(hù)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的遵守、到課情況等各項(xiàng)由指導(dǎo)教師、學(xué)生共同給予評(píng)定。
3職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果與思考
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)
根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需要,中等職業(yè)院校要把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型、應(yīng)用型人才,必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平,最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此,下大力氣認(rèn)真上好實(shí)訓(xùn)課,提高學(xué)生技能水平,是中職學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合電工專業(yè)的實(shí)際情況,談一談對(duì)上好電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的看法。
一、安全原則
電工實(shí)訓(xùn)課有很大的危險(xiǎn)性。電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性,學(xué)生常需要處在交流220V/380V的強(qiáng)電環(huán)境中。學(xué)生對(duì)電充滿好奇,很多學(xué)生由于缺乏安全意識(shí)或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險(xiǎn),所以,實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題尤為突出,稍為不慎,便會(huì)造成重大教學(xué)安全事故。作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)把安全教育作為不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生聽(tīng)從指揮,規(guī)范操作,增強(qiáng)安全意識(shí),在保證人身與財(cái)產(chǎn)安全的前提下訓(xùn)練技能,提高水平。
二、備好課
備課力求嚴(yán)謹(jǐn)充分。要上好實(shí)訓(xùn)課,就要備好課。備好課是上好實(shí)訓(xùn)課的先決條件,也是教學(xué)過(guò)程實(shí)行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、技能要求全面考慮,不僅要備教材,備學(xué)生、實(shí)習(xí)操作的各種方法,而且要擬訂教學(xué)形式、教學(xué)方法。教案力求從各個(gè)方面入手,既扣緊課題內(nèi)容,又突出講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣,才能做到有的放矢。
三、組織教學(xué)
組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備,將所用工具、儀器設(shè)備、原材料備好、備齊,按規(guī)定要求放置。從教學(xué)場(chǎng)景上,使學(xué)生精神飽滿,注意力集中,保證實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行。組織教學(xué)不僅在課程開(kāi)始階段進(jìn)行,而且要貫穿課程始終,維持好實(shí)訓(xùn)課的秩序,使學(xué)生處于實(shí)訓(xùn)的正常狀態(tài)。
四、教學(xué)方法
教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人或小組協(xié)作方式,在特定的時(shí)間內(nèi),按照實(shí)際工作的完整程序,共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。
1.項(xiàng)目實(shí)施
指導(dǎo)教師事先把所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊,每個(gè)模塊又分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元(即由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的項(xiàng)目)。每個(gè)單元就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,項(xiàng)目安排從易到難、循序漸進(jìn),同時(shí)詳細(xì)地制定出各項(xiàng)目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式,以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的形式打印成冊(cè),分發(fā)給學(xué)生(實(shí)訓(xùn)結(jié)束后收回)。每次實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí),指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并簡(jiǎn)短地對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講解,提出對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。然后,學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備,按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成,還是分組協(xié)作完成,教師要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目,以學(xué)生獨(dú)立完成較合適;而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目,則要分組協(xié)作完成,一般是4~6人為一個(gè)組。學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中,互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中,指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么。這樣,既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策,又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難,教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。
2.項(xiàng)目考核
學(xué)生完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后,指導(dǎo)教師根據(jù)電工技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)。對(duì)做得比較好的學(xué)生,指導(dǎo)教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。這樣,在電工考核前的實(shí)習(xí)中,學(xué)生在近期達(dá)標(biāo)欲望的驅(qū)動(dòng)下,實(shí)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性會(huì)顯著提高。學(xué)生每做一步都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難主動(dòng)地找老師或同學(xué)解決,學(xué)到的知識(shí)會(huì)更扎實(shí),更容易達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的考核,一方面促使學(xué)生的操作技能得到提高;另一方面,教師也能通過(guò)考核,總結(jié)出實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的不足,為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高實(shí)習(xí)效果提供有力依據(jù)。
五、實(shí)訓(xùn)總結(jié)
[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué);實(shí)訓(xùn)考核;評(píng)價(jià)體系
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是高職化學(xué)制藥、材料等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。其對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著技能儲(chǔ)備和規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)性作用。但目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要采取傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材挑選完成,學(xué)生幾乎都不參與,學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班地進(jìn)行操作即可,沒(méi)有想象和思維的空間。在這種教學(xué)模式下,教師主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量評(píng)判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī),因此未能很好實(shí)現(xiàn)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)。只有充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。
一、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在的問(wèn)題
目前高職有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在以下問(wèn)題:
(一)考核內(nèi)容層級(jí)單一。目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生的出勤率和撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主,缺乏遞進(jìn)式的設(shè)計(jì),考核項(xiàng)目的目標(biāo)區(qū)分度不夠,不利于發(fā)揮考核對(duì)循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用?;A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一,缺乏滿足感,學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力;基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心,在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀,錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(二)考核指標(biāo)要素單一。缺乏多要素觀測(cè)點(diǎn)的融合,例如缺乏文明操作的安全意識(shí);遵紀(jì)守時(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的行為習(xí)慣;科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)基本操作規(guī)范;綜合分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神等等。有機(jī)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多偏向機(jī)械性的操作程序,教師很多時(shí)候憑印象打分,缺乏明確的考核指標(biāo)要素,未能與實(shí)訓(xùn)目的緊密結(jié)合。
