大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

自主學(xué)學(xué)生引導(dǎo)機(jī)制一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)其自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力要求越來(lái)越高。然而大學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較低、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少正面引導(dǎo)等問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是他們走向社會(huì)后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、制定學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Arnold在1999年指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理支持和技術(shù)支持組成，心理支持是學(xué)習(xí)指動(dòng)機(jī)及其影響因素；技術(shù)支持是指學(xué)習(xí)者確定目標(biāo)的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)的能力。龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前可以自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整，之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)償，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。心理學(xué)認(rèn)為，能力是人完成某種活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征，是順利完成某項(xiàng)任務(wù)的必要條件。

根據(jù)以上觀點(diǎn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)具備的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我激發(fā)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇能力、學(xué)習(xí)方法的自行設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)資源的有效利用能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)能力等幾個(gè)方面。簡(jiǎn)單地概括，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)估反饋四個(gè)閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會(huì)能力，不僅是獲取知識(shí)的能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

1.喚醒生涯規(guī)劃意識(shí)，明確自主學(xué)習(xí)意義

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在上大學(xué)之前早已習(xí)慣于被學(xué)校和家長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)生活，在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)生中普遍存在思想懈怠、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少正面引導(dǎo)、不會(huì)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列問(wèn)題。為了使其掌握終生受用的自主學(xué)習(xí)能力，并始終保持其強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在大一階段就應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生活甚至職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。然而，新生剛?cè)雽W(xué)后就馬上開(kāi)展生涯規(guī)劃是很難進(jìn)行的，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活特點(diǎn)、專業(yè)狀況等問(wèn)題還不了解，他們首先應(yīng)盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。所以，在第一學(xué)期應(yīng)進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識(shí)的宣講工作，喚醒他們的規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生活的親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和了解自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。

2.實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，告訴我們教育學(xué)生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與中學(xué)相比大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不會(huì)有更好的職業(yè)發(fā)展，因此，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實(shí)和必要。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，即引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需求進(jìn)行深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而確定職業(yè)生涯路線，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程。也就是大學(xué)生通過(guò)解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題，確保其自身順利完成學(xué)業(yè)，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生活適應(yīng)期之后再實(shí)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)機(jī)最適宜。在第二學(xué)期初開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃立項(xiàng)，根據(jù)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定自己的事業(yè)目標(biāo)，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.繪制“大學(xué)成長(zhǎng)路線圖”供學(xué)生參考

在指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯路線的過(guò)程中，結(jié)合大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，將宏觀的職業(yè)目標(biāo)逐級(jí)分解為若干分目標(biāo)，繪制出大學(xué)四年的成長(zhǎng)路線圖，讓學(xué)生知道每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，會(huì)遇到什么事情以及用什么方式面對(duì)和處理等，使學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有個(gè)預(yù)先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

以筆者繪制的大學(xué)成長(zhǎng)路線圖為例，將某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學(xué)生活按學(xué)期劃分為八個(gè)階段，每個(gè)學(xué)期一個(gè)階段，列舉出每個(gè)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的分目標(biāo)或達(dá)到的某種能力、狀態(tài)，這里稱為“節(jié)點(diǎn)”，把這些節(jié)點(diǎn)依次連接起來(lái)，就形成了該畢業(yè)生的大學(xué)成長(zhǎng)路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點(diǎn)不同，每個(gè)階段的節(jié)點(diǎn)也不同，可繪制出多種成長(zhǎng)路徑，從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系，并有機(jī)融合在一起就形成了該專業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)路線圖，它是一個(gè)多階段多目標(biāo)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃圖。

4.分類指導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我管理

良好的自我監(jiān)管能力是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。自主學(xué)習(xí)的效果如何不但取決于學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的科學(xué)性，更取決于計(jì)劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級(jí)大學(xué)生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標(biāo)、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等因素將志趣相投的學(xué)生聚集在一起組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)自主運(yùn)行的方式進(jìn)行分類指導(dǎo)，發(fā)揮每名學(xué)生的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，達(dá)到相互監(jiān)督相互促進(jìn)的作用。還可以引入心理學(xué)上團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，從專業(yè)的角度促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的自我認(rèn)知、增進(jìn)相互了解相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5.階段性評(píng)估反饋

自主學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)展應(yīng)定期對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，檢驗(yàn)取得的效果并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整或修正。為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，不但把他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)做客觀的記錄，更要記錄他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結(jié)評(píng)價(jià)的情況。一方面，是為了對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)和必要的調(diào)整；另一方面，使他們通過(guò)總結(jié)有所提高，以助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

充分的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入研究與不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

引導(dǎo)機(jī)制，即喚醒意識(shí)――生涯規(guī)劃――分類指導(dǎo)――評(píng)估反饋的四步閉環(huán)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。這種模式在哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院實(shí)施三年以來(lái)，不僅使學(xué)生快速地適應(yīng)了大學(xué)生活，而且使他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法并融入到學(xué)習(xí)生活中去，擺脫了對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第2篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]王訓(xùn)兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學(xué)心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗退枷胝谓逃?江蘇　鎮(zhèn)江212013)

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于目標(biāo)管理的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2011SIB880073)、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2011-R-19807)和江蘇大學(xué)2010年大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類號(hào)]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0073-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是新型的人才成長(zhǎng)理念，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。國(guó)外十分重視生涯規(guī)劃教育，在中學(xué)階段就已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育列入必修課程，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢已貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)校生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學(xué)后進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于大學(xué)生盡早明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立自主學(xué)習(xí)的觀念，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

大學(xué)生的學(xué)業(yè)是指大學(xué)生在高等教育階段所進(jìn)行的一切以學(xué)為主的活動(dòng)，是廣義的學(xué)習(xí)階段。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)稱“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指大學(xué)生對(duì)與其事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃，即大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需要的深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，最大限度地提高大學(xué)生的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的過(guò)程?！髮W(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

1　有助于大學(xué)生進(jìn)行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)，認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢(shì)所在，明確進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)，最重要的是明確人生目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過(guò)程是一個(gè)彈性動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，此過(guò)程使理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。

2　有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過(guò)學(xué)業(yè)目標(biāo)的分解強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理觀念，從而增強(qiáng)其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高自我管理能力。

3　有助于大學(xué)生增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。有效的、切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢(shì)，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的目的是使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。

4　有助于大學(xué)生提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中最根本的就是大學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)所學(xué)、所用、所愛(ài)和所長(zhǎng)的統(tǒng)一，沒(méi)有充分發(fā)掘自己的潛能，沒(méi)有將自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力充分展示出來(lái)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就是要在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)上，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，不斷發(fā)掘潛能，盡最大可能地提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育管理主要集中在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、黨團(tuán)組織建設(shè)、心理健康教育、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)等方面。一些本科院校已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃納入日常教育教學(xué)管理中，部分院校甚至將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式，還沒(méi)能引起高校、家庭和大學(xué)生的足夠重視。這影響了大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，全面發(fā)展和就業(yè)問(wèn)題的解決；無(wú)法真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上存在以下主要問(wèn)題：

1　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有普及，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排。目前，雖然大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到高校和大學(xué)生的重視，但真正普及面還沒(méi)有輻射到中學(xué)階段。我國(guó)高校畢業(yè)生分配制度改革，以及社會(huì)對(duì)人才的需求，使大學(xué)專業(yè)分得越來(lái)越細(xì)，11個(gè)學(xué)科門類，近700個(gè)專業(yè)，高二年級(jí)文理分科時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始考慮專業(yè)定向問(wèn)題。高中生經(jīng)過(guò)文理分科、高考志愿填報(bào)、高考志愿錄取(專業(yè)調(diào)劑)三個(gè)階段后進(jìn)人大學(xué)。沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的性格、興趣和專長(zhǎng)進(jìn)行了解和分析，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求僅考慮專業(yè)的熱門程度和畢業(yè)后的就業(yè)情況，使很多學(xué)生盲目被動(dòng)地選擇專業(yè)。這種情況下，升入大學(xué)的學(xué)生不可避免地出現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢。但當(dāng)前很多高校沒(méi)有開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作；一部分院校把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只針對(duì)新生開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，且主要以集中教育為主；極少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的選修課程，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢?？傮w來(lái)講，已開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校多集中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論、意義的講解，忽略了對(duì)大學(xué)生的自我分析、職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)性化目標(biāo)制定、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃階段評(píng)估的引導(dǎo)和教育。

