能力提升計劃精選(九篇)

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第1篇：能力提升計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；工程能力；策略

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0072-03

一、“卓越計劃”的提出與核心

教育部在我國工程教育事業(yè)取得巨大成就，但又存在工程理念弱化、實踐環(huán)節(jié)薄弱、工程能力和創(chuàng)新意識不強(qiáng)、所培養(yǎng)人才難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等一系列問題的情況下，啟動了“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。該計劃是貫徹落實國家戰(zhàn)略部署的重大改革項目，也是力圖回答世紀(jì)難題“錢學(xué)森之問”的重要舉措[1]。“卓越計劃”的主要目的是推進(jìn)工程教育改革，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，不斷提升工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)大批學(xué)生成為既掌握扎實理論知識，又具備工程能力的卓越工程師后備人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康快速發(fā)展提供充足的智力支持。

“卓越計劃”的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]，并強(qiáng)調(diào)要將工程能力的培養(yǎng)放在首位，因為創(chuàng)新能力建立在工程能力與創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上。要求畢業(yè)生做到“首先能干活，然后再創(chuàng)新”。因此，在“卓越計劃”中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是值得深入探討的課題。天津科技大學(xué)是實施“卓越計劃”的高校之一，筆者參與了天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實施“卓越計劃”的工作。下面結(jié)合天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)在實施該計劃培養(yǎng)學(xué)生工程能力過程中的一些經(jīng)驗和做法，展開對當(dāng)前高校實施“卓越計劃”培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面存在的問題和不足以及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行探討，以期為工程教育的改革提供一些參考和借鑒。

二、工程能力的內(nèi)涵及意義

“卓越計劃”中工科學(xué)生的工程能力主要是學(xué)生的綜合素質(zhì)在工程實踐活動中的實際本領(lǐng)和能量；其培養(yǎng)的合格工程師應(yīng)具備：（1）職業(yè)道德、社會責(zé)任感、人文科學(xué)素養(yǎng)等基本素質(zhì)；（2）基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及對相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)的了解；（3）現(xiàn)代工程意識、創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力；（4）自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力；（5）管理、溝通、危機(jī)處理和國際交流合作能力[3]。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)主要涉及三個方面：一是培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平同步的開發(fā)設(shè)計、技術(shù)改造和創(chuàng)新能力；二是培養(yǎng)利用所學(xué)理論知識，分析和解決工程實際問題的能力；三是培養(yǎng)與市場經(jīng)濟(jì)和和諧社會背景相適應(yīng)的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識。

“卓越計劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批各種類型的高素質(zhì)卓越工程師，他們將是未來10至15年后各行業(yè)中的精英、領(lǐng)軍人才，因此，“卓越計劃”所培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是否符合其標(biāo)準(zhǔn)體系即通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)系到我國能否真正實現(xiàn)由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到“卓越計劃”主動服務(wù)我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新性國家和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署能否實現(xiàn)。

三、大學(xué)生工程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

依據(jù)工程教育的本質(zhì)，落實“卓越計劃”需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其要強(qiáng)化工科學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前在我國多所高校實施“卓越計劃”的背景下，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在學(xué)生工程能力的培養(yǎng)方面仍表現(xiàn)出以下幾個共性問題或不足。

（一）課程體系和教學(xué)內(nèi)容不夠合理

目前，傳統(tǒng)工程教育重課堂理論教學(xué)、輕工程技術(shù)能力培養(yǎng)的育人理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。部分高校工科工程教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在過度追求理論課程深度化、系統(tǒng)化的傾向，造社科類課程課時偏少、學(xué)科間的交叉和滲透不深入、實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)等。我們知道，現(xiàn)代工程是一個多學(xué)科的綜合體，依賴政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律和文化的背景，也就是需要培養(yǎng)學(xué)生的“大工程意識”[4-5]。因此，這種做法雖一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，但對于培養(yǎng)學(xué)生工程能力來說，實屬弊大于利之舉。

（二）教師工程能力有待提高，教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變

目前，高校教師大多是接受傳統(tǒng)工程教育的博士畢業(yè)生，畢業(yè)后直接留校從事教學(xué)、科研工作。這種缺乏企業(yè)經(jīng)歷的高校教師雖具備豐富的理論知識，科研能力也比較強(qiáng)，但這往往僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和科研方面，他們解決實際工程問題的能力則明顯不足[6]。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為講述工程工藝類課程、指導(dǎo)學(xué)生完成“真刀真槍”的來自企業(yè)實際工程項目的畢業(yè)設(shè)計時比較吃力。同時，由于教師工程能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題時，往往偏好理論研究，忽視工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要性。部分教師在教學(xué)方式上仍沒有完全擺脫以教師為中心的填鴨式教學(xué)，重單向灌輸、輕啟發(fā)討論，重課堂教學(xué)、忽視工程能力的培養(yǎng)，本應(yīng)是導(dǎo)演角色的教師，又不自覺地充當(dāng)了屬于學(xué)生的演員角色。此外，課程的考試方式也存在著厚理論、薄能力的缺陷，對培養(yǎng)學(xué)生工程能力的導(dǎo)向作用不夠合理。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱

對實踐教學(xué)的重要性，大家已形成共識普遍都比較重視，但在具體實施時，要么由于高校的硬件設(shè)施跟不上，要么由于對實踐教學(xué)至關(guān)重要的官產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制不健全，往往使實踐教學(xué)流于形式，效果大打折扣。

四、提升大學(xué)生工程能力的策略

在實施“卓越計劃”培養(yǎng)學(xué)生工程能力的背景下，上述共性問題值得教育工作者深思，并應(yīng)想方設(shè)法采取相應(yīng)的對策來解決和完善。例如，天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合本校實際，以實施“卓越計劃”和“工程教育認(rèn)證”為契機(jī)，采取一系列措施來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。筆者在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程能力的新途徑。

（一）持續(xù)改革課程體系和課程內(nèi)容

卓越工程師應(yīng)是跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，這種人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科背景知識，因此，一要優(yōu)化課程體系。依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐”的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外的關(guān)系，改革當(dāng)前的課程體系，使之更加開放、多元、系統(tǒng)，使“卓越計劃”標(biāo)準(zhǔn)中要求的各種能力與課程體系形成矩陣對應(yīng)的關(guān)系。如天津科技大學(xué)為培養(yǎng)具備國際交流合作能力的畢業(yè)生，積極引進(jìn)國外高水平大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教材，將食品科學(xué)與工程專業(yè)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課采用雙語教學(xué)的模式，這種模式不但有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣，而且在雙語的環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的英語能力，為獲取、應(yīng)用英語資料奠定了基礎(chǔ)。二要進(jìn)一步壓縮理論課程，增開涵蓋知識范圍廣的課程，注重學(xué)科交叉，開設(shè)或指導(dǎo)學(xué)生選修感興趣的相關(guān)學(xué)科的課程。對于內(nèi)容難度較低的理論課程要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以對問題的解釋、答疑。三要及時更新課程內(nèi)容。組建專業(yè)教材編寫團(tuán)隊，及時更新教材內(nèi)容，在此過程中要充分聽取來自企業(yè)的建議，并盡量將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等寓于教材之中。例如，天津科技大學(xué)聘請?zhí)旖蚴袨I海新區(qū)管理委員會行業(yè)主管部門與企業(yè)共同參與制定與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程體系[7]。此外，天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)的教師還整合、編寫了《食品技術(shù)原理》、《食品工藝學(xué)》、《食品工藝學(xué)實驗》、《軟飲料工藝學(xué)》等教材。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方式

對師資隊伍建設(shè)來說，第一，高校教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代工程理念、自愿主動去企業(yè)接受工程實踐鍛煉，加深、拓寬教師對工程教育的理解，形成一支具有現(xiàn)代工程思想、方法和能力的“雙師型”教師隊伍。第二，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。老教師大多具有豐富的工程實踐經(jīng)歷，工程實踐能力強(qiáng)，因此，老教師在做好本職工作的同時，還要積極對青年教師進(jìn)行提攜和幫助，快速提高其工程實踐能力。第三，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)來。從企業(yè)引進(jìn)一批工程能力強(qiáng)、理論知識豐富的技術(shù)人員擔(dān)任教師，同時嚴(yán)格新進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，注重工程背景的考核。

對教學(xué)方式來說，一是促進(jìn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教育工作者要始終重視學(xué)生的需求。學(xué)生工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。而實際問題往往是不確定的，因此在強(qiáng)化培養(yǎng)工程能力的同時，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力。課堂內(nèi)容的講授、實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的能力。二是積極采取“基于問題和項目”的教學(xué)方法。教師可以將自己的科研項目，尤其是工程設(shè)計類項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生工程能力所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實做到科研反哺教學(xué)。例如，天津科技大學(xué)雙語教學(xué)課題組分別用“比薩干酪加工技術(shù)的中試”和“濃縮菠蘿汁工程”來講解干酪工藝和果汁工藝。三是改革考試方式。將目前形式單一的閉卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷、閉卷考試和實踐操作相結(jié)合的綜合考評方式。例如，天津科技大學(xué)張民教授改革了食品工藝學(xué)的課程考試方式，對引導(dǎo)學(xué)生注重提升工程實踐能力起到了較好的導(dǎo)向作用[8]。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是工程的根本，缺乏實踐，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)就是空談。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分校內(nèi)和校外兩個方面，其中校內(nèi)方面主要包括工程認(rèn)知實踐、自然科學(xué)實驗等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)科專業(yè)實踐的一部分，如綜合性實驗、設(shè)計性實驗、工程訓(xùn)練等，此外，還包括屬于第二課程的

科技創(chuàng)新競賽活動；校外方面主要包括畢業(yè)實習(xí)、企業(yè)見習(xí)實踐和畢業(yè)設(shè)計。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面著手。

1.加強(qiáng)高校實驗室和工程實踐中心的硬件建設(shè)，做好開放工作。一方面，高校要積極爭取國家在推進(jìn)“卓越計劃”方面的資金、政策扶持，同時學(xué)校自身也要撥出部分經(jīng)費(fèi)用于打造優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺。例如，天津科技大學(xué)利用所爭取的有關(guān)部門資金及自身經(jīng)費(fèi)為食品科學(xué)與工程專業(yè)購買了大批教學(xué)儀器設(shè)備和可用于企業(yè)實際生產(chǎn)的諸如擠壓膨化生產(chǎn)線、多功能液體生產(chǎn)線、植物凝乳蛋白系統(tǒng)等成套生產(chǎn)線設(shè)備。這樣既完善了基礎(chǔ)實驗室平臺，滿足了基礎(chǔ)實驗需要，又打造了高水準(zhǔn)的校內(nèi)工程實踐教學(xué)中心，真正實現(xiàn)了學(xué)校實踐和企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，有助于提高學(xué)生的工程能力和適應(yīng)社會的能力。另一方面，高校要整合、壓縮演示性、驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計性、工程實踐性實驗的比例，加大實驗室對學(xué)生的開放力度，為學(xué)生自主實踐提供環(huán)境和條件，倡導(dǎo)學(xué)生提前隨導(dǎo)師進(jìn)入實驗室進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)工程意識，增強(qiáng)實踐動手能力。

