教師專業(yè)能力提升研修精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：校際合作； 專業(yè)學(xué)習(xí)； 共同體

中圖分類號(hào)： G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-046-002

所謂校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是指由若干學(xué)校組成專業(yè)學(xué)習(xí)型組織，組織成員在專家與骨干的引領(lǐng)下，開展系列的合作研修，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有時(shí)被稱為“校際合作聯(lián)盟”，它基于校本研修，也具有“專家引領(lǐng)”、“同儕互助”、“自我反思”的特點(diǎn)，同時(shí)又超越了校本研修因?qū)W習(xí)資源同質(zhì)化而造成的效益減少缺陷，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的資源共享，將成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實(shí)訴求

1.傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式受質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一是由地方政府發(fā)起的、指令性教師專業(yè)發(fā)展模式，二是指教師參加由大學(xué)提供的研修發(fā)展模式。究其實(shí)質(zhì)，都是技術(shù)性取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的傳授。在對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式的批判過程中，作為自我理解的教師發(fā)展進(jìn)入學(xué)者視野。這是把教師“提升為自主和反思的人”，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中探究與反思，在交流與合作中建構(gòu)知識(shí)。這與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思想不謀而合：通過集體學(xué)習(xí)、共同質(zhì)疑、協(xié)同探究的方式來建構(gòu)知識(shí)，提升自身素質(zhì)，改善學(xué)校教育品質(zhì)。[1]可以預(yù)見，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為教師專業(yè)的重要形式。

2.校本研修出現(xiàn)制度性困惑

課程改革以來，基于學(xué)校構(gòu)建的教師專業(yè)共同體的發(fā)展，即校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，在實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。然而近年有研究表明，校本研修出現(xiàn)了制度性困惑，出現(xiàn)了效益減少現(xiàn)象，制約教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。[1]其主要原因在于以“行動(dòng)研究”、“同儕協(xié)作”、“專業(yè)引領(lǐng)”為主要形式的校本研修，是依托學(xué)校自身的有限資源，在一所學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行持續(xù)深入的互動(dòng)交流，互動(dòng)人員相對(duì)固定，交往范圍相對(duì)狹窄，特別是校本研修已實(shí)行了十多年，學(xué)習(xí)資源與信息差異逐漸減少，人員的專業(yè)水平有均質(zhì)化趨勢(shì)，教師對(duì)其已逐漸喪失熱情，其成效逐步降低。要突破校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的制度性困惑，需要引入新的信息資源，拓展專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的來源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師校際專業(yè)學(xué)習(xí)社群成為一種可能。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師自覺或不自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來發(fā)展專業(yè)。不同區(qū)域的教育專業(yè)工作者，以QQ、微信、博客、微博等方式進(jìn)行正式或非正式的專業(yè)交流。有研究發(fā)現(xiàn)，不少民間專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以自發(fā)、自愿的形式存在，成員間既有現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，也有虛擬交流，因地域造成的信息差異成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師們?cè)谘杏戇^程中更容易產(chǎn)生思維碰撞，觸發(fā)深層的反思與糾正行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的逐步提升。[2]民間專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自發(fā)存在，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極互動(dòng)，就差異引起的不同問題進(jìn)行深度研討，實(shí)現(xiàn)著自我專業(yè)的發(fā)展。這表明構(gòu)建跨區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)訴求，借助行政力量推動(dòng)的規(guī)范的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既有面對(duì)面的互動(dòng)，也有網(wǎng)絡(luò)虛擬探討，這會(huì)使校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體充滿動(dòng)力與溫情，能更有力地帶動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)與情感友誼的發(fā)展。

二、構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

基于差異的相互啟發(fā)原理是構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)。所謂相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理，是指在啟發(fā)對(duì)方的同時(shí)，也自我啟發(fā)，即自己既是啟發(fā)者，也是受啟發(fā)者?！笆軉l(fā)”有兩層含義，一是得到他人的提示而受到啟發(fā)，這是主體間發(fā)生融入或接納對(duì)方觀點(diǎn)的啟發(fā)。二是自己在啟發(fā)他人的同時(shí)，受到他人強(qiáng)化而重新認(rèn)識(shí)自我，啟發(fā)自我。這是指對(duì)方的觀點(diǎn)融入自身的價(jià)值體系，個(gè)體實(shí)現(xiàn)的自我啟發(fā)。主體間的啟發(fā)和自我啟發(fā)是在互動(dòng)交流中交織進(jìn)行的，它能引發(fā)個(gè)體深層次的學(xué)習(xí)。

校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體基于不同學(xué)校與教師所具有的資源優(yōu)勢(shì)，組成學(xué)習(xí)共同體，資源差異能夠激發(fā)成員在合作互動(dòng)過程中通過說服、主張、辯論等方式，將個(gè)體的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、價(jià)值觀融入團(tuán)體，引發(fā)成員之間的互相啟發(fā)，進(jìn)行深度的思維，由此形成啟發(fā)與補(bǔ)充、和而不同、學(xué)習(xí)與尊重差異的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提升改善實(shí)踐能力，促成專業(yè)成長(zhǎng)之目標(biāo)。

三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐策略

基于資源整合思想與相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同，廣州市荔灣區(qū)的芳村小學(xué)、林鳳娥小學(xué)、鴻圖苑小學(xué)、葵蓬小學(xué)、海北小學(xué)和南小學(xué)于2010年到2013年間構(gòu)建起校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。幾年來的實(shí)踐探索表明，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有力地推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐策略可歸結(jié)如下。