(三)考核過(guò)程形式單一。有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核缺乏對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性,也沒(méi)有引入競(jìng)賽機(jī)制,沒(méi)有從自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提高等角度來(lái)激發(fā)學(xué)生個(gè)體思考、團(tuán)隊(duì)參與的積極性,從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。
(四)缺乏考核反饋機(jī)制,實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師和學(xué)生缺乏及時(shí)有效的總結(jié)交流,實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制缺失,因此實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也就得不到及時(shí)解決,削弱了教學(xué)效果。
其結(jié)果是:學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一,缺乏滿足感,學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力;基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心,在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀,錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì),成績(jī)也不理想。久而久之,此種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)訓(xùn)效果不佳,不能有效實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建指標(biāo)完善、系統(tǒng)科學(xué)的“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案
(一)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案構(gòu)建的指導(dǎo)原則
1.將競(jìng)賽與考核相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核,以知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行;有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能考核,以技能大比武形式進(jìn)行;分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2.評(píng)價(jià)主體多元化,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體不再是由教師一人構(gòu)成,而是由教師、項(xiàng)目組長(zhǎng)、學(xué)生三者構(gòu)成。在原有教師對(duì)學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)以及項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)成員考評(píng)等方式。學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成,這種考核評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更為精細(xì)化、人性化和合理化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
3.對(duì)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核分析反饋,讓教師找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題與不足,相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法。
(二)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案的設(shè)計(jì)
針對(duì)以往有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)主體單一、考核方式單調(diào)、考核指標(biāo)模糊以及缺乏實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制等與有機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不匹配的問(wèn)題,從“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段,以及從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋修”等六個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建內(nèi)容豐富、系統(tǒng)科學(xué)(包含知識(shí)、技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。
1.根據(jù)“由淺入深,由易到難”的教學(xué)規(guī)律,按照“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次,將有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)分為“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育階段主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全標(biāo)識(shí)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室安全急救常識(shí)等安全知識(shí)的教育,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的安全意識(shí);有機(jī)操作技能練習(xí)階段主要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中常用的操作技能(如蒸餾、回流和萃取操作等)進(jìn)行集中訓(xùn)練,基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作,從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段,以項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行,教師只給出實(shí)訓(xùn)題目(如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等),學(xué)生分組查找資料獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì),各組將實(shí)訓(xùn)方案交流修改后,按組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn),得出實(shí)訓(xùn)成果。通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。
2.按照有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程考核涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)等多個(gè)指標(biāo),從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋”等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)豐富、評(píng)價(jià)方式多樣的有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案。安全意識(shí)調(diào)查,主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全標(biāo)識(shí)等方面實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽是以競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)化學(xué)試劑的使用和防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全守則、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)傷害的急救常識(shí)等進(jìn)行考核。有機(jī)操作技能大比武是對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流考核主要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案的知識(shí)獲取能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等能力進(jìn)行考核,有教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)一起評(píng)分。實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施和成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核,由個(gè)人自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)構(gòu)成。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核分析反饋,及時(shí)找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案;發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題與不足。
(三)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)量化表的設(shè)計(jì)