2　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有引起高校和大學(xué)生的充分重視。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)高校的工作主要圍繞教學(xué)、科研和管理進(jìn)行；另一方面，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的引進(jìn)時(shí)間較短，沒(méi)有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式。因此，很少有人關(guān)注學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，在政策、設(shè)施、資金和人員培訓(xùn)等方面投入較少，使得目前專業(yè)的指導(dǎo)人員少。每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、能力興趣、經(jīng)濟(jì)條件不同，各自的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)也不盡相同。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要個(gè)性化的指導(dǎo)，高校要積極針對(duì)大學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重大學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)揮大學(xué)生的專長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。但絕大多數(shù)高校在個(gè)性化

指導(dǎo)方面比較欠缺，主要原因是不具備學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)的條件，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。高校專門從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)和咨詢的教師較少，目前從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的人員主要是學(xué)生工作人員(學(xué)生管理者、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康教育教師和輔導(dǎo)員)，在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。繁忙的日常管理工作，使他們無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力，為每一位大學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

三、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效性的對(duì)策研究

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目的是不斷提高大學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)適應(yīng)能力、決策能力、人際交往能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。高校要圍繞學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容體系，建立專業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，全面提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效率，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。

第3篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 OBE 分段式目標(biāo)教育體系 五個(gè)素質(zhì)十種能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.002

在如今嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，高校所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。處于不同階段的學(xué)生所面臨的任務(wù)和壓力不盡相同，對(duì)應(yīng)體現(xiàn)出的年級(jí)特點(diǎn)也十分明顯，因此，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的分段式目標(biāo)教育體系就顯得尤為重要。本文將采用文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，結(jié)合近年來(lái)的一些嘗試性做法，就當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題及研究方案給出如下總結(jié)。

1 分段式目標(biāo)教育體系的理論研究基礎(chǔ)

1.1 “以生為本”的自我實(shí)現(xiàn)理論

“以人為本”的思想，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古己有之。上個(gè)世紀(jì)60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家首次把“以人為中心”的非指導(dǎo)性心理咨詢療法引入到了教育領(lǐng)域。①在黨的十六屆三中全會(huì)上，總理提出了把“堅(jiān)持以人為本”視作科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

由此可見(jiàn)，“以人為本”在人類思想發(fā)展史上具有重要的理論意義，也為新時(shí)期的教育改革注入了新的理念。而作為人類社會(huì)中人才培養(yǎng)重要陣地的高校，必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，新世紀(jì)的大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和豐富的情感，“以生為本”就是要求我們高校教師和管理者以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生方方面面的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)持因材施教；幫助充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體意識(shí)，使學(xué)生真正做到自我教育、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)。

1.2 “OBE”成果導(dǎo)向理論

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）又稱“以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展于20世紀(jì)90年代，后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域中。②該理論改變了我們衡量教育教學(xué)效果的方式，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)輸入到強(qiáng)調(diào)輸出，即由問(wèn)題導(dǎo)向（OQE）逐步轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向（OBE），強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠展示他們所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，即自我實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，學(xué)習(xí)者能否積極地參與學(xué)習(xí)的決策過(guò)程將直接關(guān)系到教育引導(dǎo)效果的成敗。因此我們希望通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)，從而真正做到德、智、體、美等全方位的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。

2 分段式目標(biāo)教育體系的研究過(guò)程

2.1 大學(xué)生應(yīng)具備的五個(gè)素質(zhì)、十種能力

通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)，在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們兼?zhèn)湮鍌€(gè)素質(zhì)（政治、道德、心理、人文、科技）和十種能力（讀書、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、創(chuàng)新思維、方案制定實(shí)施、調(diào)查研究、組織管理、人際交往、自我管理和心理調(diào)適、自我展示和競(jìng)爭(zhēng)），從而達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

2.2 實(shí)施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性及必要性

2014年9月作者對(duì)A大學(xué)某學(xué)院在校四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)分段式目標(biāo)教育體系搭建的前期問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別為：對(duì)2012級(jí)2013級(jí)和2014級(jí)即大學(xué)一二三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性調(diào)查；對(duì)2011級(jí)即大學(xué)四年學(xué)生進(jìn)行實(shí)施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的必要性調(diào)查。

為確保本次調(diào)查的客觀性和準(zhǔn)確性，調(diào)查采取問(wèn)卷的形式，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。

2.2.1 實(shí)施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性

對(duì)于實(shí)施大學(xué)生分階段目標(biāo)教育的可行性調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷600份，并全部收回，通過(guò)分析可以看出大部分學(xué)生對(duì)我院開(kāi)展的分段式目標(biāo)教育是有所了解的，由此說(shuō)明我們雖然把工作做了，但卻因?yàn)樾麄鞑坏轿唬瑢?dǎo)致同學(xué)們不知道現(xiàn)在所參與的活動(dòng)就是“目標(biāo)教育”；多數(shù)人認(rèn)為制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)日后的不論是學(xué)習(xí)還是工作都有幫助，認(rèn)為非常有幫助的人就占到62%；凡是按照計(jì)劃學(xué)習(xí)的，基本上都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有極少數(shù)的沒(méi)有達(dá)到；大多數(shù)同學(xué)對(duì)分段式目標(biāo)教育體系所制定的四個(gè)階段是認(rèn)同的或可以進(jìn)一步改進(jìn)的，僅有1/3左右的同學(xué)不太認(rèn)同目標(biāo)教育的四個(gè)階段。

2.2.2 實(shí)施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的必要性

τ謔凳笱生分段式目標(biāo)教育的必要性調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷100份，并全部收回，通過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)用人單位以口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力來(lái)考核應(yīng)騁畢業(yè)生者占多數(shù)；學(xué)生對(duì)五個(gè)素質(zhì)均有一定的認(rèn)可度，其中，學(xué)生普遍認(rèn)為具備道德素質(zhì)和人文素質(zhì)對(duì)今后適應(yīng)社會(huì)幫助較大，比例占到將近50%。

3 分段式目標(biāo)教育體系的建立

3.1 分段式目標(biāo)教育體系的大綱模型

大學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的建立是基于學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的，旨在提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。該體系分為四個(gè)階段進(jìn)行，但又是一個(gè)整體，四個(gè)階段的上下銜接，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生多方面的能力，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 分段式目標(biāo)教育體系內(nèi)容概述

3.2.1 一年級(jí)實(shí)施大學(xué)目標(biāo)教育

大一新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)是多元化的，因此在教育和引導(dǎo)大學(xué)生確立人生目標(biāo)的時(shí)候，一方面幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，強(qiáng)化宿舍文化建設(shè)的功能，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上撰寫個(gè)人大學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生組織的輔助榜樣作用。③在這個(gè)框架下，學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)、有選擇的參加自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)文化活動(dòng)，從而在潛移默化中鍛煉自己各方面的能力，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的人生目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 二年級(jí)實(shí)施專業(yè)目標(biāo)教育

針對(duì)新生教育開(kāi)展大學(xué)規(guī)劃回頭望。自我檢查和自我評(píng)價(jià)一年級(jí)的大學(xué)規(guī)劃，撰寫總結(jié)材料，進(jìn)行自我修正，在此基礎(chǔ)上每個(gè)人制定自己詳細(xì)的專業(yè)教育實(shí)施步驟。學(xué)院層面以專業(yè)為單位組織師生座談會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、演講比賽等形式多樣的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極組織并參加社會(huì)實(shí)踐和各類比賽。

3.2.3 三年級(jí)實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育，為就業(yè)創(chuàng)造條件

步入大三學(xué)年，已經(jīng)全面開(kāi)始了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在前兩年基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)的基礎(chǔ)下，鞏固和提升自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，逐漸開(kāi)始將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)訪談、深入宿舍的方式了解學(xué)生繼續(xù)深造的意向，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假走出校園，參加實(shí)習(xí)工作，提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.2.4 四年級(jí)針對(duì)性開(kāi)展就業(yè)技能和方法教育