1.做好規(guī)劃工作

合作前規(guī)劃工作的質(zhì)量，決定著校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作效果。以芳村小學(xué)為首，林鳳娥小學(xué)、鴻圖苑小學(xué)、葵蓬小學(xué)、海北小學(xué)和南小學(xué)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)中形成了不同的辦學(xué)特色，辦學(xué)水平也各有不同，他們6所學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，目的是探索如何進(jìn)行校際合作，優(yōu)化教師專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，推動(dòng)教師與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。共同體就合作的時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)以及合作的規(guī)章制度、導(dǎo)師組的構(gòu)成，各部門與各科組的計(jì)劃，教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)劃等等，都做了充分的研討，達(dá)成了校際合作共同體制度文件。各科組與團(tuán)隊(duì)成員也相應(yīng)地做了長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，創(chuàng)建合作條件如建立QQ群及網(wǎng)頁(yè)等。具體詳細(xì)的合作計(jì)劃，為共同體順利開展各項(xiàng)研修活動(dòng)作了很好的鋪墊，為取得良好的合作效果奠定了基礎(chǔ)。

2.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接決定了共同體成員專業(yè)水平提升的時(shí)間與空間。精致且實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有助于教育實(shí)踐的改善，也有助于教育智慧的提升。以芳村小學(xué)為首的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)各學(xué)校面臨的實(shí)際問題進(jìn)行分析研討，精選研修課題，確保合作更有針對(duì)性與實(shí)用性。如引領(lǐng)一年級(jí)新生更好地適應(yīng)小學(xué)生活、面對(duì)小一新生差異極大的基礎(chǔ)，什么樣的課堂，才能讓各層次的學(xué)生均有所得？校際間教師流動(dòng)輪訓(xùn)的策略等問題，長(zhǎng)期困擾著實(shí)踐，經(jīng)共同體協(xié)商確定成為研修課程。這激發(fā)了教師探索的熱情，在面對(duì)面交流時(shí)，大家都熱情拋出困惑，說出理解，講出做法，在同儕語話的啟發(fā)下，共同體成員有更多的自我啟發(fā)與反思，這不但拓展了思維，而且引出了更有價(jià)值的思考與實(shí)踐。

3.強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指專業(yè)學(xué)習(xí)共同體每次的合作活動(dòng)都基于明確的目的，圍繞目標(biāo)，共同體內(nèi)每個(gè)成員都有明確的研修任務(wù)，并有具體的實(shí)施安排，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，共同體領(lǐng)導(dǎo)組還須加強(qiáng)管理，督促任務(wù)的落實(shí)，對(duì)研修效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。芳村小學(xué)等學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，每次合作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)組都會(huì)指導(dǎo)、督促與檢查，每一任務(wù)要落實(shí)到具體科組與個(gè)人，同時(shí)協(xié)調(diào)專家與骨干教師積極引領(lǐng)，指導(dǎo)教師落實(shí)研究任務(wù)，保留過程性資料，提醒教師撰寫研修日記，培養(yǎng)反思習(xí)慣與優(yōu)化實(shí)踐的能力。

4.注重過程優(yōu)化

校本研究之所以能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，主要是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教師個(gè)體對(duì)研修任務(wù)的積極投入、盡力行動(dòng)、及時(shí)分享、深度反思，專業(yè)發(fā)展蘊(yùn)藏在精細(xì)化的研修過程中?；谛１狙行藁A(chǔ)之上的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，也要注重對(duì)研修過程的優(yōu)化，對(duì)研修的任務(wù)、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)均要進(jìn)行精致的管理，力求發(fā)揮所有資源的優(yōu)勢(shì)，使研修共同體內(nèi)的各成員在發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，積極行動(dòng)，各有所得。對(duì)研修過程進(jìn)行優(yōu)化，是校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體取得良好專業(yè)發(fā)展效益的必要工作。芳村小學(xué)等六所學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同本，在合作的起始階段，非常注重發(fā)揮科研骨干的力量，通過對(duì)高效課堂的分析，提出了“二元五次”常態(tài)課模式：課前會(huì)議――“一元”課例――課后會(huì)議――“二元”課例――課后反思。這一模式帶動(dòng)了教師們積極參與課堂研討、反思，撰寫論文。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)水平得到了切實(shí)的提升。由此可見，注重對(duì)研修過程的優(yōu)化，對(duì)具體問題的研究范式進(jìn)行扎實(shí)、具體細(xì)致的實(shí)踐研討，探索有效解決問題的一般化模式與流程，有助于教師快速掌握教學(xué)基本技能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性引導(dǎo)，引導(dǎo)教師專業(yè)向朝著高效、多樣的發(fā)展軌道上進(jìn)行。

5.強(qiáng)調(diào)專業(yè)提升

校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最終目標(biāo)是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。無論合理的規(guī)劃、適切的內(nèi)容，還是明確的任務(wù)、精致的過程，其目的都是為了提升專業(yè)能力。因此，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升，不時(shí)要提醒成員反思與記錄：每次的研修得益在哪？這種得益從哪方面助力于專業(yè)素質(zhì)的提高？共同體的專業(yè)引領(lǐng)者要探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，引導(dǎo)教師在師德情意、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)智慧等方面更多地自我反思，制訂“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，促專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有時(shí)刻關(guān)注專業(yè)素質(zhì)的提升，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體才能目標(biāo)明確地前行。

如上所述，區(qū)域校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是校本研修的升級(jí)版，它把差異作為學(xué)習(xí)資源，基于相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理，把原本基于某所學(xué)校的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，整合到多所學(xué)校中，拓展了區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本教研的協(xié)同，增加實(shí)踐性知識(shí)與智慧，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的效果，較好地解決了校本研修的制度性困惑。以芳村小學(xué)為首的六所學(xué)校創(chuàng)建的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過幾年的實(shí)踐探索，形成了“以規(guī)劃作先導(dǎo)、以內(nèi)容為載體、以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)、以過程為抓手，以目標(biāo)為導(dǎo)向”策略，有力地推動(dòng)校際專業(yè)研修制度的深入發(fā)展?？深A(yù)見，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子建，宋萑.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與課程發(fā)展[J]課程?教材?教法，2006，（12）：24-28

