大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作的現(xiàn)狀

關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限，側(cè)重點(diǎn)不同，但有兩個(gè)基本共識(shí)：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解，大膽嘗試，過(guò)程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）

穆鳳英（2001）采用問(wèn)卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，幾項(xiàng)主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對(duì)象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對(duì)做論文的認(rèn)識(shí)不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開(kāi)過(guò)的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動(dòng)查找資料的意識(shí)。這份調(diào)查報(bào)告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識(shí)以及遇到的困難和問(wèn)題。

目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對(duì)老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際，以及從其他老師處了解到的信息，對(duì)學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。

選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問(wèn)題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個(gè)人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見(jiàn)，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢(shì)，這與開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)（至少兩個(gè)學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語(yǔ)言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對(duì)弱勢(shì)。即使教師想盡辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)比較廣泛艱深，對(duì)所學(xué)的知識(shí)或是一知半解，或是學(xué)過(guò)即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要教學(xué)實(shí)際來(lái)驗(yàn)證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。

對(duì)論文長(zhǎng)度的要求也會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊??！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）要求論文長(zhǎng)度為3－5千個(gè)單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少，在實(shí)際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長(zhǎng)度，不僅是個(gè)量的問(wèn)題，也體現(xiàn)了對(duì)質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個(gè)英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見(jiàn)解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）

學(xué)生做論文的過(guò)程中仍然會(huì)遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語(yǔ)表達(dá)能力有限，甚至文字的排版問(wèn)題等。

學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開(kāi)設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級(jí)學(xué)生論文寫作的實(shí)際，我院為04級(jí)學(xué)生在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)了20個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問(wèn)題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語(yǔ)言表述，如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問(wèn)題。

在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語(yǔ)專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問(wèn)題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識(shí)、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負(fù)面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅(jiān)持誠(chéng)信教育，還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。

英語(yǔ)表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問(wèn)題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機(jī)的一大根源。盡管我院一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對(duì)如此多的語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，教師很多時(shí)候不得不忙于糾正論文中的語(yǔ)言問(wèn)題。所以，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，決不是通過(guò)批改畢業(yè)論文就能做到的。

二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)

做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動(dòng)手能力，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，對(duì)畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤(rùn)華，李建強(qiáng)，2000）盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將其設(shè)計(jì)成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過(guò)程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語(yǔ)能力。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時(shí)寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長(zhǎng)期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個(gè)有效途徑是無(wú)論基礎(chǔ)技能課還是高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報(bào)告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校，可以讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。

4.授課與指導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。無(wú)論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論課，教師都應(yīng)該授課結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。以學(xué)術(shù)寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)并列為高年級(jí)的專業(yè)必修課，有其相當(dāng)?shù)牡匚?，一定要充分發(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外，還應(yīng)該結(jié)合論文寫作的實(shí)際，通過(guò)分析和講解一些往屆學(xué)生的論文，指出其存在的不足，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地領(lǐng)會(huì)論文寫作的規(guī)范和具體要求。

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

一.概念隱喻的基本理論

自lakoff & johnson（1980年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來(lái)，隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。lakoff和johson（1996：3）認(rèn)為，我們賴以思考和行動(dòng)的概念系統(tǒng)就本質(zhì)而言都是隱喻性的，他們（1996：ix）明確指出，“無(wú)論在哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的做法都把隱喻的研究邊緣化了，而我們卻直觀地覺(jué)得它是個(gè)中心問(wèn)題，可能是解釋理解能力的關(guān)鍵”。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課堂上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更需要了解英美國(guó)家的文化。如果想要更好的了解文學(xué)作品，學(xué)生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說(shuō)要讓學(xué)生把隱喻作為英美文學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解文學(xué)作品語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，提英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高英美文學(xué)欣賞水平。

二.概念隱喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的影響

1、概念隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的影響 詞語(yǔ)的發(fā)生和成長(zhǎng)都具有隱喻性，概念隱喻對(duì)詞匯的理解和記憶具有指導(dǎo)性的意義。隱喻是人類締造新辭書主要的手段，人類早期的象形文字就是經(jīng)由隱喻過(guò)程發(fā)生的。很多復(fù)合詞和派生詞都是通過(guò)隱喻產(chǎn)生的，如漢語(yǔ)中：鵝卵石、杏眼、柳眉、面包車、黃金時(shí)代等等，同樣英美文學(xué)作品中也本文由收集整理有很多詞匯是由隱喻組成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。詞語(yǔ)成長(zhǎng)的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。在講解多義詞時(shí)，老師可以幫助學(xué)生理解多義詞之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。教師應(yīng)該把隱喻意義的教學(xué)作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、概念隱喻對(duì)翻譯教學(xué)的影響

在英美文學(xué)作品中，隱喻翻譯效果的好壞對(duì)整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯占有極其重要的地位。教師在隱喻翻譯過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進(jìn)行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進(jìn)行隱喻的翻譯。由于英漢兩種語(yǔ)言的用法差異，在漢語(yǔ)中不能一一找到與英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。例1. that man is another shylock.那個(gè)家伙是又一個(gè)夏洛克， 為人吝嗇。因?yàn)橄穆蹇耸俏膶W(xué)作品中吝嗇的形象角色。所以在翻譯文學(xué)作品隱喻的過(guò)程中，譯者可本著上述“映射對(duì)等”原則結(jié)合文本具體語(yǔ)境靈活地選擇翻譯方法，包括音譯法、音譯加注法、字面直譯法、直譯加注法、意譯法、用譯語(yǔ)中的文化意象轉(zhuǎn)換源語(yǔ)喻體以及擴(kuò)展源文隱喻的喻體以補(bǔ)充喻體的蘊(yùn)涵等方法。例2.張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹(shù)。它在西北極普遍，不被人重視。就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似” （茅盾《白楊禮贊》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （張培基，1999：197～ 201）對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。隱喻作為最常見(jiàn)的文學(xué)創(chuàng)作手段要求人們更加注重文學(xué)作品中隱喻翻譯的研究，教師應(yīng)當(dāng)在隱喻翻譯研究的必要性的前提下，讓學(xué)生理解好文學(xué)作品中隱喻的翻譯。