大四不僅面臨著畢業(yè)離校，也是完成大學(xué)既定學(xué)業(yè)和畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段。這時(shí)就需要輔導(dǎo)員提前給學(xué)生明確畢業(yè)要求，并督促學(xué)生及時(shí)清算學(xué)分。同時(shí)，畢設(shè)指導(dǎo)教師針對(duì)具體學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的通過(guò)畢設(shè)審查。

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課模式下，將就業(yè)技巧、就業(yè)協(xié)議書簽訂注意事項(xiàng)等方面以小課面對(duì)面形式對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，給予學(xué)生們更加實(shí)際性的幫助；④和學(xué)校心理咨詢辦公室合作，為大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)量活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)院專業(yè)人員缺乏的不足；通過(guò)自媒體平臺(tái)，號(hào)召畢業(yè)生以和諧積極的方式度過(guò)大學(xué)最后一年，為畢業(yè)生文明離校創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境；⑤端正學(xué)校工作人員的服務(wù)態(tài)度和工作作風(fēng)，切實(shí)為畢業(yè)生著想，急學(xué)生所急。

4 分段式目標(biāo)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)生分段式目標(biāo)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的，需要長(zhǎng)期探索的系統(tǒng)工程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)合理地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分段式目標(biāo)教育，是大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。高校只有結(jié)合自身特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)部門配合協(xié)調(diào)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，遵循“以人為本，從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)”的工作原則，共抓齊管，才能形成合力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，努力開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期大學(xué)生教育引導(dǎo)工作的新局面。

注

① 楊艷.田亮，張曉賓等.高校大學(xué)生目標(biāo)教育模式探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)，2009（1）：52.

② 張振松.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式[J].哈爾濱：黑龍江教育，2006（7）.

③ 周艷榮.加強(qiáng)大學(xué)生目標(biāo)教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

第4篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

1當(dāng)代大學(xué)生的特征分析

（1）“90后、00后”群體大多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們身上得到了更多的關(guān)愛(ài)，每個(gè)都是父母心肝寶貝，與此同時(shí)他們也就在成長(zhǎng)的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時(shí)，他們由于被呵護(hù)的太好，也變得更加被動(dòng)，總是被更多地約束著，每一個(gè)決定都得收到更多地爭(zhēng)議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應(yīng)應(yīng)變能力也不夠，這就容易讓他們因?yàn)榭謶趾筒话捕呦驑O端。

（2）“90后、00后”群體成長(zhǎng)在一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和信息化時(shí)代。這個(gè)群體越來(lái)越喜歡網(wǎng)絡(luò)這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現(xiàn)實(shí)生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學(xué)之間也缺少足夠的溝通交流，也越來(lái)越喜歡待在自己的世界中，這種現(xiàn)象久而久之在步入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)使其心理壓力愈來(lái)愈大，各種心理問(wèn)題突發(fā)。然而在認(rèn)知方面，他們敢愛(ài)敢恨，善惡分明，可是有時(shí)卻無(wú)法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個(gè)群體有了更多自己獨(dú)特的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)和對(duì)事情獨(dú)特的分析方式。伴隨而來(lái)的就是家庭教育和學(xué)校教育的沖突，這就更大增加了學(xué)校教育管理的難度，也就需要更加科學(xué)、完善的教育管理。

2大?W生教育管理的必要性

書本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學(xué)生理論上是怎樣的。有時(shí)候，書本教育往往阻礙了學(xué)生的思考，阻礙個(gè)人的實(shí)際能力和心智的發(fā)展。有一位名人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的只有通過(guò)細(xì)心觀察才能獲得的處世智慧?！倍娴拇髮W(xué)教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書本教育，還包括了實(shí)踐教育，通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)踐來(lái)讓大學(xué)生獲得更多的知識(shí)、能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。而更加科學(xué)全面的管理則可以培養(yǎng)大學(xué)生更嚴(yán)于律己，更加自立自律。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導(dǎo)，更完整的教育管理。

3大學(xué)教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學(xué)生從步入校園的那一剎到離開(kāi)的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩(wěn)重的大學(xué)畢業(yè)生，他們要走過(guò)不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰(zhàn)，這就需要我們對(duì)他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學(xué)教育階段，大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，一個(gè)新的環(huán)境需要去適應(yīng)，大學(xué)生也開(kāi)始獨(dú)自生活，這就需要教育者開(kāi)展各種講座，舉行各種活動(dòng)來(lái)幫助新生更好地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地成長(zhǎng)。

第二階段即確立目標(biāo)階段，當(dāng)大學(xué)生開(kāi)始了一段時(shí)間的生活之后，他們適應(yīng)了新的生活，這時(shí)候他們就會(huì)覺(jué)得稀松平常，就會(huì)產(chǎn)生一種空虛感，這時(shí)候就需要教育者來(lái)告訴他們，他們?cè)撚行碌膶W(xué)習(xí)生涯規(guī)劃了，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；也該開(kāi)展更為豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個(gè)階段知識(shí)的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生也開(kāi)始出現(xiàn)了分層，這就需要對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的教育方式，通過(guò)輔導(dǎo)員找其談話，學(xué)生干部樹立榜樣，學(xué)生之間相互幫助來(lái)實(shí)施教育管理工作。

第四階段即就業(yè)階段，大學(xué)生涯步入了晚期，開(kāi)始為前程各自擔(dān)憂，這就需要教育管理者來(lái)對(duì)他們進(jìn)行心理壓力的疏導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo)和當(dāng)前的就業(yè)前景分析和建議，通過(guò)請(qǐng)專家開(kāi)講座的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。

第五階段即實(shí)習(xí)畢業(yè)階段，到了這個(gè)階段就意味著大學(xué)生要在實(shí)習(xí)之后邁出自己母校，結(jié)束自己的大學(xué)生活，這時(shí)候就需要教育者為其提供更多地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫其做好畢業(yè)離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會(huì)的生活方式，幫助其更好地融入社會(huì)。

3.2科學(xué)的教育管理

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的管理要采取更加科學(xué)的方式。大學(xué)生無(wú)論文化素質(zhì)還是思維方式都具有更高的水平，對(duì)他們的管理方式就應(yīng)該更加科學(xué)。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對(duì)于高素質(zhì)和高教育的當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)生的教育管理要有導(dǎo)向性、普遍性、預(yù)防性和針對(duì)性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價(jià)值觀。做到以務(wù)實(shí)為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學(xué)生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨(dú)立的思考方式，對(duì)此，教育者應(yīng)該采取民主的教育管理方式。增強(qiáng)與大學(xué)生之間的交流溝通，淡化強(qiáng)制管理和單項(xiàng)管理，實(shí)現(xiàn)民主化管理。對(duì)此，教育者在管理大學(xué)生的同時(shí)要多聽(tīng)聽(tīng)大學(xué)生的心聲，多了解他們的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，多聽(tīng)取他們的建議，做到走進(jìn)學(xué)生中去。多開(kāi)展座談會(huì)等一系列的活動(dòng)來(lái)更好的管理學(xué)生。當(dāng)然民主化管理并不意味著單單聽(tīng)學(xué)生的話，也得與制度相結(jié)合，取其可取之處，決不能一味聽(tīng)之任之。

第5篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；成才；目標(biāo)導(dǎo)引

學(xué)校教育的根本目的是要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”[1]。在高校學(xué)生培養(yǎng)體系中，學(xué)生日常事務(wù)管理部門圍繞教育育人、管理育人、服務(wù)育人，在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生成才工作中發(fā)揮著重要作用。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活方式與中、小學(xué)大有不同，大學(xué)里對(duì)學(xué)生的自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力要求較高。但是目前部分大學(xué)生成才目標(biāo)不明確，進(jìn)取意志衰退，加之一些社會(huì)因素的影響，使得在在大學(xué)生中深入實(shí)施成才導(dǎo)引工作就顯得尤為重要。

一、成才目標(biāo)導(dǎo)引的實(shí)施背景

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才，民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，更是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)力量。大學(xué)生能否真正意識(shí)到這一點(diǎn)呢？就目前來(lái)看，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活現(xiàn)狀不免讓人擔(dān)憂。

沒(méi)有目標(biāo)、缺少規(guī)劃。有些大學(xué)生整日無(wú)所事事，渾渾噩噩，大學(xué)生活沒(méi)有明確的方向和目標(biāo)。特別是部分畢業(yè)班同學(xué)， ‘大四不考研，天天像過(guò)年’，更有甚者沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，產(chǎn)生人際交流障礙。鑒于此，2011年教育部頒布了《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》，職業(yè)生涯規(guī)劃也被列為大學(xué)必修課程。