[2]盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J]比較教育研究，2006，（2）：71-76

第2篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：校本研修；學(xué)科建設(shè)；教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G422.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認(rèn)為，校本(school-based)一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學(xué)校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機(jī)構(gòu)的干預(yù)、限制，爭(zhēng)取完全的選擇權(quán)、自、決策權(quán)。因此，“校本”實(shí)際上是一個(gè)管理層面的權(quán)限概念[1]。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時(shí)間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動(dòng)”。從廣義上來看，校本研修既包括由學(xué)校層面組織的研修活動(dòng)，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動(dòng)。狹義的校本研修指的是“學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們?cè)O(shè)定一個(gè)共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計(jì)劃、有組織、持續(xù)展開的實(shí)踐=研修(研究)過程”。在狹義的校本研修中，全體教師發(fā)揮集體智慧，共同探究某一研究主題，因此，也有人稱其為“校本研究”[2]。本文取其廣義。校本研修是相對(duì)于“校本培訓(xùn)”與“校本教研”提出的一種新的教師教育和教研活動(dòng)。從校本研修的內(nèi)涵來講，更偏重于校本培訓(xùn)的意義，希望校本研修成為一種教師繼續(xù)教育的有效方式。但校本研修提倡“以校為本”、“教師即研究者”和“提高教師專業(yè)修養(yǎng)”為核心的專業(yè)發(fā)展的理念，與“校本培訓(xùn)”相比，“校本研修”的突出特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師在繼續(xù)教育中的角色、地位，由“受訓(xùn)者”變?yōu)椤把行拚摺?，突出了教師的主體地位；校本研修活動(dòng)內(nèi)容多來自于教師的自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的需要，活動(dòng)過程又與校本教研相同。例如教師可主動(dòng)提出做研究課題，邀請(qǐng)專家與同伴共同研究。同時(shí)管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達(dá)到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體[3]。

從實(shí)踐工作來講，5年前，武漢市實(shí)施初中標(biāo)準(zhǔn)化工程，旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展，武漢市解放中學(xué)緊緊抓住初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的契機(jī)，努力為教師學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造更為便利的條件，在反復(fù)論證后，學(xué)校決定建立學(xué)科教師工作室，積極開展“多維對(duì)話式”校本研修工作，成為武漢市初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的特色和亮點(diǎn)，學(xué)校被評(píng)為“武漢市校本研修示范校”、“武漢市教師隊(duì)伍建設(shè)樣板學(xué)?！薄W(xué)校的學(xué)科教師工作室設(shè)計(jì)成套房形式，既有教師辦公室的功能，同時(shí)也具有小型閱覽室、小型會(huì)議室、學(xué)科電子備課室、集體備課教研室、因材施教工作室和對(duì)外接待室的功能，為教師交流、研討和師生交流提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，硬件條件再好，不同時(shí)提升軟件水平，是不能使之真正成為學(xué)校特色和亮點(diǎn)的。唯有不斷完善研修機(jī)制，發(fā)揮校本研修模式的實(shí)際作用，才能真正發(fā)揮學(xué)科教師工作室的綜合功能，提高學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念、特點(diǎn)和建模

1　“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念

開展校本研修工作需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學(xué)校在分析了阻礙校本研修推進(jìn)的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因?yàn)橹挥性趯?duì)話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動(dòng)。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)校確定了“多維對(duì)話式”校本研修的基本思路：服務(wù)于教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感的再塑；服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；服務(wù)于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務(wù)于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務(wù)于校本實(shí)踐；服務(wù)于教師教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決。

要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，深化校本研修的理念，提高研修的實(shí)效性，學(xué)校采取了多種措施：一是通過引導(dǎo)教師正確理解學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師樹立“命運(yùn)、責(zé)任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價(jià)值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學(xué)校真實(shí)的教育生活事件，引導(dǎo)教師克服“文人相輕”、“孤獨(dú)作戰(zhàn)”的陋習(xí)，深刻領(lǐng)悟一個(gè)人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實(shí)現(xiàn)為自己和學(xué)生“減負(fù)增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學(xué)科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對(duì)性的“多維對(duì)話式”校本研修活動(dòng)，提升教師的教育生活能力，減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力，享受校本研修中教學(xué)生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動(dòng)、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2　“多維對(duì)話式”校本研修的主要特點(diǎn)

第3篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實(shí)積淀的校園文化給予教師立身的底蘊(yùn)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動(dòng)的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強(qiáng)音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認(rèn)同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認(rèn)同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染，點(diǎn)燃了對(duì)職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同讓教師有了成就感和歸屬感。

強(qiáng)化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強(qiáng)新時(shí)期師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我校堅(jiān)持“德為師之本”，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評(píng)“感動(dòng)校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強(qiáng)教師的事業(yè)心的責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽(yáng)光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團(tuán)文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風(fēng)貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)間建立起團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。

二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺(tái)、帶好班級(jí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實(shí)力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級(jí)工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級(jí)管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動(dòng)提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實(shí)施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動(dòng)計(jì)劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建模”、“一課一精彩”、“一課一觀點(diǎn)”四種類型的“磨課行動(dòng)”，反復(fù)磨練中，扎實(shí)的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開闊的實(shí)踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進(jìn)行案例研究、行動(dòng)研究，引導(dǎo)教師把問題變成課題，既解決了實(shí)際問題，又進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

讀書言說提升教師文化品味?！凹?xì)水長(zhǎng)流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨(dú)特見解，表達(dá)思想，分享感想。

拓展學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合為重點(diǎn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如“電子白板走進(jìn)常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、搭建平臺(tái)展風(fēng)采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修。我校積極搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進(jìn)步成長(zhǎng)。

申報(bào)平臺(tái)。大力推行校級(jí)骨干教師申報(bào)認(rèn)定工作。期初教師針對(duì)要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇申報(bào)發(fā)展型、實(shí)踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)；期末考核組嚴(yán)格考評(píng)，并獎(jiǎng)勵(lì)完成申報(bào)任務(wù)的教師。教師在“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺(tái)。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動(dòng)，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對(duì)話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。