3、概念隱喻對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的影響

研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)作品語(yǔ)篇中包含了隱喻性的表達(dá)。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊(yùn)含了大量的隱喻成分。概念隱喻理論為人們提供了一個(gè)深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)，使篇章研究與認(rèn)知研究有效地結(jié)合起來(lái)，深化了人們?cè)谄裸暯舆B貫以及篇章理解方面的認(rèn)識(shí)。

例如：詩(shī)歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩(shī)集《山間》中的經(jīng)典詩(shī)歌之一，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生哲學(xué)的深刻思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的抉擇。詩(shī)歌《未選擇的路》中運(yùn)用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧。在這首詩(shī)中，“life is a journey” 就是用了隱喻的表達(dá)方法，作者把 “roads” 作為論述的主體，用“路”來(lái) 比喻人生的里程。再如詩(shī)中的一些詞或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等詞的銜接，使詩(shī)歌在表達(dá)上看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含智慧與賢言。所以在分析這首詩(shī)的意思時(shí)，要幫學(xué)生理解好“沒(méi)有走過(guò)的路”的潛在的意思。作者用路徑選擇來(lái)比喻人生。隱喻是有助于表達(dá)詩(shī)歌主題的有效手段，可以使哲學(xué)在其深層含義滲透。在語(yǔ)篇中，概念隱喻的使用能夠保證語(yǔ)篇的連貫，同時(shí)能夠使語(yǔ)篇描寫更加形象生動(dòng)，從而更容易理解。將隱喻的理論知識(shí)應(yīng)用于英美文學(xué)篇章銜接及連貫功能的分析對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)顯得尤為重要。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注和廣泛討論，無(wú)可非議，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)功不可沒(méi)。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的快速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求和需求也越來(lái)越多，像英文的專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、英文演講與會(huì)議發(fā)言、英文的商業(yè)計(jì)劃書與產(chǎn)品說(shuō)明，等等?？梢哉f(shuō)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)更加注重大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

個(gè)性化教育思想在中國(guó)自古有之，最早如孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”。高校大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)面對(duì)每個(gè)大學(xué)生獨(dú)特的生命個(gè)體，通過(guò)適合每個(gè)獨(dú)特生命的手段，挖掘每個(gè)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體自由發(fā)展。目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等都與中學(xué)英語(yǔ)無(wú)較大差別，還是側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。教學(xué)內(nèi)容和方法近似于重復(fù)高中內(nèi)容，不能有效地針對(duì)和滿足大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的個(gè)人需求、專業(yè)需求及未來(lái)職業(yè)需求，這也是大學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應(yīng)該規(guī)避共核英語(yǔ)，尋求一種走出這種尷尬境地的個(gè)性化教學(xué)?；趥€(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，可以有效地引導(dǎo)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。這種改革反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，如教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面，進(jìn)行基于個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與探索。

一、教學(xué)理念

個(gè)性化培養(yǎng)基于每個(gè)大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對(duì)方的需求，別人才會(huì)尊重我們的需求。我國(guó)有1500多所本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，在英語(yǔ)方面的個(gè)人需求千差萬(wàn)別，所學(xué)的專業(yè)及未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個(gè)性化教育的理念來(lái)了解各方對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐。

1.借鑒英語(yǔ)專業(yè)，滿足個(gè)人需求。

目前，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，融入聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)不到什么東西的感覺(jué)，這也是學(xué)生反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課厭倦的主要原因之一?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”[2]。謝德瓊的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個(gè)能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多[3]。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人需求及人才市場(chǎng)需求，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語(yǔ)專業(yè)，把大學(xué)英語(yǔ)課分得更細(xì)一些，進(jìn)行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語(yǔ)課細(xì)化為類似于英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)翻譯等，英語(yǔ)選修課程可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀等分類型課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，滿足市場(chǎng)需求。

隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益頻繁和職業(yè)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的更高要求，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)……使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走向強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及基于工作需要的專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)應(yīng)用能力課程，如英文演講與會(huì)議發(fā)言、各類英文報(bào)告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語(yǔ)考試指導(dǎo)課程。

3.走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，滿足專業(yè)需求。

1999年的大綱中曾明確提出“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”[4]。經(jīng)過(guò)我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，亦具備了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的時(shí)候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，必要的時(shí)候還要使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)討論或匯報(bào)。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，從而凸顯英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、課程設(shè)置/課程管理

在以上所述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個(gè)性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：

1.大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。

通過(guò)的學(xué)生可以免修必修英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個(gè)人需求進(jìn)行選擇。未通過(guò)的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語(yǔ)必修課程，才可以進(jìn)入選修英語(yǔ)課程階段。

2.必修與選修的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)必修課時(shí)、學(xué)分的減少，選修課時(shí)、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。

蔡基剛提議取消大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開(kāi)設(shè)多個(gè)專項(xiàng)技能課程，采取靈活多樣的多種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變[6]。大學(xué)英語(yǔ)的必修課程應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等課程，進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時(shí)共128課時(shí)計(jì)，可靈活采用如下方式：

①64課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)；

②64課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)翻譯；

③32課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)+32課時(shí)寫作；

④32課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)筆譯+32課時(shí)口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進(jìn)行靈活搭配。

4.選修課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

大學(xué)英語(yǔ)的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主進(jìn)行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對(duì)于已通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語(yǔ)必修課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報(bào)告寫作、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、英文公共演講、報(bào)刊選讀、文獻(xiàn)閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)筆譯、中高級(jí)口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，如建筑英語(yǔ)、采礦英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由?！痹谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個(gè)性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點(diǎn)英文講解的場(chǎng)景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報(bào)告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方式和能力，更是個(gè)性化教育培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力目標(biāo)的體現(xiàn)。各高校的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對(duì)自己的語(yǔ)言弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)綜合能力 翻譯能力