精神匱乏、意志缺乏。筆者擔(dān)任大學(xué)輔導(dǎo)員工作多年，深入學(xué)生宿舍過(guò)程中發(fā)現(xiàn)業(yè)余時(shí)間、甚至學(xué)習(xí)時(shí)間大學(xué)生在宿舍內(nèi)打游戲、玩手機(jī)、床上睡覺(jué)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，很少見(jiàn)到讀書看報(bào)、共同探討人生智慧的場(chǎng)景。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也不容樂(lè)觀，據(jù)《河北省高校人力資源現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展研究》課題組數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：百分之六十以上的學(xué)生認(rèn)為讀書主要原因是學(xué)習(xí)需要；只有不到百分之五的學(xué)生完整地讀過(guò)四大名著[2]。

可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施切實(shí)有效的成才目標(biāo)導(dǎo)引，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

二、成才目標(biāo)導(dǎo)引的實(shí)施內(nèi)容

所謂成才目標(biāo)導(dǎo)引就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立成才目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐，在成才目標(biāo)導(dǎo)引過(guò)程中塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)成才動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及職業(yè)規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和素質(zhì)完善。實(shí)施大學(xué)生成才目標(biāo)導(dǎo)引有三個(gè)層面的意義：目標(biāo)引導(dǎo)、思想開(kāi)導(dǎo)、方法指導(dǎo)。

目標(biāo)引導(dǎo)是針對(duì)大學(xué)生個(gè)人成才目標(biāo)加以引導(dǎo)。個(gè)人成才目標(biāo)主要包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)——人生的職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展方向；中期目標(biāo)——大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人能力提升目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃等；短期目標(biāo)——圍繞長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和中期目標(biāo)而設(shè)計(jì)的不同學(xué)年和學(xué)期的計(jì)劃目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在諸如大學(xué)階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的，大學(xué)階段的目標(biāo)主要是為畢業(yè)后學(xué)業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展等打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前大學(xué)生畢業(yè)后的出路主要是就業(yè)和繼續(xù)深造兩個(gè)方向。就業(yè)主要包括個(gè)人擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)深造則主要包括考取碩士研究生和申請(qǐng)國(guó)外獎(jiǎng)學(xué)金出國(guó)留學(xué)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等方面去完善與提高。[3]

思想開(kāi)導(dǎo)是針對(duì)在大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式上存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作。大學(xué)生思想活躍但具有不穩(wěn)定性，因而在遇到困難或受到社會(huì)上某些不良影響時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)容易動(dòng)搖，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，這時(shí)就要通過(guò)個(gè)別談心、座談會(huì)等形式加以引導(dǎo)。通過(guò)典型事例的感性教育與引導(dǎo)學(xué)生理性思考的結(jié)合，大力宣傳學(xué)習(xí)典型，挖掘?qū)W生身邊的案例，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)他們的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)他們時(shí)刻保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛力，正確對(duì)待挫折和失敗，不斷克服遇到的困難，磨煉個(gè)人的意志。

方法指導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生在具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中要注意的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題加以方法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考級(jí)、考研、業(yè)務(wù)證書考取等方面。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社交活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)。而職業(yè)生涯規(guī)劃能力更多體現(xiàn)在將來(lái)的職業(yè)過(guò)程中，目前在大學(xué)階段則主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、就業(yè)技巧、考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格和技能證書、職業(yè)思想的初步確立等。這些具體努力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能光靠學(xué)生自己去摸索，學(xué)校應(yīng)通過(guò)配備職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，給與大學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。[4]

三、成才目標(biāo)導(dǎo)引的三結(jié)合原則

1、點(diǎn)、線、面三結(jié)合原則

實(shí)施成才目標(biāo)導(dǎo)引需要注重點(diǎn)、線、面結(jié)合的原則。首先指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，幫助其指定成才規(guī)劃，積極關(guān)注、跟蹤及糾偏，加強(qiáng)與學(xué)生的個(gè)別交流，在方法上給予指導(dǎo)，思想上不斷開(kāi)導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困惑和難題。其次，多種素質(zhì)強(qiáng)化提升一條“線”。根據(jù)不同類型學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，把握多層次、多渠道、多形式的原則，聯(lián)合有關(guān)部門采取多元化、個(gè)性化、差異化的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生成才引導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性。再次要重視學(xué)生群體目的性引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活氛圍的營(yíng)造，重視優(yōu)良院風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)和營(yíng)造，重點(diǎn)落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度，成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，召開(kāi)專項(xiàng)的例行會(huì)議，實(shí)行有效的激勵(lì)措施等，促使學(xué)生形成成才的內(nèi)在動(dòng)力。

2、學(xué)校、家庭、社會(huì)平臺(tái)三結(jié)合原則

實(shí)施成才目標(biāo)導(dǎo)引需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量，做到工作層面三結(jié)合。大學(xué)生個(gè)人成才目標(biāo)的制定要緊密結(jié)合社會(huì)的需要，符合學(xué)校和家庭的實(shí)際狀況，達(dá)到三者的良好統(tǒng)一。一是學(xué)校充分調(diào)研和把握未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向及人才需求趨勢(shì)，分析評(píng)價(jià)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)狀況和生存壓力，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)引導(dǎo)的緊迫感和內(nèi)動(dòng)力，提高目標(biāo)的科學(xué)合理性、社會(huì)適應(yīng)性及時(shí)效性。二是學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)制定應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、文化氛圍結(jié)合起來(lái)，利用好學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。三是大學(xué)生成才目標(biāo)制定應(yīng)結(jié)合本人的家庭實(shí)際狀況，并和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，進(jìn)而提高個(gè)人成才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成功率。

3、系統(tǒng)性、階段性、連貫性三結(jié)合原則

實(shí)施成才目標(biāo)導(dǎo)引要做到系統(tǒng)性、階段性、連貫性的有機(jī)統(tǒng)一。首先，大學(xué)生樹立個(gè)人成才目標(biāo)時(shí)需考慮個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，這一規(guī)劃包含了不同人生時(shí)期的階段性目標(biāo)，以大學(xué)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，以實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)為最終目的。其次，大學(xué)階段性目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)性的目標(biāo)，它建立在不同階段目標(biāo)之上的，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性與階段性的統(tǒng)一。再者在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)實(shí)施方案在不同的階段又需要分解為不同的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的完成都是后一目標(biāo)順利完成的前提，體現(xiàn)了制定成才目標(biāo)的連貫性。[5]

四、成才目標(biāo)導(dǎo)引的具體措施

1、制定指導(dǎo)成才目標(biāo)，明確大學(xué)生努力方向

結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，開(kāi)展目標(biāo)建設(shè)工程。任課教師、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生干部、學(xué)生個(gè)人分別結(jié)合各自實(shí)際情況，制定短、中、長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生班級(jí)、團(tuán)支部、宿舍、學(xué)生社團(tuán)中集中實(shí)施“品牌培育建設(shè)工程”。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)班級(jí)確定班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定成長(zhǎng)成才目標(biāo)。加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)期末和學(xué)年末要針對(duì)各自的目標(biāo)建設(shè)情況進(jìn)行總結(jié)，以利今后不斷修正和完善，更好更快地發(fā)展自己。這樣使良好氛圍的營(yíng)造和個(gè)人成才目標(biāo)過(guò)程監(jiān)督有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)成才目標(biāo)導(dǎo)引的實(shí)施。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力，加強(qiáng)思想指導(dǎo)

細(xì)化成才目標(biāo)導(dǎo)引的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成才目標(biāo)的思想指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感以及感恩意識(shí)教育，從而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心對(duì)成長(zhǎng)成才的渴望。

大力開(kāi)展勵(lì)志教育，舉辦宣講報(bào)告會(huì)。組織優(yōu)秀學(xué)生、選樹典型，成立學(xué)生“勵(lì)志成才”宣講團(tuán)，開(kāi)展班級(jí)巡回報(bào)告會(huì)，用典型事例，現(xiàn)身說(shuō)法，給更多地學(xué)生以學(xué)習(xí)借鑒榜樣。

