教育技術(shù)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

作者：陳立鋼 李子運(yùn) 單位：巢湖學(xué)院教師 江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院副教授

教育技術(shù)專業(yè)理論教育技術(shù)專業(yè)理論如同軍事戰(zhàn)略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、視聽傳播理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等等。從國內(nèi)開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來看，各校均把教育技術(shù)專業(yè)理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是:對(duì)專業(yè)理論的研究和學(xué)習(xí)呈失衡狀態(tài)，重視西方的、現(xiàn)代的教育思想理論的學(xué)習(xí)，而忽視本國的、傳統(tǒng)的教育思想營養(yǎng)的汲取。教育技術(shù)人往往對(duì)西方行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統(tǒng)教育思想有哪些可取之處，教育技術(shù)人往往無從談起。南國農(nóng)先生曾經(jīng)談過一件引發(fā)他思考的往事，在一次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，日本教育技術(shù)學(xué)者提到日本的“教育工學(xué)”這個(gè)名稱是因?yàn)槭苤袊摹短旃ら_物》這本名著的啟發(fā)而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財(cái)富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個(gè)場合均強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)理論體系重構(gòu)中，要多一點(diǎn)關(guān)注中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，研究和使之現(xiàn)代化的探索，多一點(diǎn)關(guān)注傳承自己祖先的寶貴遺產(chǎn)、精神財(cái)富。［8］南國農(nóng)先生的故事并非個(gè)案，近年來中外學(xué)者對(duì)教育變革的研究有一個(gè)明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統(tǒng)文化中尋找教育的智慧。不少教育技術(shù)人士也已經(jīng)開始關(guān)注這一點(diǎn)，并出現(xiàn)了一些研究成果，如何克抗的《當(dāng)代教育改革路在何方———孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《＜莊子＞蘊(yùn)含的教育技術(shù)思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術(shù)思想與實(shí)踐》。然而，從教育技術(shù)人才培養(yǎng)角度來看，僅有這些研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中國傳統(tǒng)文化典籍應(yīng)該納入到教育技術(shù)理論體系中來，因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著無數(shù)先哲留給后人的關(guān)于教育的寶貴財(cái)富。比如孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想，《學(xué)記》中的教學(xué)相長的教育理念，莊子對(duì)于技術(shù)的看法等等，這些思想和理論對(duì)于我國教育技術(shù)的理論重構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用具有豐富的啟示意義。近現(xiàn)代歷史告訴我們，只有立足本國實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)真正的強(qiáng)大，從軍事上的勝利到經(jīng)濟(jì)上的強(qiáng)大，從政治制度建設(shè)到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術(shù)的發(fā)展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學(xué)科發(fā)展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對(duì)歐美教育技術(shù)理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術(shù)專業(yè)理論中融入中國傳統(tǒng)教育思想的精華內(nèi)容，為教育技術(shù)人的知識(shí)體系補(bǔ)充本土的、民族文化的營養(yǎng)，這一問題值得教育技術(shù)人關(guān)注和思考?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能類似于戰(zhàn)爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術(shù)跨越計(jì)算機(jī)、影視、設(shè)計(jì)等多個(gè)與技術(shù)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，教育技術(shù)人此類知能具有跨學(xué)科、多元化的表現(xiàn)，頗具“通識(shí)”型人才的特征。但是，教育技術(shù)人才在展現(xiàn)其多元知能的同時(shí)，也時(shí)常被這樣評(píng)價(jià):搞教育技術(shù)的人懂計(jì)算機(jī)但不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的人，懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)但比不上網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人，會(huì)影視創(chuàng)作但不如影視編導(dǎo)專業(yè)的人，能從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)但又不如動(dòng)畫專業(yè)的人。教育技術(shù)人在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用方面雜而不精、廣而不深的現(xiàn)象似乎由來已久。

