教師的地位與作用精選(九篇)

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第1篇：教師的地位與作用范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；指導(dǎo)作用

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)被普遍使用，它成為國(guó)家之間溝通的主要手段和途徑。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育的重要組成部分，提升學(xué)生英語(yǔ)能力對(duì)國(guó)家和個(gè)人的發(fā)展具有積極的社會(huì)意義。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的英語(yǔ)能力至關(guān)重要，本文主要在分析英語(yǔ)教學(xué)的原則和方法的基礎(chǔ)上，來(lái)探討英語(yǔ)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用和所處地位。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，所以必須具備聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。通過教師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)作為交際手段的一種能力，并且能過發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則是指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，內(nèi)容涉及到英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律，正確理解并且善于運(yùn)用這些原則，對(duì)教師處理教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果起著事半功倍的作用。正確處理中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中諸多問題，必須掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要原則，它主要包括以下幾個(gè)方面：

1.思想性和知識(shí)性相結(jié)合的原則

英語(yǔ)學(xué)科是中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并通過基本的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的能力，還要寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容要健康并且與時(shí)俱進(jìn)，蘊(yùn)含著思想道德的因素并與學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界形成穩(wěn)定健康良好的思想品德。

2.側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的原則

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)。中學(xué)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要側(cè)重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，因此教師必須精講知識(shí)，通過語(yǔ)言形式與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際交際能力。

3.英語(yǔ)與母語(yǔ)相結(jié)合的原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量在教材內(nèi)容的講解，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練等方面使用適合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)，并通過合理的教學(xué)的方法促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自身觀點(diǎn)。值得注意的是，母語(yǔ)的作用也是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生難理解的內(nèi)容或者教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋不清的問題，可以利用母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

4.積極性原則

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，教師是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，二者互相作用，相輔相成。從教與學(xué)的矛盾出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、教師的指導(dǎo)作用與地位

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師起著不可替代的重要指導(dǎo)作用，他們是以學(xué)生的發(fā)展為根本，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本文主要從教師在課堂上的指導(dǎo)作用、在課后的指導(dǎo)作用、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的指導(dǎo)作用和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用幾個(gè)角度進(jìn)行探討。

1.教師在課堂上的指導(dǎo)作用

教育的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色已經(jīng)從過去的權(quán)威發(fā)生了相應(yīng)的變化，英語(yǔ)課堂不再是以教師為中心的課堂。課堂是教學(xué)的主渠道，隨著新課程的提出，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法也都隨之出現(xiàn)了變革。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析了解學(xué)生，精心準(zhǔn)備每堂課，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂上的指導(dǎo)作用主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)、學(xué)生回答問題的角度的指導(dǎo)等方面。

同時(shí)，教師要將英語(yǔ)的知識(shí)教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，先使他們感到自己是一個(gè)具有情感價(jià)值的人，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。繼而又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.教師在課后的指導(dǎo)作用

課后的指導(dǎo)作用也是英語(yǔ)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用的重要組成部分，它主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課后活動(dòng)指導(dǎo)等方面。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，為課上的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程中模塊的出現(xiàn)更要求教師要發(fā)揮其正確地指導(dǎo)和幫助作用，幫助學(xué)生正確制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)預(yù)習(xí)成果的高效化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)同樣重要，課后復(fù)習(xí)也是課后反饋的一部分，對(duì)于課堂教學(xué)中不理解的知識(shí)，學(xué)生可適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)也發(fā)揮著教師的指導(dǎo)作用。一方面，教師要發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用幫助學(xué)生制定好每天、每星期、每月、每學(xué)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí),教師應(yīng)采取查缺補(bǔ)漏、對(duì)癥下藥的辦法。教師可指導(dǎo)他們查閱語(yǔ)法書,多做練習(xí)，閱讀英語(yǔ)讀物等。

英語(yǔ)課后活動(dòng)主要包括朗誦、講故事，詞匯比賽、英語(yǔ)話劇等等這些有利于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，促使學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是重要的教學(xué)輔助手段。教師對(duì)課后活動(dòng)的指導(dǎo)，可大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的指導(dǎo)作用

不論課上課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度貫穿在學(xué)習(xí)的始終。德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中說(shuō)：“我們認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！边@要求教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并用一種發(fā)展的眼光正確的看待英語(yǔ)學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的指導(dǎo)作用

學(xué)生正處在一個(gè)重要的身心發(fā)展時(shí)期，他們很容易受到外部環(huán)境、思想的影響，他們存在著心理障礙和心理疾病的程度也不同。人對(duì)自身活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制的能力就是自我監(jiān)控能力。良好的自我監(jiān)控能力可幫助學(xué)生保持良好的情緒和動(dòng)機(jī)和思維水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，它也是是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分,關(guān)系到終身學(xué)習(xí)能力。所以，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和基礎(chǔ)發(fā)展需要，有目、有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力方面的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)一些自我監(jiān)控、自我調(diào)整的方法，并能形成一定的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉云.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（8）：54

[2]袁永芳.英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：54-55

第2篇：教師的地位與作用范文

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；素質(zhì)教育；地位和作用

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-170-01

施素質(zhì)教育是時(shí)代的需要，社會(huì)進(jìn)步的需要和教育自身發(fā)展的需要。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校一切工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指揮者，校長(zhǎng)的思想觀念、學(xué)識(shí)水平、工作責(zé)任心等，在實(shí)施素質(zhì)教育中占有非常重要的地位和作用。

一、校長(zhǎng)的思想觀念，即教育理念在實(shí)施素質(zhì)教育中占有核心地位和作用。

教育思想是一種觀念上的、高層次的方法。校長(zhǎng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)和思考，逐步形成自己獨(dú)特的教育思想，并且在學(xué)校管理、教育教學(xué)過程中踐行自己的教育理念，從而形成學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的觀念主要影響班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)，校長(zhǎng)的教育思想和觀念，則影響整個(gè)學(xué)校和所有學(xué)生。由于校長(zhǎng)在學(xué)校中的重要地位和核心作用，校長(zhǎng)的教育思想統(tǒng)帥著整個(gè)學(xué)校，是學(xué)校的靈魂，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)行為，決定著學(xué)校辦學(xué)的特色。