2.充分發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新競賽的“第二課堂”作用。積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、企業(yè)贊助的新產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)活動、食品行業(yè)的科技創(chuàng)新競賽等，通過“第二課堂”不但可以鞏固第一課堂的教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實踐動手能力、工程意識和能力。例如，天津科技大學(xué)利用科研經(jīng)費(fèi)和企業(yè)贈款開展了“丹尼斯克創(chuàng)新競賽”、“美國大杏仁創(chuàng)新大賽”、“濟(jì)南耐特產(chǎn)品創(chuàng)意”、“川崎產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”等科技創(chuàng)新活動。不同專業(yè)背景的本科生積極組建團(tuán)隊參賽，食品科學(xué)與工程專業(yè)負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的開發(fā)，藝術(shù)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)包裝的圖案設(shè)計等，分工協(xié)作，不但弘揚(yáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的“大工程意識”。

3.完善官產(chǎn)學(xué)研合作，真正落實實踐教學(xué)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)和鍛煉，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和實踐動手能力，而對工程能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，還需要在企業(yè)接受進(jìn)一步的工程訓(xùn)練。但是，由于企業(yè)沒有法定的育人責(zé)任和義務(wù)，往往表現(xiàn)出參與教學(xué)的積極性不高。對此，可從以下四點尋求突破。一是政府搭臺，高校和企業(yè)唱戲。地方政府要為行政區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)搭臺，積極促成校企共建實踐教學(xué)基地。例如，福建平和縣人民政府縣委組織部牽頭帶領(lǐng)平和縣相關(guān)部門和企業(yè)，帶著項目和技術(shù)需求與天津科技大學(xué)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的面對面細(xì)化對接，這樣在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，又為學(xué)生開展實踐教學(xué)提供了必要的實際工程環(huán)境。二是高校要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用。例如，天津科技大學(xué)積極推進(jìn)由一個教授、聯(lián)一個企業(yè)、行一個項目、建一個實踐教學(xué)基地的“四個一”工程，和周邊的許多知名企業(yè)，如天津百事可樂飲料有限公司、北海糧油工業(yè)（天津）有限公司、諾維信（中國）生物技術(shù)有限公司等建立了合作的關(guān)系。三是增強(qiáng)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)在動力。一方面，政府可通過政策扶持、稅收、信貸優(yōu)惠及對參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)給以一定的獎勵等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)和高校積極開展產(chǎn)學(xué)研合作；另一方面，高校要積極發(fā)揮綜合科技優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，提高其產(chǎn)品科技含量。此外，還要引導(dǎo)企業(yè)增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立科技是核心競爭力的長遠(yuǎn)發(fā)展理念，增強(qiáng)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的積極性。四是創(chuàng)新合作形式，建立培養(yǎng)的長效機(jī)制。在學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的人數(shù)和時間上，可以采用集中和分散相結(jié)合的方式，在保證企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的同時，又達(dá)到了學(xué)生在企業(yè)不少于一年實踐的要求；同時，選聘既具備深厚理論功底，又有較強(qiáng)的工程能力的企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決企業(yè)技術(shù)難題。此外，建立由學(xué)校、用人單位和行業(yè)主管部門共同參與的實踐教學(xué)成果考核評價機(jī)制，對官產(chǎn)學(xué)研的合作情況進(jìn)行實時的跟蹤、監(jiān)測，為不斷提升官產(chǎn)學(xué)研合作的效果提供制度保障。例如，天津科技大學(xué)在畢業(yè)生就業(yè)比較集中的企業(yè)建立質(zhì)量觀測點，收集官方、企業(yè)和社會對于畢業(yè)生的意見和建議，為培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師提供智力支撐。

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力是“卓越計劃”的三大重要特點之一。目前在實施該計劃但人才培養(yǎng)模式又存在缺陷的背景下，筆者結(jié)合天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面的探索分析了該領(lǐng)域存在的問題，同時提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為卓越計劃人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、工程教育的改革提供一定的參考。

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第2篇：能力提升計劃范文

一、項目背景

2015年國家旅游局啟動實施了“萬名旅游英才計劃”，計劃用3年時間 ，安排專項經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)萬名旅游類專業(yè)教師、學(xué)生和旅游企業(yè)人才。包括“研究型英才培養(yǎng)項目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型英才培養(yǎng)項目”、“實踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項目”、““雙師型”教師培養(yǎng)項目”、“旅游企業(yè)拔尖骨干管理人才培養(yǎng)項目”和“技術(shù)技能大師工作室項目”等多種類型的人才發(fā)展項目，加強(qiáng)項目成果的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。對于高職學(xué)院旅游專業(yè)來說，針對性最強(qiáng)的是“實踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項目”主要面對學(xué)生，以提高高職旅游專業(yè)學(xué)生的實踐服務(wù)能力、意識和創(chuàng)新性為出發(fā)點，打造旅游行業(yè)未來的基層骨干力量。

二、高職旅游專業(yè)學(xué)生實踐能力提升路徑分析

實踐能力的提升始終是各地高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的出發(fā)點和終極命題，因此高職院校根據(jù)各自的實際情況，不斷探索學(xué)生實踐能力提升的組織形式和實現(xiàn)路徑。

（一）高職旅游專業(yè)學(xué)生提升實踐能力的主要途徑

1.打造校內(nèi)實訓(xùn)基地

大多數(shù)開設(shè)旅游類專業(yè)的高職院校參照行業(yè)要求都打造了自身的校內(nèi)實訓(xùn)基地，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面都仿照了旅行社、酒店、景區(qū)等旅游核心企業(yè)的各個關(guān)鍵性工作崗位，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和崗位技能向?qū)?，業(yè)務(wù)流程為主線，具有任彰魅貳⒓寄芮邐、訓(xùn)練全面的特點。

2.校企合作開展實踐活動

目前，高職院校旅游專業(yè)均有與自己合作的旅游企業(yè)，院校邀請企業(yè)高管參與學(xué)校的實訓(xùn)實踐教學(xué)和各類講座活動，與此同時，院校還經(jīng)常組織學(xué)生參加旅游企業(yè)的各類行業(yè)活動，通過短期實際用工的形式達(dá)到行業(yè)實踐的目的

3.頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)要求高職院校旅游專業(yè)學(xué)生在半年到一年內(nèi)，以準(zhǔn)員工的身份在合作旅游企業(yè)開展實際工作，領(lǐng)取薪水，主要幫助學(xué)生積累相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗和社會經(jīng)驗。

4.以賽促學(xué)，以賽促教

國家、省市地區(qū)經(jīng)常組織各類職業(yè)技能大賽，院校均十分重視，組織專門師資力量和優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，通過賽事起到帶動作用，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)榮譽(yù)感和原動力。

（二）各種實踐能力提升途徑中的問題

無論是哪一種實踐能力組織形式，均有其顯著的優(yōu)點，同時也有其不足之處。首先，以上所述的幾類常見的實踐能力提升途徑均是以院校、行業(yè)、企業(yè)或者是教育部門作為主導(dǎo)者來開展和實施，學(xué)生雖然是參與的主體，在實訓(xùn)能力提升途徑的組織環(huán)節(jié)也充分考慮了學(xué)生的特點和實際需求，但其始終是被動參與，或者說是組織形式中的重要一環(huán)，而非主導(dǎo)者，特別是在企業(yè)進(jìn)行短期實踐和長期的頂崗實習(xí)，實踐能力的提升作用毋庸置疑，但學(xué)生始終是制度和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的服從者，在現(xiàn)有的體制下，沒有達(dá)到一定的年限或者的是行業(yè)條件，學(xué)生創(chuàng)新能力很難得到真正的重視或者是親身踐行，在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢之下，在學(xué)生個性化日益突出的當(dāng)下，這個不足之處往往成為教與學(xué)之間的一個矛盾；其次，高職院校對于學(xué)生的研究精神強(qiáng)調(diào)不足，固然高職院校以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人為己任，但學(xué)生服從有余、研究不足的短板在未來很長一段時間內(nèi)制約了其個人發(fā)展領(lǐng)域的拓寬。

三、本項目優(yōu)勢

因此，經(jīng)過一年多的項目運(yùn)行，從本質(zhì)上來說，國家旅游局“萬名旅游英才計劃”之“實踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項目”的核心是國家層面組織和倡導(dǎo)的高職旅游專業(yè)學(xué)生實踐能力的又一提升路徑，經(jīng)過具體的施行，它凸顯出兩大優(yōu)勢。

（一）以學(xué)生為項目的實際組織者，提升了學(xué)生的實踐組織能力

該項目具體活動的組織者和參與者均為高職旅游類專業(yè)的在校學(xué)生，從項目活動的設(shè)計、任務(wù)的分配、具體的實施、以及后期的討論和整理工作，均由學(xué)生作為主角，教師在全程指導(dǎo)，務(wù)必注意學(xué)生在項目實施時的思維閃光點，對學(xué)生遇到工作瓶頸和困難時給予點撥和支持，特別是經(jīng)費(fèi)的使用，學(xué)生參與經(jīng)費(fèi)的具體分配和支出，賬目透明，這使得學(xué)生在心理上和行動上具有更為積極的態(tài)度，同時也進(jìn)一步督促學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，由以往的項目的參與者變成一名組織者，通過項目的整體實施，培養(yǎng)學(xué)生的活動策劃和組織等工作能力。

（二）在提升實踐服務(wù)能力的同時，提升學(xué)生的行業(yè)研究實踐能力

該項目在具體實施的過程中，除了做具體的、志愿者類型的服務(wù)和宣傳工作，教師也指導(dǎo)學(xué)生開展一些力所能及的行業(yè)調(diào)查研究工作，從理論上對行業(yè)有更為科學(xué)、更為明晰的認(rèn)知，特別是反映在項目成果這一塊，除了高職學(xué)生常見的心得體會之外，更有學(xué)科小論文作為支撐，這很大程度上彌補(bǔ)了高職學(xué)生長久以來科學(xué)研究能力的不足，其整體專業(yè)能力有了很大的提升。

四、結(jié)語

第3篇：能力提升計劃范文

統(tǒng)計，20世紀(jì)90年代，中國平

均每年發(fā)生不到1萬起，2005年以后每年發(fā)生的都在9萬起以上，2010年更是達(dá)到18萬余起，社會轉(zhuǎn)型時期積累的種種社會矛盾呈現(xiàn)集中爆發(fā)的態(tài)勢。世界上沒有哪一個國家像中國這樣，同時面對由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)化社會轉(zhuǎn)型和由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型這樣雙轉(zhuǎn)交織的局面，更為特殊的是，在中國的工業(yè)化進(jìn)程還遠(yuǎn)未完成之時，信息社會已經(jīng)撲面而來。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展使得中國社會轉(zhuǎn)型擁有著和當(dāng)年西方社會轉(zhuǎn)型不一樣的色彩，信息獲取手段多樣化，信息傳播速度即時化，各類突發(fā)事件經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播和放大后，極易造成不可預(yù)知的災(zāi)難性后果。信息化，已經(jīng)在深刻變革著應(yīng)急管理工作的思路和方式。