加強(qiáng)對(duì)外交流和溝通，成立學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。利用地域優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生與本地區(qū)高校相關(guān)學(xué)科學(xué)生間的長(zhǎng)效交流和溝通機(jī)制，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討成長(zhǎng)困惑。

實(shí)施心靈“關(guān)愛(ài)”傳遞，解決學(xué)生的實(shí)際困難。培育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校情懷，營(yíng)造尊重人、理解人、關(guān)心人的和諧人際環(huán)境，在學(xué)生中形成趕、學(xué)、幫、超的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，開(kāi)展了健康心靈“關(guān)愛(ài)”傳遞活動(dòng)，使同學(xué)們能夠聆聽(tīng)到彼此的心聲，感受到他人的關(guān)愛(ài)。在關(guān)愛(ài)的傳遞過(guò)程中，解決學(xué)生的實(shí)際困難，解決他們的后顧之憂。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。

大學(xué)作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起始站，制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃很有必要。通過(guò)開(kāi)展專題報(bào)告和舉辦職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生進(jìn)一步完善了自己的規(guī)劃，提高學(xué)生整體制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性和實(shí)踐動(dòng)手能力。

4、充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

利用校內(nèi)資源，積極搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常性地舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、公務(wù)員考試、考研與就業(yè)選擇等針對(duì)性教育；積極舉辦科技創(chuàng)新方面的報(bào)告會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)突出，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，聘請(qǐng)一批責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行具體指導(dǎo)。

挖掘校外資源，積極培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。通過(guò)企業(yè)參觀考察、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期頂崗掛職鍛煉實(shí)踐、優(yōu)秀校友成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等形式，為學(xué)生提供到生產(chǎn)實(shí)踐第一線的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)生活。結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)、興趣、氣質(zhì)及其家庭的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)期望，包括職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展區(qū)域、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再圍繞這些職業(yè)期望來(lái)制定階段性目標(biāo)；舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)分析，從學(xué)生如何獲取與篩選就業(yè)信息、個(gè)人自薦材料的準(zhǔn)備和整理、面試筆試的技巧以及應(yīng)有的禮儀和言談舉止等方面開(kāi)展指導(dǎo)。

以成才目標(biāo)導(dǎo)引為紐帶，日常養(yǎng)成為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教育、管理、養(yǎng)成相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范與養(yǎng)成教育。因地制宜、因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地實(shí)施成才目標(biāo)導(dǎo)引工作，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了較好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]1996年《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯，教育科學(xué)出版社

[2]覃彪喜《讀大學(xué)究竟讀什么》[M] 廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2007.12

[3]蔣元喜，付昌義《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用》，太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.6

[4]陳繼安《思想工作心理學(xué)》[M].北京：中國(guó)青年出版社，1996：41

[5]白玉平《新時(shí)期學(xué)生管理工作探討》[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007

作者信息：

第6篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

一、確定職業(yè)生涯目標(biāo)

（一）生涯決策

生涯決策是針對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己蜕髦氐胤治?，?duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程。生涯決策有助于大學(xué)生堅(jiān)定自己的目標(biāo)，讓自己朝著目標(biāo)不斷努力前進(jìn)。

（二）確定職業(yè)生涯目標(biāo)的意義

職業(yè)生涯目標(biāo)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，是人生的指向標(biāo)，猶如大海中的燈塔。沒(méi)有目標(biāo)的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒(méi)有方向，不知所終。

2013年3月應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)了2013年中國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷，4月回收了8萬(wàn)多份有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，目前有近90%大學(xué)畢業(yè)生需要有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是有46.7%的人沒(méi)有對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，其他人雖然有規(guī)劃，但是規(guī)劃目標(biāo)不明晰。這樣的情況導(dǎo)致的結(jié)果是，面臨畢業(yè)，但是有58.24%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)企業(yè)的offer，也就是沒(méi)有找到工作。而其他同學(xué)，即使收到了offer，但是對(duì)自己是否進(jìn)入該領(lǐng)域、行業(yè)，在崗位從事工作還不能確定。

這種情況對(duì)畢業(yè)生就業(yè)有很大的影響。沒(méi)有明確的目標(biāo)，不能根據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)選擇，不僅讓畢業(yè)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也讓畢業(yè)生更加迷茫，不知未來(lái)何去何從。

（三）要準(zhǔn)確地進(jìn)行自我的分析

1.我的優(yōu)勢(shì)

（1）自我條件的優(yōu)勢(shì)是什么？找出自我的優(yōu)勢(shì)

（2）我的專業(yè)特長(zhǎng)有哪些？將自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和在大學(xué)所取得的各種資格證書做一個(gè)詳細(xì)描述。

（3）我獲得了哪些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)？將自己在大學(xué)中加入過(guò)的各種社團(tuán)，參加的各種實(shí)踐活動(dòng)，以及所獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（4）我曾經(jīng)做的最好的是什么事情？總結(jié)自己成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷貴過(guò)的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點(diǎn)在哪里，自己又是如何取得成功的。通過(guò)分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣勢(shì)

（1）自我條件的弱點(diǎn)是什么？給自己做一個(gè)詳細(xì)的描述，找出自我條件的弱勢(shì)，

（2）我的社會(huì)經(jīng)歷還有哪些不足？盤點(diǎn)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，找出自己還缺乏哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少哪些資歷和資格。

（3）我做過(guò)的最失敗的事情是什么？總結(jié)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，找出自己失敗的經(jīng)歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對(duì)自己能有清楚的認(rèn)識(shí)。

二、按照時(shí)間制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃

按時(shí)間（階段）制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃是以時(shí)間（階段）為主線來(lái)規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，可在分階段自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分期階段制訂自己的生涯目標(biāo)規(guī)劃，即可分為新生期規(guī)劃、低年級(jí)規(guī)劃和高年級(jí)規(guī)劃，也可以進(jìn)一步分為大一、大二、大三、大四的規(guī)劃，還可以細(xì)分為上學(xué)期、下學(xué)期，甚至月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等。在時(shí)間（階段）規(guī)劃的基礎(chǔ)上，再對(duì)內(nèi)容（學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)和實(shí)踐）進(jìn)行規(guī)劃，也可以稱之為以時(shí)間（階段）為綱、內(nèi)容為目的的規(guī)劃。

一般來(lái)說(shuō)，規(guī)劃者應(yīng)首先進(jìn)行自我評(píng)估，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)；然后開(kāi)始制訂行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)需要，采取相應(yīng)的方式和途徑，按時(shí)間進(jìn)行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計(jì)劃要切實(shí)可行；另一方面，在擬好了規(guī)劃之后，還需要提醒自己，在行動(dòng)中具體實(shí)施目標(biāo)時(shí)也會(huì)碰到困難，如難以預(yù)料的或難以控制的事情發(fā)生，像社會(huì)經(jīng)濟(jì)衰退、生病、生活環(huán)境突然發(fā)生變化等，在這種情況下，同學(xué)們應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，以社會(huì)的需要和發(fā)展變化為前提來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人的終極目標(biāo)。

三、按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃

按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃是以內(nèi)容為主線來(lái)規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，具體可以分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長(zhǎng)規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃。內(nèi)容又可以分段（年度、學(xué)期、月、周、日）進(jìn)行規(guī)劃。

學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、畢業(yè)去向等方面做出的生涯規(guī)劃。

成長(zhǎng)規(guī)劃主要是對(duì)世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態(tài)的養(yǎng)成、理財(cái)能力、時(shí)間管理和人際往來(lái)、交友戀愛(ài)等方面制訂在校期間的生涯規(guī)劃。

社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃主要包括以參加校園社團(tuán)、參加公益活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、假期社會(huì)服務(wù)與兼職等內(nèi)容為載體制訂的在校期間的生涯規(guī)劃。