實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，是人的一個(gè)思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過程。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，校長(zhǎng)思想觀念的更新，即教育思想的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，這是一個(gè)辦學(xué)的理念和方向的問題。校長(zhǎng)只有更新教育觀念，教育改革才會(huì)有力度，才能把充滿生機(jī)和活力的素質(zhì)教育帶入21世紀(jì)。為此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，學(xué)校校長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，把正確的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教育行為，正確認(rèn)識(shí)自己在指導(dǎo)教師實(shí)施素質(zhì)教育中的核心地位和重要作用。

校長(zhǎng)的教育觀念反映了校長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)人的理性認(rèn)識(shí)，其思想觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)的核心地位決定了校長(zhǎng)在素質(zhì)教育中的重要作用，即要把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，才能把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，付諸實(shí)施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客觀的實(shí)際事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，也是不起作用的?！睂W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育也是如此，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，工作思維，價(jià)值取向，只有被教師接受并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，成為辦學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥，從而發(fā)揮重要的作用。

二、校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量。

實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要，也是實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略抉擇。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)識(shí)水平和理論素養(yǎng)的高低是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，決定了素質(zhì)教育質(zhì)量的高低。實(shí)施素質(zhì)教育其根本就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及良好個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)。為此，作為學(xué)校的一校之長(zhǎng)，一定要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，時(shí)刻加強(qiáng)給自己“充電”，電足了才會(huì)有更強(qiáng)勁的動(dòng)力，時(shí)時(shí)刻刻用現(xiàn)代教育理論知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)校的素質(zhì)教育。

校長(zhǎng)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的先行者，其自身的學(xué)識(shí)水平極為重要。有人說(shuō)：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。這也說(shuō)出了校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平、管理技能等在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面的重要性。基于此，校長(zhǎng)要努力使自己成為一個(gè)學(xué)者型校長(zhǎng)，要把學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理論方面的學(xué)習(xí)，要高瞻遠(yuǎn)矚占領(lǐng)教育理論的制高點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，擺正自身的位置，認(rèn)清自己的角色，廣閱博覽。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那么首先就得努力成為一個(gè)好教師”，“成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識(shí)的教師的教師?！闭^：教育振興，全民有責(zé)，素質(zhì)教育，校長(zhǎng)有責(zé)。校長(zhǎng)只有不斷豐富自己的理論和學(xué)識(shí)，永遠(yuǎn)保持理論上的高水準(zhǔn)與新姿態(tài)，素質(zhì)教育才會(huì)有新突破和高質(zhì)量。

三、校長(zhǎng)工作的責(zé)任心和使命感是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

第3篇：教師的地位與作用范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教師；轉(zhuǎn)變

由于新課改大力提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因此，教師的地位與作用發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題的指導(dǎo)者與合作者，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師仍然存在著認(rèn)識(shí)上的不足，不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、隨意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

新教材相對(duì)應(yīng)舊教材作了很多的變動(dòng)，很多老師擔(dān)心被刪除的內(nèi)容會(huì)在中考時(shí)出現(xiàn)，所以，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中將刪除的內(nèi)容又補(bǔ)充到課堂上。比如，在學(xué)習(xí)CO2與CO有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有些老師將CO還原CuO的反應(yīng)補(bǔ)充到課堂上講；在學(xué)習(xí)溶液有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，甚至把溶液降溫而析出的晶體質(zhì)量的有關(guān)的計(jì)算題也搬到課堂上講。事實(shí)上，有些知識(shí)是不作要求了，有些知識(shí)作為學(xué)生的了解內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的眼界而已，如果強(qiáng)行的讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，就是增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、有意講的少

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂，以自己為中心，將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，常把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接受器，這樣做的目的就希望學(xué)生在各種考試中能取得好的分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握探知的方法，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新的能力。老師在教學(xué)中的作用不是以自己為中心，向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，而是幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí)。但很多老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要自己在課堂上少講，就是完成了自己在教學(xué)中的角色，很多老師在課堂上，硬性的只講15分鐘，不管學(xué)生是否明白，都不講了，剩下的時(shí)間就給學(xué)生做練習(xí)。其實(shí)，這是對(duì)新課程精神理解上的錯(cuò)誤，學(xué)生沒有搞明白，怎么能做好練習(xí)呢？特別是一些比較難懂的知識(shí)，半堂課的講解是不夠的。比如，常用儀器的操作方法、物質(zhì)的溶解度及計(jì)算、有關(guān)化學(xué)方程式書寫與計(jì)算等等的知識(shí)，如果不深入的講解，學(xué)生是一團(tuán)霧水，最多了解一個(gè)大概。事實(shí)上，在新課程教學(xué)中，老師講多講少，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定的，沒有固定的模式，更不要為了形式而不切實(shí)際的教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的時(shí)候，并沒有忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，既然學(xué)生遇到了困難，教師應(yīng)該幫助他們，總不能吝嗇幫助吧。

三、探究被泛化

探究式學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)所大力提倡的，新課改也并沒用完全否認(rèn)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)接受式教學(xué)。但是，很多老師片面的認(rèn)為，新課程教學(xué)就是探究性教學(xué)，每堂課都要探究，一切為了探究而探究，這樣，不僅浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，還嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，教學(xué)效果與預(yù)想的相差很多。

四、形式主義的合作學(xué)習(xí)

新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，它能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互幫助又相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要老師的指導(dǎo)。可部分老師認(rèn)為，只要是以小組形式的學(xué)習(xí)，就是合作學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂上，一遇到問題，就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置一下需要完成的任務(wù)后，就做自己的事了，結(jié)果造成很多學(xué)生無(wú)事可做，甚至出現(xiàn)相互追逐嬉鬧的情況。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)要有明確的分工，有益的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，否則定造成某些學(xué)生無(wú)事可做。老師要做好指導(dǎo)工作，不能只關(guān)心小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生合作的過程，否則，某個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，可能只靠成績(jī)好的學(xué)生承包了。

合作學(xué)習(xí)，也不能簡(jiǎn)單的理解為小組學(xué)生之間的合作，老師也應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)小組中的一員，平等的參與到學(xué)生之中去，這樣能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚，教學(xué)效率也會(huì)大大的提高。