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程分為“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次來(lái)實(shí)施,因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識(shí)進(jìn)行“閉卷考核”(占20%),有機(jī)基本操作技能采取“技能操作現(xiàn)場(chǎng)考核”(占30%),有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要實(shí)行“過(guò)程性考核”(50%)。從安全知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力等多個(gè)指標(biāo),設(shè)計(jì)安全知識(shí)競(jìng)賽試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)量化表。本課題設(shè)計(jì)了有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表,以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái),從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點(diǎn)湊數(shù)、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實(shí)驗(yàn)儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗(yàn)、其它如萃取過(guò)程不得漏液、文明操作十三個(gè)考核內(nèi)容,設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的有機(jī)操作技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:高職 中級(jí)維修電工 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號(hào):TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)12(c)-0-02
高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能,對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義?!吨屑?jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn),鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能,達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革,結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件,機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。
1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革
自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革,經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類,分別為:電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行;電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整;PLC與變頻器;機(jī)床故障分析及檢修。其中,內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目(在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目)、PLC與變頻器項(xiàng)目(全新增加的項(xiàng)目)以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目(由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種),而電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。
根據(jù)技能鑒定新的考核要求,結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況,機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革,最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見(jiàn),機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮:一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源(X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目)。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜,學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后,有了一定的基礎(chǔ),其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。
2 合理調(diào)整教學(xué)次序,提高教學(xué)效率及效果
中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多,合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目(由表2可見(jiàn)),而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握,技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前,因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成,暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求,因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行,因在兩地訓(xùn)練,若按原有的實(shí)訓(xùn)安排(逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行),4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求,而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況,已不可能再增加課時(shí),為此,經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論,最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整:第一周(5 d),全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行;第二周
(5 d),全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周(4 d),一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練,另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練,第四周
(4 d),電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練,最后預(yù)留1~2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明,此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率,解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題,受到了師生的一致認(rèn)可。
3 采用靈活的指導(dǎo)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,采用靈活的指導(dǎo)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中,筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一,講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò),但很多同學(xué)仍不會(huì)使用,根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用,邊講邊練,講練結(jié)合,學(xué)生易于理解接受。其二,集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí),要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí),必須采用集中練習(xí),并且要求學(xué)生規(guī)范操作,這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行,如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí),會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo),對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解,如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中,采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合,可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度,容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核,營(yíng)造考試氛圍,可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí),心態(tài)比較放松,對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核,教師給予點(diǎn)評(píng)指正,學(xué)生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的,改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式,可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試,本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式:①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間(或寒暑假)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),已取得維修電工中級(jí)證書的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核,即可獲得該課程的成績(jī),取得相應(yīng)的學(xué)分。
如此,該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核,掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書的學(xué)生,則實(shí)行“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法,學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核,主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組,按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行評(píng)分,最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺(jué)得成績(jī)偏低,可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí),申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮鳎暾?qǐng)不超過(guò)兩次),而專項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核(即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書上的成績(jī))。