信息技術(shù)助推應(yīng)急管理換擋升級

信息技術(shù)手段促進(jìn)應(yīng)急管理組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在沒有信息技術(shù)手段應(yīng)用的時代，政府參與應(yīng)急管理的各個部門處于一種相對獨(dú)立的縱向聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)中，每個部門都受到來自于上級的行政指揮，部門間信息橫向傳遞手段匱乏，信息交流不暢，影響了部門對事件發(fā)展變化的判斷，決策的執(zhí)行效果大打折扣。當(dāng)信息技術(shù)手段運(yùn)用到政府應(yīng)急管理工作中后，應(yīng)急管理的組織體系隨之發(fā)生變化，在縱向管理能力得到加強(qiáng)的同時，部門間可以通過多種方式建立信息橫向交流渠道，管理組織結(jié)構(gòu)由原始的單線管理模式向網(wǎng)狀管理模式轉(zhuǎn)變，管理模式的換擋升級提高了信息傳遞效率，優(yōu)化了決策執(zhí)行效果。

實現(xiàn)突發(fā)事件處置過程的精細(xì)化控制

從突發(fā)事件處置過程控制角度看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用實現(xiàn)了處置過程的可控性。有觀點認(rèn)為，應(yīng)急處置過程中因決策失誤造成的損失甚至超越了突發(fā)事件本身帶來的危害，而信息技術(shù)手段的介入可以有效防止此類問題的發(fā)生。通過建立突發(fā)事件應(yīng)急處置信息數(shù)據(jù)庫，可以很容易地獲取同類事件處置的最佳手段和措施，當(dāng)遇到無處置經(jīng)驗的突發(fā)事件時，可以通過決策支持系統(tǒng)和專家視頻會商系統(tǒng)尋求合理可行的應(yīng)對策略，避免出現(xiàn)因決策失誤造成的二次危害。

在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實現(xiàn)信息傳遞效率的最大化

政務(wù)內(nèi)網(wǎng)平臺是應(yīng)急信息傳遞的良好載體，通過技術(shù)手段的介入，能有效控制信息的流向，并能夠?qū)π畔?nèi)容進(jìn)行過濾和篩選，在適當(dāng)范圍內(nèi)實現(xiàn)信息共享。這樣做的目的不是為了隱瞞消息、蒙蔽公眾，而是為了在特定的時期和環(huán)境下，防止無效信息和有可能影響社會安定的不良信息肆意傳播造成負(fù)面效應(yīng)。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用促使應(yīng)急管理工作發(fā)生新變化

管理觀念發(fā)生變化

信息技術(shù)環(huán)境下政府的危機(jī)意識普遍得到加強(qiáng)，與傳統(tǒng)政府應(yīng)對突發(fā)公共事件所一般采取的事后補(bǔ)救的處理方式相比，信息技術(shù)手段支持下的政府加強(qiáng)了突發(fā)事件的事前防范能力。實踐證明，事前防范的方式效果好于事后補(bǔ)救的方式，在這樣的新環(huán)境下，應(yīng)急管理出現(xiàn)了兩種新的管理觀念：事前防控和全程控制。

事前防控：從突發(fā)公共事件事發(fā)后的亡羊補(bǔ)牢似的處理方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭掳l(fā)前的主動防控，應(yīng)對突發(fā)公共事件的應(yīng)急管理措施已經(jīng)發(fā)展到事發(fā)前，在事件的潛伏期就對其實施監(jiān)控。這種事前預(yù)防的方式能對許多人為因素導(dǎo)致的突發(fā)公共事件起到很好的監(jiān)測作用，并有可能在其爆發(fā)前就將其制止，這種觀念的變化提高了政府的應(yīng)急管理效率。

全程控制：由于突發(fā)公共事件的不確定性，任何一類突發(fā)公共事件如果沒有得到有效處置，很可能造成更為嚴(yán)重的后果，或者發(fā)生并發(fā)事件。除了要做好突發(fā)事件的預(yù)防，在事件發(fā)生以后還要進(jìn)行系統(tǒng)的全程掌控，保證突發(fā)事件從發(fā)生到最后的完全平息都在應(yīng)急管理手段的可控范圍之內(nèi)。

應(yīng)急主體的變化

首先在傳統(tǒng)環(huán)境下，政府是應(yīng)急管理的主體，角色單一，缺少社會力量的參與。這種應(yīng)急管理方式應(yīng)對當(dāng)前越來越多樣性的突發(fā)公共事件已經(jīng)力不從心，也暴露出很多缺陷。當(dāng)信息技術(shù)手段得到推廣后，應(yīng)急管理的主體發(fā)生很大變化，應(yīng)急管理主體的多元化是其特征。以往被排除在應(yīng)急管理之外的非政府組織走到了前臺，有能力的企業(yè)和個人也在應(yīng)急管理中發(fā)揮著重要的作用。這種多元化的結(jié)構(gòu)變化讓突發(fā)事件得到了更有效的處理。

其次，信息技術(shù)手段的應(yīng)用改變了以往應(yīng)急主體之間各自為政的特點，減小并消除了傳統(tǒng)部門之間的間隙。在誘發(fā)公共事件因素增加的現(xiàn)在，通過各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息技術(shù)手段，可以加強(qiáng)不同部門的協(xié)同與聯(lián)動，共享多來源的信息，加快決策傳遞，進(jìn)而更高效地實施應(yīng)急管理。

管理手段的變化

在傳統(tǒng)環(huán)境下，政府部門對突發(fā)公共事件的管理手段單一，技術(shù)含量較低，在很大程度上，政府部門直接應(yīng)對各種突發(fā)公共事件，當(dāng)某一突發(fā)公共事件發(fā)生后，由政府部門直接趕赴現(xiàn)場，進(jìn)行處置。而在電子政務(wù)環(huán)境下，應(yīng)急管理除了對突發(fā)公共事件的現(xiàn)場處置外，充分運(yùn)用了各種技術(shù)手段，包括現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)等，通過應(yīng)急系統(tǒng)的建設(shè)，加強(qiáng)對突發(fā)公共事件的監(jiān)測、預(yù)警、指揮、控制、協(xié)調(diào)等間接處理，大大提高了應(yīng)急管理的能力和水平。因此，在電子政務(wù)環(huán)境下，應(yīng)急管理的靈活性、主動性大大提高，政府部門應(yīng)對突發(fā)公共事件有雙重方式，當(dāng)某一突發(fā)公共事件適宜用直接處理的方式解決時，就采用直接處理的方式進(jìn)行，當(dāng)直接處理存在局限性時，只有應(yīng)用電子政務(wù)手段才能解決或應(yīng)用電子政務(wù)手段解決會取得更好效果時，就應(yīng)用電子政務(wù)手段間接進(jìn)行處理，選擇的空間擴(kuò)大，處理的效率也明顯提高。

利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)政府應(yīng)急管理和服務(wù)能力

加強(qiáng)事前預(yù)警能力

應(yīng)急預(yù)警是指以先進(jìn)的信息技術(shù)平臺，通過預(yù)測和仿真等技術(shù)對突發(fā)公共事件發(fā)生發(fā)展的態(tài)勢進(jìn)行有效的監(jiān)測，收集有關(guān)突發(fā)事件的征兆，通過一定的科學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行分析處理、判斷，并發(fā)出確切的警報，使政府和民眾提前了解突發(fā)事件發(fā)生發(fā)展的狀態(tài)，以便及時采取應(yīng)對策略，防止或消除不利后果的一系列活動。要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行資源整合，將公安、氣象、消防、水利、衛(wèi)生、民政、燃?xì)?、電力等領(lǐng)域的各個應(yīng)急分系統(tǒng)進(jìn)行有效集成，在資源共享的基礎(chǔ)上建立協(xié)作機(jī)制，實現(xiàn)信息的集中匯總、分析、處理，提升突發(fā)事件的事前預(yù)警防控能力。建立跨部門的應(yīng)急聯(lián)動機(jī)制，以公安110指揮中心為依托，以政府應(yīng)急管理部門為紐帶，遇到突發(fā)事件力爭在最短的時間內(nèi)掌握信息，對突發(fā)事件的發(fā)展趨勢、影響范圍、危害程度等做出準(zhǔn)確的判斷，為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提出合理建議，將突發(fā)事件造成的損失降到最小。

提高快速反應(yīng)能力

不是所有的突發(fā)公共事件都能被事先監(jiān)測到，即使能夠及時有效的被監(jiān)測到，也不可能都把突發(fā)公共事件消滅在萌芽狀態(tài)。因此，政府應(yīng)急管理工作的一個重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)急響應(yīng)。應(yīng)急響應(yīng)的目標(biāo)是要控制和消除突發(fā)公共事件的危害。為此，在應(yīng)急響應(yīng)過程中，要根據(jù)事件的嚴(yán)重性和緊急程度，針對性地啟動相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，采取不同的應(yīng)對措施。這就需要我們利用信息技術(shù)手段建立統(tǒng)一的應(yīng)急事件處置信息資源庫，每當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生時，都可以找到與之相應(yīng)的事件處置流程及規(guī)范，做到有章可循。

強(qiáng)化資源整合、信息收集與能力

一是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一建設(shè)，以黨政電子專網(wǎng)為依托，建設(shè)跨地區(qū)、跨部門的資源共享平臺，將公安、交警、建委、城管等重點部門的視頻和監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行整合，加強(qiáng)對車站、廣場、機(jī)場、碼頭等關(guān)鍵部位的遠(yuǎn)程監(jiān)控能力。將應(yīng)急指揮車委托公安局指揮中心統(tǒng)一調(diào)度，第一時間趕赴事發(fā)現(xiàn)場，將獲取的現(xiàn)場信息及時傳遞給應(yīng)急指揮中心，強(qiáng)化應(yīng)急指揮中心對現(xiàn)場情況的掌控能力，為尋求合理的應(yīng)對策略提供有力支撐。二是將本地的電子地理信息系統(tǒng)、氣象災(zāi)害預(yù)報系統(tǒng)、地下管道運(yùn)行監(jiān)管系統(tǒng)等進(jìn)行整合，形成部門間互聯(lián)互通的應(yīng)急管理綜合指揮系統(tǒng)，加強(qiáng)決策執(zhí)行能力。三是將車站、廣場、機(jī)場、碼頭及電視臺、廣播電臺等的視頻、音頻播放系統(tǒng)進(jìn)行整合，將電信、移動、聯(lián)通等通信公司的短信群發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行整合，強(qiáng)化信息能力、公眾引導(dǎo)能力及輿論導(dǎo)向能力，有效防止不良信息擴(kuò)散造成的公眾恐慌、社會不穩(wěn)定等現(xiàn)象的發(fā)生。