五、濫用多媒體

第4篇：教師的地位與作用范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教師；作用；地位

隨著素質(zhì)教育的提倡以及以人為本和終身教育理念的興起，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到越來(lái)越多的重視。學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)也受到極大的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)的地位，是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重的制約了學(xué)生能力的發(fā)展，而新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)者著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法也主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)決定，即提倡“自主學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，使學(xué)生的各方面能力得到充分發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的傳授者，講授者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者，指導(dǎo)者。利用英語(yǔ)自身的魅力著力激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧和方法并進(jìn)行一定的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，

“自主學(xué)習(xí)”不是“自己學(xué)習(xí)”，不是不需要教師引導(dǎo)。而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出、分析并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生由“別人做主”到“自主學(xué)習(xí)”也需要一個(gè)“從扶到牽再到自己走”的過程。

二、確定學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

由于學(xué)生的認(rèn)知、自我控能力的發(fā)展受年齡、生理因素的限制，自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)只能由教師幫助制定。教師可以對(duì)單元教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，如通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽力理解、閱讀能力、詞匯掌握、語(yǔ)法水平等應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。之后，學(xué)生根據(jù)教師確定的總目標(biāo)，并結(jié)合自身情況制定自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的分步目標(biāo)。這樣同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生制定計(jì)劃的能力。

三、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資料

因特網(wǎng)及現(xiàn)代出版事業(yè)的迅速發(fā)展，使得適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容空前豐富，無(wú)論是事實(shí)性的知識(shí)，還是一些有爭(zhēng)議的知識(shí)，以及需要深加工的知識(shí)，都可以作為自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。這就要求英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)問題，確定學(xué)習(xí)資源的提供方式。自主學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自己查找資源，這時(shí)候教師應(yīng)該給出要求以及查找方向，把真正有價(jià)值的信息資源提供給學(xué)生。

四、在學(xué)生們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)幫助學(xué)生

盡管自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立性，但學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴性過強(qiáng)，創(chuàng)新能力低。因此，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師要根據(jù)具體情況，給學(xué)生提供可行性建議，啟發(fā)性的幫助，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利開展。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力的持續(xù)狀態(tài)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞：注意力持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的注意越集中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越加有效。因此能否有效抓住并提高學(xué)生的注意力直接關(guān)系到能否是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。英語(yǔ)教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺一不可。英語(yǔ)教學(xué)需要堅(jiān)持以人為本的基本觀點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的目標(biāo)。

五、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)

第5篇：教師的地位與作用范文

關(guān)鍵詞：課改  中學(xué)數(shù)學(xué)   師生互動(dòng)   地位  作用  平等  合作與交流

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。 要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；2. .多討論，老師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)， 首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

     師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、 師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程， 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行:

   1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

&

nbsp;  (顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

   2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

   3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

                ②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

   4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?  

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…      

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

  例1  解不等式  4(1+x)<x+13

   解：去括號(hào)，得

       4+4x<x+13

   移項(xiàng)，得

       4x-x<13-4  

   合并同類項(xiàng)，得

       3x<9  

   不等式兩邊都除3，得x<3     

“無(wú)問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

   學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

   在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說(shuō)，功夫在詩(shī)外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。 如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

    四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過程被提到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一?？梢赃@么說(shuō)，增進(jìn)相互理解的過程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來(lái)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

第6篇：教師的地位與作用范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)實(shí)習(xí)；就業(yè)見習(xí)；工科教育；職業(yè)教育

就業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間根據(jù)自己的專業(yè)方向、今后的就業(yè)取向進(jìn)行的就業(yè)體驗(yàn)．就業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)工科教育的教學(xué)效果：教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，這是因?yàn)楣た平逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)制產(chǎn)品的能力和素質(zhì)，這一本質(zhì)決定了其與社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系．但是，就業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)工科教育的一個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)還是近十來(lái)年的事．目前即使在國(guó)外，對(duì)大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)的諸多方面的認(rèn)識(shí)也還存在著許多爭(zhēng)議，而在我國(guó)，大學(xué)工科教育中的就業(yè)實(shí)習(xí)基本上還是一個(gè)空白．2007年8月的世界金融危機(jī)后，我國(guó)出現(xiàn)了大量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，大學(xué)工科教育中的就業(yè)實(shí)習(xí)才引起了人們的重視．國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明就業(yè)實(shí)習(xí)具有以下三個(gè)方面的意義：1)通過就業(yè)實(shí)習(xí)可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而有利于大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改善和充實(shí)，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)欲望；2)就業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、考察自己職業(yè)適應(yīng)性并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己人生進(jìn)行設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，從而對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)進(jìn)行主動(dòng)選擇；3)通過到企業(yè)等實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的工作體驗(yàn)，一方面可以接觸到專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)，另一方面鍛煉了自己的實(shí)際動(dòng)手能力，這有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的人材．同時(shí)，親身體會(huì)到企業(yè)各自獨(dú)有的創(chuàng)新性技術(shù)及“knowhow”對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新興產(chǎn)業(yè)及未知領(lǐng)域的創(chuàng)新欲和挑戰(zhàn)欲．正因?yàn)槿绱耍澜绺鲊?guó)，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及亞洲近鄰日本，非常重視對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)與人材培養(yǎng)關(guān)系的研究并在大學(xué)工科教育中采用多種方式積極實(shí)施就業(yè)實(shí)習(xí)．本文在大量文獻(xiàn)資料調(diào)查和和與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医涣鞯幕A(chǔ)上，分析研究了以日本為代表的國(guó)外大學(xué)工科教育中就業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，指出了在國(guó)內(nèi)高等院校中推廣實(shí)施就業(yè)實(shí)習(xí)的必要性和迫切性．