當(dāng)前，非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)不容樂(lè)觀，甚至令人擔(dān)憂，嚴(yán)重的教學(xué)滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，完善非英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)文化進(jìn)一步走向世界的進(jìn)程中，我國(guó)急需大批合格的能擔(dān)負(fù)起中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才。加強(qiáng)翻譯教學(xué)已不僅是高校外語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)，還是非英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如羅選民（2002）所說(shuō)：“誰(shuí)能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中有些人若干年后不會(huì)改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為己任。……可以肯定，將來(lái)許多科技翻譯人員將來(lái)自大學(xué)（英語(yǔ)）翻譯教學(xué)。非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯向翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，即非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而且作為一種教學(xué)的目的而存在?！保_選民，2008）以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)專業(yè)偏重純語(yǔ)言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。90%以上的中國(guó)大學(xué)生都是非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時(shí)代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的主要依據(jù)，國(guó)家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)學(xué)生翻譯能力提出三個(gè)層次的要求，一般要求：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字；譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字；譯文通順達(dá)意，理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少?？梢哉f(shuō)《教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生所需達(dá)到各階段翻譯能力的教學(xué)要求目標(biāo)明確、層次清晰、梯度合理。但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)翻譯能力卻由于翻譯教學(xué)的不作為而大大滯后于目標(biāo)能力。

1.3設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位是無(wú)奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，旨在為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級(jí)翻譯專門人才，決定在我國(guó)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級(jí)翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識(shí)面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級(jí)翻譯工作。招生對(duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者；鼓勵(lì)非外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報(bào)考。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用課程研討、模擬、實(shí)訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動(dòng)性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實(shí)務(wù)。承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位論文必須與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項(xiàng)目的研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實(shí)務(wù)并通過(guò)學(xué)位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學(xué)位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是翻譯職業(yè)化教育的新起點(diǎn)，補(bǔ)上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學(xué)的困境

2.1四、六級(jí)考試指揮棒和風(fēng)向標(biāo)對(duì)翻譯教學(xué)不利。

英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。在現(xiàn)在的英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯表達(dá)能力，或者說(shuō)考查的只是學(xué)生的語(yǔ)言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒(méi)有涉及。當(dāng)然，這部分的五個(gè)句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學(xué)生的翻譯速度只是在這一檢測(cè)的內(nèi)容中，得到了強(qiáng)調(diào)。

2.2合格師資是制約大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的瓶頸。

1998年12月，由高校大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過(guò)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線?！备咝？筛鶕?jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置相關(guān)高級(jí)翻譯課程，從而更好地滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需要，以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

應(yīng)該說(shuō)，各高校都能夠做到在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，但問(wèn)題是，幾乎所有高校開(kāi)設(shè)的都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)課，這就給授課帶來(lái)一個(gè)很大的問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)上課？是懂翻譯的英語(yǔ)老師來(lái)授課，還是懂該專業(yè)的老師來(lái)授課？無(wú)論是誰(shuí)來(lái)授課，都無(wú)一例外地受到約束，即英語(yǔ)老師講不好專業(yè)問(wèn)題，專業(yè)老師講不好英語(yǔ)翻譯。因此教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師缺乏足夠的知識(shí)，不少翻譯課教師只是隨意選出來(lái)的，沒(méi)有時(shí)間接受培訓(xùn)和進(jìn)修，人們常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要愿意，誰(shuí)都可以教翻譯，或者英語(yǔ)專業(yè)課。

我經(jīng)過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學(xué)實(shí)踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會(huì)合格翻譯人才的奇缺，也最終導(dǎo)致了教授翻譯老師流失于社會(huì)非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試翻譯部分題型，提高翻譯測(cè)試的信度和效度。

目前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的翻譯題型設(shè)置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應(yīng)根據(jù)不同的翻譯測(cè)試目的和要求，采用多樣化題型，進(jìn)一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測(cè)試的選材、測(cè)試的方式和測(cè)試的效度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。翻譯測(cè)試重在檢測(cè)學(xué)生的翻譯能力，更好地指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)，翻譯測(cè)試應(yīng)兼顧內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。

翻譯測(cè)試形式應(yīng)該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯(cuò)題，譯評(píng)等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開(kāi)卷的優(yōu)勢(shì)而采用開(kāi)卷的形式來(lái)測(cè)試翻譯能力。測(cè)試題材也應(yīng)該多樣化，應(yīng)該涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級(jí)考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢(shì)所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開(kāi)始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級(jí)翻譯考試才能從整體上測(cè)試出考生的英語(yǔ)水平，才能使學(xué)生、教師及各級(jí)教育主管部門真正重視起大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多能夠獨(dú)立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學(xué)生，更好地服務(wù)于國(guó)家的各項(xiàng)建設(shè)。

除了全國(guó)性的四、六級(jí)統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級(jí)的翻譯能力等級(jí)考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競(jìng)賽，以提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當(dāng)務(wù)之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語(yǔ)言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)重，難于找時(shí)間去專門研究翻譯，翻譯教學(xué)就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊(duì)伍對(duì)于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的重要性時(shí)建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實(shí)教師隊(duì)伍；與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機(jī)會(huì)；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺(tái)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。各校要盡快培訓(xùn)專職的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓(xùn)班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級(jí)考試，并把這種資格認(rèn)證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時(shí)鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對(duì)優(yōu)秀的翻譯教師應(yīng)提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊(duì)伍（白瑩，2010）。

3.3大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)翻譯課是大勢(shì)所趨。

對(duì)照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學(xué)生必須達(dá)到的一般學(xué)習(xí)任務(wù)和要求高中生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)基本接近，而且目前大學(xué)新生的總體英語(yǔ)水平逐年提高，所以壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應(yīng)用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查后建議在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)筆譯課程，大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)口譯課程，將來(lái)隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，甚至可以開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期翻譯課程。學(xué)生的年級(jí)越高，翻譯對(duì)他們就越重要（羅選民，2002）。各?？筛鶕?jù)學(xué)生的水平、師資狀況等在大學(xué)英語(yǔ)課程中，設(shè)置一定的翻譯課時(shí)或通過(guò)合理的安排單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。既有專業(yè)知識(shí)又有一定翻譯能力是時(shí)代的需求，也是新形勢(shì)下大學(xué)生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大我國(guó)對(duì)外交往、提升我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)和國(guó)際形象具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)于下達(dá)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.