研討平臺(tái)。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實(shí)錄、聆聽名師報(bào)告、與名師對(duì)話等多種形式的活動(dòng)。以話題研討為平臺(tái)，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用、研究創(chuàng)新的能力。

第4篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

“區(qū)域－校際－學(xué)校”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境下，信息技術(shù)除了是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義，還是教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑和環(huán)境。近年來，浦東新區(qū)把信息化環(huán)境下的教師發(fā)展作為區(qū)域教育信息化的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，應(yīng)用多種技術(shù)，采用多維手段與途徑，促進(jìn)教師專業(yè)的多元發(fā)展。其中，通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展是浦東信息化的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在浦東信息化應(yīng)用實(shí)踐中，構(gòu)建了區(qū)域、校際以及校本三級(jí)體系（三種不同層次）的網(wǎng)絡(luò)研修形式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修

作為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究”浦東實(shí)驗(yàn)區(qū)的配套建設(shè)項(xiàng)目，浦東教師研修網(wǎng)于2009年4月2日正式開通。該研修網(wǎng)整合浦東新區(qū)已經(jīng)開發(fā)的各種教育信息化軟件，提供具體的網(wǎng)上研修功能和場(chǎng)景，為教師的教研、科研、培訓(xùn)和課程改革提供了一個(gè)整合的教育門戶系統(tǒng)，建立了面向浦東全體中小學(xué)教師的大型教育服務(wù)社區(qū)。研修網(wǎng)以研修應(yīng)用為中心和主線，融合浦東實(shí)際的教研、培訓(xùn)、科研應(yīng)用場(chǎng)景，采用四種最基本的網(wǎng)上教師研修形式（備課研討、觀課議課、專題報(bào)告和專題討論），依托浦東現(xiàn)有的學(xué)科研修組織的管理模式和工作機(jī)制，搭建了多個(gè)業(yè)務(wù)組織的工作平臺(tái)、展現(xiàn)平臺(tái)和管理平臺(tái)。

浦東教師研修網(wǎng)的應(yīng)用是常規(guī)研修活動(dòng)的延伸與發(fā)展，它與常規(guī)教研相互整合，正在成為符合浦東區(qū)域特點(diǎn)的互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)的重要研修形式，共同促進(jìn)浦東教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。

深入推進(jìn)具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的校際網(wǎng)絡(luò)研修

借助校間的學(xué)科教研共同體，在面對(duì)面的聯(lián)合教研活動(dòng)之外，學(xué)校之間通過共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展深度的網(wǎng)絡(luò)教研，共享資源。對(duì)同一主題進(jìn)行深入的研討，大大拓展了傳統(tǒng)教研的廣度和深度，提高了學(xué)校間學(xué)科教研的效率和效益。

促進(jìn)學(xué)校教師快速成長(zhǎng)的校本網(wǎng)絡(luò)研修

目前，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修越來越受到學(xué)校重視，浦東新區(qū)統(tǒng)一開發(fā)的適合學(xué)校層面應(yīng)用的校本研修平臺(tái)，從建設(shè)浦東教師專業(yè)發(fā)展體系出發(fā)，融合了視頻切片分析、資源庫(kù)、教師博客、電子檔案袋等功能，對(duì)教師的教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)提供全方位的技術(shù)和管理支持。以備課、觀課、磨課、評(píng)課為主線的校本研修平臺(tái)已成為浦東各學(xué)校促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的信息化教師專業(yè)發(fā)展主要模式。

基于學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

為了更深入、細(xì)致地分析教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更有針對(duì)性，浦東新區(qū)建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析系統(tǒng)”，開發(fā)了與區(qū)域“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析系統(tǒng)”相匹配的校級(jí)“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析系統(tǒng)”，對(duì)全區(qū)及各校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精確化分析，對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行橫向、縱向跟蹤比較和分析，對(duì)各班級(jí)教師、學(xué)生個(gè)人的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化分析，對(duì)試卷知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行達(dá)成度分析，幫助學(xué)校有效診斷各學(xué)科教學(xué)水平，幫助教師診斷教學(xué)，幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)，幫助師生找到教與學(xué)中需要提升和改進(jìn)的重點(diǎn)與方向?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析，為進(jìn)一步提升教師教學(xué)質(zhì)量提供了理性依據(jù)。

目前正在建設(shè)區(qū)校兩級(jí)“基于教學(xué)目標(biāo)的中小學(xué)課堂教學(xué)全過程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，建立一套支持課前、課中、課后教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)分析體系，滿足現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)需要，形成浦東課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建浦東課程評(píng)價(jià)的分析模型，幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的教學(xué)診斷和課堂診療；為教師課堂教學(xué)全過程提供診斷、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的技術(shù)支持，為浦東新區(qū)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。

多元化的手段推進(jìn)區(qū)域信息化深入發(fā)展

通過制定學(xué)校信息化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)評(píng)估，規(guī)范學(xué)校的信息化發(fā)展

為規(guī)范學(xué)校的相關(guān)工作，浦東新區(qū)研究制定了《學(xué)校門戶網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)范與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《網(wǎng)管員職責(zé)要求》、《信息技術(shù)與課程整合的學(xué)科和技術(shù)整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。為加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校制定教育信息化應(yīng)用規(guī)劃的指導(dǎo)，我們結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)校具體辦學(xué)目標(biāo)，開展農(nóng)村學(xué)校信息化規(guī)劃制定的相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家一起深入探討學(xué)校信息化應(yīng)用規(guī)劃。從2006年起，由浦東新區(qū)政府督導(dǎo)室組織，對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)進(jìn)行一輪教育信息化專項(xiàng)督導(dǎo)。通過教育信息化工作評(píng)估，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促用、以評(píng)促管、以評(píng)促優(yōu)、以評(píng)促建，引領(lǐng)浦東新區(qū)所有中小學(xué)教育信息化工作規(guī)范發(fā)展，從而提升浦東新區(qū)中小學(xué)教育信息化整體水平。