在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺(jué),能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感,課堂充滿活力,井然有序。另一方面學(xué)生感覺(jué)評(píng)分方法公平合理,學(xué)生“勞有所獲”,一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。
5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),主要采用口頭交流與書面報(bào)告兩種方式,口頭交流采用先小組交流,然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流,最后由教師進(jìn)行總結(jié),提出要求。而書面報(bào)告則要求學(xué)生以書面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書面報(bào)告,了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見(jiàn),并進(jìn)行分類總結(jié),得到反饋信息,以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。
6 實(shí)訓(xùn)成效
經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索,我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率,學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核,最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專門
人才。
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關(guān)鍵詞:高職;市場(chǎng)營(yíng)銷;英語(yǔ);項(xiàng)目
與普通高等教育更注重于理論性與綜合性能力的培養(yǎng)不同,高職教育更注重的是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐性和專業(yè)能力性。正如職業(yè)教育的宗旨一般,在踐行高職教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向,以培養(yǎng)實(shí)踐性能力為主要內(nèi)在要求。不論是在本科階段還是在職業(yè)教育階段,都有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),本科的市場(chǎng)營(yíng)銷會(huì)設(shè)有專門的專業(yè)英語(yǔ)這一門課,但是從教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)更偏向于術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)表達(dá)等方面。高職教育作為直接提供對(duì)口就業(yè)型人才的高等職業(yè)教育,不能照搬照抄本科英語(yǔ)教育的特點(diǎn),而是應(yīng)該以“工學(xué)結(jié)合,能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。
1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總體思路
1.1 貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的模式理念
從大的層面來(lái)說(shuō),無(wú)論是產(chǎn)學(xué)結(jié)合,還是工學(xué)交替,在不追究其各自細(xì)微區(qū)別含義的基礎(chǔ)之上,他們共同的思想理念即為學(xué)生工作范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行,即生產(chǎn)或工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合(這里的“工”和“學(xué)”的指向均是學(xué)生)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并不是新晉的、不完善的培養(yǎng)方案,而是已經(jīng)產(chǎn)生比較久遠(yuǎn)并經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的優(yōu)良方案。其最初起源于二十世紀(jì)初的英國(guó)、美國(guó)的“三明治教育”和“合作模式”,八十年代之后影響力得到擴(kuò)展。2005年我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布相關(guān)文件明確指出要求各大高職院校加強(qiáng)工學(xué)合作的模式推進(jìn),并逐步完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一,是職業(yè)教育“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的必然要求,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。
從英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐性角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該加重實(shí)際英語(yǔ)交流訓(xùn)練的比重,在實(shí)際對(duì)話等情況下進(jìn)行課程訓(xùn)練,才能更好地落實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求。
1.2 以學(xué)生為核心以情境為依托的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門語(yǔ)言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè),在依托專業(yè)英語(yǔ)的前提背景下,其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的拓展過(guò)程,更是營(yíng)銷知識(shí)的獲取、分析和實(shí)用的過(guò)程,是為了培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用,應(yīng)該得到高度的重視。因此,在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí),必須堅(jiān)持以學(xué)生為核心,以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需要為依托,進(jìn)行對(duì)口項(xiàng)目?jī)?nèi)容考慮。以學(xué)生為核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而在此過(guò)程中,教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相關(guān)的咨詢與指導(dǎo)。
而以情境為依托即是指當(dāng)下比較流行的情境學(xué)習(xí)理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的過(guò)程,而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成。從上面的理論可以看出,情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理:第一,在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí),把學(xué)與用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐;第二,通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此衍生出情境學(xué)習(xí)應(yīng)用的兩種模式:其一,為學(xué)生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境,讓其在這樣的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)聯(lián)系;其二,將學(xué)生真正帶入社會(huì)大環(huán)境中,以本文為例,即帶入國(guó)際營(yíng)銷的環(huán)境中,讓他們自己在實(shí)習(xí)中得到提高。
2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)
撇除市場(chǎng)營(yíng)銷這一專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,由于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,因此,如若只單單考慮英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō),從實(shí)際交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、譯三方面的內(nèi)容,從通俗的角度來(lái)說(shuō),即在交流過(guò)程中能夠“聽(tīng)得懂對(duì)方需要什么想表達(dá)什么”、“說(shuō)出自己要表示給對(duì)方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關(guān)文件上能夠譯出相關(guān)內(nèi)容”。而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也應(yīng)該突出這幾方面的特點(diǎn)。
綜合上面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體思路,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以從幾個(gè)角度來(lái)考慮。其一,以高職與企業(yè)結(jié)合相對(duì)緊密的關(guān)系入手,為學(xué)生們提供實(shí)地參與國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),并在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解相關(guān)的程序、技能與注意事項(xiàng),并在完成實(shí)習(xí)之后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告,深入分析在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。其二,通過(guò)相關(guān)模擬軟件,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托,通過(guò)軟件進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與模擬,在一定程度上實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。其三,通過(guò)在教學(xué)課堂的大環(huán)境下,為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對(duì)話、交流環(huán)境,即以學(xué)生自主組合為單位,學(xué)生模擬雙方交流的角色,在一定程度上進(jìn)行人人對(duì)話與實(shí)訓(xùn)。