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［7］白瑩.應(yīng)用翻譯――非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2009，（5）.

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

【論文摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生興趣以及如何幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)入手，探討如今大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出對(duì)策。 

全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民的外語(yǔ)能力要求進(jìn)一步提升，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。2004年教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》，對(duì)中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后在工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書面和口頭交流”，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。但是在大學(xué)校園里,許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,然而英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻普遍低下,具體表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意,單詞誤用,發(fā)音怪異等等。為了改善這種情況,提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平已迫在眉睫,具有重大意義。

1我國(guó)高校里對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置里邊是公共課程，因此一個(gè)課程班的人數(shù)一般都是40～60人次不等采用大班授課的方式。一周只有一次。面對(duì)四，六級(jí)考試的壓力，老師在一周一次的英語(yǔ)課里著重的也是語(yǔ)法，詞匯，閱讀與寫作?？谡Z(yǔ)教學(xué)幾乎在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中很少體現(xiàn)，即使有課堂小組討論，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間人數(shù)的限制而不能夠讓所有同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)校練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)被剝奪。即使有的高校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課課堂組織形式也是非常單調(diào)，要么口語(yǔ)課任老師隨便發(fā)揮，簡(jiǎn)單聊聊就了事，要么講解語(yǔ)言知識(shí)，把口語(yǔ)課當(dāng)成語(yǔ)法課，要么就是規(guī)定一個(gè)話題然后大家輪流發(fā)言，這樣單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情景對(duì)話，觀點(diǎn)表達(dá)，情景表演不感興趣，導(dǎo)致口語(yǔ)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)械，乏味，語(yǔ)言交際缺乏真情實(shí)感。

學(xué)校教學(xué)體制的古板化，四，六級(jí)考試的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)使得英語(yǔ)老師的主動(dòng)性受到很大的限制，很多情況下，老師只是為完成教學(xué)任務(wù)采用填鴨式灌輸而不是引導(dǎo)的方式疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身能力的提高，并且在教學(xué)第一線上也存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)流不暢的情況，在這種情況下，老師無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立很好的榜樣，也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

最后就是口語(yǔ)教學(xué)中忽略學(xué)生情感策略的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力的提高受心理因素的影響比較大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，絕大數(shù)學(xué)生因?yàn)樾咔?，焦慮甚至恐懼等障礙而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，使得學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性不高。

2改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

2.1注重低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)很多高校并未給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程，語(yǔ)音知識(shí)的傳授僅僅是通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)。這樣在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)制約學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。很多大學(xué)新生是來(lái)自于全國(guó)各地，因此很會(huì)帶有地方口音，如果學(xué)校及老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，那么就會(huì)使得一些學(xué)生因?yàn)槭芊窖杂绊戄^大而無(wú)法正確發(fā)音，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)和地道的英語(yǔ)存在差異進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2．2注重西方文化背景，為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)外練習(xí)環(huán)境目前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課堂，只是開(kāi)設(shè)大班制英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采取小班授課方式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，能和老師同學(xué)之間更多的用英語(yǔ)交流同時(shí)還應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等?？谡Z(yǔ)教學(xué)還可以采用多媒體，學(xué)生可以觀看原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片讓學(xué)生能真切了解西方人的日常生活和文化，風(fēng)土人情等讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中自然的比較種西方文化的差異，并進(jìn)行討論、發(fā)表自己的感想。

2.3注重高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)口很多高校為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大一大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而到了大三大四，學(xué)校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就沒(méi)有再?gòu)?qiáng)迫進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì)大大縮減，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)有很大程度的降低，這樣一來(lái)學(xué)生畢業(yè)，英語(yǔ)并非能成為這些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)因素。那么學(xué)?？梢詮木蜆I(yè)出發(fā)，為高年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供與之專業(yè)對(duì)口的口語(yǔ)教學(xué)，譬如國(guó)際經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以給他們開(kāi)始國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，旅游系的學(xué)生可以給他們開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)，學(xué)酒店管理的學(xué)生開(kāi)設(shè)酒店英語(yǔ)等等。這樣不僅可以鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)而且還是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)提供良好的就業(yè)渠道。

2.4完善大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是來(lái)自于筆試考試的壓力，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)的要求從中學(xué)到大學(xué)都比較忽略。為此，為了完善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)測(cè)試，讓學(xué)生脫離啞巴英語(yǔ)，不再局限于通過(guò)筆試來(lái)評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力。我們應(yīng)該把口語(yǔ)測(cè)試普及化，期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問(wèn)答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試。

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國(guó)心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長(zhǎng)公式，即教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)與反思之和。從這個(gè)公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的。作為一門實(shí)踐課程，眾所周知英語(yǔ)需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)材料進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性加以考慮，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動(dòng)，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向時(shí)刻留意，對(duì)教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在信息的積累過(guò)程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師除了是知識(shí)的傳授者外，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實(shí)自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語(yǔ)教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時(shí)間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過(guò)反思和解決問(wèn)題來(lái)提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考觀察，對(duì)某些問(wèn)題的反思、實(shí)施和驗(yàn)證有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任感，對(duì)自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議