面對(duì)此類現(xiàn)象，部分專業(yè)人士提出要在課程設(shè)置上下工夫，各級(jí)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身師資情況，選擇某一個(gè)專業(yè)方向(如數(shù)字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術(shù)學(xué)生在這個(gè)方向上學(xué)得深、學(xué)得精。這似乎是一個(gè)可取的辦法，但實(shí)際上如果我們真的這么做了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)將不再是教育技術(shù)，取而代之的是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視編導(dǎo)、動(dòng)畫技術(shù)等等。教育技術(shù)人的根究竟該扎在哪里?這里我們不妨回味一下在教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被提到的兩句話:電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術(shù)姓“教”不姓“技”。教育技術(shù)人的根就在這個(gè)“教”字上，在基于信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)是如此。只要我們能抓住服務(wù)教育教學(xué)這個(gè)根本，就能扎牢專業(yè)根基，繼而可以將開發(fā)與應(yīng)用做得深入，做出教育技術(shù)專業(yè)的特色來。從課程設(shè)置上看，國內(nèi)眾多學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)的開發(fā)應(yīng)用類課程似乎都與教育教學(xué)有所結(jié)合。比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，教育電視節(jié)目制作，教育動(dòng)畫設(shè)計(jì)等等，這些應(yīng)用開發(fā)類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學(xué)有關(guān)，但課程內(nèi)容基本是純粹的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，沒有能夠?qū)⒔逃虒W(xué)方面的思想、理論、方法和規(guī)律與技術(shù)本身有效融合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用就是純粹的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育電視節(jié)目制作等同于影視節(jié)目創(chuàng)作，教育動(dòng)畫設(shè)計(jì)只講授動(dòng)畫制作。這些課程在內(nèi)容上鮮有教育教學(xué)的影子，而那些連名稱都與教育技術(shù)相隔絕的課程(如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用)情況就更糟糕。學(xué)生學(xué)完這些課程之后的確是學(xué)到了相關(guān)的技術(shù)，但對(duì)于如何將這些技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學(xué)環(huán)境下從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用這個(gè)根本，學(xué)生往往感覺自己學(xué)的是其他專業(yè)的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業(yè)的課程，而他們所教、所學(xué)的課程往往又只有比較短的課時(shí)，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結(jié)果自然要產(chǎn)生。教育技術(shù)需要培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能，但前提是這些知能應(yīng)以教育教學(xué)為導(dǎo)向。針對(duì)目前現(xiàn)狀，教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程體系有必要進(jìn)行重構(gòu)。一個(gè)可取的重構(gòu)方向是，讓技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用建立在服務(wù)于教育教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)上，提高專業(yè)課程間的耦合度，從而實(shí)現(xiàn):別人會(huì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，教育技術(shù)人會(huì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，尤其精通教育類網(wǎng)站設(shè)計(jì);別人會(huì)影視節(jié)目制作，教育技術(shù)人擅長的是科教類影視節(jié)目制作;別人會(huì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，教育技術(shù)人能讓動(dòng)畫作品發(fā)揮出教育效用來。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要從師資的專業(yè)化發(fā)展入手。目前很多從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程教學(xué)的專業(yè)教師僅僅研究技術(shù)本身，而對(duì)教育教學(xué)方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術(shù)類課程內(nèi)容與“教”聯(lián)系起來。如何提高教育技術(shù)專業(yè)整體師資水平，讓其更專業(yè)化，讓其成為真正的教育技術(shù)人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術(shù)專家、學(xué)者的積極探索，需要教育技術(shù)教師、學(xué)生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導(dǎo)。教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐知能教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐知能類似于一場戰(zhàn)役中的實(shí)際戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，軍事戰(zhàn)略思想和武器裝備要想發(fā)揮作用，必須依靠靈活的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。教育技術(shù)是一門以應(yīng)用研究為主的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用是它的生命線，要想把教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效益，必須借助教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐知能的有效運(yùn)用。學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)只是手段，開發(fā)之后的教育教學(xué)實(shí)踐才是目的。但是從現(xiàn)狀來看，教育技術(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術(shù)學(xué)有明顯的傾向，將自己的研究對(duì)象從創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐簡化為教育中的技術(shù)。

如前文所述，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的問題本質(zhì)上是源于相關(guān)知能的學(xué)習(xí)未能與教育教學(xué)實(shí)踐相融合。在教育技術(shù)研究方面，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象也是比較普遍的。以信息技術(shù)與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的關(guān)于整合的研究成果出現(xiàn)，但面對(duì)豐富的成果資源，從事整合實(shí)踐一線的學(xué)科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構(gòu)與論證，缺乏將這些成果在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的后續(xù)關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)研究也與此類似，盡管學(xué)者們不斷創(chuàng)新著認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)秀模式，但在實(shí)踐領(lǐng)域，這些模式卻很少能被真正運(yùn)用，為教育教學(xué)創(chuàng)造實(shí)際成效。不少從事教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師一方面對(duì)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、規(guī)律和方法侃侃而談，另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上源于教育技術(shù)人的專業(yè)實(shí)踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術(shù)人在成長過程中對(duì)專業(yè)實(shí)踐知能的重視不夠。很多開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校都很注重教育技術(shù)基本理論和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程，而對(duì)能把這兩類課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效益的課程———教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程，往往重視不夠。比如不少學(xué)校在開設(shè)遠(yuǎn)程教育這門課程的時(shí)候，比較注重理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐則鮮有涉足。此類現(xiàn)象帶來的結(jié)果是，教育技術(shù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)、開發(fā)與應(yīng)用知能無法在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用。教育技術(shù)是解決教育教學(xué)問題的系統(tǒng)技術(shù)，而教育教學(xué)問題的解決是要在教學(xué)實(shí)踐之中，不是在書房和實(shí)驗(yàn)室里。教育技術(shù)以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是要看教育技術(shù)人能否具備必需的專業(yè)實(shí)踐知能。如何在專業(yè)課程設(shè)置中加大實(shí)踐性課程的比例，同時(shí)強(qiáng)化教育技術(shù)理論類課程和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程同教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，以此來實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)和實(shí)踐的交叉融合，產(chǎn)生應(yīng)有的“化學(xué)效應(yīng)”，這是值得教育技術(shù)人重視的問題。隨著信息時(shí)代的全面到來，經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)校開放化、教育終身化、學(xué)習(xí)數(shù)字化等都在對(duì)教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生重要影響，教育技術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術(shù)工作者一方面需要積極轉(zhuǎn)換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應(yīng)具備穩(wěn)定的心態(tài)，抓住學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變。從專業(yè)理論、開發(fā)與應(yīng)用知能和專業(yè)實(shí)踐知能三個(gè)維度入手，來分析和解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，是一種可取思路，值得進(jìn)一步探討和研究。