第7篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；工作坊

在大學(xué)生正式簽約工作之前，必經(jīng)的關(guān)卡就是用人單位一系列的簡(jiǎn)歷初篩、筆試、面試，只有通過(guò)用人單位的各項(xiàng)考驗(yàn)，才有機(jī)會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，成為職場(chǎng)新人。然而在校期間，盡管許多大學(xué)生專業(yè)課知識(shí)過(guò)硬，自身也有一定的實(shí)踐經(jīng)歷和社團(tuán)經(jīng)歷，但在真正應(yīng)聘時(shí)，仍然顯得底氣不足。那么，大學(xué)生怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出自己的訴求及自身素養(yǎng)，怎樣才可以在面試過(guò)程中表現(xiàn)良好呢？為了更好地幫助大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中順利就業(yè)，蘭州交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?013年首創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)特色工作坊，是西北地區(qū)較早以工作坊形式來(lái)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)校之一，目前已有較為成熟的體系。下文就對(duì)工作坊模式在就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、工作坊的理論基礎(chǔ)及其特色

（一）工作坊的理論基礎(chǔ)

工作坊是在群體心理環(huán)境下為群體內(nèi)成員提供幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，以團(tuán)體為對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或方法，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際的交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等改善成員的認(rèn)知及情感、解決相關(guān)問(wèn)題、提升個(gè)體能力、帶動(dòng)個(gè)體思考、激發(fā)個(gè)體潛能的過(guò)程[1]。工作坊由10～20人組成，一般有“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”三種角色。組織教師一般擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)者”，大學(xué)生群體是“參與者”，“促進(jìn)者”的角色有時(shí)需要“領(lǐng)導(dǎo)者”客串，有時(shí)從團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)他人或從團(tuán)隊(duì)中選拔產(chǎn)生。團(tuán)體工作坊基于團(tuán)體的形式，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使就業(yè)指導(dǎo)工作變得更有科學(xué)性，更有活力。首先，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)注重團(tuán)體氛圍，注重群體內(nèi)聚力的培養(yǎng)。團(tuán)體內(nèi)聚力可以使個(gè)體成員的動(dòng)機(jī)與團(tuán)體的目標(biāo)達(dá)成一致，且又因?yàn)閳F(tuán)體內(nèi)部存在的動(dòng)力特征，使得通過(guò)引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多。其次，這種較為輕松的團(tuán)體氛圍可以使成員通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)及人際交互作用接受新的行動(dòng)價(jià)值理念，進(jìn)而改變自我認(rèn)知[2]。

（二）工作坊的優(yōu)勢(shì)特色

在就業(yè)指導(dǎo)工作中，工作坊的團(tuán)體動(dòng)力特色使得它具備了個(gè)體輔導(dǎo)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。第一，團(tuán)體工作坊省時(shí)省力，效率較高。工作坊可一次針對(duì)一個(gè)群體，并通過(guò)群體動(dòng)力來(lái)幫助個(gè)體，效率比個(gè)體咨詢高。第二，工作坊具備較強(qiáng)的感染力和影響力。工作坊是以心理輔導(dǎo)理論及團(tuán)體成員之間的相互作用為基礎(chǔ)的，它所提供的場(chǎng)景適合于團(tuán)隊(duì)成員的多向溝通、多向影響。同時(shí)，每個(gè)成員不僅接受他人的幫助，也可以幫助其他成員，這種交互立體的影響方式會(huì)使得理念的傳播、行為矯正有顯著的效果。第三，工作坊的資源多元豐富。在團(tuán)體之中，每一位團(tuán)體成員都擁有自己的理念和經(jīng)驗(yàn)，每位成員在參與的過(guò)程中可以模仿他人，可以多角度地觀察自己，擴(kuò)大理念認(rèn)知，提供行為目標(biāo)，從而在分享和交流中獲得更大的收獲。第四，工作坊更接地氣。工作坊對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員不要求高同質(zhì)性，團(tuán)隊(duì)外延比較寬泛自由，團(tuán)隊(duì)擁有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的自我成長(zhǎng)，所以氛圍更接地氣，團(tuán)隊(duì)成員能將習(xí)得的成果應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

二、“工作坊”運(yùn)用的實(shí)例分析

我校工作坊從2013年正式開(kāi)展，截至目前已經(jīng)成功發(fā)展了10個(gè)特色課程。每個(gè)工作坊的開(kāi)展分為五個(gè)階段。第一階段：工作坊的目標(biāo)和主題設(shè)定。2016年上半年，學(xué)校面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展了以就業(yè)指導(dǎo)為目標(biāo)的一系列工作坊。工作坊的主題確立為就業(yè)面試指導(dǎo)，由此主題出發(fā)，面向全校學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果將面試環(huán)節(jié)細(xì)化為多個(gè)部分，每個(gè)部分都做精做細(xì)，每一個(gè)點(diǎn)都有出彩之處，經(jīng)過(guò)所有工作坊主持教師的多次開(kāi)會(huì)研討，最終發(fā)展出“一見(jiàn)鐘情：閃亮的第一印象”“玩轉(zhuǎn)群毆：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”“‘紳’入職場(chǎng)：男生面試形象管理”“女生求職著裝妝容寶典”“了不起的自我介紹”“聽(tīng)花開(kāi)的聲音：有效溝通”等專題特色工作坊。第二階段：專題工作坊實(shí)施的詳細(xì)方案設(shè)計(jì)。以“一見(jiàn)鐘情：閃亮的第一印象”為例，如表一所示，此專題工作坊分為兩期。第三階段：面向全校海報(bào)，招募工作坊成員。學(xué)校為了增強(qiáng)工作坊的影響力和吸引力，為每一個(gè)工作坊都量身定做了主題鮮明、視覺(jué)效果良好的海報(bào)，并宣傳介紹每一位工作坊的主持教師。校內(nèi)所有同學(xué)可憑借自己的需求和興趣來(lái)選擇專題工作坊，每個(gè)專題工作坊限制人數(shù)約為20人，可根據(jù)報(bào)名人數(shù)開(kāi)展多期工作坊。第四階段：約定時(shí)間地點(diǎn)，正式開(kāi)展實(shí)施。以工作坊第一期“一見(jiàn)鐘情：閃亮的第一印象”為例，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，主持教師（領(lǐng)導(dǎo)者）先開(kāi)展破冰活動(dòng)營(yíng)造團(tuán)體活動(dòng)氛圍，采用活動(dòng)“目光炯炯”來(lái)打開(kāi)參與者的自我封閉狀態(tài)，利用活動(dòng)“察言觀色”來(lái)鍛煉學(xué)生在團(tuán)體中的觀察力，在兩個(gè)活動(dòng)的鋪墊下開(kāi)展模擬面試，活動(dòng)結(jié)束后，首先讓參與者自行總結(jié)，最后領(lǐng)導(dǎo)者給出系統(tǒng)的講解和活動(dòng)總結(jié)。第五階段：效果評(píng)估。效果評(píng)估主要分為兩部分：一是工作坊主持教師在工作坊進(jìn)行過(guò)程中全程觀察分析并撰寫心得；二是工作坊結(jié)束后，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，將問(wèn)卷發(fā)放給所有參與工作坊的成員，收集反饋信息，進(jìn)行分析總結(jié)。仍以“一見(jiàn)鐘情：閃亮的第一印象”工作坊總結(jié)為例，在工作坊進(jìn)行過(guò)程中，主持教師要注意所有成員的參與情況和互動(dòng)情況，確保人際團(tuán)體動(dòng)力能為每一位參與者所感知，如果有個(gè)別參與者出現(xiàn)疑問(wèn)，領(lǐng)導(dǎo)者要予以積極引導(dǎo)；工作坊結(jié)束后進(jìn)行的后期問(wèn)卷反饋對(duì)本次活動(dòng)的滿意度達(dá)到98分，活動(dòng)的收獲主要包括學(xué)生提前感受了面試的氛圍，感知到自己行為的不足，得到了鍛煉心理自信的方法等，基本達(dá)到工作坊的設(shè)立目標(biāo)。

三、結(jié)論與展望

蘭州交通大學(xué)的就業(yè)工作坊形式靈活，使用方便，可操作性強(qiáng)。由于工作坊的氣氛輕松，參與者均為同輩關(guān)系，學(xué)生接受觀念和人際交往沒(méi)有壓力，愿意主動(dòng)參與。許多學(xué)生表示，在工作坊中可以碰撞出許多火花，工作坊結(jié)束后，學(xué)生依然會(huì)自主尋求相關(guān)信息和知識(shí)，自身需求得到很大的滿足。實(shí)踐證明，工作坊不僅有助于大學(xué)生接收就業(yè)技術(shù)層面的信息，更有利于幫助參與者釋放情感，提升自信心，增強(qiáng)自身能力。今后可嘗試開(kāi)拓更廣泛的應(yīng)用課題及更精細(xì)、目標(biāo)化的操作流程，注重學(xué)生的反饋，注重質(zhì)化研究與量化研究并行，幫助大學(xué)生更有質(zhì)量地就業(yè)。