從三種模式分析其各自的利弊,第一種模式的好處非常明顯,也最能夠獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,切實(shí)了解到實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷過(guò)程中所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和相關(guān)注意點(diǎn),并在實(shí)際交流過(guò)程中分析自身的不足與優(yōu)勢(shì),然而它的缺陷也很明確。首先,學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)很難提供這么長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間,尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),基本的2+1模式很難提供這樣的時(shí)間;其次,就算能在實(shí)際校企合作資源中找到相關(guān)的實(shí)習(xí)資源,也很難滿足所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。第二種模式,能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中根據(jù)構(gòu)建的模型、圖表等等構(gòu)造出自己的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)專業(yè)體系,特別是在英語(yǔ)交流應(yīng)用方面,摸索出自己的一種交流模式,然而他的缺陷在于,人機(jī)對(duì)話畢竟是人工設(shè)定的,他的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在一定局限性,也缺乏靈活度,基本上以應(yīng)用軟件模式進(jìn)行,只能按照特定的內(nèi)容進(jìn)行,很難上一個(gè)層次提高學(xué)生的英語(yǔ)營(yíng)銷實(shí)際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對(duì)話交流為基礎(chǔ),在模擬營(yíng)銷的過(guò)程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設(shè)定,但是由于該種模式的交流雙方均非學(xué)生主體,交流不規(guī)范、程序不合適等等問(wèn)題均有可能存在。但是它的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):(1)無(wú)論從時(shí)間的安排還是教學(xué)內(nèi)容的契合度來(lái)分析都具有極大的相關(guān)度,能夠在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間當(dāng)中貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)主體。(2)能夠安排全部學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),更好的讓每個(gè)學(xué)生參與到模擬英語(yǔ)營(yíng)銷的環(huán)境當(dāng)中來(lái)。(3)在學(xué)生主體的人人交流環(huán)境當(dāng)中,能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢(shì),更好的進(jìn)行總結(jié)。
總的來(lái)說(shuō),這三種都是可行且比較好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,本文將以第三種模式為例做具體分析?;旧细呗氃盒5膶I(yè)課課時(shí)為48學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間應(yīng)當(dāng)占總課時(shí)的50%,即24學(xué)時(shí)左右,根據(jù)不同院校的教學(xué)時(shí)間不同可作適當(dāng)調(diào)整。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面:
1)國(guó)外營(yíng)銷典型案例及理念分析。主要讓學(xué)生們通過(guò)查找一些國(guó)際知名企業(yè)(以跨國(guó)企業(yè)為主)在進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷與推廣過(guò)程中的一些經(jīng)典策略與理念,并根據(jù)對(duì)案例的研究分析形成相關(guān)文書報(bào)告進(jìn)行討論并分享自己或團(tuán)隊(duì)的看法。(5課時(shí))
2)國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境分析。選定特定的課題,對(duì)某一領(lǐng)域某一商品的具體國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行分析,也可結(jié)合具體國(guó)際公司進(jìn)行SWOT分析,研究成果可以模擬產(chǎn)品競(jìng)標(biāo)會(huì)的形式進(jìn)行,以各個(gè)小組為一代表團(tuán)隊(duì),進(jìn)行對(duì)競(jìng)標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。(8課時(shí))
3)實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷模擬,即以上兩者為背景基礎(chǔ),在前面分析報(bào)告研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行模擬真實(shí)營(yíng)銷環(huán)節(jié)的相關(guān)對(duì)話,并鼓勵(lì)在這一過(guò)程中使整個(gè)團(tuán)隊(duì)加到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。(8課時(shí))
4)實(shí)訓(xùn)總結(jié)及自我分析。(3課時(shí))
注:以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中,如若可以,可以形成英文報(bào)告。
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行,即全部參與課程的人員分為6至8個(gè)小組(具體視人數(shù)決定),在每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)的決定上,也并非是人數(shù)越多團(tuán)隊(duì)越好,有時(shí)候容易出現(xiàn)人浮于事的局面,反而使得有些同學(xué)不能在實(shí)訓(xùn)中得到真正的鍛煉。目測(cè)人數(shù)以,5至6人為一團(tuán)隊(duì)為適。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的討論作用,也要做好總結(jié)發(fā)言的觀點(diǎn)凝練工作。
在評(píng)分方面,教師應(yīng)當(dāng)參考實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)分,包括個(gè)人的參與情況、意見(jiàn)情況,以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作情況、完成質(zhì)量與時(shí)間等等,綜合個(gè)人因素與團(tuán)隊(duì)因素的綜合考評(píng),確定團(tuán)隊(duì)分,并對(duì)表現(xiàn)出色的個(gè)人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
3 結(jié)束語(yǔ)
在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中,不僅是對(duì)課程內(nèi)容的一種踐行,更是一種對(duì)自我能力的檢驗(yàn)與反省。教學(xué)的最終目的是就業(yè),如何在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地?如何沖破專業(yè)人數(shù)過(guò)多的對(duì)口就業(yè)的怪圈?就,需要教師、學(xué)生共同通過(guò)實(shí)訓(xùn)國(guó)際營(yíng)銷項(xiàng)目這樣一個(gè)有效平臺(tái),讓教師更能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生更清楚自己的就業(yè)方向與自身的不足,構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建改革 實(shí)施改革
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)05(a)-0180-01
高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一門對(duì)實(shí)踐動(dòng)手要求很高的學(xué)科,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課幾乎都需要通過(guò)感受、體驗(yàn)技才能達(dá)到教學(xué)效果,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的理論知識(shí)和學(xué)會(huì)了必需的實(shí)踐操作技能,又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。按照我國(guó)當(dāng)代高職發(fā)展要求,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以滿足崗位需求為出發(fā)點(diǎn),注重學(xué)生的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中起到至關(guān)重要的作用,也是深化高職專業(yè)改革的一個(gè)有力的抓手。
1 實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建改革
1.1 按知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系
人才培養(yǎng)方案是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方案。高職教育是以能力為本位的教育,教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合優(yōu)良素質(zhì)的第一線技術(shù)人才。我院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)對(duì)口企業(yè)崗位(群)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)的要求,根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案,形成了知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系,做到“兩個(gè)加強(qiáng)”:加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)管理,加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng);“三個(gè)結(jié)合”:理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合,專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合;“培養(yǎng)四種能力”:基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、專業(yè)創(chuàng)新能力。
1.2 以能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系