第2篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時(shí)代新潮流的教育行業(yè)，必然首當(dāng)其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時(shí)：開創(chuàng)校園網(wǎng)站，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)上教學(xué)，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進(jìn)。在這種探索過程當(dāng)中，也清楚地讓我們看到：現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育是對(duì)教育本身一個(gè)質(zhì)的突破。

舊式的教學(xué)，課堂是教師的舞臺(tái)，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨(dú)攬?zhí)煜隆?，沒有給學(xué)生充分自由思考的時(shí)間，沒有讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更不利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)就可以改變這種局面了呢？我認(rèn)為也不然，光有現(xiàn)代的技術(shù)，沒有先進(jìn)的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊(duì)伍中，還存在著這種現(xiàn)象：有教師認(rèn)為開展信息技術(shù)教育占用了教學(xué)時(shí)間，影響升學(xué)率；大部分教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會(huì)使用現(xiàn)代技術(shù)，但不會(huì)處理它與教學(xué)之間的關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就只有在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，努力的改革教育思想理念。

那要從哪些方面來改革教育思想理念呢？我認(rèn)為：

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

    要發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，首先廣大的教育工作者就必須有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)？為什么要發(fā)展？以及怎樣發(fā)展的問題？”我們要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，明確現(xiàn)代技術(shù)在教育中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)，也要不斷完善自身素質(zhì)，使自己能游刃自如的操縱各種現(xiàn)代化教育手段。

二、教學(xué)方法的改革

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：主動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)樂意學(xué)習(xí)的人，肯定要比一個(gè)免為其學(xué)的人要學(xué)得更好，要讓學(xué)生由“強(qiáng)學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，這就需要充分抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中，它是最抽象化，概念化的一門學(xué)科，模糊的數(shù)字概念，枯燥的定義定律，不適合小學(xué)生的特性，如果我們能將這些數(shù)字的定義、定律等轉(zhuǎn)變成生活中生動(dòng)、鮮明的形象，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。我覺得：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，一定要考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)方法要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精精神

第3篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)；信息技術(shù)；電化教育

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0001-04

1 引言

構(gòu)建中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系框架是每個(gè)從事教育技術(shù)學(xué)教學(xué)和研究人員的期望，多年來許多學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了積極的探索研究。筆者認(rèn)為，要能夠深刻地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進(jìn)而說明它生存演化的內(nèi)在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎(chǔ)性的東西，而不能簡單地對(duì)它的生存做出經(jīng)驗(yàn)的描述和簡單的肯定與否定的價(jià)值判斷。我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展從電化教育名稱和學(xué)術(shù)內(nèi)涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐資料，為建立中國特色教育技術(shù)學(xué)理論體系提供了最有力的依據(jù)?？疾旖逃夹g(shù)學(xué)的原始性根源，就要從分析教育技術(shù)學(xué)的歷史開始。

2 中國教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展特點(diǎn)

有不少學(xué)者提出，電化教育與教育技術(shù)學(xué)不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開誠認(rèn)為：“教育技術(shù)學(xué)的前身是一種媒體技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，這個(gè)研究領(lǐng)域關(guān)注的并不是教育，而是教育中的技術(shù)應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當(dāng)代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當(dāng)代版本?！睆慕逃夹g(shù)學(xué)和電化教育的歷史發(fā)展過程看，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學(xué)科建設(shè)中的終極目標(biāo)是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統(tǒng)一用教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱。

關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點(diǎn)》中進(jìn)行了詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。