1日本就業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1．1普及情況

近10余年來(lái)，就業(yè)實(shí)習(xí)在日本各大學(xué)的工學(xué)部中得到了迅速普及．根據(jù)日本文部省2008年進(jìn)行的“大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施狀況調(diào)查”表明，1996年將就業(yè)實(shí)習(xí)作為一門承認(rèn)學(xué)分的正式課程進(jìn)行實(shí)施，在所有大學(xué)(包括國(guó)立、公立和私立大學(xué))中僅占17．7，而2007年這一比率已達(dá)67．79／6，并預(yù)計(jì)這一比率將達(dá)到70．7．日本大學(xué)中就業(yè)實(shí)習(xí)之所以普及得這樣快，是與日本政府的政策導(dǎo)向有關(guān)，隨著“教育應(yīng)該更加貼近社會(huì)”的呼聲漸高，1997年日本文部省在其“教育改革計(jì)劃”中，首次提出了大學(xué)工科教育中大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)的概念，為此，1997年被稱為“就業(yè)實(shí)習(xí)元年”．與此同時(shí)，各大學(xué)在教學(xué)體制上將其列為正式課程并承認(rèn)學(xué)分的舉措起到了“推波助瀾”的作用．

1．2就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容或形式

雖然大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)在日本普及迅速，但在其內(nèi)容和形式上，目前還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，許多學(xué)者或大多數(shù)學(xué)校均根據(jù)自己對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)的不同理解和自身的具體情況進(jìn)行確定．一些大學(xué)或?qū)W者將其分為：企業(yè)導(dǎo)向型、提高就業(yè)意識(shí)型、實(shí)習(xí)題目型、提出建議或解決問題型、參加志愿者活動(dòng)型．有些將其分為：以學(xué)部或?qū)W科為主體的專業(yè)教育、超越學(xué)部或?qū)W科的素質(zhì)教育、生涯教育型．就業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)容和形式上的多樣性給研究和實(shí)施帶來(lái)了一些難處，因此，有的學(xué)者嘗試對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)化，將就業(yè)實(shí)習(xí)的形式簡(jiǎn)單地分為兩類：教育型就業(yè)實(shí)習(xí)和勞動(dòng)型就業(yè)實(shí)習(xí)，任何形式均屬于這兩種類型之間，或是偏重前者或是偏重后者．并在此基礎(chǔ)上提出了具體的四種模型：就業(yè)觀察、就業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐和就業(yè)訓(xùn)練模型．隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，人們對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)提出了新要求、賦予了新的內(nèi)容，如德國(guó)就將海外短期留學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為大學(xué)畢業(yè)生的一個(gè)重要甚至是必須的一個(gè)考核指標(biāo)來(lái)對(duì)待．

大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間長(zhǎng)短上的考慮，也有不同的理解，目前一般的觀點(diǎn)是至少應(yīng)該保證一個(gè)學(xué)期．短時(shí)間的實(shí)習(xí)不足以讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)帶來(lái)的好處有深刻的理解，特別是不能夠獲得足以能讓應(yīng)聘單位信服的工作經(jīng)驗(yàn)或技能．早期德國(guó)的高等教育實(shí)行的是5年制，獲得的學(xué)位稱為Diploma，在5年中就有一學(xué)期的就業(yè)實(shí)行期間，現(xiàn)在德國(guó)的高等教育學(xué)制也采用了4年制的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，但是，就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)問并沒有因此而縮短，現(xiàn)在依然確保了一學(xué)期的時(shí)間．現(xiàn)在，在日本有的大學(xué)，甚至提出了從入學(xué)開始到畢業(yè)為止的4年中，采用4年一貫制的就業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)培養(yǎng)課程，在這期間既有就業(yè)實(shí)習(xí)，也有學(xué)生自己對(duì)實(shí)踐技能的自學(xué)體制．這種自學(xué)體制的建立可以彌補(bǔ)學(xué)校教育不能滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)千差萬(wàn)別要求的不足．

1．3就業(yè)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)正課的關(guān)系

在大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)正課的關(guān)系方面，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該把就業(yè)實(shí)習(xí)納入教學(xué)規(guī)劃中的正課中，并計(jì)算以適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，這樣有利于提高學(xué)生和教師參與的積極性．但是也有學(xué)者認(rèn)為存在以單純獲取學(xué)分為目的的學(xué)生，對(duì)于持有這種想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)實(shí)習(xí)的效果極不理想．比如，與積極參加就業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)相比，在就業(yè)實(shí)習(xí)中感受到的快樂、對(duì)自己興趣愛好及適合自己的工作等方面的認(rèn)識(shí)沒有多少收獲．但是，僅僅因?yàn)榇嬖谶@樣的現(xiàn)象，就否定大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)的作用是錯(cuò)誤的，在任何課程中這樣的學(xué)生都是存在的．持反對(duì)意見的人還認(rèn)為，通過各種資格考試、等級(jí)考試可以大體上決定將來(lái)的就業(yè)方向，沒有必要再加上就業(yè)教育這門課．然而，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，知識(shí)量暴漲速度、知識(shí)更新速度如此之快，大學(xué)教育所進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)技能等的培養(yǎng)已經(jīng)不可能終生受用，也不可能就決定了今后的就業(yè)方向，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)已是一生的事，正所謂“活到老，學(xué)到老”，所以應(yīng)該對(duì)就業(yè)問題在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行考慮，而決定就業(yè)方向的一個(gè)重要參考就是在就業(yè)實(shí)習(xí)中的認(rèn)識(shí)與感受，因此，就業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該是新時(shí)期大學(xué)工科教育中的重要一環(huán)，是傳統(tǒng)正式課程基礎(chǔ)上的一門新課．另外，通過就業(yè)實(shí)習(xí)可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而有利于大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改善和充實(shí)，同時(shí)有利于激發(fā)起學(xué)生的再學(xué)習(xí)欲望，因此對(duì)學(xué)好既定課程具有積極作用．

1．4就業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)見習(xí)的區(qū)別

就業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)見習(xí)具有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)嚴(yán)格分開．如前所述，就業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間根據(jù)自己的專業(yè)方向、今后的打算而進(jìn)行的就業(yè)體驗(yàn)．而就業(yè)見習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間或畢業(yè)后根據(jù)工作需要對(duì)自己進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)．一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，其效果不同顯而易見．就業(yè)見習(xí)在高職院校(日本稱為短期職業(yè)大學(xué)，德國(guó)稱為專業(yè)大學(xué))由來(lái)已久，但大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)是近十余年的事，在中國(guó)更是近年來(lái)的事．職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)見習(xí)有明確的針對(duì)性，實(shí)習(xí)內(nèi)容就是今后的工作內(nèi)容．而就業(yè)實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅僅限于自己的專業(yè)方向，而且，可以同時(shí)選擇多個(gè)學(xué)科方向進(jìn)行實(shí)習(xí)．有了就業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)的就業(yè)意識(shí)后，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)及今后的人身設(shè)計(jì)有目的地去選擇就業(yè)，而不是單方面地由企業(yè)來(lái)挑選，這與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同．