通過信息化展示和論壇，加強(qiáng)學(xué)校間交流和經(jīng)驗(yàn)的輻射推廣

從區(qū)域推進(jìn)角度，浦東新區(qū)形成了“區(qū)-署-?！比?jí)信息化展示機(jī)制。每一學(xué)期既有區(qū)級(jí)層面的信息化展示，又有署級(jí)和校級(jí)層面的展示，分別確定信息化應(yīng)用主題展示活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修”、“信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展”、“信息化環(huán)境下的典型課例研究”、“農(nóng)村校應(yīng)用推進(jìn)成果展示”、“新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”等不同主題的信息化應(yīng)用主題活動(dòng)。

通過新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐及相關(guān)競(jìng)賽，提升教師的整合能力

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新技術(shù)的探索應(yīng)用，浦東新區(qū)進(jìn)行了電子交互白板和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，首批確定30所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展新技術(shù)的深入應(yīng)用。每年組織信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)競(jìng)賽、教師與學(xué)生的優(yōu)秀多媒體作品評(píng)選等競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)師生了對(duì)信息技術(shù)的深入應(yīng)用。

以“領(lǐng)銜+參與”模式，促進(jìn)薄弱學(xué)校快速發(fā)展和區(qū)域整體均衡發(fā)展

為充分發(fā)揮信息化特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)輻射作用，加快信息化薄弱學(xué)校的發(fā)展，浦東新區(qū)采用“領(lǐng)銜+參與”的應(yīng)用推進(jìn)模式，進(jìn)行學(xué)校間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。該種模式是通過一所優(yōu)秀學(xué)校帶領(lǐng)幾所相對(duì)薄弱學(xué)校組成結(jié)對(duì)體，在共同主題上通過資源共享、聯(lián)合教研等活動(dòng)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法輻射到參與學(xué)校，從而促進(jìn)薄弱學(xué)校的快速成長(zhǎng)，達(dá)到區(qū)域均衡發(fā)展的目的。

2009年，浦東新區(qū)15所領(lǐng)銜學(xué)校帶領(lǐng)37所參與學(xué)校，組成15個(gè)由3～5所學(xué)校組成的“校際聯(lián)動(dòng)發(fā)展組”，分別將信息化應(yīng)用于學(xué)校的三個(gè)核心專題――“信息技術(shù)與課程整合”、“信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)校教學(xué)資源的管理與應(yīng)用”，開展具體實(shí)踐。領(lǐng)銜學(xué)校由在某一領(lǐng)域有系列成功經(jīng)驗(yàn)、做法，資源的信息化建設(shè)成果顯著的學(xué)校擔(dān)任。這類學(xué)校具有示范引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，在具體主題方面擁有系列資源、成果及相應(yīng)的管理機(jī)制等一整套經(jīng)驗(yàn)做法。參與學(xué)校在該主題上有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿，在領(lǐng)銜校的示范帶動(dòng)下，共享其優(yōu)秀資源，通過共同的活動(dòng)獲得從平臺(tái)到應(yīng)用的系列指導(dǎo)，在實(shí)踐中逐步摸索學(xué)校相關(guān)工作深入推進(jìn)的管理和促進(jìn)機(jī)制。

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，各結(jié)對(duì)組通過定期例會(huì)工作制度，建立校際不同層面人員之間的橫向與縱向聯(lián)系，各學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目聯(lián)系人、中層領(lǐng)導(dǎo)及一線教師直接跨校及時(shí)溝，解決問題。結(jié)對(duì)組通過平臺(tái)共建、資源共享、教研共論等方式，采用面對(duì)面的培訓(xùn)教研活動(dòng)和校際信息化交流平臺(tái)相結(jié)合的手段進(jìn)行立體互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，共同探索聯(lián)動(dòng)發(fā)展的模式，形成校際間溝通互動(dòng)的機(jī)制。

針對(duì)不同人群的分類培訓(xùn)，促進(jìn)信息化人力資源建設(shè)

學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素是人，人的信息化素養(yǎng)和能力是影響和制約學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。浦東新區(qū)針對(duì)學(xué)校信息化規(guī)劃開展人力資源建設(shè)，分別開展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、教師教育技術(shù)能力建設(shè)和網(wǎng)管員技術(shù)能力建設(shè)。

第5篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

一、“洗心”—— 提振精神，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

人是要有點(diǎn)精氣神的。因此，我們把“洗心”——提振教師精神作為校本研修的重要內(nèi)容和切入口，狠抓三個(gè)“氣”，即激發(fā)重振南中、立志翻身的志氣，鼓舞團(tuán)結(jié)拼搏、攻堅(jiān)克難的士氣，形成追求質(zhì)量、比拼貢獻(xiàn)的風(fēng)氣，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一是文化引領(lǐng)。學(xué)校提出了“堅(jiān)忍篤學(xué)”的校訓(xùn)，確定了“建辦一流的農(nóng)村窗口學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)校發(fā)展愿景，以學(xué)校文化引領(lǐng)教師發(fā)展。二是精神激勵(lì)。在教職工開展“與時(shí)俱進(jìn)弘揚(yáng)張家港精神，團(tuán)結(jié)拼搏實(shí)現(xiàn)南中新跨越”主題活動(dòng)，以張家港精神凝聚人心，激勵(lì)全校教職工攻堅(jiān)克難，爭(zhēng)先進(jìn)位。同時(shí)，對(duì)于教師取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)校在教師大會(huì)上大力表?yè)P(yáng)，弘揚(yáng)先進(jìn)，營(yíng)造爭(zhēng)先氛圍。三是活動(dòng)凝聚。開展“我為南中發(fā)展作貢獻(xiàn)”主題活動(dòng)，開展“金點(diǎn)子”征集評(píng)選、“我心目中的教育現(xiàn)代化”大討論等活動(dòng)，凝聚人心，激發(fā)斗志。四是考核鞭策。學(xué)校制訂《教師年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》，將教師專業(yè)發(fā)展、教科研、學(xué)科質(zhì)量提升等內(nèi)容具體化、指標(biāo)化，并與績(jī)效考核掛鉤，強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí)、達(dá)標(biāo)意識(shí)、績(jī)效意識(shí)，以目標(biāo)倒逼教師改進(jìn)教育教學(xué)行為，確保所訂目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)“說了算，定了干，干必成”工作作風(fēng)和精神風(fēng)貌。