按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用模塊分類,由單一到綜合,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行設(shè)置,實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生和任課教師做什么、做到什么水平、怎樣做、怎么考核等。實(shí)踐教學(xué)將由淺入深,由基礎(chǔ)到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問(wèn)題等引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等融合在一起。實(shí)踐性教學(xué)體系著力貫徹“能力本位”思想,把學(xué)生專業(yè)技能的獲得滲透于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)管理工作。對(duì)每門課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、原則、內(nèi)容、方法、步驟及目的都有明確的規(guī)定,并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求,進(jìn)行規(guī)范化操作,完成規(guī)定的各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的作業(yè)、報(bào)告、總結(jié),使本專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)課題的真實(shí)性、知識(shí)的綜合性和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上,要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),或結(jié)合教師的科研項(xiàng)目,或結(jié)合企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目,或組織學(xué)生到外地公司和工廠開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作嘗試,使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。
2 實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施改革
2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)
通過(guò)綜合了解有影響力的兄弟院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)照我院實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)現(xiàn)狀,組織電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員,編寫了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,課程設(shè)計(jì)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、核心實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源,通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力,通過(guò)拓展校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
2.2 努力構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)思路是將一個(gè)自動(dòng)化程度較高的“工廠”濃縮在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。集控制、調(diào)度、管理、經(jīng)營(yíng)和決策等功能綜合在一起,實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的生產(chǎn)和管理層層優(yōu)化和全局優(yōu)化。學(xué)生分工合作,互換角色,依次整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的任務(wù)。依次以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的控制系統(tǒng)為認(rèn)知和研究項(xiàng)目,選出典型工作任務(wù),開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)型訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究等教學(xué)和科研活動(dòng)。使學(xué)生能夠?qū)W到許多工廠的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)講座、參觀、體驗(yàn)等教學(xué)形式使學(xué)生在校期間能學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)工作流程、了解企業(yè)文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能把復(fù)雜的踐活動(dòng)簡(jiǎn)單化;能驗(yàn)證自己的想法、做法是否符合實(shí)際;能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,精力格外投入,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的;能做到“學(xué)生做中學(xué),教員做中教”,“教、學(xué)、做、評(píng)”一氣呵成;學(xué)習(xí)者在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中獲得了生產(chǎn)的親身體驗(yàn)和感受,完成過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)成員之間交流,通過(guò)集體反思、總結(jié),提升為認(rèn)識(shí)的成果,最后將理論和認(rèn)識(shí)的成果應(yīng)用到實(shí)踐中去,從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.3 重新定位實(shí)訓(xùn)教師的角色
教員在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中具備雙重身份,既是理論教員又是操作能力和職業(yè)素養(yǎng)良好的技術(shù)骨干。要將專業(yè)理論知識(shí)、操作技能、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,必須走積極自學(xué)與專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演,是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)信息、安排整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)置體驗(yàn)式環(huán)節(jié)等,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與內(nèi)在激情,以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與內(nèi)心體驗(yàn),以完成學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的主動(dòng)轉(zhuǎn)變,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角。
3 結(jié)語(yǔ)
深化高職教育專業(yè)建設(shè)改革,就必須高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,不斷充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和外延,為努力培養(yǎng)出更多高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和為地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 教師個(gè)人空間 企業(yè)調(diào)研實(shí)踐 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1.引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確提出:堅(jiān)持教育“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求:推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上,轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上,轉(zhuǎn)到提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上,全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。
為提高學(xué)生的應(yīng)用型技術(shù)技能,在應(yīng)用型高校課程改革創(chuàng)新過(guò)程中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為重要。為做好實(shí)訓(xùn)教學(xué),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,筆者探索了一種基于教師個(gè)人空間與企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法。
教師個(gè)人空間指的是教師利用信息化教學(xué),在“世界大學(xué)城”網(wǎng)站建立教師個(gè)人空間,專門用于課程教學(xué);企業(yè)調(diào)研實(shí)踐是指教師引導(dǎo)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研,工學(xué)結(jié)合。
基于教師個(gè)人空間與企業(yè)調(diào)研實(shí)踐,教師嘗試的“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法中,第一步“情”指的是通過(guò)勵(lì)志演講培養(yǎng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣;第二步“知”指的是理論研習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備;第三步“能”指的是技能訓(xùn)練和小組匯報(bào);第四步“用”指的是企業(yè)調(diào)研和學(xué)以致用;第五步“境”指的是參加大賽,提升境界。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究
張慶堯[1]研究了項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用,依據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列行動(dòng)化項(xiàng)目,師生通過(guò)共同實(shí)施這些項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);志強(qiáng)[2]研究了鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,即打牢基本操作技能基礎(chǔ),培養(yǎng)感覺(jué)技能,注重綜合操作訓(xùn)練,并對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)做出評(píng)價(jià);楊特育等[3]研究了應(yīng)用型本科院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,認(rèn)為應(yīng)尊重學(xué)生主體地位,多媒體輔助教學(xué),操作示范和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合,增強(qiáng)互動(dòng)性;陸祥[4]研究了教和學(xué)的互動(dòng)――會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,合理編排實(shí)訓(xùn)座位,以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主,穿插練習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),實(shí)施靈活多變的教學(xué)方式;白玲玲等[5]研究了高職制藥專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法;曹毅[6]研究了高職院校會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的創(chuàng)新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”課程兩段七環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,按理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)階段,分為“目標(biāo)自學(xué)-教師講授-生問(wèn)互動(dòng)拓展―教師評(píng)價(jià)―學(xué)生展示―教師點(diǎn)評(píng)―師生對(duì)話討論”等環(huán)節(jié)。