為了將就業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)見習(xí)或就職教育等區(qū)分開，在日本許多大學(xué)的學(xué)生工作部里設(shè)有單獨(dú)的就業(yè)實(shí)習(xí)處，而不是在就業(yè)處里設(shè)置就業(yè)實(shí)習(xí)科．這樣做的另一目的是防止將就業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)的錄用考試聯(lián)系起來(lái)，確保就業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)工科教育的一環(huán)得到有效貫徹．

2中國(guó)就業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

畢業(yè)見習(xí)制度在我國(guó)職業(yè)高校教育體制中由來(lái)已久，但在國(guó)內(nèi)高等院校的工科教育中，就業(yè)實(shí)習(xí)制度基本上還沒有建立．關(guān)于畢業(yè)生見習(xí)(或畢業(yè)實(shí)習(xí))有關(guān)問題的研究比較普通D-23，但對(duì)于就業(yè)實(shí)習(xí)方面的問題的研究卻不多見．2008年的世界金融危機(jī)帶來(lái)了大批大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象后，大學(xué)就業(yè)實(shí)習(xí)才引起了社會(huì)的重視，但是與國(guó)外不同，中國(guó)的大學(xué)教育特別是大學(xué)工科教育中目前基本上還沒有專門的或真正意義上的就業(yè)實(shí)習(xí)，僅有一些為期數(shù)天的就業(yè)前培訓(xùn)、就業(yè)前教育等，就業(yè)實(shí)習(xí)基本上推向了社會(huì)，而這時(shí)在概念上已經(jīng)不再是就業(yè)實(shí)習(xí)，而是上述所涉及到的就業(yè)見習(xí)了．目前，為幫助已畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)，部分城市已開始實(shí)施就業(yè)見習(xí)計(jì)劃，如天津市勞動(dòng)保障部門在2009年4月出臺(tái)了《天津市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)管理辦法》．2009年10月重慶市人保局、重慶市就業(yè)再就業(yè)辦、重慶市財(cái)政局聯(lián)合《關(guān)于做好高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)工作的通知》，兩年內(nèi)沒有就業(yè)的重慶籍高校畢業(yè)生、在渝高校應(yīng)屆畢業(yè)生、在渝高校畢業(yè)學(xué)年在校生等3類學(xué)生，都可以報(bào)名參加就業(yè)見習(xí)，參加了就業(yè)見習(xí)的學(xué)生，85％以上能就業(yè)．在國(guó)家層面上，2009年5月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、教育部、工業(yè)和信息化部、國(guó)資委等7部門聯(lián)合啟動(dòng)三年百萬(wàn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)計(jì)劃，明確從2009年到2Ol1年，組織100萬(wàn)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生參加就業(yè)見習(xí)．但是就業(yè)見習(xí)就業(yè)實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，其一，就業(yè)見習(xí)主要是針對(duì)已畢業(yè)而沒有就業(yè)的大學(xué)生，其二，就業(yè)見習(xí)有生活補(bǔ)助，見習(xí)期可算工齡．雖然就業(yè)見習(xí)幫助不少高校畢業(yè)生提高了綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，豐富了工作經(jīng)驗(yàn)，破解了“就業(yè)經(jīng)驗(yàn)”這道難題，從而增強(qiáng)其未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是，與大學(xué)學(xué)習(xí)期問的就業(yè)實(shí)習(xí)相比，就業(yè)見習(xí)存在很多不足．第一，是一種被動(dòng)的選擇，是為了工作的無(wú)賴選擇，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二，難換回學(xué)生未及時(shí)就業(yè)的挫折感和自卑感；第三，企業(yè)留不住學(xué)生、學(xué)生不眷念企業(yè)，辭職或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重．因此，我們認(rèn)為，在我國(guó)的高等教育教學(xué)改革中，一個(gè)當(dāng)務(wù)之急就是將就業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)工科教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)體系中，并作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行深入研究和切實(shí)實(shí)施．大學(xué)期間的就業(yè)實(shí)習(xí)不可取代更不可或缺，就業(yè)見習(xí)應(yīng)該是對(duì)此的一個(gè)必要補(bǔ)充．

第7篇：教師的地位與作用范文

師德師風(fēng)建設(shè) 心理健康教育 關(guān)系 地位 作用

近年來(lái)，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校存在的問題和教師的問題時(shí)見各種媒體。如因師德師風(fēng)不良和教師自身心理健康問題，引發(fā)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生不愉快的事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類侮辱、摧殘、傷害學(xué)生事件以及教師自傷、自毀事件屢屢被披露。人們?cè)谒伎冀處煹膸煹聨燂L(fēng)的同時(shí)，社會(huì)也在逐步關(guān)注教師的心理健康教育問題。

一、課題研究的重大意義――新時(shí)代的呼喚

1.國(guó)人共識(shí)

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；學(xué)校興衰，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德師風(fēng)和心理健康；師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育的最終目的，在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我們的建校之基、立校之本、興校之源。

2.名人名言

“如果一個(gè)國(guó)家的人民缺乏一種能賦予這些現(xiàn)代制度之真實(shí)生命力的廣泛和心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用著這些現(xiàn)代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個(gè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇是不可避免的”――英格爾斯。

3.我市率先進(jìn)行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、推動(dòng)教育公平已成為當(dāng)前國(guó)際教育改革與發(fā)展的主流之一。為加快構(gòu)建具有中國(guó)特色的城鄉(xiāng)一體化教育體系，切實(shí)解決重慶市城鄉(xiāng)教育差距問題尋找理論依據(jù)。

二、農(nóng)村初中師德堪憂，心理尚健――新形勢(shì)下的特況

1.不容忽視的師德師風(fēng)