二、“洗腦”——思想引領(lǐng)，提高思考力

眼界決定境界，思路決定出路。教育形勢(shì)的深刻變革和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，迫切需要教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與業(yè)務(wù)提升。一是堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”相結(jié)合，拓寬教師專業(yè)視野。學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)省內(nèi)外名師來校作專題講座，分期分批組織教研組到市內(nèi)外名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，促進(jìn)教師拓視野、換腦筋。二是大力實(shí)施“三名計(jì)劃”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。2012年9月，學(xué)校啟動(dòng)“掛鉤名校、結(jié)對(duì)名師、聘請(qǐng)名家”的“三名計(jì)劃”，學(xué)校與蘇州市立達(dá)中學(xué)簽約結(jié)對(duì)，組織青年教師向蘇州市名師拜師學(xué)藝，聘請(qǐng)?zhí)K州市區(qū)骨干老師來校任教，聘請(qǐng)教研員來校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，建立“名師工作室”，使青年教師能更近距離、更直接地學(xué)習(xí)名師崇高的師德、先進(jìn)的教育思想、高超的教育藝術(shù)。三是開展教師閱讀行動(dòng)，營(yíng)造讀書風(fēng)氣。建設(shè)“讀書吧”，引導(dǎo)教師學(xué)理論、轉(zhuǎn)觀念、促成長(zhǎng)。四是定期舉行“青年教師沙龍”、“班主任論壇”、“篤學(xué)大講堂”，交流研討教育教學(xué)問題。“青年教師沙龍”主要研討教學(xué)問題，“班主任論壇”主要研討班集體建設(shè)、學(xué)生管理問題，“篤學(xué)大講堂”主要是邀請(qǐng)專家、行家來作講座，各有側(cè)重，每月分別舉行一次。五是以課題為抓手，進(jìn)行教師教育教學(xué)行為的觀察和專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校承擔(dān)的蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題《新課程下提升教師教育能力的實(shí)踐研究》，可以說是為教師專業(yè)發(fā)展量身定做的。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，我們對(duì)教師的德育、教學(xué)、教科研等能力進(jìn)行了調(diào)查摸底，對(duì)有著相同教育能力缺陷的老師，學(xué)校聘請(qǐng)專家有計(jì)劃地進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

三、“洗手”——規(guī)范常規(guī) ，強(qiáng)化執(zhí)行力

如果說，“洗心”是洗掉舊習(xí)氣、改掉舊面貌的意思，達(dá)到提振精神、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的目的；“洗腦”是改變傳統(tǒng)思想，接受新思想的意思，達(dá)到思想引領(lǐng)、增強(qiáng)教師追求專業(yè)發(fā)展思考力的目的；那么，“洗手”所要表達(dá)的是，讓教師以全新的姿態(tài)、專業(yè)自覺的態(tài)度對(duì)待所從事的教育教學(xué)事業(yè)，靜得下心、做得成事。因?yàn)?，教育既是科學(xué)，是事業(yè)，更是實(shí)實(shí)在在的細(xì)致工作，需要嚴(yán)格、認(rèn)真地執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。一是嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。集體備課是開展校本研修、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)和大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校青年教師多，骨干教師偏少，因此，發(fā)揮集體的力量顯得尤為重要。學(xué)校對(duì)集體備課提出明確的要求，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人、定行政蹲點(diǎn)，保證集體備課的質(zhì)量。二是嚴(yán)格執(zhí)行集體備班制度。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校創(chuàng)造性地建立了集體備班制度，這是學(xué)校整合教育力量、實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有益探索。集體備班每周一次，由班主任召集任課教師圍繞班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，集思廣益，研討解決辦法，更為重要的是要通過研究教育的現(xiàn)象，研究教育行為，研究教育的規(guī)律和本真。三是嚴(yán)格執(zhí)行“四個(gè)一”要求。我們對(duì)教師分類提出“四個(gè)一”要求，對(duì)于市鎮(zhèn)兩級(jí)骨干教師，要積極參加新一輪市級(jí)骨干教師評(píng)選，提檔升級(jí)，每學(xué)期中做到“四個(gè)一”：作一次專題講座；開設(shè)一節(jié)展示課；推薦一本書（推薦一本教育理論書籍，寫出推薦理由，學(xué)校擇優(yōu)采購(gòu)，豐富“讀書吧”藏書量和發(fā)給青年教師閱讀）；指導(dǎo)一名青年教師。四是嚴(yán)格落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)機(jī)制。學(xué)校建立了有利于促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的相關(guān)機(jī)制，如各備課組同題異構(gòu)課的觀摩研討，教研組內(nèi)的循環(huán)聽課評(píng)課等，定期開展班主任基本功競(jìng)賽、青年把握學(xué)科能力競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課選拔比賽、教學(xué)基本功競(jìng)賽等等，通過以研代訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，督促教師提高業(yè)務(wù)水平。

第6篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊(duì)伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長(zhǎng)的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要觀念。面對(duì)課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來，不但會(huì)推動(dòng)研修員自身專業(yè)水平的提升，還會(huì)促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅(jiān)持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實(shí)施各級(jí)各類的教師培訓(xùn)活動(dòng)。營(yíng)造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教研工作要突出以下幾個(gè)方面的導(dǎo)向：第一，加深對(duì)教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實(shí)際的行動(dòng)規(guī)劃帶動(dòng)教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強(qiáng)化研究的問題意識(shí)。問題意識(shí)在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會(huì)面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對(duì)策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識(shí)滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓解決問題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控職能