完善災(zāi)后處置能力

突發(fā)事件得到有效控制或平息后，并不代表應(yīng)急管理工作的終結(jié)，它意味著應(yīng)急管理進(jìn)入了災(zāi)后處置階段。災(zāi)后處置工作并不僅僅是災(zāi)后恢復(fù)與重建，更重要的是事件后的創(chuàng)傷救助和針對突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案的完善和修訂。利用信息技術(shù)手段建立突發(fā)事件處置電子檔案，從每一次的突發(fā)事件處置工作中總結(jié)經(jīng)驗、歸納不足、汲取教訓(xùn)，找到應(yīng)急管理體制中的缺陷和漏洞，使得應(yīng)急管理者能及時查缺補(bǔ)漏，完善體制建設(shè)，減少或杜絕同類事件帶來的各種損失。

第4篇：能力提升計劃范文

員工能力素質(zhì)提升體系的提出背景和主要內(nèi)涵

對于傳統(tǒng)老電廠而言，岱海發(fā)電公司可謂是個年輕的企業(yè)。在企業(yè)發(fā)展中，需要做好和不斷完善的工作有很多。具體到人力資源管理方面，現(xiàn)代企業(yè)管理理念迫切要求公司從傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人力資源管理；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展迫切要求公司從單一的人力資源職能管理轉(zhuǎn)向人才隊伍系統(tǒng)管理；“新廠新制”管理模式迫切要求公司必須把提升員工能力素質(zhì)作為人力資源管理的最重要內(nèi)容。另外，由于受所處地理位置等客觀因素的影響，開展有效的全員培訓(xùn)是提升公司員工能力素質(zhì)的主要外部推動力，只有建立起有效的培訓(xùn)體系，才能更好利用外部資源促使員工不斷提升自己的能力，從而有效提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率。而與此同時，實施好合理的績效管理又是對公司員工自我提升能力素質(zhì)的重要引導(dǎo)和強(qiáng)力支撐。

在此背景下，公司領(lǐng)導(dǎo)層深刻認(rèn)識到，企業(yè)是由許多單個的人組成的、有目的的組織。為了有效的實現(xiàn)組織目標(biāo)，需要有一個明確的企業(yè)價值觀念，并通過價值觀的統(tǒng)一和認(rèn)同，才能在員工滿意與企業(yè)滿意之間達(dá)成平衡。因此，必須從系統(tǒng)的角度來看待員工能力素質(zhì)提升，有效協(xié)同企業(yè)文化管理的戰(zhàn)略層面與人力資源管理的操作層面，在公司范圍內(nèi)整合員工的需求和動機(jī)，有效調(diào)動員工的積極性，提升員工的能力素質(zhì)。經(jīng)過幾年的不斷努力，公司通過構(gòu)建員工能力素質(zhì)模型，強(qiáng)調(diào)全員培訓(xùn)、實施合理績效，員工能力素質(zhì)提升體系建設(shè)收到了很好的效果，人力資源管理水平有了顯著提高，確保了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

首先是結(jié)合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)、電力行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)自身實際明確了公司可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，并形成了有自身特色的企業(yè)“融”文化，明確了公司“創(chuàng)造價值、成就員工、回報股東、奉獻(xiàn)社會”的企業(yè)使命和追求可持續(xù)發(fā)展的價值取向。“海納百川，有容乃大”，以“融”易“容”更道出了“融”文化的本質(zhì)。公司的“融”文化，將員工與員工、員工與企業(yè)、企業(yè)與社會緊緊融為一體，“和諧”而“長久”。

其次是依托企業(yè)文化建設(shè)構(gòu)建符合公司全體干部員工特質(zhì)的員工能力素質(zhì)模型，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點，將員工能力素質(zhì)提升分成公司高級管理人員提升、中層干部、普通管理員工及生產(chǎn)技術(shù)人才能力素質(zhì)提升等四個方面，這四部分提升各自獨(dú)立、相互影響，共同構(gòu)成了公司員工能力素質(zhì)提升體系。

在建設(shè)和實施過程中，公司始終堅持強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是分層次培訓(xùn)，利用外界資源和內(nèi)部資源有重點的實施覆蓋全廠各級干部員工的各類培訓(xùn)，提高員工的能力素質(zhì)；二是績效考核，利用明確合理的績效激勵制度讓員工明確工作業(yè)績和薪酬、晉升掛鉤，讓員工增強(qiáng)改變自我現(xiàn)狀的意識，積極主動提高自身能力素質(zhì)。

具體構(gòu)建和實施過程

企業(yè)文化貫穿員工能力素質(zhì)提升體系建設(shè)始終

公司“融”文化的提煉和形成始終遵循一個原則：全體員工的廣泛參與?！叭凇蔽幕菃T工自身文化的集中體現(xiàn)，是員工價值觀念的高度概括，反映了員工的利益訴求，員工對此有一種天然的親近感。因此，“融”文化對員工的使命感召、愿景激勵、價值導(dǎo)向和精神支撐能夠順暢地根植到每個員工的內(nèi)心。

（1）使命感召。經(jīng)過反復(fù)討論，公司將企業(yè)使命中的利益相關(guān)者排序調(diào)整為員工、股東和社會，公司使命的表述定為“創(chuàng)造價值、成就員工、回報股東、奉獻(xiàn)社會”。同時在人才隊伍建設(shè)與管理方面鄭重承諾：“堅持以人為本，關(guān)心和尊重每一位員工，重視培養(yǎng)員工的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓每個員工都有充分的發(fā)展機(jī)會，同時鼓勵員工學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及協(xié)作，獎勵對企業(yè)發(fā)展有貢獻(xiàn)的個人和團(tuán)隊，為員工創(chuàng)造安全、健康、優(yōu)美的工作與生活環(huán)境?！边@樣的使命定位強(qiáng)調(diào)了“員工是岱海發(fā)電事業(yè)成功的根本”，突出了員工的主人翁地位。

（2）愿景激勵。在企業(yè)文化提煉過程中，公司結(jié)合“岱海模式”的推廣，確立了“人才超卓、團(tuán)隊一流”的更高層次愿景，包含兩個方面，即“人才超卓：擁有一批全面精通管理和技術(shù)的復(fù)合型人才，專業(yè)精深的技術(shù)專家和技能精湛的高級技師；團(tuán)隊一流：團(tuán)隊協(xié)同共進(jìn)、勇于創(chuàng)新、能力互補(bǔ)、精于實戰(zhàn)?！边@個清晰持久的愿景極大地激勵員工朝著共同的方向努力并營造出眾人一體的感覺，融匯了各種行為和各種活動，團(tuán)結(jié)不同年齡、不同學(xué)歷、不同思想的員工，形成了命運(yùn)共同體，起到了吸引和留住人才的作用，成為不斷促進(jìn)和激勵員工提升能力的因素。

（3）價值倡導(dǎo)。公司自成立之日起，就非常重視優(yōu)秀價值觀念的倡導(dǎo)，提倡“陽光、忠誠、高效、寬容”，并著力將價值觀念融入各項管理制度和經(jīng)營行為之中，轉(zhuǎn)化為員工的思想認(rèn)識?！瓣柟狻笔菫槿颂幨赖母痉▌t，“忠誠”是做人做事的優(yōu)秀美德，“高效”是積極努力的共同目標(biāo)，“寬容”是不懈追求的共同理想。這八個字成為企業(yè)的核心價值觀，引導(dǎo)員工養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與行為規(guī)范，并形成企業(yè)與員工同成長、共和諧的生動局面。

（4）精神支撐。根據(jù)內(nèi)外形勢并基于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，公司確立了“誠信、守法、益眾、爭先”的企業(yè)精神，并將之樹為員工的行為準(zhǔn)則。由于地處偏僻、環(huán)境艱苦，為此公司高管率先垂范、以身作則，員工形成了正確的價值尺度，重業(yè)績、守信用、行勝于言的價值取向成為每一名員工的主觀需求。企業(yè)精神在公司9年來的成長歷程中支撐全體員工堅持自己的行為，始終朝著正確的方向前進(jìn)，努力達(dá)到既定目標(biāo)。在面對困難和阻力的時候，精神支撐表現(xiàn)為重要的自律意識和堅強(qiáng)的意志，使員工的注意力始終集中于既定的目標(biāo)上，不偏離企業(yè)發(fā)展的道路，并形成了講效率、講奉獻(xiàn)、能吃苦、比干勁的良好風(fēng)氣。

根據(jù)公司戰(zhàn)略抓重點分層次進(jìn)行提升體系規(guī)劃

公司通過文化提煉和市場分析，明確了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略：以人為核心，健全人才管理機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的人才隊伍，積極實施績效管理，建立合理激勵制度，以市場為導(dǎo)向，以效益為中心，以安全生產(chǎn)為重點，降低設(shè)備事故率，提高機(jī)組運(yùn)行效率，同時以全面預(yù)算管理為目標(biāo)，依托信息化管理平臺，優(yōu)化生產(chǎn)管理流程，建立標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，完善節(jié)能減排體系，建設(shè)獨(dú)具特色的企業(yè)文化來增強(qiáng)企業(yè)凝聚力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神，體現(xiàn)公平、競爭、效率、創(chuàng)新的新理念，營造和諧進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、追求卓越的良好氛圍，進(jìn)而形成競爭優(yōu)勢和核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

能力素質(zhì)就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識、技巧、品質(zhì)和工作能力，通過對不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。作為發(fā)電企業(yè)，公司員工能力素質(zhì)突出體現(xiàn)了兩點：一是人盡其用，讓能力適當(dāng)?shù)娜嗽谶m當(dāng)?shù)膷徫簧?；二是促使員工從深層次上去提升自己，為員工職業(yè)規(guī)劃指明了方向。公司員工基本上以年輕人為主，整體學(xué)歷較高，員工能力素質(zhì)提升規(guī)劃重點是強(qiáng)調(diào)中層干部的綜合能力素質(zhì)和生產(chǎn)技術(shù)員工的專業(yè)水平，為此公司抓重點分層次，將員工能力素質(zhì)提升分成三個層次：公司高管、中層干部和普通員工，而上升通道則又分為管理和技術(shù)兩個通道。針對不同層次的人員采取不同的提升規(guī)劃思路，從而有效地將人力資源增值，見圖1。

（1）公司高管重點強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃和重點決策能力。作為公司的中樞神經(jīng)，公司高管是從普通員工到中層干部再到高管一步一步提拔起來，已經(jīng)具備了很高的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，因此人力資源管理側(cè)重于提升高管從全局層面考慮公司發(fā)展的能力和重點工作的決策能力，并通過強(qiáng)化定期管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)、堅持民主集中制原則、加大深入基層調(diào)研力度、完善決策基本程序等幾個方面進(jìn)行能力素質(zhì)優(yōu)化。