由于受社會(huì)環(huán)境的影響，不少教師，政治觀念淡薄，課堂上不能把握分寸，導(dǎo)致負(fù)面影響；有的育人意識(shí)差，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言論和不良行為不聞不問，把教書育人的天職置之腦后；有的把主要精力放在“第二職業(yè)”上，對(duì)本職工作得過且過，敷衍了事；有的缺乏責(zé)任心，備課不認(rèn)真，教學(xué)方法陳舊；有的把個(gè)人的利益看得過重，動(dòng)輒鬧個(gè)人情緒，大局意識(shí)和奉獻(xiàn)精神較差；有的個(gè)別教師有收受學(xué)生物品、違反紀(jì)律、放棄原則；這些問題和現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的形象和聲譽(yù)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利師德師風(fēng)的建設(shè)，更不利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)放在學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的核心位置。

2.令人堪憂的教師心理狀況

我校對(duì)6所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)313名教師進(jìn)行調(diào)查并作比較分析。結(jié)果是心理健康受損檢出率為29.4%，其中強(qiáng)迫癥狀突出;男教師人際敏感因子分低于女教師;不同教齡組教師人際敏感、恐怖和軀體化因子分呈顯著差異;不同學(xué)歷組及不同職稱組教師心理健康水平差異顯著;未婚教師心理健康水平高于已婚教師。青年教師的人際關(guān)系問題、中年教師的壓力問題、老年教師的軀體化癥狀問題以及教師強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感等已形成心理問題。因此，也應(yīng)把教師的心理健康教育放在學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的核心位置。

三、深度剖析，追根求源

1.社會(huì)環(huán)境影響

世德不良，必然行德不良。行德不良，必然師德不良。同樣，世風(fēng)日下，必然行風(fēng)日下，行風(fēng)不正，必然師風(fēng)不正。反之，師德優(yōu)，可以帶動(dòng)行德，行德優(yōu)，可以影響世德。同樣師風(fēng)正，可以帶動(dòng)行風(fēng)，行風(fēng)正，可以影響世風(fēng)。

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元道德價(jià)值觀帶來(lái)的壓力影響

（1）社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求過高。

（2）教師生存狀況揪心。經(jīng)濟(jì)收入低導(dǎo)致社會(huì)地位低；生活環(huán)境差導(dǎo)致對(duì)比心理強(qiáng)烈；工作壓力大導(dǎo)致身心疲憊；思想更新慢導(dǎo)致認(rèn)知偏頗；學(xué)生言行不良導(dǎo)致行為障礙。

3.教師自身原因

第一，放松和忽視政治理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí);第二，現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大;第三，個(gè)人的需要、理想等主觀需求和客觀實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾;第四，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。第五，不善于進(jìn)行自我心理調(diào)適。

4.學(xué)校管理之弊

（1）缺缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的職業(yè)道德教育和心理健康教育體系。

（2）管理、教育評(píng)估機(jī)制不科學(xué)。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育發(fā)展的源動(dòng)主力，教師是傳遞源動(dòng)力的介質(zhì)，源動(dòng)力通過與介質(zhì)產(chǎn)生的和諧共振現(xiàn)象不明顯。

（4）和諧校園創(chuàng)建的要求改變了傳統(tǒng)的師德師風(fēng)教育在大小會(huì)議上的細(xì)說(shuō)干叫的模式，致使學(xué)校管理的方式和方法還處于摸索實(shí)踐過程中。

四、全面概括，尋求破解

（一）學(xué)校層面

1.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言，要念好管理經(jīng)。首先，要認(rèn)識(shí)到位；其次，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，用制度+情感=成效的管理模式來(lái)管理教師。因完善的制度不是絕對(duì)的良方，不斷的真情付出才是鐵石心腸的融化劑。

2.途徑與方法：（1）在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化師德師風(fēng)意識(shí)。如學(xué)習(xí)政策法規(guī)，教育行為規(guī)范，學(xué)習(xí)身邊榜樣，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想等。（2）在開展活動(dòng)中提升師德師風(fēng)素養(yǎng)。（3）在團(tuán)隊(duì)中凸現(xiàn)師德水準(zhǔn)。增強(qiáng)教師的群體意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮群體效益，培養(yǎng)合作精神，以健全人格。（4）充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)員模范帶頭作用。（5）給教師減壓。如放寬工作的靈活度，創(chuàng)設(shè)更多的培訓(xùn)、發(fā)展和休閑娛樂的機(jī)會(huì)等。

（二）教師層面

1.對(duì)教師而言，要識(shí)大理――肩負(fù)著祖國(guó)需要的人材培養(yǎng)和民族興衰的重任；要明身份――教師的言行是社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)理想的標(biāo)桿；要重情感――與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和諧共生共存是一生之樂。

2.途徑與方法

（1）不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清形勢(shì)，不斷提高再認(rèn)識(shí)，要主動(dòng)適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的客觀要求，如執(zhí)教的理念、方式、方法，努力做到為了學(xué)生的一切。（2）規(guī)范言行，真正樹立為人師表的光輝形象，使校園成為心靈的凈士，人類健康的精神家園。（3）塑造健全的人格，完善自我。五、歸納論證，概說(shuō)論為中心

1.師德師風(fēng)建設(shè)得好與壞直接影響教師心理健康教育的優(yōu)劣，教師的心理健康如何又影響著師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。因此，師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育是相互聯(lián)系，相互影響，相互融合，是辯證的統(tǒng)一。

2.師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育應(yīng)放在在學(xué)校工作中的同等重要的地位。因?yàn)閷W(xué)校管理主要是對(duì)人的管理，而人首要的是呼喚人本教育。對(duì)人的教育，要符合人的心理適應(yīng)。心理不適應(yīng)，思想不融通，師德師風(fēng)建設(shè)就成為空中樓閣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭垂江.新形勢(shì)下如何拓展師德建設(shè)的新途徑.

[2]堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)師德建設(shè)工作.

[3]龐紅衛(wèi).教師心理健康與心理調(diào)適.

[4]羅五金.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力構(gòu)建和諧校園.