作者:李欣憶 凌翔 徐晉波 位:蘭州交通大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂(lè)類公選課 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0168-02

公選課是高職教育中一項(xiàng)重要的課程，其對(duì)提高大學(xué)生文化素質(zhì)水平有著重要的意義。音樂(lè)類公選課在高職院校的開(kāi)展，對(duì)提高大學(xué)生精神境界、培養(yǎng)大學(xué)生審美能力有著積極性的影響，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。目前，音樂(lè)類公選課雖然在高職教育中占有舉足輕重的地位，但其教學(xué)質(zhì)量普遍不高，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)過(guò)于隨意，甚至有不少課程流于形式。對(duì)此，我們必須給予高度重視，不斷優(yōu)化高職院校音樂(lè)類公選課的教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于大學(xué)生審美能力的提升。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的審美理念

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是音樂(lè)類公選課的起點(diǎn)與歸宿，也是教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要指南。音樂(lè)類公選課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于樹立大學(xué)生正確的審美理念，注重大學(xué)生審美能力的提升，形成高雅的審美品位，提升其綜合素質(zhì)，有利于大學(xué)生健康、全面發(fā)展。

音樂(lè)類公選課可分為三個(gè)審美階段：一是審美直覺(jué)，二是審美體驗(yàn)，三是審美升華。在不同的審美階段，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

（一）審美直覺(jué)階段教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)審美直覺(jué)階段主要指大學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品的第一感覺(jué)，如對(duì)音樂(lè)作品總體的知覺(jué)，對(duì)音高、旋律、速度、音色、節(jié)奏等各項(xiàng)音樂(lè)要素的初步印象。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于大學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的第一印象，包括接觸音樂(lè)作品后的第一感覺(jué)、第一反應(yīng)，以及音樂(lè)作品在大學(xué)生心中留下的初步記憶。在這個(gè)階段，主要考察大學(xué)生的音樂(lè)感受及音樂(lè)聽(tīng)辨能力，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)反應(yīng)及音樂(lè)記憶為主，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品相關(guān)要素的認(rèn)識(shí)與感知。

（二）審美體驗(yàn)階段教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)音樂(lè)作品有一定的認(rèn)知后，開(kāi)始進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品不僅僅是一種認(rèn)知狀態(tài)，更多的是一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為自覺(jué)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)、既往的生活經(jīng)驗(yàn)及審美體驗(yàn)等，不斷擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容，形成新的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)作品有了新的想象，有自己的見(jiàn)解。因此，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)也有所提升，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解以及學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）審美升華階段教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)階段后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理性思考，從音樂(lè)作品中找到共鳴，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生新的頓悟，并且能夠投入到音樂(lè)作品的情感中，體味到音樂(lè)作品的內(nèi)涵，感受到音樂(lè)作品給心靈帶來(lái)的震撼力，此階段為審美升華階段。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)較前兩個(gè)都有所提升，要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品感興趣，熱衷于與音樂(lè)打交道，能夠掌握重要的音樂(lè)知識(shí)，有較好的音樂(lè)判斷能力，能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并能夠從音樂(lè)作品中得到情感升華。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法是關(guān)系高職院校音樂(lè)類公選課開(kāi)展成功與否的重要因素之一。科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提升其創(chuàng)造能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)水平的提高。音樂(lè)類公選課教學(xué)方法具有多樣化的特征，在教學(xué)實(shí)踐中必須進(jìn)行綜合性、全方位的考慮，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)階段等各個(gè)方面的因素，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)方法。

（一）欣賞法。該教學(xué)方法主要用于音樂(lè)欣賞課程，主要目標(biāo)為讓學(xué)生能夠聽(tīng)到和感受到相關(guān)的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，形成音樂(lè)體驗(yàn)。欣賞法是音樂(lè)類公選課教學(xué)方法的基礎(chǔ)，其貫穿于音樂(lè)審美直覺(jué)階段、音樂(lè)審美體驗(yàn)階段與音樂(lè)審美升華階段，受到音響設(shè)備、音樂(lè)資料等各方面的限制。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí)，我們可運(yùn)用欣賞法，除了讓學(xué)生欣賞《黃河》外，還可讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中掌握在相同主題表達(dá)中不同樂(lè)器呈現(xiàn)出來(lái)的特色。

（二）討論法。討論法的主要目的是為了樹立學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)其合作與創(chuàng)造的能力，通常適用于問(wèn)題的解決及新舊知識(shí)的探討。討論法適用于具體的問(wèn)題，不宜用在抽象概念的探討，常貫穿于音樂(lè)審美的各個(gè)階段。例如，在捷克斯美塔納《我的祖國(guó)》、冼星?！饵S河大合唱》的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)分組討論音樂(lè)作品中的愛(ài)國(guó)精神，將愛(ài)國(guó)主義深入地滲透到學(xué)生的心里，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的。

（三）練習(xí)法。練習(xí)法的主要目的是通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能，形成音樂(lè)表現(xiàn)力。該方法通常用在音樂(lè)知識(shí)技能性學(xué)習(xí)方面，如樂(lè)器演奏、歌唱等，常用在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段，受到時(shí)間、音樂(lè)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性因素等各方面的影響。例如，在學(xué)習(xí)有節(jié)奏的音樂(lè)時(shí)，筆者讓學(xué)生跟著音樂(lè)擊掌模仿節(jié)奏，通過(guò)擊掌模仿練習(xí)，讓學(xué)生切身感受到音樂(lè)的強(qiáng)烈節(jié)奏感。而在音樂(lè)劇學(xué)習(xí)中，筆者挑選了一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生分組演繹，通過(guò)模擬表演加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)。

（四）發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。該方法具有隨意性的特征，主要針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中具體的情況，是輔教學(xué)方法，通常適用于音樂(lè)審美升華階段。例如，筆者在音樂(lè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較推崇流行歌曲，而在許多流行歌曲中，又采取了傳統(tǒng)音樂(lè)中的曲調(diào)與節(jié)奏，如周杰倫的《臺(tái)》、王力宏的《十八般武藝》等。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在講授傳統(tǒng)音樂(lè)時(shí)，都以流行音樂(lè)作為導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)湘西土家族苗族音樂(lè)前，先引入流行歌曲《地圖》。通過(guò)流行歌曲吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠快速地投入到課堂教學(xué)中。

（五）創(chuàng)作教學(xué)法。創(chuàng)作教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升其創(chuàng)造能力，通常適用于一些作曲學(xué)習(xí)或一些即興表演或創(chuàng)新的教學(xué)，其隨機(jī)性強(qiáng)，操作難度大，對(duì)教師有一定的挑戰(zhàn)性，多應(yīng)用于音樂(lè)審美升華階段。例如，在“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)云南民歌《小河流水》，并以此為基本曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生舊曲新唱，或者舊詞新曲，舊曲新詞。學(xué)生通過(guò)大膽創(chuàng)造，提出自己的方案，再通過(guò)大家的評(píng)鑒，總結(jié)誰(shuí)的版本藝術(shù)價(jià)值更高，然后再拿去與原版進(jìn)行對(duì)比分析，探索兩者的異同。通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)法，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而且其將音樂(lè)知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的音樂(lè)審美得到升華。

除上述五種教學(xué)方法外，音樂(lè)教學(xué)方法還有演示法、參觀法、律動(dòng)法、談話法、游戲教學(xué)法等。在音樂(lè)類公選課教學(xué)中，為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常是多種方法并用。例如在音樂(lè)審美直覺(jué)階段，可以運(yùn)用欣賞法、演示法、參觀法、討論法等；在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段，除了欣賞法、演示法、參觀法、討論法外，還可應(yīng)用練習(xí)法、律動(dòng)法、談話法、游戲教學(xué)法等；而在音樂(lè)審美升華階段，除了上述方法外，還可應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)作教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力