2.2關(guān)于“五步教學(xué)法”、“三步教學(xué)法”的研究
曾憲皆[8]研究了郭漢民教授的“示范―查找―討論―講課―總結(jié)”研討式五步教學(xué)法;董學(xué)琪[9]研究了網(wǎng)球訓(xùn)練“三步教學(xué)法”:“短式網(wǎng)球訓(xùn)練―過(guò)渡球訓(xùn)練―標(biāo)準(zhǔn)球訓(xùn)練”;尹世寅[10]研究了“復(fù)習(xí)―介紹―操練―練習(xí)―鞏固”五步教學(xué)法,與任務(wù)型教學(xué)途徑的比較及其在西部中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用;李黎靜[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐;易靈芝等[12]研究了電工學(xué)“三環(huán)節(jié)五步教學(xué)法”:“老師精講―自主學(xué)習(xí)―必做實(shí)驗(yàn)―自選實(shí)驗(yàn)―綜合考核”;吳海霞等[13]研究了微視頻“五步教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用;雷成偉[14]研究了化學(xué)用語(yǔ)的“三步”教學(xué)法;朱美蘭[15]研究了初中文言文“自主式三步”教學(xué)法,“自主―讀,合作―譯,探究―悟”;渠秀生[16]研究了“導(dǎo)學(xué)議練結(jié)”五步教學(xué)法在職高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
2.3相關(guān)研究評(píng)析及本文的研究視角
以上學(xué)者關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究,以及“五步教學(xué)法”、“三步教學(xué)法”的研究,從理論和實(shí)踐方面提出了獨(dú)特的見(jiàn)解,為本文研究“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了重要的參考價(jià)值。但是,以上研究更多的偏向于綜合方法的探討,較少涉及一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)例。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的運(yùn)用,以及企業(yè)調(diào)研實(shí)踐涉及不多。為進(jìn)一步探討基于教師個(gè)人空間與企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新,本文嘗試提出基于教師個(gè)人空間與企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法,以饗讀者。
3.教學(xué)實(shí)例
下面筆者以院校工商管理學(xué)科“ERP原理與應(yīng)用”課程中的《報(bào)價(jià)與接單流程》實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例加以說(shuō)明。
學(xué)科:工商管理
課程:“ERP原理與應(yīng)用”
教學(xué)章節(jié):報(bào)價(jià)和接單流程
3.1內(nèi)容分析
為了提高學(xué)生的就業(yè)能力,本課程教材選用的是國(guó)家工信部“全國(guó)信息化工程師”認(rèn)證系列教材。
3.2學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是工商企業(yè)管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了《管理學(xué)原理》、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》、《戰(zhàn)略管理》、《會(huì)計(jì)信息化》等課程的學(xué)科基礎(chǔ)。
3.3教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教育部提高學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)技能的要求,適應(yīng)應(yīng)用型高校課程改革創(chuàng)新的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,制定了知識(shí)目標(biāo)、僅能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。本章節(jié)的素質(zhì)目標(biāo)是:適應(yīng)時(shí)代潮流,適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)報(bào)價(jià)、接單流程中的信息化管理,符合企業(yè)信息化需求。
根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合往屆學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的實(shí)際困難,本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是:相關(guān)數(shù)據(jù)的錄入,復(fù)制前置單據(jù);生效日的設(shè)置,匯率的修改。
3.4教學(xué)策略
教學(xué)策略主要是運(yùn)用“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法(循序漸進(jìn))。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教師在世界大學(xué)城創(chuàng)建的個(gè)人空間“江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院――ERP應(yīng)用基礎(chǔ)”。學(xué)生的操作軟件是易飛ERP軟件。為便于學(xué)習(xí),將學(xué)生分成9組,每組5人左右。上圖“教學(xué)策略”即為教師(筆者)授課時(shí)的有關(guān)圖片。
3.5教學(xué)過(guò)程
課前布置學(xué)生兩項(xiàng)作業(yè):一是結(jié)合學(xué)習(xí)教師(筆者)在世界大學(xué)城空間創(chuàng)建的“ERP應(yīng)用基礎(chǔ)”課程空間中的教學(xué)資源,預(yù)習(xí)“報(bào)價(jià)和接單流程”;二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索企業(yè)報(bào)價(jià)和接單的有關(guān)案例。
在教學(xué)過(guò)程的“課中”環(huán)節(jié),即“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法的具體過(guò)程。第一步即“情”――“情感培養(yǎng):勵(lì)志演講”。由教師發(fā)表勵(lì)志演講,或者由同學(xué)根據(jù)教師在“世界大學(xué)城”教學(xué)空間中的勵(lì)志演講視頻,進(jìn)行當(dāng)堂演講,從而為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課中,教師依據(jù)“報(bào)價(jià)和接單”流程的特點(diǎn),選用的勵(lì)志演講題目是“要么本事夠大,要么運(yùn)氣夠好”,為學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)價(jià)和接單流程營(yíng)造了提高操作技能和培養(yǎng)自強(qiáng)不息精神的實(shí)訓(xùn)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程的“課中”環(huán)節(jié),即“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法的第二步,即“知”――“知識(shí)研習(xí):理論儲(chǔ)備”。在該步驟中,學(xué)生對(duì)“報(bào)價(jià)和接單”流程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧深入研習(xí),苦練內(nèi)功。
在教學(xué)過(guò)程的“課中”環(huán)節(jié),即“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法的第三步,即“能”――“技能訓(xùn)練:小組匯報(bào)”。在小組匯報(bào)的過(guò)程中,通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步熟悉操作技巧,小組同學(xué)在匯報(bào)過(guò)程中不斷提高,嶄露頭角。
在教學(xué)過(guò)程的“課中”環(huán)節(jié),即“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法的第四步,即“用”――“學(xué)以致用:企業(yè)調(diào)研”。學(xué)生根據(jù)課堂上勵(lì)志演講、知識(shí)研習(xí)、技能訓(xùn)練所得收獲,將所學(xué)知識(shí)和技能通過(guò)企業(yè)調(diào)研加以消化吸收,從而達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的效果。本章節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生去南京衛(wèi)崗乳液有限公司進(jìn)行了調(diào)研,同學(xué)們深刻領(lǐng)會(huì)了“報(bào)價(jià)和接單流程”在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用,并將調(diào)研過(guò)程和收獲拍成了一部調(diào)研視頻。
在教學(xué)過(guò)程的“課中”環(huán)節(jié),即“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法的第五步,即“境”――“境界提升:參加大賽”。學(xué)生經(jīng)過(guò)勵(lì)志演講、知識(shí)研習(xí)、技能訓(xùn)練、企業(yè)調(diào)研等過(guò)程,知識(shí)和能力已經(jīng)達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界,教師帶領(lǐng)學(xué)生參加了全國(guó)技能大賽,與全國(guó)大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技,一顯身手。由于進(jìn)入決賽的選手基本都是絕頂高手,因此稱之為“華山論劍”。上圖左側(cè)即為學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生信息化應(yīng)用大賽的有關(guān)照片和學(xué)生自己制作的調(diào)研報(bào)告的PPT封面。在2015年的決賽中,同學(xué)們順利通過(guò)預(yù)賽、闖入決賽以后,經(jīng)過(guò)風(fēng)采展示、搶答、必答、企業(yè)調(diào)研視頻拍攝、調(diào)研報(bào)告展示5個(gè)環(huán)節(jié),與來(lái)自全國(guó)的高手激烈角逐,提升了境界。