研修員對(duì)課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對(duì)研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學(xué)科中心組活動(dòng)幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點(diǎn)，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時(shí)帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強(qiáng)溝通互動(dòng)，改進(jìn)教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實(shí)際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個(gè)相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動(dòng)力，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加參與感與互動(dòng)感，師生都會(huì)獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識(shí)背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點(diǎn)是要在實(shí)踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實(shí)踐共同體。

不同的研修模式實(shí)施進(jìn)程中會(huì)形成相對(duì)典型的成熟案例，這些案例會(huì)為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念

團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，始終是肖院長(zhǎng)教育管理思想的核心。隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個(gè)人都能在工作中找到生長(zhǎng)點(diǎn)和幸福感。

團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個(gè)業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊(duì)向心力的形成來源于對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動(dòng)中，要讓每位研修員在團(tuán)隊(duì)中擁有自由度和自，有機(jī)會(huì)施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊(duì)的相互依賴和支撐，才會(huì)形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的形成得力于對(duì)共同教育理念的實(shí)施。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時(shí)總結(jié)交流團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項(xiàng)研修活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，敢于實(shí)踐，成為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、“知行合一”的研修工作行動(dòng)策略

“知行合一”是肖院長(zhǎng)教育管理思想中推動(dòng)研修員專業(yè)成長(zhǎng)的重要行動(dòng)策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)者和推動(dòng)者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過程中會(huì)獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)行并幫助基層教師體驗(yàn)理念到行動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動(dòng)，接受課程改革和實(shí)驗(yàn)的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實(shí)施到區(qū)縣研修活動(dòng)中，以自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過程。獲得新知識(shí)和新觀念，看似比較容易，會(huì)在各種專家學(xué)者的研討會(huì)中得到，但真正認(rèn)可這些知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實(shí)踐活動(dòng)中，研修員要設(shè)計(jì)思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實(shí)踐行動(dòng)中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實(shí)踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實(shí)施?！耙阎奔词窃陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證過的理念和思想，有一定的實(shí)踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動(dòng)，“本土化”的行動(dòng)策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對(duì)新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨(dú)特構(gòu)建過程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨(dú)到的視角和解決問題的思路會(huì)形成個(gè)性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實(shí)踐，勤于思考，將對(duì)現(xiàn)象的理解和實(shí)踐行動(dòng)策略內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)化的成長(zhǎng)道路。

遵循“知行合一”的行動(dòng)策略，在教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐中，可以形成具有下列共同特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)模式。

1.時(shí)空開放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動(dòng)要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，不僅要在知識(shí)能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對(duì)教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長(zhǎng)。

2.主體參與，合作互動(dòng)

研修員的成長(zhǎng)是在實(shí)踐活動(dòng)中與教師培訓(xùn)活動(dòng)共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)要基于教師成長(zhǎng)需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點(diǎn)評(píng)中，與教師積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實(shí)踐，勤于反思

從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識(shí)形成過程。本著“知行合一”的行動(dòng)策略，研修要始終貫徹對(duì)反思實(shí)踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價(jià)值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動(dòng)中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實(shí)踐、課程建構(gòu)中實(shí)踐展開，踐行著“研修一體”的實(shí)踐取向。

第7篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

在促使教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，我們可以采取自主、靈活、多元的校本研修模式：在注重立足校本資源開發(fā)和利用的同時(shí)，外派老師出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家進(jìn)來進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重吸納校外資源并加以研究利用；通過采取專題研修、觀摩研討、課題研究、案例研究、問題診斷、導(dǎo)師指導(dǎo)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)術(shù)沙龍和“菜單”選擇等方式來實(shí)施。

要落實(shí)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，尋找適宜的校本研修的方法與途徑至為重要。而研修的內(nèi)容與形式，則必須建立在教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)際教學(xué)問題的基礎(chǔ)上。

樹立職業(yè)目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在一定的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的，新課程下的新型教師必須有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并孜孜不倦地朝其努力。針對(duì)許多教師的目標(biāo)是零散的、籠統(tǒng)的、模糊的這一現(xiàn)狀，規(guī)劃實(shí)施中，要求教師明確自己的職業(yè)理想，制定具體可行的計(jì)劃，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)科專門性知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等；完善自己的能力，包括教學(xué)能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、管理能力和合作交往能力等，讓教師的專業(yè)得到充分發(fā)揮，獲得職業(yè)成就感、滿足感和幸福感，懂得教育既是付出也是享受，既是重復(fù)更是智慧。

主動(dòng)開放課堂，開展課例研究。教師不僅要參與聽課評(píng)課，還應(yīng)以謙虛的態(tài)度、發(fā)展的眼光來開放自己的教室，那種孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車的做法只能使自己進(jìn)步緩慢甚至止步不前。課堂上到底在發(fā)生著什么？讓同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)人士來看看，評(píng)一評(píng)，議一議，值得肯定的，發(fā)揚(yáng)光大；不理解的，相互溝通；存在問題的，一同出謀劃策，合作解決。

持續(xù)開展小課題研究。課題來自于學(xué)校自身實(shí)際工作中的問題、困惑和想法。例如，日常教育生活中的有教育意義的“小問題”，在解決小問題過程中提升的“大問題”，在與同伴或理論工作者交流對(duì)話中重新審視的問題等。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究和專業(yè)引領(lǐng)等多種方式，解決這一系列問題，構(gòu)建理想的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)施課堂教學(xué)模式的同時(shí)，自覺地將其轉(zhuǎn)化為微觀的小問題，持續(xù)不斷予以關(guān)注，采用行動(dòng)研究的范式進(jìn)行研究：發(fā)現(xiàn)問題—問題歸因—形成小課題—采取措施與行動(dòng)—反思與計(jì)劃。開展小課題研究的宗旨是，不追求功利，不追求問題的宏大，只求扎扎實(shí)實(shí)地解決有教育意義的教學(xué)問題。