進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級(jí)教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育研究中一直被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。在終身教育的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實(shí)踐中對(duì)新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)提高自身水平。總體來(lái)說(shuō)，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點(diǎn)入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識(shí)。隨著我國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。學(xué)生入校后對(duì)英語(yǔ)課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師始終保持反思意識(shí)，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對(duì)自己欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開(kāi)放的心態(tài)加以彌補(bǔ)，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。隨著社會(huì)對(duì)高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求不斷高漲，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐步向多元化發(fā)展，開(kāi)設(shè)了各種不同的英語(yǔ)專業(yè)方向。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)了英語(yǔ)專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。但從當(dāng)前情況看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問(wèn)題；一些英語(yǔ)教師的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念落后于時(shí)代步伐，有待加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)等。面對(duì)種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師必須立足時(shí)代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

3.通過(guò)對(duì)話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語(yǔ)教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個(gè)教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方式加以反思，認(rèn)識(shí)到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對(duì)話與合作，通過(guò)集體共同研究和探討解決問(wèn)題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行分享，通過(guò)觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊自己的視野，學(xué)習(xí)對(duì)同一問(wèn)題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認(rèn)識(shí)到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，努力提高教育科研能力，促進(jìn)自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以積極參加和組織教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種教研、科研論文進(jìn)行撰寫，將教學(xué)過(guò)程中反思的問(wèn)題上升為研究主題并投入到研究和行動(dòng)中，從而解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)完成理論研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

論文摘 要： 英語(yǔ)是國(guó)際性人才的必備能力，在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和世界國(guó)際化的趨勢(shì)下，社會(huì)越來(lái)越需要同時(shí)精通英語(yǔ)和專業(yè)的國(guó)際型人才，如何改進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)是各個(gè)高校重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文分析了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，提出了英語(yǔ)教學(xué)改革的措施。

英語(yǔ)是研究生階段一門重要的學(xué)位課。我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)了30年的發(fā)展進(jìn)程，取得了巨大的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。非英語(yǔ)專業(yè)的研究生整體英語(yǔ)水平有了很大的提高，如何改進(jìn)其教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些前所未有的新的變化。首先，對(duì)研究生英語(yǔ)需求產(chǎn)生了變化。大量企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，急需聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力兼?zhèn)涞膶?shí)際應(yīng)用型人才，應(yīng)試型的學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。其次，研究生在校人數(shù)不斷增加，研究生英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的狀況。再者，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化。有些學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)獲得四級(jí)和六級(jí)證書，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再僅僅是以應(yīng)試為目的的工具性動(dòng)機(jī)，而是更多地轉(zhuǎn)向融入性動(dòng)機(jī)，他們迫切希望在研究生階段提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)的要求。最后，英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的進(jìn)步也使英語(yǔ)教學(xué)改革有了技術(shù)支持。隨著新的教學(xué)手段和設(shè)備的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也加速了信息的傳遞，傳統(tǒng)的書本黑板式的英語(yǔ)教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到新技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。只有更多地引進(jìn)新的技術(shù)，改進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)，才能適應(yīng)電腦技術(shù)影響下的新一代的要求。

面對(duì)這些新時(shí)期的變化，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究就顯得極為重要。國(guó)內(nèi)對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)早已在一些重點(diǎn)高校進(jìn)行，期望通過(guò)這些研究建立有效提高研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)方法。清華大學(xué)就非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，期望建立旨在提高研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式；大連理工大學(xué)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)模式研究。這些改革為全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革起了帶頭作用，有效地推動(dòng)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，但這些模式的實(shí)用性和適用性還有待進(jìn)一步證明。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的特點(diǎn)

根據(jù)海姆斯交際能力理論，運(yùn)用語(yǔ)言的能力包括四個(gè)原則：形式是否可能，實(shí)際是否可行，運(yùn)用是否得體，以及語(yǔ)言的可接受性。加納萊和斯韋恩提出的交際能力模式更加具體，指出四種能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力及策略能力。這些語(yǔ)言學(xué)家的研究為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

在我國(guó)，不同層次的英語(yǔ)教學(xué)都提到要注重英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)。但是，我們可以看到在大學(xué)本科階段和研究生階段，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力各有強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力”［1］。本科階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，包括正確理解句子或造出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，根據(jù)不同的語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，語(yǔ)言策略能力等基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”［2］。更加強(qiáng)調(diào)在本科階段形成的語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上，與專業(yè)向相結(jié)合的原則，具體體現(xiàn)在具有專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、科技論文寫作能力、國(guó)際交流專業(yè)知識(shí)的能力。

三、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革

根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)多層次、多手段，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.實(shí)用性訓(xùn)練提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，提高訓(xùn)練的實(shí)用性，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)能力。

研究生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，是國(guó)際性人才的必要條件。然而，聽(tīng)說(shuō)能力卻是研究生的弱項(xiàng)。雖然2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱就明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但我們可以看到因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間、教學(xué)條件等原因，大學(xué)英語(yǔ)以閱讀教學(xué)為主是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生并不能全面提高英語(yǔ)能力，從某種程度上甚至可以說(shuō)他們依然學(xué)的是一種“啞巴英語(yǔ)”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，如果還是依然以讀為主，片面發(fā)展，就會(huì)影響到研究生的素質(zhì)和能力。

研究生作為高層次的人才，將要面對(duì)的是包括科技界、學(xué)術(shù)界、管理層等廣泛的交際層次，因此，聽(tīng)力課應(yīng)該包括實(shí)用性訓(xùn)練，如聽(tīng)報(bào)告、講座、記筆記等，還應(yīng)該利用課堂以外的語(yǔ)言環(huán)境，如電視、廣播等，采用聽(tīng)力集中教學(xué)，增大聽(tīng)力的強(qiáng)度和比例。課堂上讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，讓學(xué)生在獲取信息、組織信息、表述信息的過(guò)程中，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。開(kāi)展辯論、演講、小組討論等豐富多彩的課堂活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、策略水平及思辨能力。