第8篇：教師的地位與作用范文

 

從美術(shù)本身的內(nèi)容和社會(huì)功能來(lái)看。小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是多方面的，充分了解這一點(diǎn)。不僅關(guān)系到小學(xué)美術(shù)課程能否更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，而且關(guān)系到美術(shù)教學(xué)改革的方向和途徑。

 

下面就美術(shù)在小學(xué)教育中的作用和地位問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

 

一、美術(shù)具有審美教育的功能

 

顧名思義，美術(shù)就是創(chuàng)造美的藝術(shù).通過美術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅給人以美的享受和熏陶，幫助人們提高審美，趣味和審美能力，而且可陶冶情操。使人能在社會(huì)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美。

 

二、美術(shù)具有對(duì)人的思想情操，以至于意志或行動(dòng)的教育功能

 

這不僅體現(xiàn)在比較注重思想教育意義的觀賞性美術(shù)中，也體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實(shí)用美術(shù)中。比如：

 

1、在穿著方面有的人喜歡簡(jiǎn)潔，有的喜歡華麗。

 

2、在使用方面人們對(duì)產(chǎn)品色彩、外形都有不同選擇。

 

這些都表現(xiàn)了人的不同審美情趣。

 

三、美術(shù)具有幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生，認(rèn)識(shí)自我的功能

 

這種功能既表現(xiàn)在各類美術(shù)作品的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)過程中，又表現(xiàn)在對(duì)各種優(yōu)美美術(shù)作品的欣賞和理解上，從這個(gè)意義上講，美術(shù)是一種重要的文化，并不僅僅是一種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。古往今來(lái)，很多有成就的人都具有一定的美學(xué)素養(yǎng)，不論是科學(xué)家、詩(shī)人還是政界人物，凡是在事業(yè)上有所作為的人都具有廣泛的學(xué)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是相通的。

 

四、美術(shù)具有交流感情、傳播信息的功能

 

人類交流感情和傳播信息，主要依靠語(yǔ)言符號(hào)和準(zhǔn)語(yǔ)言符號(hào)，在準(zhǔn)語(yǔ)言符號(hào)里，作為視覺語(yǔ)言符號(hào)的美術(shù)和聽覺語(yǔ)言的音樂尤其重要，過去不識(shí)字的人被稱為文盲，而在現(xiàn)代社會(huì)中，如果不懂得識(shí)別視覺語(yǔ)言，那將是另一種意義上的文盲。

 

美育，它的教學(xué)目標(biāo)到底是什么?是把學(xué)習(xí)一點(diǎn)美術(shù)技能技巧作為主要目標(biāo)，還是也應(yīng)當(dāng)像學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字一樣把美術(shù)作為一種重要的視覺語(yǔ)言去學(xué)習(xí)掌握，以作為本世紀(jì)人們的一種不可缺少的素質(zhì)，這是很值得我們認(rèn)真思考的問題。

 

五、美術(shù)具有培養(yǎng)和發(fā)展視覺語(yǔ)言的功能

 

所謂視覺語(yǔ)言思維，實(shí)際上就是通常所說(shuō)的形象思維，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果證明，人腦左右兩半球的明顯分工與互協(xié)同配合，是使人的思維能力得到充分發(fā)揮的條件，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)和訓(xùn)練人的視覺感受能力、形象思維能力都離不開美術(shù)教育。事實(shí)表明受過美術(shù)教育的人其視覺觀察能力，形象思維能力，大大強(qiáng)于沒有接受過美術(shù)教育的人。因?yàn)?，能力的培養(yǎng)和形成是經(jīng)過一定的途徑和方法訓(xùn)練獲得的，而美術(shù)訓(xùn)練正具備這種條件。

 

1、美術(shù)基本訓(xùn)練注重對(duì)物象形態(tài)的整體認(rèn)識(shí)主要通過物象的色彩、明暗、光影、形狀、體積、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等視覺可以感受到的諸因素進(jìn)行直觀的感性認(rèn)識(shí)，從整體上把握物象的視覺特征，為思維活動(dòng)提供了依據(jù)和條件。

 

2、美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對(duì)物象內(nèi)在關(guān)系的深刻理解，這是視覺觀察活動(dòng)的核心。對(duì)形體構(gòu)成關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式，整體與局部的關(guān)系，光色變化規(guī)律、空間存在狀態(tài)，物象與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行理性的分析和抽象的概括，因此，具有邏輯性的抽象性特點(diǎn)。

 

3、通過形式美的原理和法則對(duì)物象色彩的對(duì)比與和諧形體的變化與統(tǒng)一，線條的節(jié)奏與韻律等方面的關(guān)系進(jìn)行審美感受和優(yōu)化選擇，可提高對(duì)審美對(duì)象的視覺感受能力和鑒別力。

 

4、美術(shù)教育對(duì)人的觀察能力的培養(yǎng)和形成是其他學(xué)科無(wú)法替代的，這就充分體現(xiàn)了美術(shù)教育是以形象思維和形象塑造來(lái)培養(yǎng)人的良好視覺能力的教育特征。

 

因此，具備了這種素質(zhì)的人，不論今后從事什么專業(yè)的工作，都將受益終身，在電腦技術(shù)、文藝、創(chuàng)作、體育、氣象、作文、地質(zhì)勘探、空間技術(shù)、偵察、衛(wèi)生、軍事、交通、教育、環(huán)保等領(lǐng)域尤顯重要。

 

六、美術(shù)教育具有美化物質(zhì)產(chǎn)品，提高人們生活質(zhì)量的功能

 

馬克思提出過著名論點(diǎn)，人也按照美的規(guī)律來(lái)塑造物體。隨著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的不斷豐富和人類文明程度日益提高，人們對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品在實(shí)用與美觀統(tǒng)一上的要求也越來(lái)越高，而美術(shù)在美化物質(zhì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)用與美觀的統(tǒng)一，提高人的生活質(zhì)量方面具有其他藝術(shù)無(wú)法比擬的應(yīng)用價(jià)值。

 