課后,學(xué)生將本章節(jié)學(xué)習(xí)成果上傳到教師的教學(xué)空間,作為一種珍貴的資料予以保存;同時(shí),預(yù)習(xí)后面的章節(jié)――“訂單變更和出貨通知流程”。
3.6教學(xué)效果
基于教師個(gè)人空間與企業(yè)調(diào)研的“情―知―能―用―境”五步教學(xué)法,本章節(jié)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在:師生互動(dòng)效果好,教師和學(xué)生圍繞實(shí)際操作能力的提高,形成良好互動(dòng),學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)非常高;與合作企業(yè)再次簽署合作協(xié)議;學(xué)生信息化工程師考證通過(guò)率達(dá)100%;教師指導(dǎo)的A計(jì)劃團(tuán)隊(duì)在全國(guó)大學(xué)生企業(yè)信息化應(yīng)用大賽中榮獲總分第二名、最佳口才獎(jiǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
以上即為筆者為提高學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)技能,在應(yīng)用型高校課程改革創(chuàng)新過(guò)程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。我國(guó)應(yīng)用型高校課程改革創(chuàng)新的號(hào)角已經(jīng)吹響,深化高校人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的進(jìn)程將穩(wěn)步推進(jìn)。希望這篇文章能夠成為我國(guó)應(yīng)用型課程改革大潮中的一朵浪花,為提高高校服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能力盡一點(diǎn)綿薄之力。
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關(guān)鍵詞:平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 高職教育目標(biāo) 制作和操作能力
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2015)04-0296-01
一、平面設(shè)計(jì)課程的定位
不僅傳遞著商業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等各種各樣的信息,還傳遞著企業(yè)、商務(wù)公司對(duì)消費(fèi)者的具體關(guān)懷,是消費(fèi)者認(rèn)識(shí)企業(yè),了解商品文化信息,并且與之直接互動(dòng)的窗口;是根據(jù)一條或幾條主線將包含有企業(yè)介紹、產(chǎn)品、資格榮譽(yù)、視頻廣告、甚至訂單等視覺(jué)資料制作的相關(guān)畫冊(cè)、彩頁(yè)按照一定的順序裝訂或裝在相同風(fēng)格的袋裝文件夾內(nèi)的組合。
好的型錄應(yīng)該滿足以下條件:a.能給公司賦予令人難忘的人性化面孔;b.與讀者建立情感上的聯(lián)系。應(yīng)以更加發(fā)人深省的方式,向預(yù)期客戶展現(xiàn)他們可以作什么 。創(chuàng)造擁有感知價(jià)值的推銷方式。引導(dǎo)消費(fèi)者,使其感知需要持有和使用的東西。產(chǎn)品型錄是公司宣傳和推銷企業(yè)形象的的重要媒介。它的好壞,對(duì)銷售的結(jié)果有相當(dāng)?shù)挠绊?,一份好的型錄可以為企業(yè)傳達(dá)良好的信息,增加客戶的信心,是銷售人員的促單利器;一份不好的型錄或者沒(méi)有型錄,會(huì)讓人感覺(jué)企業(yè)很不景氣,則銷售將吃很大的暗虧。
所以型錄設(shè)計(jì)不同于本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程要求,重視設(shè)計(jì)創(chuàng)新,而高職的學(xué)生更注重軟件的操作和編排規(guī)律的掌握。沒(méi)有基礎(chǔ)的操作熟練就沒(méi)有設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,軟件雖是工具,但軟件也是表現(xiàn)的手段和方法,不能熟練地掌握軟件也就無(wú)法去設(shè)計(jì)出更美觀更有特色的型錄作品。
二、如何設(shè)置型錄課程的實(shí)訓(xùn)特色
對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō),課程時(shí)間段,編排是設(shè)計(jì)型錄的的主要內(nèi)容,編排設(shè)計(jì)對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)且設(shè)計(jì)軟件操作不是很熟悉的高職學(xué)生來(lái)說(shuō),是有些蒙的;應(yīng)該摸索一套適合他們的實(shí)際特點(diǎn),且又能讓他們掌握一定設(shè)計(jì)編排的規(guī)律的課程模式;因此,我在教學(xué)中將型錄課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成: 1、文字編排項(xiàng)目;2、圖形編排項(xiàng)目;3、文字和圖形混排項(xiàng)目4、行路制作項(xiàng)目、5型錄包裝項(xiàng)目。針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)和就業(yè)寬泛的職業(yè)特點(diǎn),我在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中摸索出這樣幾個(gè)規(guī)律;1、找出設(shè)計(jì)優(yōu)秀的型錄40張,掃描并將素材發(fā)給學(xué)生,選擇20張讓學(xué)生臨摹制作,訓(xùn)練的目的是操作速度的提高,必須達(dá)到這個(gè)數(shù)量,學(xué)生的軟件操作能力才會(huì)練好,學(xué)生非常喜歡這種形式的訓(xùn)練,如果讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)型錄,各個(gè)都會(huì)愁眉苦臉,一籌莫展;但一定要結(jié)合教師的賞析,這樣才能賞析和臨摹結(jié)合。2、沒(méi)有限制的自由發(fā)揮階段,要求在A4紙上,打滿字體利用圖層任意的組合,排滿疊壓、大小、明暗、修飾、立體等效果。做作出十張,上交自己滿意的五張。這樣的做的效果很好,學(xué)生基本能夠各盡所能,出現(xiàn)很多好看漂亮的字體編排3、給定圖形,給定一張空白紙,要求在紙上編排圖形不同效果的圖形,訓(xùn)練圖形的編排,這樣的訓(xùn)練學(xué)生的興致很高,出現(xiàn)了很多優(yōu)秀且很有創(chuàng)意的作品。4、給定教師精心準(zhǔn)備的素材,讓學(xué)生去設(shè)計(jì)編排賀卡,自己的空間, 學(xué)生自己會(huì)歡呼雀躍;激情澎湃的去做你留下的任務(wù);相反其他產(chǎn)品型錄會(huì)因缺少興趣而作業(yè)量稀少。所以精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備必要的素材能夠激發(fā)學(xué)生能夠的設(shè)計(jì)靈感。
三、實(shí)訓(xùn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范
課程設(shè)計(jì)的好,學(xué)生就非常愿意學(xué),但在實(shí)訓(xùn)中的制作環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,比如打印的小稿經(jīng)常是一張張得浪費(fèi),制作的材料管理不夠得當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn),踏壞、破損、打印機(jī)也經(jīng)常出現(xiàn)故障等等;這些現(xiàn)象是一個(gè)警示的信號(hào)。每種職業(yè)都要有自己的職業(yè)規(guī)范,如果不按照規(guī)范去操作就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)事故;如何能在課程中加入職業(yè)操作規(guī)范和思想道德規(guī)范的教育呢?這是教師在課程中應(yīng)該貫穿其中的,針對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題,設(shè)計(jì)交流總結(jié)會(huì),把經(jīng)驗(yàn)和操作規(guī)范講解給學(xué)生,并注重示范和規(guī)范演示,設(shè)計(jì)幾次模擬任務(wù),預(yù)算、資金支出、加上損耗,加上自己的工錢,提出三個(gè)要求1、操作失誤出現(xiàn)的費(fèi)用自己承擔(dān)2、經(jīng)過(guò)審批合理的預(yù)算和合理的費(fèi)用從實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)里出(給予報(bào)銷)3、自己尋找客戶,客戶能夠采納的型錄作品經(jīng)費(fèi)給予報(bào)銷;結(jié)果下來(lái),學(xué)生在自己的總結(jié)中這樣寫道:終于懂得干一行要愛(ài)一行,每一項(xiàng)工作都要從要從認(rèn)真二字開(kāi)始,用錢買來(lái)的失敗,雖然慘烈,但我們終于懂得看似簡(jiǎn)單卻需要我們付出真誠(chéng)和努力,懂得協(xié)調(diào)和溝通,懂得了支持和幫助是這么的重要。從這點(diǎn)看我的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的成功了。
四、型錄課程如何改變考核評(píng)價(jià)方式
一門課程考試決定一個(gè)學(xué)生的能力一直是高考給我們帶來(lái)習(xí)慣,我想一幅作品看學(xué)生的努力程度看效果去評(píng)價(jià)好壞還是不夠妥當(dāng),有很多學(xué)生能夠臨摹的很好,自己創(chuàng)意的東西卻少了些,而有些學(xué)生自己創(chuàng)意的,照比經(jīng)典的型錄臨摹作品還是有很多不足,這就不能單單評(píng)價(jià)這個(gè)就是好的,那個(gè)就是不好的,所以我覺(jué)得應(yīng)該明確教育的目的不是讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到什么高度,而是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極態(tài)度去配合你的課程教學(xué),所以要是想讓每個(gè)學(xué)生都有積極性,就應(yīng)因材施教,因人而異設(shè)計(jì)成績(jī)積累表;比如臨摹一張作業(yè)是2分,設(shè)計(jì)一張作業(yè)是3分,那么設(shè)計(jì)能力弱的就可以臨摹兩張,每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的作業(yè)內(nèi)容都不盡相同,簡(jiǎn)單的任務(wù)分給基礎(chǔ)能力弱的同學(xué),難的設(shè)計(jì)任務(wù)給基礎(chǔ)好的同學(xué),分?jǐn)?shù)計(jì)做相同,只要他們動(dòng)起來(lái),才是成功的教學(xué),設(shè)計(jì)效果突出的和制作效果突出的都加1分,保證學(xué)生探索的積極性。這樣的成績(jī)單下來(lái),就改變了一個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)得情況,每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都可能發(fā)揮出來(lái)。
五、上手能力如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)型錄課程的職業(yè)特色
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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