（2）中層干部重點強(qiáng)調(diào)管理創(chuàng)新和協(xié)調(diào)組織能力。能力素質(zhì)提升的重點是強(qiáng)調(diào)部門管理思路創(chuàng)新以及協(xié)調(diào)組織業(yè)務(wù)能力，主要通過加強(qiáng)部門內(nèi)外協(xié)調(diào)組織能力、外出調(diào)研拓展管理思路、吃透公司和部門各項管理制度等方面提升個人的綜合能力素質(zhì)。根據(jù)管理部門和生產(chǎn)部門的業(yè)務(wù)側(cè)重，有針對性地提升其各自的業(yè)務(wù)水平。

（3）首席專家重點強(qiáng)調(diào)其技術(shù)管理能力。公司生產(chǎn)各大專業(yè)均設(shè)置一名首席專家作為該專業(yè)的技術(shù)帶頭人，對公司各專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向進(jìn)行宏觀把握。對其能力素質(zhì)提升的主要內(nèi)容是提高其對國內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)本專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況的了解和應(yīng)用，以及如何在本企業(yè)開展相應(yīng)技術(shù)活動的管理能力。

（4）技術(shù)專家重點強(qiáng)調(diào)其技術(shù)創(chuàng)新和實施能力。目前技術(shù)專家作為公司生產(chǎn)技術(shù)業(yè)務(wù)的實施骨干，對于新技術(shù)的引用和把握還存在一定不足，提升的重點是其對技術(shù)創(chuàng)新思路的開拓以及新技術(shù)實施的過程控制能力，通過相應(yīng)能力素質(zhì)的提升提高其在公司各個專業(yè)中新技術(shù)的使用水平，以及帶領(lǐng)本專業(yè)普通技術(shù)員工開展相應(yīng)的技改實施能力。

（5）普通員工重點強(qiáng)調(diào)其業(yè)務(wù)水平。公司各部門的普通員工基本都是年輕員工，在業(yè)務(wù)水平上還不夠扎實。其首要的任務(wù)就是依據(jù)崗位職責(zé)的要求不斷提高其業(yè)務(wù)水平。能力素質(zhì)優(yōu)化主要是組織各類有針對性的崗位培訓(xùn)和知識學(xué)習(xí)，同時通過開展企業(yè)文化根植活動將企業(yè)精神和正確的道德價值觀灌輸給員工，讓其盡快融入公司這個大家庭中。管理崗位員工側(cè)重各項管理制度的規(guī)范執(zhí)行，生產(chǎn)技術(shù)崗位員工側(cè)重于對本專業(yè)技術(shù)的鉆研和技術(shù)能力的提高。

構(gòu)建公司員工能力素質(zhì)模型

（1）崗位分析和能力素質(zhì)測評。首先，公司部門組織機(jī)構(gòu)和崗位進(jìn)行了總體梳理和分析，并依托公司開展“5+4”企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)和內(nèi)控體系建設(shè)，明確了各崗位的職責(zé)分工、權(quán)限、工作環(huán)境及任職資格條件，對所有工作設(shè)定了工作標(biāo)準(zhǔn)，編制了詳細(xì)的崗位說明書，并通過素質(zhì)能力測評問卷、因素測驗以及訪談等方法對各部門關(guān)鍵崗位人員進(jìn)行了能力素質(zhì)的試題測評。

（2）能力素質(zhì)要素確定。能力素質(zhì)分為三大類：核心素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。根據(jù)公司“融”文化的提煉，將高管的核心素質(zhì)確定為“睿智卓識、大氣從容”，員工的核心素質(zhì)確定為“自動自發(fā)、協(xié)作敬業(yè)”。在此基礎(chǔ)上對公司全體干部員工的通用能力素質(zhì)進(jìn)行了研究和提煉，并根據(jù)高管、中層干部、管理崗位員工和技術(shù)崗位員工進(jìn)行分類和歸納，包括特性和共性通用能力素質(zhì)，見表1。員工專業(yè)能力素質(zhì)主要是在崗位職責(zé)基礎(chǔ)上推導(dǎo)確定。即先根據(jù)各個崗位的職責(zé)推導(dǎo)出該崗位工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)推導(dǎo)出相應(yīng)的工作行為，最后對這些行為加以歸類、提煉，得到各個崗位員工的專業(yè)能力素質(zhì)。

（3）能力素質(zhì)要素分級和模型歸納。在確定員工能力素質(zhì)要素之后，公司首先組織分部門召開了部門分析會，對本部門的崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分析，初步判斷工作中對于某項能力所需要的等級。然后召開了公司的專家分析會，對各部門匯總的各崗位核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)要素進(jìn)行分析和量化。能力素質(zhì)模型中的核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)三個一級權(quán)重，根據(jù)其重要性和獲得的難易程度設(shè)定為20%、40%和40%，其中通用能力素質(zhì)的二級權(quán)重是在提煉過程中對篩選時的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一整理獲得，每個崗位專業(yè)能力素質(zhì)的二級權(quán)重則分部門進(jìn)行確定，然后將三者層層疊加起來，明確出各個崗位的能力素質(zhì)項以及相應(yīng)權(quán)重，并初步歸納出公司能力素質(zhì)模型。

（4）能力素質(zhì)模型評估。確定能力素質(zhì)模型之后，從各自模型中選擇處于三個績效等級的員工，即超過績效標(biāo)準(zhǔn)的、達(dá)到績效標(biāo)準(zhǔn)的和低于績效標(biāo)準(zhǔn)的，驗證已構(gòu)建的能力素質(zhì)模型能否體現(xiàn)能力素質(zhì)與績效等級的相關(guān)性，能否反映出各崗位序列層級員工的不同能力素質(zhì)要求差異。同時，對高績效群體與低績效群體之間能力素質(zhì)得分的顯著差異進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計和分析，作為員工培訓(xùn)的重要依據(jù)。

“三兩培訓(xùn)體系”推動員工能力素質(zhì)提升建設(shè)

基于集團(tuán)以及公司發(fā)展的要求，針對員工能力素質(zhì)模型建設(shè)目標(biāo)，并結(jié)合提升需求和現(xiàn)有培訓(xùn)資源的分析，公司確定采用三層次兩通道培訓(xùn)方式夯實和推動員工能力素質(zhì)提升的思路，即：通過分普通員工、中層以及高管三個層次，走管理、技術(shù)兩個通道，開展企業(yè)員工培訓(xùn)，不斷提升公司人力資源建設(shè)，構(gòu)建起人才選樹、培養(yǎng)、晉升的發(fā)展道路，使公司每位員工都能成為優(yōu)秀的管理人才和技術(shù)人才，簡稱“三兩培訓(xùn)體系”，見圖2。

為支撐該培訓(xùn)體系，公司將培訓(xùn)分為三個層面實施，見圖3。第一是資源層面，第二是制度層面，第三是動作層面。資源層面主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容建立培訓(xùn)課程庫、培訓(xùn)試題庫、培訓(xùn)師資庫和完善各類培訓(xùn)設(shè)施；制度層面主要是建立培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)要求、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容制度化、流程規(guī)范化；動作層面主要是根據(jù)培訓(xùn)管理制度進(jìn)行培訓(xùn)項目內(nèi)容的需求收集、實施、評估和費(fèi)用管理。

（1）資源層面

一是根據(jù)崗位任職能力的要求明確各層面的通用管理類、技能知識類、基礎(chǔ)類、提高類的課程，建立公司內(nèi)部培訓(xùn)課程庫，采用培訓(xùn)課程菜單式管理，讓員工明確自己崗位職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

二是根據(jù)培訓(xùn)課程和崗位要求建立公司培訓(xùn)試題庫。目前公司各專業(yè)的培訓(xùn)試題不少于1000個，還在陸續(xù)增加中。培訓(xùn)考試以及各類招聘考試試題均從試題庫中選取。

三是組建了內(nèi)部培訓(xùn)師隊伍，負(fù)責(zé)班組層面的培訓(xùn)工作并負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系建設(shè)等，同時組建了培訓(xùn)專家?guī)?，并與中電聯(lián)、清華大學(xué)、華北電力大學(xué)、華北電科院等建立了長期友好合作關(guān)系，為企業(yè)提供了外部培訓(xùn)支持。

四是完善多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)和考試，并且配套了教學(xué)軟件管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、實時視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)了電子點名、視頻演示、教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研討、無紙化考試等先進(jìn)的教學(xué)管理功能。并每周制定培訓(xùn)節(jié)目播放計劃，利用廠電視臺播放思想教育、管理教育、安全教育、技術(shù)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)節(jié)目，提高培訓(xùn)的廣度和深度。

（2）制度層面

一是修訂并完善了公司培訓(xùn)管理制度，制定和修編了《招聘管理標(biāo)準(zhǔn)》、《專業(yè)技術(shù)人員管理標(biāo)準(zhǔn)》、《培訓(xùn)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》、《新員工培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)》、《內(nèi)部培訓(xùn)師管理標(biāo)準(zhǔn)》、《仿真機(jī)培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)》和《員工教育經(jīng)費(fèi)管理標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)。并下發(fā)了《培訓(xùn)管理手冊》，對新員工培訓(xùn)、管理層培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員層培訓(xùn)、一般管理崗位員工培訓(xùn)、后備人才培訓(xùn)、待崗人員培訓(xùn)等作了詳細(xì)的培訓(xùn)要求。

公司目前推行培訓(xùn)積分制度，不同崗位的員工全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)積分要求有所不同。培訓(xùn)積分分為A、B兩類：A類積分為員工個人培訓(xùn)積分，適用于公司全體員工。培訓(xùn)內(nèi)容分為部門級內(nèi)部培訓(xùn)和公司級培訓(xùn)，培訓(xùn)積分為1分/課時，其中部門級內(nèi)部培訓(xùn)積分必須全部完成，公司級培訓(xùn)積分根據(jù)員工本人積分目標(biāo)值選擇培訓(xùn)。參加集團(tuán)、行業(yè)技術(shù)比武以及取得相關(guān)國家和省部級資格認(rèn)證、、獲得科技成果、QC成果、管理創(chuàng)新、專利等均給予一定積分獎勵。B類積分為部門培訓(xùn)積分，適用于公司各部門。以部門實施培訓(xùn)各項工作、公司級培訓(xùn)參加率、課程庫、試題庫等情況進(jìn)行積分累加。年度累計A類和B類積分是員工晉升、獎金發(fā)放、先進(jìn)評選的參考依據(jù)之一。中高層管理人員必須同時達(dá)到A、B類培訓(xùn)積分。

二是針對開展的培訓(xùn)項目建立對應(yīng)的工作流程，并逐步標(biāo)準(zhǔn)化、固化，作為培訓(xùn)工作開展的依據(jù)。如新員工培訓(xùn)流程、外訓(xùn)流程、培訓(xùn)項目組織實施流程、內(nèi)部講師認(rèn)證流程、崗位能力評價和上崗資格管理流程、內(nèi)部培訓(xùn)效果評估管理流程。