研究生畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)、高校、管理部門，從事管理或研究工作。因此，英語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)該帶有一定的專業(yè)性和實(shí)用性，尤其是英語(yǔ)寫作，應(yīng)該改變大學(xué)英語(yǔ)中三段論式的普通話題的寫作，改為以論文摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、應(yīng)用文、論文寫作等為寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，著重相關(guān)格式與寫作方法，幫助學(xué)生掌握科技英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際寫作中的難題。

2.開(kāi)辟雙語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。

非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，最終實(shí)現(xiàn)能運(yùn)用英語(yǔ)就工作或?qū)I(yè)方面的問(wèn)題與國(guó)際同行進(jìn)行交流的能力。因?yàn)檠芯可鷮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，英語(yǔ)教學(xué)效果差，效率低下，雙語(yǔ)教學(xué)可以改善這些英語(yǔ)教學(xué)中的頑癥，既培養(yǎng)用英語(yǔ)獲得專業(yè)信息的能力，又介紹學(xué)科的前沿知識(shí)，使學(xué)生成為懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的人才。

教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述相關(guān)定義和概念，用英語(yǔ)解釋專業(yè)現(xiàn)象，組織小組活動(dòng)，討論專業(yè)知識(shí)，既鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，要構(gòu)建一套完善的教學(xué)體系和師資體系，建立適合學(xué)生的教學(xué)模式，選擇合適的教材，傳遞出最新的教育理念，培養(yǎng)出具有多能力的學(xué)生。

3.開(kāi)展翻譯教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。

翻譯是英語(yǔ)技能中較難的，涉及英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比知識(shí)，翻譯能力是語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練，不會(huì)運(yùn)用基本的翻譯技巧進(jìn)行漢英互譯。因此，學(xué)生急需進(jìn)行翻譯技巧的培訓(xùn)，培養(yǎng)初步翻譯的能力。

教學(xué)主要以翻譯的基本理論為指導(dǎo)，傳授基本的翻譯技巧，主要包括：詞義選擇、詞義引申、詞類轉(zhuǎn)譯等，規(guī)避和辨認(rèn)翻譯征，對(duì)比英漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生以口頭和筆頭的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯能力。

綜上所述，在全球化的背景下，在國(guó)際合作越來(lái)越密切的今天，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足實(shí)際的需要，進(jìn)行更加切合實(shí)際的改革，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以實(shí)用性技能型為核心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

（遼寧科技大學(xué)，遼寧鞍山114051）

摘要：目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革主要有兩大方向：繼續(xù)深化以“打基礎(chǔ)”為特征的通用英語(yǔ)和轉(zhuǎn)向注重工具性、應(yīng)用性的專門用途英語(yǔ)。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性、方向定位及其面臨的諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出了ESP教學(xué)改革的合理性和必要性。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；專門用途英語(yǔ)；專業(yè)需求

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.030

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0064—02

本論文為遼寧科技大學(xué)冶金工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：DC2014028。

收稿日期：2014—10—28

作者簡(jiǎn)介：石峰（1977— ），男，遼寧遼陽(yáng)人。遼寧科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

許海生（1993— ），男，遼寧凌源人。遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院本科生，研究方向：冶金。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展以及英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的地位不斷提升，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著深刻的挑戰(zhàn)和諸多亟待解決的問(wèn)題。本文將結(jié)合社會(huì)和學(xué)生需求等方面的現(xiàn)狀探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向定位及其可行性，以期為我國(guó)的高等教學(xué)改革盡綿薄之力。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行

隨著國(guó)際形勢(shì)及國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國(guó)家高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個(gè)單純以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托來(lái)繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。［1］但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)更適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革現(xiàn)狀?？傊?，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革之方向問(wèn)題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識(shí)的，本文將結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。

二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)課程改革

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)就有部分學(xué)者提出以外語(yǔ)為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，而外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語(yǔ)看成為科技服務(wù)的工具。［2］［3］目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語(yǔ)課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的戰(zhàn)略要求。同時(shí)，“基礎(chǔ)論”思想在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界也是長(zhǎng)盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來(lái)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)差別。此外，專門用途英語(yǔ)閱讀材料通常術(shù)語(yǔ)較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語(yǔ)的有效途徑。

筆者認(rèn)為，無(wú)論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時(shí)也不能過(guò)于因循守舊，無(wú)視社會(huì)和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)之間的關(guān)系呢？下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。

（二）通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)

既然是改革的兩個(gè)不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語(yǔ)”，何為“專門用途英語(yǔ)”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的定義來(lái)看，通用英語(yǔ)即目前大部分院校為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的普通英語(yǔ)課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)，它以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語(yǔ)技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語(yǔ)呢？Strevens為其歸納了四個(gè)區(qū)別性特征：教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)；教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上；必須具有與通用英語(yǔ)（EGP）相對(duì)照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語(yǔ)目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP/EVP）。Jordan又將學(xué)術(shù)英語(yǔ)細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ESAP）兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科英語(yǔ)中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)及書面語(yǔ)進(jìn)行交流的能力（如利用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)性活動(dòng)）；專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則更側(cè)重特定學(xué)科（如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等）的語(yǔ)篇體裁及工作職場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力。由此看來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)并不等同于專業(yè)英語(yǔ)，更不同于側(cè)重打語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的綜合英語(yǔ)相近，目的都是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時(shí)間及語(yǔ)言難度上并沒(méi)有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語(yǔ)言交際能力。［4］

（三）改革實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)