從以上美術(shù)的主要社會(huì)功能來(lái)看，美術(shù)學(xué)科具有多種學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，除了它屬于藝術(shù)學(xué)科和人文學(xué)科，從美術(shù)的藝術(shù)和它具有很強(qiáng)的實(shí)用性來(lái)說(shuō)·美術(shù)屬于表現(xiàn)學(xué)科和技能學(xué)科。從美術(shù)在人的生活中幾乎無(wú)所不在，掌握了一定的美術(shù)知識(shí)和技能，可以改善和提高人的生活質(zhì)量的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)也具有生活學(xué)科的特點(diǎn);從美術(shù)是一種重要的視覺語(yǔ)言，具有語(yǔ)言符號(hào)的功能來(lái)講，美術(shù)也具有工具學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)定位在人文學(xué)科和工具學(xué)科這兩方面。

 

這樣不僅可以徹底改變我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)，偏重技能技巧訓(xùn)練的不良傾向，真正面向全體學(xué)生，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和人文知識(shí)的教育，著重提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。而且，可以進(jìn)一步挖掘美術(shù)作為一種重要的視覺語(yǔ)言的功能培養(yǎng)學(xué)生不僅能運(yùn)用語(yǔ)言文字交流感情、傳播信息，而且能夠運(yùn)用美術(shù)這一視覺語(yǔ)言進(jìn)行人際交流和跨文化交流，從這個(gè)意義上講，小學(xué)美術(shù)課像語(yǔ)文、外語(yǔ)一樣具有工具學(xué)科的性質(zhì)。

 

總之，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)，及在素質(zhì)教育中的作用和地位至關(guān)重要。在當(dāng)今教改的同時(shí)，只有重視美術(shù)教育，才能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

第9篇：教師的地位與作用范文

教育不僅在提高全民族的素質(zhì)的事業(yè)中起著“基礎(chǔ)性作用”和處于“優(yōu)先發(fā)展”的地位，且直接承擔(dān)著人才的培養(yǎng)和倡導(dǎo)社會(huì)主義基本道德規(guī)范和社會(huì)主義榮辱觀的重任。作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要部分――高等職業(yè)教育――其在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中順理成章、理所當(dāng)然或者說(shuō)邏輯性地亦處于“十分重要的位置”。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中的作用。

1、在提高全民族的素質(zhì)方面：

指出：在此項(xiàng)工作中起著“基礎(chǔ)性作用”和居于“優(yōu)先發(fā)展”地位的教育，一是加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的力度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入：二是要努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在全社會(huì)樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長(zhǎng)才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面：

對(duì)優(yōu)秀人才提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，彈性學(xué)習(xí)的制度、高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段和工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，將會(huì)極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，尤其是在提高學(xué)員的實(shí)踐能力方面，職業(yè)教育相比其他教育部門有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)而在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

3、在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面：

根據(jù)國(guó)務(wù)院的《決定》，到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會(huì)輸送2500多萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者上億人次。如果在對(duì)如此龐大數(shù)目的學(xué)生或?qū)W員進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的社會(huì)主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面，職業(yè)教育將會(huì)起到十分巨大的作用。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中的發(fā)展方向

1、在提高全民族的素質(zhì)方面，高等職業(yè)教育應(yīng)通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)暗訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長(zhǎng)才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。

“素質(zhì)教育”提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”進(jìn)行素質(zhì)教育的這一辦法，卻是高等職業(yè)教育的特長(zhǎng)。

從現(xiàn)代教育學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育是普通高等教育的產(chǎn)物，也就是說(shuō)他是普通高等教育發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。但其實(shí)，從關(guān)于上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)關(guān)系的理論角度來(lái)看，作為上層建筑的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是生產(chǎn)力特別是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“通識(shí)博學(xué)、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才”、“吸收高深領(lǐng)域知識(shí)”、以培養(yǎng)“社會(huì)精英”為目標(biāo)的“象牙塔”式的普通高等教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，于是，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業(yè)教育“先來(lái)后到”的關(guān)系或者說(shuō)“師承關(guān)系”，也許是由于人的思維定勢(shì)或者行為習(xí)慣，我們?cè)诎l(fā)展高等職業(yè)教育的時(shí)候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說(shuō)我們現(xiàn)在的工作有那么點(diǎn)進(jìn)步，那就是我們正在設(shè)法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來(lái)。本人認(rèn)為：高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別最大的特點(diǎn)應(yīng)該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學(xué)模式提出了如下設(shè)想：從高職培養(yǎng)目標(biāo)定位分析，高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)采用四級(jí)模式結(jié)構(gòu)：基本文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、崗位技能培訓(xùn)。其中：文化素質(zhì)教育是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)：專業(yè)基礎(chǔ)理論是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)技能是高職教育的核心模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的特定技能，這個(gè)模塊的課程要根據(jù)特定專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群對(duì)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)：崗位技能培訓(xùn)主要通過校外實(shí)習(xí)、有針對(duì)性的模擬崗位培訓(xùn)來(lái)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生適用崗位的能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的研究。

提出的人才標(biāo)準(zhǔn)是有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該承認(rèn)，高等職業(yè)教育在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、特別是有實(shí)踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認(rèn)：在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力的同時(shí)又有創(chuàng)新能力的學(xué)員方面，我們的研究工作卻顯得相當(dāng)蒼白，

本人認(rèn)為，提出“創(chuàng)新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會(huì)把自主創(chuàng)新提到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、推動(dòng)民族振興的戰(zhàn)略地位，那就是“立足科學(xué)發(fā)展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)和諧”。顯然，國(guó)家著力自主創(chuàng)新，當(dāng)然有賴于其國(guó)民的創(chuàng)新能力。只有大量的有創(chuàng)新能力的國(guó)民的出現(xiàn)，國(guó)家才能擁有自主創(chuàng)新的能力，才能在世界民族之林中處于領(lǐng)先和不敗的地位。

根據(jù)的認(rèn)識(shí)論和辯證法，創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，它仍遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)(包括學(xué)習(xí))――再實(shí)踐”的發(fā)生和發(fā)展模式。所以，從邏輯上說(shuō)，如果我們能找到加強(qiáng)學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學(xué)員創(chuàng)新能力的方法和途徑。因?yàn)?，我們已?jīng)有了提高學(xué)員創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說(shuō)還沒努力去找的緣故。

3、高等職業(yè)教育必須以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、學(xué)員思想政治教育工作。