（3）動作層面

一是建立《員工個人培訓(xùn)檔案》，從內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)、自我培訓(xùn)三個方面全面記錄每名員工的培訓(xùn)過程，為員工的職業(yè)生涯規(guī)劃提供基本數(shù)據(jù)支持，確保員工培訓(xùn)的延續(xù)性和針對性。根據(jù)培訓(xùn)記錄以及對公司員工的個人工作能力、工作業(yè)績以及性格特點進(jìn)行分析，結(jié)合公司組織和崗位結(jié)構(gòu)，與員工進(jìn)行溝通并明確其努力方向和發(fā)展方向。

二是每年11月份下發(fā)培訓(xùn)需求表，要求全體員工根據(jù)崗位職責(zé)以及自身需求提交培訓(xùn)需求表，公司根據(jù)上報的培訓(xùn)需求表進(jìn)行分析和歸納，并反饋回各部門進(jìn)行二次修改，最終形成公司培訓(xùn)需求表。

三是嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)計劃分解實施。培訓(xùn)計劃以月為單位分解，并在每月第三個工作日召開培訓(xùn)工作計劃總結(jié)會對上月培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，對下月培訓(xùn)計劃進(jìn)行明確和局部調(diào)整，以適應(yīng)動態(tài)培訓(xùn)需求，以此對培訓(xùn)工作的開展進(jìn)行管控。隨后由人力資源部固化當(dāng)月培訓(xùn)計劃并提交總經(jīng)理批準(zhǔn)在公司范圍內(nèi)公告。

四是建立部門季度抽考、部門員工月度抽考制度?？己瞬缓细竦倪M(jìn)行績效考核，并對組織的每次培訓(xùn)進(jìn)行效果評估，認(rèn)真總結(jié)和分析，以便提高后續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量。并根據(jù)評估報告組織內(nèi)部學(xué)習(xí)和外出調(diào)研學(xué)習(xí)，開拓工作思路，學(xué)習(xí)同行業(yè)先進(jìn)的管理和技術(shù)知識。

五是根據(jù)培訓(xùn)計劃，公司提前對各項培訓(xùn)費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算，并在每月對預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，確保費(fèi)用的合理使用。

以合理績效考核規(guī)范和優(yōu)化員工能力素質(zhì)建設(shè)

在建設(shè)和實施員工能力素質(zhì)提升體系過程中，公司進(jìn)一步加大了目標(biāo)責(zé)任制績效考核的實施力度，逐步建立和完善以經(jīng)濟(jì)效益為中心的績效考評管理體系，將考核的重點放在提高企業(yè)發(fā)展能力、盈利能力、管理水平和創(chuàng)新工作上，依據(jù)能力素質(zhì)要素，將考核結(jié)果與績效工資緊密掛鉤，使得公司所有干部員工都鎖定目標(biāo)、落實責(zé)任、挖掘潛力、持續(xù)提升工作績效。

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)梳理

根據(jù)部門和崗位設(shè)置的不同，崗位工作任務(wù)的不同，岱海發(fā)電公司將考核分為部門考核和個人考核兩部分。部門考核分成生產(chǎn)部門和管理部門考核兩大塊單獨(dú)設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。同時將考核層次分為全員考核、責(zé)任部門考核、責(zé)任人考核三層。

一是全員考核。發(fā)生影響公司安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)形象等重大事件，公司除對責(zé)任部門和責(zé)任人按有關(guān)條款進(jìn)行考核、處理外，公司全體員工按比例下調(diào)。

二是責(zé)任部門考核。部門發(fā)生考核項目，如公司已將考核責(zé)任直接落實到部門，則部門需進(jìn)行二次考核，將考核結(jié)果落實到人。

三是責(zé)任人考核。個人發(fā)生考核項目，如公司已將考核責(zé)任直接落實到人，部門在遵從公司考核意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況確定是否對責(zé)任人進(jìn)行二次考核。

同時每年對干部員工進(jìn)行年度考核。干部考核方面，通過對測評內(nèi)容、測評方法的創(chuàng)新，實行“四評加權(quán)法”（上級領(lǐng)導(dǎo)考評、同級領(lǐng)導(dǎo)互評、本部門員工考評以及職工代表考評），考核內(nèi)容由員工投票產(chǎn)生。推行“四評加權(quán)法”，一方面加大了對干部考核力度，有助于著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)干部隊伍，另一方面，充分體現(xiàn)出評價干部客觀、公正原則，為推動干部工作民主化創(chuàng)立典范。員工考核方面，推行“三評加權(quán)法”（部門領(lǐng)導(dǎo)考評、部門員工互評、黨支部范圍部門員工考評），測評內(nèi)容為德、能、勤、績、協(xié)作配合等幾方面，以達(dá)到客觀評價。

（2）績效指標(biāo)設(shè)定

績效考核強(qiáng)調(diào)重點工作的開展和完成必須設(shè)置量效化指標(biāo)，量化指標(biāo)是數(shù)據(jù)指標(biāo)，效化指標(biāo)是成效指標(biāo)。在實際工作中，并不是所有的工作結(jié)果或成效都可以用數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行量化，效化指標(biāo)比較難以設(shè)置和確定，這就要求我們對工作的量效化指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真校正并最終確定，保障重點工作的順利完成。

生產(chǎn)部門各項考核指標(biāo)可以量化。管理部門的績效考核指標(biāo)既不易量化，考核內(nèi)容又過多過細(xì)，因此在具體實施時，公司抓住主要矛盾，將部門計劃分成非考核項和考核項，其中考核項是本部門該月的重點工作，并根據(jù)該考核項在月度工作中所占的重要性，進(jìn)行分值設(shè)定，這樣，對于每項具體工作都有特定的分值相對應(yīng)，考評人依據(jù)工作完成情況進(jìn)行打分，把難于量化的工作通過分值的限定進(jìn)行了“量化”，有效地解決了管理部門工作難于量化的問題。

（3）績效計劃制定

績效計劃是績效管理具體實施的第一步，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是實施績效考核的主要平臺和關(guān)鍵手段。通過它可以有效地將公司目標(biāo)和部門目標(biāo)有效結(jié)合。

經(jīng)過不斷改進(jìn)，現(xiàn)在各部門月度工作計劃表包括四方面內(nèi)容，一是日常工作，二是重點考核工作，三是工作創(chuàng)新，四是其他工作。第一部分作為部門非考核項，為部門月度例行工作，第二部分作為部門計劃主要考核指標(biāo)，主要用于部門自評，第三部分為加分項，用于鼓勵更好開展工作，第四部分主要用來作為部門互評。對于應(yīng)列入計劃而由于部門疏漏未提及的工作，公司績效考評委員會將加重考核。對于公司領(lǐng)導(dǎo)臨時交辦的工作或突發(fā)性工作，各部門可在會上提出，由考評委員會視其完成情況決定對其獎勵或考核。隨著新的績效考核工作的深入推進(jìn)，各部門計劃編制逐步細(xì)化周全，真正成為部門考核的標(biāo)尺。

（4）績效考核實施

每個周期期末，在設(shè)定的時間內(nèi)，考核執(zhí)行人依據(jù)預(yù)置或調(diào)整的周期工作計劃，對考核對象的重點工作完成情況，進(jìn)行成效驗收。按照每項工作設(shè)置的量效化指標(biāo)和考核分值，逐項核實工作成效，逐項進(jìn)行評分記分，累計計算考核對象該考核周期重點工作完成情況的實際得分，并就工作的績效改進(jìn)做出點評。

召開績效考評分析會是驗收工作成效的體現(xiàn)。會上各部門匯報工作完成情況，并就工作中存在的問題進(jìn)行討論并提出解決方案。各部門打分表要求各部門不但要提出獎勵或者考核意見，并且說明理由，避免了打分的隨意性、增加了嚴(yán)謹(jǐn)性，而且通過考核的反饋對各部門工作的改進(jìn)有很大提高。

實施成效

通過人才隊伍建設(shè)與管理觀念上的兩次轉(zhuǎn)變，公司逐步建立了以“融文化”為大背景下的員工能力素質(zhì)提升體系。人才隊伍“精干”、“高效”，在很大程度上提升了公司安全、生產(chǎn)、經(jīng)營等各項工作。

安全生產(chǎn)水平持續(xù)提高

通過全體干部員工的努力，連續(xù)兩年機(jī)組“無非?！?，實現(xiàn)了安全生產(chǎn)新的突破。尤其是2號機(jī)組在2011年跨年度連續(xù)運(yùn)行465天，達(dá)到全國同類型機(jī)組連續(xù)運(yùn)行的最好水平。

人力資源水平整體提升

（1）公司每年通過應(yīng)屆畢業(yè)生招聘以及社會招聘，不斷補(bǔ)充新鮮血液，公司員工隊伍呈現(xiàn)“年輕化”，目前全公司員工平均年齡不足31周歲。

（2）通過統(tǒng)一組織在職學(xué)歷教育，提升整體學(xué)歷水平。截止2011年底，公司本科及以上學(xué)歷人員已達(dá)196人，占公司總?cè)藬?shù)的68%。

（3）公司積極組織人員職稱評定，鼓勵員工申報各級職稱，員工職稱水平逐年提高。截止2011年底，公司25人具備高級職稱，61人具備中級職稱，148人具備初級職稱。

（4）建立管理和技術(shù)雙通道晉升機(jī)制，在公司建立了首席工程師、一級工程師、二級工程師的技術(shù)序列，分別對應(yīng)部長、副部長、部長助理的管理序列享受同等待遇，給技術(shù)能力突出的員工開辟了新的通道，有效地帶動了公司技術(shù)水平的提升。公司近4年來提拔干部204人次，其中管理類157人次，技術(shù)類47人次，打破論資排輩的傳統(tǒng)思維，中層干部年齡也逐年降低。

（5）通過建設(shè)人才梯隊，實施有效激勵措施，保障了公司人才的發(fā)展。公司僅2011年就向集團(tuán)系統(tǒng)各單位輸出各類人才15人。從投產(chǎn)至2011年底，已經(jīng)向集團(tuán)和各兄弟單位輸出了各類管理人才152人，其中向集團(tuán)二級單位輸送高管23人，中層干部49人。不僅滿足了員工的自身發(fā)展需要，同時也滿足了集團(tuán)的人才需求。