在大學(xué)英語(yǔ)課程改革逐步向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)的過(guò)程中，一定會(huì)遇到各種各樣的來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)。首先就是教學(xué)觀念和理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，相當(dāng)數(shù)量的高校，尤其是理工類院校，其領(lǐng)導(dǎo)層并未意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化改革的必要性和重要意義，只是片面地削減大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)時(shí)，以便增加學(xué)生在專業(yè)課方面所用的學(xué)時(shí)。從一線教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的單一型人才，對(duì)其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)幾乎無(wú)任何深入涉獵。因此，大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)化必然會(huì)使大批高校英語(yǔ)教師面臨再培訓(xùn)的挑戰(zhàn)。真正權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏也是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化改革必須解決的問(wèn)題之一，因?yàn)槲覈?guó)目前出版的所謂“專業(yè)英語(yǔ)教材”并不是真正的ESP教材，無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化的需求。［5］因此，大學(xué)英語(yǔ)課程改革需要多個(gè)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，既涉及到管理層和一線教師在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，又離不開(kāi)高質(zhì)量配套教材等硬件方面的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。

大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行，其中大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化改革之路有其發(fā)展的合理空間。歸根結(jié)底，改革的最終方向應(yīng)以切實(shí)滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程體系的實(shí)際需求為根本目標(biāo)。在具體實(shí)施當(dāng)中，不同層級(jí)的院校之間以及不同專業(yè)之間必然會(huì)有所區(qū)別——有些專業(yè)適合繼續(xù)深化通用英語(yǔ)教學(xué)，有些專業(yè)則更適合注重工具性、應(yīng)用性的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。因此，在確保應(yīng)有的通用英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，專門用途英語(yǔ)的課程體系改革是符合社會(huì)和學(xué)生實(shí)際需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010（6）.

［2］許國(guó)璋.論外語(yǔ)教學(xué)的方針與任務(wù)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1978（2）.

［3］楊惠中.科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1978（2）.

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：英美文化;大學(xué)英語(yǔ)教

一、英美文化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)是一門非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。英美文化知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，它在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。文化知識(shí)除了對(duì)日常交際和口語(yǔ)教學(xué)非常重要以外，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力、閱讀及翻譯寫作也有很大影響。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師、專家、學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。張姍遲（2011）認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中突出文化教學(xué)，重視和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的洞察力和理解力幫助學(xué)生在了解該語(yǔ)言文化背景的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。陳海生（2011）提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。李瓊（2011）在《試論英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入中提出》語(yǔ)言是文化的載體，要較好的掌握英語(yǔ)，必須熟練掌握英語(yǔ)背后承載著的文化，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，要高度重視對(duì)文化的導(dǎo)入。

二、英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

為了調(diào)查清楚英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性，研究者對(duì)北京，武漢，廈門，鄭州，新鄉(xiāng)幾所高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，他們所使用的教材主要是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。因本研究主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而其在大學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上為兩年，所以這次調(diào)查對(duì)象主要是針對(duì)大一，大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

首先研究者對(duì)大二學(xué)生的英美文化基本做了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，發(fā)現(xiàn)其文化知識(shí)非常薄弱，基本上只知道一些主要的節(jié)日名稱，如：圣誕節(jié)（Christmas），愚人節(jié)（April Fools Day），

感恩節(jié)（Thanksgiving Day），情人節(jié)（Saint Valentines Day），萬(wàn)圣節(jié)（Halloween），

至于這些節(jié)日是如何來(lái)得，為什么要慶祝，大約只有10%的學(xué)生能回答出來(lái)。

研究者從這些學(xué)校中抽取200名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，發(fā)放200份英美文化測(cè)試卷，回收了194份，有效率為97%，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80%的大一新生知道這些節(jié)日的存在，50%的可以說(shuō)出來(lái)這些節(jié)日的具體時(shí)間，但只有3%的同學(xué)可以回來(lái)出來(lái)這些節(jié)日的相關(guān)故事。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)只是存在一個(gè)淺顯的聽(tīng)聞階段，具體信息知之甚少。

就教材來(lái)講，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》共四冊(cè)，每?jī)?cè)共十個(gè)單元，每個(gè)單元分Passage A和Passage B，因課時(shí)有限，大部分學(xué)校只講Passage A，所以這里研究者只關(guān)注Passage A的四十篇文章。在這些文章中，基本上每?jī)?cè)課本都有文化的涉及比如第二冊(cè)Unit1Time-conscious America，第三冊(cè)Unit4 Five Famous Symbol of American Culture，以及第四冊(cè)Unit9 Make Euro Disney More European。而另一套主要教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》也是四冊(cè)，每?jī)?cè)八個(gè)單元，同樣只取每單元的Passage A來(lái)做調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)四冊(cè)課本，每?jī)?cè)都有英美文化方面的介紹。由此可見(jiàn)，英美文化在大學(xué)英語(yǔ)課文中的比例可以達(dá)到15-20%。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，無(wú)論是在政治，經(jīng)濟(jì)，還是文化，中國(guó)與世界的接軌越來(lái)越密切。這一發(fā)展趨勢(shì)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)熟悉西方文化的高素質(zhì)人才。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加英美文化的導(dǎo)入，是由語(yǔ)言和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系決定的。“當(dāng)你講授一門語(yǔ)言的時(shí)候，你就是在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗、價(jià)值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)?！盵1]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)英美文化背景的介紹和文化導(dǎo)入，不僅能夠更好的促使學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而且可以改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)整體水平的需要。

三、英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.改變大學(xué)生的思想狀態(tài)，使文化教學(xué)有的放矢

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，以及現(xiàn)在科技的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生的精神世界一直處于匱乏狀態(tài)，適當(dāng)引入英美文化可以彌補(bǔ)精神世界的空缺。比如西方節(jié)日母親節(jié)（Mothers Day），父親節(jié)（Fathers Day）的引入，讓學(xué)生了解這兩個(gè)節(jié)日的來(lái)源，不僅可以增加文化修養(yǎng)，更是可以促進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和睦。

中國(guó)人一向以含蓄著稱，很多話都會(huì)藏在心里，不愿表達(dá)。而英美國(guó)家崇尚開(kāi)放，自由表達(dá)內(nèi)心感受。教師在授課過(guò)程中適當(dāng)引入英美文化常識(shí)，一方面可以改變學(xué)生的思想，另一方面擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，文化教學(xué)有的放矢。