擴(kuò)展校園網(wǎng)，經(jīng)常性讀書與網(wǎng)上交流。在實(shí)施新課程背景下，教師面臨的變革需要教師廣泛地學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要教師廣泛地學(xué)習(xí)，時(shí)展對(duì)教師綜合素質(zhì)要求的提高更需要教師不斷地學(xué)習(xí)，在讀書中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，向?qū)＜易稍?，與異地的同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第8篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)

校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請(qǐng)專家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫心得體會(huì)，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。

這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”，來自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對(duì)象看，除了本校教師外，還邀請(qǐng)了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點(diǎn)評(píng)，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細(xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng)，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源

《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實(shí)際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個(gè)平臺(tái)

1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。

2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。

（三）重視三支隊(duì)伍

1.組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說課等。

2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開發(fā)，將實(shí)施方案與專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。

3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。

我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識(shí)，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能，缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。

與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái)，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái)，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌

國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）（上接第5頁(yè)）在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。

第9篇：教師專業(yè)能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；中學(xué)生；教育教學(xué)

新課改下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，比如：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意這三方面。專業(yè)知識(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)技能和專業(yè)情意形成與有效發(fā)展的前提，也是數(shù)學(xué)教師很好教學(xué)的基石。數(shù)學(xué)文化知識(shí)也是陶冶人文精神、形成內(nèi)在人文素質(zhì)價(jià)值的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師只有具備了豐富的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，才能豐富中學(xué)生的客觀世界，幫助學(xué)生更好地了解、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課改下要求的專業(yè)知識(shí)有一定的差距，這就要求教師需要認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性、清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)方面的特征與內(nèi)容、學(xué)會(huì)思考高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要考慮的問題、通過有效的措施提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性

第一，教育部門的相關(guān)改革，其要求高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期的教育質(zhì)量不僅受到教師與學(xué)校的關(guān)注，還受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。眾所周知，高中數(shù)學(xué)是科目當(dāng)中比較重要的一個(gè)分支，我們要想提高此階段的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要學(xué)生的努力，更主要的是要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，有完備的專業(yè)化數(shù)學(xué)教學(xué)，這是確立專業(yè)化數(shù)學(xué)的前提。怎樣培養(yǎng)一名專業(yè)素養(yǎng)較高的數(shù)學(xué)教師，是我們共同要追求的一個(gè)目標(biāo)。

第二，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，是實(shí)現(xiàn)新課改要求的前提條件。新課改以來，大綱發(fā)生了很大的變化，這種變化符合社會(huì)發(fā)展的需要。比如：新課改中增加了三視圖和投影的相關(guān)知識(shí)，引入了一些概念性的問題，要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)；還有的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教師沒有怎么接觸的知識(shí)，比如：分形和編碼等。這種新內(nèi)容的設(shè)置不僅要求高中數(shù)學(xué)教師完善知識(shí)儲(chǔ)備，還需要完善心理、價(jià)值觀和情感方面的素質(zhì)，不斷修身養(yǎng)性，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這才利于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征與內(nèi)容

首先，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征。第一，漫長(zhǎng)性。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程需要教師不斷調(diào)整思想、價(jià)值取向，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，鍛煉出適合數(shù)學(xué)職業(yè)發(fā)展的一個(gè)角色。第二，復(fù)雜性。教師所從事的工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這就決定了教師不僅需要具備個(gè)性化，還需要具備復(fù)雜性。第三，階段性。教師專業(yè)化的階段：職前教育階段、入門適應(yīng)階段與在職教育階段。第四，規(guī)律性。一門合格的數(shù)學(xué)教師需要在不斷成長(zhǎng)的同時(shí)均衡完善自身。

其次，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。第一，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候需要有耐心，尊重中學(xué)生，正確善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)換位思考，為學(xué)生著想，為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的人生。第二，完善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：高中數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)科知識(shí)（算法、微積分、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計(jì)等），切實(shí)掌握這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，把握重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)題型；高中數(shù)學(xué)教師需要掌握與其相關(guān)的知識(shí)，如：解析結(jié)合、數(shù)學(xué)分析等；數(shù)學(xué)教師還需要具備先進(jìn)而實(shí)用的思想方法，幫助中學(xué)生在概念的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用思想方法解答數(shù)學(xué)題；高中數(shù)學(xué)教師還需要具備數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，如：數(shù)學(xué)發(fā)展的大概情況、初等數(shù)學(xué)發(fā)展史等，這有利于數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)史材料很好地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教師更需要具備教育和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)很好地把握中學(xué)生的心理與年齡特征，具體問題具體分析，找到適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)任務(wù)良好地完成，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展；數(shù)學(xué)教師還要具備教育決策、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往、自我方面的知識(shí)。第三，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)是以數(shù)學(xué)能力為基石的，它的核心是數(shù)學(xué)心理活動(dòng)中的分析部分，通過反思實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：高中數(shù)學(xué)教師需要具備認(rèn)識(shí)方面的能力（數(shù)學(xué)思維、對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的了解、分析、教案設(shè)計(jì)等方面的能力等）；操作方面的能力（表達(dá)能力、數(shù)學(xué)情感表達(dá)技巧、組織教學(xué)內(nèi)容的方法能力、反思能力等）；監(jiān)控方面的能力（善于觀察、調(diào)整自己教學(xué)的能力，正確判斷與評(píng)價(jià)的能力等）。

三、高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中考慮的幾個(gè)問題

第一，高中數(shù)學(xué)教師不注重職前教育。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)職前教師不夠重視，這影響了其修養(yǎng)的提升。良好的職前教育能夠讓數(shù)學(xué)教師接觸教學(xué)，直接感受到與自身優(yōu)缺點(diǎn)和興趣有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而作出規(guī)劃。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)教師需要自我反思、聽課、觀察學(xué)習(xí)等，這為其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第二，數(shù)學(xué)教師不注重規(guī)劃。以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師忽視職業(yè)規(guī)劃，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重教師群體隊(duì)伍的共性，還要關(guān)注個(gè)性發(fā)展，讓教師充分認(rèn)識(shí)到收集資料、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展途徑、行動(dòng)策略等方面的重要性，這有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。