全員勞動生產(chǎn)率保持上升

公司全員勞動生產(chǎn)率在近5年一直保持上升趨勢，見圖4。

創(chuàng)新能力顯著提升

第5篇：能力提升計劃范文

關(guān)鍵詞：師生對話；方法技巧；口語交際

師生對話的突破點之一是課堂提問，因此語文教師應(yīng)講究課堂提問藝術(shù)，促進(jìn)課堂交流的形成。在課堂教學(xué)中常見有的課堂氣氛熱烈，有的課堂氣氛沉寂的鮮明對比。課堂氣氛沉寂大多數(shù)緣于教師不善于運(yùn)用語言藝術(shù)，更進(jìn)一步說是缺乏提問技巧。一些教師提問急于求成，置疑后不等學(xué)生思考成熟就立刻要求解疑，使學(xué)生在自己還昏昏然的狀態(tài)下就回答，說話毫無底氣；一些教師提問對象過于集中，只顧優(yōu)等生，忽略差生，不能顧及全體學(xué)生的發(fā)展；一些教師只在學(xué)生注意力不集中時對他們進(jìn)行懲罰式提問，使學(xué)生很尷尬。這些提問方式顯然不利于師生對話的開展，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力了?？梢?，要引導(dǎo)學(xué)生敢于主動發(fā)言，必須講究提問藝術(shù)。教師的課堂提問應(yīng)掌握適勢、適時、適度、適量的原則。這會使問題成為師生對話的橋梁，調(diào)動起學(xué)生參與對話的積極性、主動性；既使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，又使學(xué)生組織運(yùn)用語言能力得到鍛煉。此外，教師在學(xué)生回答時還要善于傾聽，提醒他們注意表達(dá)時發(fā)現(xiàn)的問題，并協(xié)助他們加以糾正；對交流中出現(xiàn)的語言亮點，則要以欣賞的態(tài)度給予贊揚(yáng)。

實際上，教師的其他語言藝術(shù)也會在潛移默化中影響學(xué)生的口語交際能力。因為學(xué)生長期耳聞目睹教師的言行舉止，就不可避免地效仿。所以，語文教師在師生對話時注意自己語言的規(guī)范性，舉止的得體性，以身作則，為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供榜樣性示范。

為此，教師要掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字歸音的技巧，掌握適宜的語速、音量，并能根據(jù)情境的不同變換自己的語言。教師生動形象、富有表現(xiàn)力的語言強(qiáng)烈吸引著學(xué)生，快樂地接受教師傳達(dá)的信息，從而使師生情感產(chǎn)生共鳴。在師生對話中，學(xué)生還要靠觀察教師的表情、手勢、動作、眼神來接收信息。因此，教師在與學(xué)生交流溝通時，適當(dāng)準(zhǔn)確地加入態(tài)勢語，會增強(qiáng)表達(dá)效果，使學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會，印象深刻。教師樸素大方的穿著，儒雅灑脫的氣質(zhì)，炯炯有神的目光，和藹可親的笑容，飽滿向上的精神和其中所透露出來的真誠、自信、智慧、活力都會極大地感染學(xué)生，使其以輕松愉悅的心情，主動與教師交流自己的情感、心得。

無論如何，教師都要充分運(yùn)用自己的對話藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生參與師生對話的積極性、主動性，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳健偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論.廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.

［2］王曉輝.語文教育怎樣改革.成都：四川大學(xué)出版社，2003.

［3］韋志成.語文學(xué)科教育學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：能力提升計劃范文

學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識文化的過程，不了解文化，在交際過程中會不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語言學(xué)習(xí)過程中滲透文化是十分必要的。學(xué)生要通過多種形式的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對說英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，為實現(xiàn)語言的交際功能打好堅實的基礎(chǔ)。實踐操作中教師往往不能找到合適的方式來處理文化內(nèi)容，在重視語言知識的講解與訓(xùn)練而忽略了文化內(nèi)容的挖掘與處理。本文將從三個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對比中西方文化內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文化差異

教師要科學(xué)地使用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，滲透文化資源，拓展文化學(xué)習(xí)空間。在中國人談話中往往關(guān)心他人的健康狀況，這認(rèn)為是有禮貌和教養(yǎng)的事情。然而當(dāng)?shù)弥獙Ψ缴r，中國人經(jīng)常關(guān)切地建議對方去看病，“You should go to see a doctor”，這樣的忠告和建議被西方人理解為是對對方自尊心的傷害，因為在他們看來，有病了去看醫(yī)生是理所當(dāng)然的事，用不著別人的指教和提醒。當(dāng)在餐桌上吃飯時，中國人很好客很熱情，總是不斷地提醒對方多吃一些，而西方人解讀為不文明的行為，吃多吃少完全應(yīng)該由自己掌握和決定，不必主人替他來菜添酒，他們知道飲食過量是不體面的事，因為西方人有許多人在自覺地節(jié)食減肥。中國人在閑聊中愛問對方的年齡、姓名、職業(yè)、婚姻狀況、財產(chǎn)收入等，而在西方人看來，年齡和收入是個人隱私，不便詢問，而從談?wù)撎鞖忾_始，逐步深入地談下去。中國人在遇見熟人經(jīng)常寒暄問道，“到哪兒去”“吃飯了嗎”“最近忙啥呢”“上班呀”等作為打招呼的習(xí)慣說法，而西方人則會認(rèn)為你是想請他吃飯或者有多管閑事，干涉?zhèn)€人私事之嫌。他們經(jīng)常用“Hello，How do you do? Nice day， isn’t it”等作為寒暄打招呼的用語。再如謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，在交往的過程中別人贊揚(yáng)自己時，自己卻會謙虛地說道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英語國家里當(dāng)別人贊揚(yáng)自己時，都會很開心地說“Thank you”，愉快地接受對方的贊美。如果一個中國人和一個美國人交談時，中國人拒絕贊揚(yáng)，會讓對方認(rèn)為自己做錯了什么事，導(dǎo)致誤解甚至交際失敗。

西方人崇拜個人奮斗，尤其為個人取得的成就而倍感自豪，他們從來都不掩飾自己的自信心和榮譽(yù)感，在取得成就之后的狂喜往往流露出來。而中國人不主張炫耀自己的才華、個人榮譽(yù)，更反對王婆賣瓜自賣自夸式的自吹自擂，主張謙虛低調(diào)，而中國文化倡導(dǎo)的自我謙虛，甚至有時是自我否定卻使美國人大惑不解，甚至是不滿。

――Your English is very good.

――No， no， my English is very poor.

――You have done a good job.

――No， I don’t think so. It is the result of joint efforts.

殊不知，這種謙虛之詞不僅否定了自己，而且否定了贊揚(yáng)者的鑒賞力，這樣的溝通和表達(dá)往往達(dá)不到交際的目的。教師在遇到文化差異之時要講清說透，讓學(xué)生知道為什么對方會不理解，甚至很生氣。

二、為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，讓他們體會文化氛圍

在學(xué)習(xí)“happy sad”后，我們可以讓學(xué)生制作賀卡，祝同學(xué)和老師生日快樂，用上“happy birthday to you”或者用上“thank you very much， my teacher”還有當(dāng)學(xué)習(xí)了hamburger 后，可以讓學(xué)生模仿它的制作方法，加以展示或講解并標(biāo)上英文標(biāo)示，通過動手鍛煉了學(xué)生其他方面的能力。讓一個同學(xué)畫另一個同學(xué)讀出的單詞，或者表示出一個動作。尤其是過圣誕節(jié)和元旦時，讓學(xué)生制作卡片和裝點教室，互相之間互送祝福的話，“Merry Christmas”和“Happy New Year”在不知不覺中就被學(xué)生就記住了并會使用了。因此他們感受到了節(jié)日的快樂，在濃濃的氛圍中他們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的舞臺，讓他們運(yùn)用文化知識

第7篇：能力提升計劃范文

關(guān)鍵詞：低年級語文教學(xué)；說話能力；教材內(nèi)容；句式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-220-01

語言是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準(zhǔn)確，言語表達(dá)日益完整流暢，才能保證其思維日益發(fā)展。因為創(chuàng)造力既有發(fā)散又有集中，如果沒有良好的語言發(fā)展條件和規(guī)范的語言表達(dá)方式，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡(luò)，并通過語言表達(dá)出來。加強(qiáng)低年級學(xué)生說話訓(xùn)練中，首先要規(guī)范學(xué)生的書面語言，并在一定語句訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

因此，教師需要發(fā)展學(xué)生用固定、規(guī)范的句式練習(xí)說話甚至進(jìn)行簡單的寫話，并在此訓(xùn)練中，基于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和自己閱讀中積累的詞語，展開想象，進(jìn)行說話和寫話。

一、讀寫結(jié)合，從課文中挖掘句式進(jìn)行訓(xùn)練

在第二冊語文快樂宮3中有一題，要求在為食品歸類的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式說話。在教學(xué)中，教師借此訓(xùn)練機(jī)會，在以往課文中搜尋相關(guān)句式，甚至把課文內(nèi)容用相關(guān)句式提煉歸納出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在《花鐘》一課，訓(xùn)練說“牽?；ㄊ腔ㄧ?，午時花和夜來香也是花鐘”。在《水媽媽的孩子》一課中訓(xùn)練說“霧是水媽媽的孩子，冰、霜、彩虹也是水媽媽的孩子。”等等。

在教材后半段，多次出現(xiàn)比喻句的使用，展現(xiàn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的美感，學(xué)生也在比喻句中體會著作者描寫的意境，感受到了語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美。基于學(xué)生體會能力的要求和自身表達(dá)的需要，教師又通過課文內(nèi)容集中訓(xùn)練比喻句的使用。通過《彎彎的月兒像小船》中“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖”這一句，讓學(xué)生體會只有兩個事物很像、有相同點時才可以使用比喻句，并且在兩個事物之間用上“像、好像”等詞語。接著又通過《天上一群小白羊》中“天上的一朵朵白云好像一群小白羊”來檢驗學(xué)生對比喻句的掌握，再通過《比尾巴》中各種動物的尾巴像什么的說話訓(xùn)練，通過《雪地里的小畫家》中不同的動物腳印像不同的圖畫的說話訓(xùn)練來鞏固比喻句的使用，并在訓(xùn)練的最后進(jìn)行句式的提升，在《國慶節(jié)的夜晚》中，對于煙火的描述，訓(xùn)練用“有時像……有時像……有時像……”的句式說話。

集中的說話訓(xùn)練讓學(xué)生牢固掌握了比喻句的使用，并在想象說話中充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

二、想象說話，從課文插圖中提取資源

低年級的課文編排非常適合此階段兒童的心理發(fā)展階段，學(xué)生很樂于接受課文的內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中充滿了學(xué)的興趣和表達(dá)的意愿，因此教師在教學(xué)中也積極地提取說話的拓展點，利用色彩鮮艷、形態(tài)生動的插圖，結(jié)合教材要求對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在《花鐘》中，介紹了三種花的特點——它們都可以通過開花的時間來給人們報時，還配有三幅清晰的圖畫，于是我讓學(xué)生根據(jù)圖畫來介紹這三種花，包括它們的形狀、顏色、氣味和開花的時間，通過介紹不但能訓(xùn)練學(xué)生說的能力，也有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在《筷子的傳說》中，課文介紹了發(fā)明筷子的經(jīng)過，在課后的拓展中，有關(guān)于雨傘發(fā)明的兩組插圖，讓學(xué)生通過觀察和想象，編一編發(fā)明雨傘的故事，兩組圖畫，學(xué)生們卻通過想象編出了很多發(fā)明經(jīng)過，說得有頭有尾、有因有果，充分展現(xiàn)了它們豐富的想象力。