依據(jù)上文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，高職院校音樂(lè)類公選課可分為三大教學(xué)目標(biāo)，即審美直覺(jué)、審美體驗(yàn)、審美升華，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)這三大目標(biāo)進(jìn)行。以下以音樂(lè)欣賞課“欣賞民族打擊樂(lè)器”為例，分析音樂(lè)類公選課教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化過(guò)程。

（一）審美直覺(jué)活動(dòng)。在欣賞民族打擊樂(lè)器教學(xué)中，教師可設(shè)置觀察民族打擊樂(lè)器、聽(tīng)賞民族打擊樂(lè)器等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能直觀看到民族打擊樂(lè)器的外表，而且能夠直覺(jué)地感受到民族打擊樂(lè)器的節(jié)奏、音色、速度、旋律、音高等，對(duì)民族打擊樂(lè)器音樂(lè)產(chǎn)生初步的印象。

（二）審美體驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)器音樂(lè)產(chǎn)生初步的印象后，教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了要求學(xué)生觀察、聽(tīng)賞民族打擊樂(lè)器外，還要求學(xué)生結(jié)合既往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能等區(qū)別不同種類的民族打擊樂(lè)曲，其教學(xué)活動(dòng)從民族打擊樂(lè)器直覺(jué)感受轉(zhuǎn)移到民族打擊樂(lè)曲的審美體驗(yàn)。如分析《關(guān)公出征》《老鼠娶親》《春節(jié)序曲》《狗攆鴨子》等的不同之處，主要是在音樂(lè)表現(xiàn)力、表現(xiàn)手法、音樂(lè)效果等方面的不同。

（三）審美升華活動(dòng)。在直覺(jué)感受活動(dòng)與審美體驗(yàn)活動(dòng)后，教師需要設(shè)計(jì)出更深層次的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美升華。這一階段的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的“動(dòng)手”能力，讓學(xué)生加入到民族打擊樂(lè)器的實(shí)踐中，參與各項(xiàng)演奏活動(dòng)，如創(chuàng)編合適的演奏節(jié)奏、創(chuàng)編相應(yīng)的故事情節(jié)，等等。這些“動(dòng)手”的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且可以升華學(xué)生的音樂(lè)審美，使學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴，并有所感悟。

總之，音樂(lè)類公選課是高職院校重要的課程之一，是高職院校用于提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、精神境界的重要手段之一，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。高職院校在音樂(lè)類公選課改革中，必須積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)，不斷提高音樂(lè)類公選課的教學(xué)水平，提升大學(xué)生的審美能力。

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第9篇：大學(xué)生階段目標(biāo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：全納教育；職業(yè)成熟度；聾人大學(xué)生；干預(yù)效果

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0336-02

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程和國(guó)家政策的大力支持，我國(guó)聾人高等教育的招生規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量取得了長(zhǎng)足發(fā)展。與此同時(shí)，聾人大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也成為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院近五年的簽約率比同期全校的平均簽約率低40%左右，聾生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次與健聽(tīng)大學(xué)生也存在不小的差距。對(duì)此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“關(guān)心和支持特殊教育”一節(jié)中明確提出要“加強(qiáng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”?？梢?jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)特殊教育領(lǐng)域內(nèi)各類問(wèn)題的重視程度在逐年提高，幫扶力度也將不斷加大。

一、概述

全納教育提倡容納所有學(xué)生，滿足不同需求，確保有特殊需要者能夠獲得各方面的支持。美、俄等國(guó)聾人高等院校全納教育模式采取的主要策略是將先進(jìn)的儀器設(shè)備和信息技術(shù)作為輔助手段彌補(bǔ)聽(tīng)力損失造成的影響，例如校內(nèi)所有專業(yè)面向聾生開(kāi)放，為聾生學(xué)習(xí)提供筆記記錄員、手語(yǔ)翻譯、資源教室、實(shí)時(shí)字幕提示系統(tǒng)等，豐富的經(jīng)驗(yàn)表明全納教育模式有助于提升聾人大學(xué)生的社會(huì)融入能力和就業(yè)能力，其中美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院的就業(yè)率在90%以上，俄羅斯鮑曼技術(shù)大學(xué)畢業(yè)聾生的就業(yè)率能達(dá)到100%[1]。然而，我國(guó)大范圍推廣全納教育模式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件都不夠成熟，仍處于向國(guó)外優(yōu)秀聾人高等院校借鑒并探索國(guó)內(nèi)發(fā)展路徑的初級(jí)階段。

職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立而又恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)選擇的能力，包括個(gè)體對(duì)做出職業(yè)決策所需條件的知曉程度以及選擇的現(xiàn)實(shí)性和一致性程度[2]，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備程度”和“發(fā)展程度”，是與大學(xué)生的知識(shí)和技能準(zhǔn)備程度、自我認(rèn)知程度、職業(yè)發(fā)展階段相關(guān)的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。也就是說(shuō)，聾人大學(xué)生的職業(yè)成熟度可以直接反映其就業(yè)準(zhǔn)備狀況。

因此，針對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院近幾年的全納教育模式干預(yù)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并分析干預(yù)實(shí)踐對(duì)聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度水平的影響程度，有助于對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)聾人高等全納教育模式的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并明確未來(lái)的發(fā)展方向。

二、全納教育模式的干預(yù)效果

（一）調(diào)查工具

研究主要使用童欣等（2012）修訂的《聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》進(jìn)行調(diào)查，此量表的依據(jù)是張智勇、榮煜等人編制的《中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，具體分為職業(yè)目標(biāo)（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)自信（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)價(jià)值（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)自主（4個(gè)項(xiàng)目）、親友依賴（4個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)參照（6個(gè)項(xiàng)目）。同時(shí)，p 值說(shuō)明Bartlett 球形檢驗(yàn)的顯著性，p

本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.817，顯示出較高的信度。此外，問(wèn)卷的各個(gè)維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在 0.393- 0.727之間（p

（二）調(diào)查對(duì)象

研究選取天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院大三在校聾人大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，68名聾人大學(xué)生來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省市、自治區(qū)，性別和專業(yè)比例較為均衡。問(wèn)卷采取追蹤調(diào)查法，聾人大學(xué)生是在不同階段填寫問(wèn)卷：第一階段為雙學(xué)位課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷 68份，回收 68份，其中有效問(wèn)卷 67份，無(wú)效問(wèn)卷為連續(xù) 20個(gè)選項(xiàng)重復(fù)，有效率達(dá)98.5%；第二階段為聾生實(shí)習(xí)結(jié)束回校后再次發(fā)放68份問(wèn)卷，回收68份，其中有效問(wèn)卷66份，2份無(wú)效問(wèn)卷為漏填或選項(xiàng)重復(fù)率過(guò)高，有效率達(dá)97.1%，問(wèn)卷采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行分組比較。

（三）調(diào)查結(jié)果

研究者對(duì)接受全納教育模式（A組）與未接受全納教育模式（B組）兩組樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一階段A組和B組無(wú)論是從總體均分上，還是各個(gè)維度得分都沒(méi)有顯著差異（p>0.05），而第二階段兩組在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主和總體均分上都表現(xiàn)出顯著差異（p

三、建議

目前，國(guó)內(nèi)全納教育模式主要表現(xiàn)在為聾生提供輔修專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和必要的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，能夠?qū)f(xié)作型學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流、心理輔導(dǎo)等結(jié)合起來(lái)。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院從2004級(jí)起每年鼓勵(lì)聾生到管理學(xué)院或者計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，輔修專業(yè)對(duì)于通過(guò)單考單招方式進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的聾生來(lái)說(shuō)比健聽(tīng)生難度更大，但截至今年陸續(xù)有20余名聾生獲得雙學(xué)位。在上述兩個(gè)階段的調(diào)查中，是否接受全納教育僅在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)自主維度存在顯著差異，而在職業(yè)目標(biāo)、親友依賴和職業(yè)參照維度沒(méi)有顯著差異?？梢?jiàn)，全納教育模式在提升聾生自信心、價(jià)值觀和主動(dòng)性方面有積極作用?，F(xiàn)階段我國(guó)聾人高等全納教育的發(fā)展仍應(yīng)借鑒俄羅斯鮑曼技術(shù)大學(xué)和美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院的做法，使聾生融入普通學(xué)院學(xué)習(xí)，并逐步完善各類輔助系統(tǒng)。