2.開(kāi)展內(nèi)容豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)

就筆者所采訪的這幾所高校來(lái)講，基本上每個(gè)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程安排是一樣的。一周四個(gè)學(xué)時(shí)，兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，兩節(jié)讀寫課。課堂時(shí)間如此有限，英美文化方面的融入時(shí)間更是有限，因此必須開(kāi)展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。在課外，展開(kāi)多種形式的文化活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)實(shí)踐氛圍。

有組織的開(kāi)展一些關(guān)于英美文化方面的知識(shí)講座，競(jìng)猜，電影，錄像，晚會(huì)，以及話劇表演。并利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行電影配音，自己錄制最感興趣的一個(gè)節(jié)日，在課余展示給同學(xué)等等。通過(guò)這些形式讓學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)踐文化活動(dòng)，提高做人做事的自信和勇氣，形成踏實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，高尚的做人理念，最終獲取文化養(yǎng)料，達(dá)到教育目的。

3.挖掘教材文化教育的切入點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)

就研究者所采用的這兩套教材內(nèi)容來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教材涉及面極為廣泛，實(shí)用性也很強(qiáng)。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit1 My First Week at Harvard主要向我們介紹了哈佛的建筑，教學(xué)理念;Unit3 Clubs and Societies向我們介紹了美國(guó)的社團(tuán)，以及該如何加入這些社團(tuán)，第二冊(cè)Unit4 Death of Dream介紹了美國(guó)滑冰運(yùn)動(dòng)員夢(mèng)想的隕落，它們分別涉及到世界名校學(xué)校，社團(tuán)，美國(guó)夢(mèng)等等，對(duì)大一新生來(lái)講很有幫助。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)抓住課堂文章中所體現(xiàn)的英美文化切入點(diǎn)，展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)把所學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐。當(dāng)然這就需要老師提高自身文化修養(yǎng)，豐富自身文化知識(shí)，只有這樣才能充分利用這些切入點(diǎn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果

1.擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)中西文化的共融性

作為非英語(yǔ)專業(yè)的教材：大學(xué)英語(yǔ)教材，課文里面也經(jīng)常會(huì)有英美文化的體現(xiàn)。如果教師在講解課文的過(guò)程中，及時(shí)抓住這些文化知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)，并和中國(guó)文化知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，那么不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能加強(qiáng)中西文化的共融性。

例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版 讀寫教程》第二冊(cè)Unit6中，Passage A的題目是As His Name is，so is He.這句話來(lái)自《圣經(jīng).撒母耳記上》（I Samuel）第二十五章，原文：“Let not my lord，I pray thee，regard this man of Belial，even Nabal：for as his name is，so is he.”

這句話的意思是人如其名，它來(lái)自古老的《圣經(jīng)》，而其所對(duì)應(yīng)的中文：人如其名，也是我們中國(guó)的祖先早就創(chuàng)造出來(lái)的詞語(yǔ)，由此可見(jiàn)中西文化是存在共融性的，兩種文化有相通性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言是一門有歷史的，發(fā)展的，不斷更新的學(xué)科，所以它的趣味性也非常強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果可以巧用文化背景知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然也隨之提高。

在本論文中所涉及的兩套教材，無(wú)論是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》還是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，里面可以引起學(xué)生興趣的文化背景不在少數(shù)。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)Unit5 My Advice to Students：Education Counts的主人公是比爾蓋茨。作為微軟的總裁，蓋茨的成功引起了無(wú)數(shù)人的崇拜和追隨，這樣一個(gè)具有影響力的人物，他是如何看待教育，自己的教育經(jīng)歷又是怎樣，究竟是高中就輟學(xué)還是大學(xué)開(kāi)始的？而他自己又是如何看待輟學(xué)這件事，如果能加上其背景的介紹，定能引起學(xué)生興趣，把蓋茨的經(jīng)歷和學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)歷作對(duì)比研究，展開(kāi)討論，活躍課堂氣氛。

3.加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解，提高閱讀能力

經(jīng)過(guò)研究，語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。如果對(duì)語(yǔ)篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還要事先給他們提供理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)或提供提取這些背景知識(shí)的途徑，擴(kuò)大其知識(shí)面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語(yǔ)篇。

例如，在中國(guó)文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩(shī)中卻有這樣的詩(shī)句，“Shall I compare thee to a summers day Thou art more lovelyand more temperate.”（我能不能拿夏天同你作比？你啊比夏天來(lái)得可愛(ài)，和煦。）“夏天”在中國(guó)文化和英國(guó)文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國(guó)位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽(yáng)似火，炎熱難熬。而英國(guó)位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對(duì)莎翁詩(shī)中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。[2]

4.加深學(xué)生對(duì)材料理解，提高聽(tīng)力水平

學(xué)生聽(tīng)力水平若想提高，必須有兩個(gè)基本功：一是單詞，語(yǔ)音，句法方面的功底，而是有要一定的文化背景知識(shí)功底。聽(tīng)力材料中有很多來(lái)自英美本國(guó)的時(shí)事新聞，如果對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋?，民俗有一定了解，必定可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的理解層次。

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)力教程》有很多材料是介紹西方演藝明星、著名作家和畫家等人物的，分別是：美國(guó)流行歌手貓王及其女兒、美國(guó)作家海明威，英國(guó)喜劇演員卓別林等等。在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》中也有很多材料是對(duì)英美名校哈佛，耶魯，以及一些名人比爾蓋茨，滑冰運(yùn)動(dòng)員的介紹。學(xué)生及時(shí)了解到這些文化背景知識(shí)，理解這些篇章就會(huì)輕而易舉。

語(yǔ)言是文化的載體，更是文化的重要組成部分。本論文從英美文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，探討了英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和融入策略，最后論述了在這些策略引導(dǎo)下，英美文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所能取得的效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是傳播知識(shí)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)交流信息。（作者單位：河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文是河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目―《英美文化融入與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》（2014-QN-235）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994