三、超越教材，拓展句式、語言訓(xùn)練

中國的語言博大精深，語言精妙，不是教材就能全部涵括在內(nèi)的，學(xué)生說話寫話需要更多的句式和詞語來引導(dǎo)和組成，因此必須在教材之外訓(xùn)練學(xué)生用更多的句式來開闊思維，用更豐富的語言來表達(dá)情感。于是，教師將此年級段的寫話訓(xùn)練進(jìn)行了一定的調(diào)整，每個看圖寫話下面都給出固定的句式，來訓(xùn)練學(xué)生語言使用的規(guī)范性。比如在《活動》中使用“有的……有的……還有的……”的句式，在《打掃房間》中使用“先……再……然后……最后……”的句式，在《噴泉》中給出“水花四濺”、“上下起伏”、“珠簾”等詞給予提示，以句式為骨架，以詞語為血肉，讓學(xué)生的說話和寫話變得靈動起來。

雖然在寫話中教師給予了句式和詞語的提示，但學(xué)生依然能八仙過海各顯神通，通過想象對故事進(jìn)行各種編排，對景物巧妙地使用比喻句，依然顯示出百花齊放的景象。在超越教材培養(yǎng)語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的同時，教師當(dāng)然不忘教材的價值，教材中的語言，學(xué)生接觸的時間和機(jī)會最多，留下的印象也最深，如果能巧妙的運(yùn)用課文中的個別詞句在自己的說話寫話中，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

第8篇：能力提升計劃范文

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；看圖寫話；寫作基礎(chǔ)

一、拓展學(xué)生的知識面

低年級兒童的知識面比較狹窄，而語言的形成、文字的表達(dá)與知識的多少有直接的關(guān)系，教師要適當(dāng)?shù)匕褍和瘞С鲂@，走進(jìn)自然，體驗大自然帶給他們的無比樂趣。教師還要經(jīng)常利用課余時間做一些實踐類活動，讓孩子的生活豐富多彩些，比如在校園里進(jìn)行找春天活動，農(nóng)村孩子到市里來，市里的孩子到農(nóng)村中去。寫作水平的高低絕非一朝一夕能夠有轉(zhuǎn)變的，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日積月累，知識面拓寬了，看圖寫話也就簡單多了。

二、觀察能力的提高

低年級學(xué)生由于年齡較小，平時注意力不集中，提高觀察能力能有效控制學(xué)生的隨意性。眼睛是心靈的窗戶，只有學(xué)會了觀察，才能由心而發(fā)地提高語言表達(dá)能力。

看圖寫話離不開兒童的觀察能力，那么教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)呢？（1）整體觀察，在寫作前引導(dǎo)學(xué)生，比如畫面上都講些什么內(nèi)容，畫上的人在做什么，是怎么做的，做的目的是什么等等。（2）引導(dǎo)好背景分析，時間（早、中、晚、春、夏、秋、冬）、內(nèi)容、人物之間關(guān)系等等。（3）細(xì)節(jié)的突出，他們穿些什么衣服，什么顏色，在做些什么，表現(xiàn)出了什么。（4）引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察，寫出的內(nèi)容有條理，關(guān)鍵在于要有一定的觀察次序，比如從遠(yuǎn)到近、從左往右、由上及下、先主后次等多角度地進(jìn)行觀察。（5）化靜為動，對看圖寫話畫面的選擇要注重兒童平常喜聞樂見的、能夠接受的，由淺入深地安排寫作。兒童在看到畫面時能夠聯(lián)想到平時的生活，那么兒童在看圖寫話

時就沒有那么困難了。（6）在多幅圖進(jìn)行觀察時不要忙著讓他們單幅圖進(jìn)行觀察，先要多幅圖進(jìn)行觀察，了解多幅圖拼成的故事情節(jié)，再進(jìn)行單幅圖觀察。

三、想象力的提高

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力的發(fā)揮對于兒童看圖寫話而言同樣重要，他們處于的年齡階段想象力比較豐富，思維的跳躍性較大，而看圖寫話的畫面是靜止的，比較單調(diào)，如何在教師的引導(dǎo)下使畫面鮮活起來是挖掘想象力的關(guān)鍵。教師要創(chuàng)立各種情境讓兒童仿佛置身于畫面當(dāng)中，自己就是畫面中的人物，自由地讓他們發(fā)揮想象，教師對兒童發(fā)揮想象力說出的話應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，必要時還可以設(shè)立簡單的課堂小品進(jìn)行演練，或者讓班中的看圖寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范。孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。

四、訓(xùn)練口語表達(dá)能力

葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當(dāng)然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當(dāng)然周妥而沒有毛病了?！笨梢姟罢f”是一項很重要的內(nèi)容。低年級的兒童學(xué)習(xí)寫作只有說得明白才能寫得清楚，所以從想象力的挖掘到寫話，中間還有一個比較重要的環(huán)節(jié)就是口頭表達(dá)能力。低年級的兒童在進(jìn)行語言表達(dá)時通常會出現(xiàn)說話口齒不清、語言表達(dá)沒有條理等問題。其實看圖寫話的一個很重要的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子的口頭語言表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力出色才能為看圖寫話打下不錯的基礎(chǔ)。前面提到了想象能力，學(xué)生在展開想象進(jìn)行口頭表達(dá)時要鼓勵學(xué)生表達(dá)，比如有的學(xué)生用到不錯的詞，如“花園里的蝴蝶翩翩起舞”，我們就要鼓勵他：“你用的詞真美啊！”這樣一來，就可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，有語言表達(dá)的欲望。另外，兒童在語言表達(dá)時要有一定的要求，比如，要有開頭、結(jié)尾，條理要清楚，句子要完整等。還要培養(yǎng)兒童的說話興趣，教師可以在每天上課前讓學(xué)生說些生活趣事或者謎語、笑話等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達(dá)，那么在說的基礎(chǔ)上寫話，就容易多了。

五、降低要求，動筆寫話

通過以上要點的層層培養(yǎng)，兒童就可以進(jìn)行簡單的看圖寫話了，開始階段盡量安排一些簡單的看圖寫話，隨著知識量的增加，口頭表達(dá)能力的提高，思維能力的增強(qiáng)，就要適當(dāng)提高學(xué)生的寫作要求。在開始階段寫的時候一定要養(yǎng)成好的習(xí)慣，格式要規(guī)范，語句要通順，無錯別字，有常用的標(biāo)點。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不斷地豐富和積累知識。教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行鼓勵，用欣賞的眼光看待他們的作品，在語評的時候注意與他們之間的交流溝通，讓他們喜歡上寫作，愛上寫作。

第9篇：能力提升計劃范文

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)外相結(jié)合 低年級 寫話

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-027-01

教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“趣味的生活里，才可找到一切的語言源泉?！庇纱丝梢?，生活是源，語文是流。同時他也提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)合一”為中心內(nèi)容的生活教育理論，主張教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教育與生活相聯(lián)系，提出整個社會的生活就是我們教育的范圍。這要求我們充分利用教育資源，把學(xué)生置于廣闊的生活環(huán)境進(jìn)行寫話教學(xué)。在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代生活中的種種先進(jìn)的東西比如超市、文化宮等等，對他們來說是遙不可及的。那農(nóng)村教師怎樣在有限的資源下充分調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，使他們樂于寫話呢？

一、豐富寫話教學(xué)的課堂模式

豐富寫話形式與內(nèi)容，讓學(xué)生保持對寫話的熱情，教師要樹立大語文教育觀念，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的活動以擴(kuò)展寫話的素材。例如：玩玩畫畫寫寫；剪剪貼貼寫寫、說說演演寫寫；看看編編寫寫；想想畫畫寫寫等，這豐富多彩的教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，也在不知不覺中提升了寫話的能力。

二、充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單地 “教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。

為此要立足課內(nèi)，充分挖掘、利用教材的“寫話素材”，做好“寫話指導(dǎo)”。

首先利用教材中一切可利用的插圖，指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)想象，練習(xí)說話。

其次利用教材中的教學(xué)范例拓展寫話。語文教材中的許多精美課文都有共同的特點，就是“活”和“趣”。

三、補(bǔ)充于課外，多渠道地吸收積累寫話素材

“得法于課內(nèi)，受益于課外”這句話充分說明了課外補(bǔ)充對每個學(xué)生思維、語言等方面的促進(jìn)作用。如今的學(xué)生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存寫話素材和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、VCD觀看動畫片，豐富學(xué)生的寫話表象；利用錄音機(jī)聽故事，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法；利用學(xué)生身邊的各種各樣的事物，比如動物，家里養(yǎng)了許多的雞、鴨、豬。還有路邊各種美麗的風(fēng)景。我經(jīng)常利用課前的五分鐘讓學(xué)生講自己在上學(xué)途中的所見所聞，這樣激發(fā)了他們觀察的興趣，也為寫話積累了素材。

四、課內(nèi)、課外結(jié)合，促使學(xué)生寫話能力的提升

對于低年級的學(xué)生來說，只限在課堂上的講解，往往只會紙上談兵。為他們量身定做，設(shè)計、提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫。記得有一年冬天，第一場大雪突然降臨，我便要求學(xué)生寫一段有關(guān)雪景的話，開始學(xué)生只是用生硬的語言寫出外面白白的，到處是白白的，便愁眉苦臉的望著窗外。學(xué)生眼里的迷茫讓我很納悶，多美的雪景啊，怎么看不到他們的驚喜呢？玩雪可是他們的最愛呀！我決定帶孩子到操場上去盡情玩雪！聽到我的決定，學(xué)生大喊著，有的學(xué)生緊緊擁抱起來，還有的學(xué)生竟然說：“老師，你太好了！”我說：“我有個要求，在我們出教室前你們先能看看同學(xué)們的表情，和你的同桌說說自己的心里話，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了，并且興高采烈地交談著。然后，我?guī)е麄兣艿讲賵錾贤嫠！?0分鐘后，我要求學(xué)生回教室，孩子們意猶未盡，有的學(xué)生說“天天下雪多好啊！我要回家告訴媽媽爸爸，我今天玩雪了！”我說：“你們想把今天的快樂永遠(yuǎn)記下來嗎？想和每個親人分享嗎？那么就寫下來吧！寫出剛看到雪飄落下來時你的所見所想，寫老師和同學(xué)玩雪時的情景。寫得能讓大家讀了感覺很快樂！”快樂的玩耍成了驅(qū)散學(xué)生寫話恐懼的良藥，每一個孩子都情不自禁地沉浸在寫話之中，那一臉自信的樣子真是可愛極了！這種課內(nèi)外相結(jié)合的形式給剛開始寫作文的學(xué)生帶來了極大的興趣和快樂。通過交流和親身的體驗進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

正如葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的晝夜不息?！钡拇_，生活是寫作的源泉。教學(xué)中，我還經(jīng)常有意識地組織學(xué)生開展一些活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來寫，令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。