從我國教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史中看到，中國教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展依賴于信息技術(shù)的快速發(fā)展。從剛開始的幻燈、電影教學(xué)到廣播電視教育，再到今天的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，幾乎每一種新的信息技術(shù)的產(chǎn)生，都會(huì)被應(yīng)用到教育中并對(duì)教育產(chǎn)生影響。從剛開始用這些信息技術(shù)作為傳輸教學(xué)內(nèi)容的工具，到現(xiàn)在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的應(yīng)用逐步深化。因此，教育技術(shù)學(xué)的誕生，其根源是由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的每一次變革都對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)人類文明繼承的重要活動(dòng)——教學(xué)，當(dāng)然也會(huì)有重大的影響，要深入了解教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生原因，有必要研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響。

3 信息技術(shù)的含義

根據(jù)信息技術(shù)使用的目的、范圍和層次的不同，人們對(duì)信息技術(shù)的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對(duì)信息技術(shù)所做的各種定義發(fā)現(xiàn)，雖然表述各不相同，但其核心思想都認(rèn)為信息技術(shù)包括了各種與信息有關(guān)的技術(shù)。并且認(rèn)為信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術(shù)。方法又包括兩類：一是信息媒體應(yīng)用的方法，如運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒?；二是信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)就是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個(gè)要素所組成的。比如：信息的數(shù)字化傳輸是一種信息技術(shù)，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術(shù)，教學(xué)中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術(shù)。

全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)對(duì)信息技術(shù)從通信科技和資源科技兩個(gè)領(lǐng)域給出兩個(gè)不同的定義。

通信科技的定義表述為：信息技術(shù)是有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。

資源科技的定義表述為：利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。

比較全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的兩個(gè)定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術(shù)以全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的通信科技定義為主。

4 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

人類歷史發(fā)展至今，信息技術(shù)的發(fā)展主要經(jīng)歷了5次革命性的變化：語言的產(chǎn)生；文字的出現(xiàn)；紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)；電報(bào)、電話、廣播電視為代表的電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展；計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及同網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。有人將電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)合起來稱現(xiàn)代信息技術(shù)。從人類社會(huì)發(fā)展的歷史看，每一種信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然它們的出現(xiàn)對(duì)傳承人類文明的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

研究表明，從語言到現(xiàn)代信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響。

為什么信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的變化？因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，信息技術(shù)發(fā)展變化造成教學(xué)系統(tǒng)的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術(shù)引起教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、傳輸方式、教學(xué)組織形式、教和學(xué)的方式等發(fā)生變化。其實(shí)信息技術(shù)還引起教學(xué)過程中的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。究其變化的原因，從語言到網(wǎng)絡(luò)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運(yùn)動(dòng)速度缺乏同質(zhì)性，就產(chǎn)生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會(huì)改變權(quán)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學(xué)環(huán)境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對(duì)面“口耳相傳”教學(xué)的自然環(huán)境到班級(jí)教學(xué)環(huán)境，再到多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學(xué)環(huán)境的變化的根源是由教學(xué)方式的變化導(dǎo)致的，當(dāng)一種新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，它就會(huì)重新組織教學(xué)中各要素，從而導(dǎo)致一種新環(huán)境的產(chǎn)生。

從信息技術(shù)對(duì)教育的影響看，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術(shù)使人類發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不會(huì)隨著個(gè)人生命的結(jié)束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現(xiàn)后，人類的知識(shí)用文字這種抽象的符號(hào)表示，但是這種抽象的符號(hào)在人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中并不是最容易的。從19世紀(jì)后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，這使得知識(shí)由抽象變得形象，容易被人們接受和學(xué)習(xí)。特別是隨著知識(shí)積累的增多，社會(huì)發(fā)展的加快，需要人們掌握知識(shí)的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的掌握速度和知識(shí)傳播的廣度。

不可否認(rèn)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展變化的因素與各種技術(shù)有關(guān)，但是最根本的原因在于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展是導(dǎo)致上述變化的根源。所以，教育技術(shù)學(xué)是視聽媒體應(yīng)用于教學(xué)中的偶然和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的必然共同作用產(chǎn)生的。教育科學(xué)領(lǐng)域需要有一門深入研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)影響的學(xué)科，以促進(jìn)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可以說教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。也可以預(yù)言，教育技術(shù)學(xué)將會(huì)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，為了滿足人類社會(huì)對(duì)教育事業(yè)日益增長的需求中，不斷進(jìn)化自身。

5 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

5.1 學(xué)科的研究對(duì)象

談及學(xué)科的研究對(duì)象有必要說說研究客體，它們是兩個(gè)相互聯(lián)系又不同的概念。研究客體是相對(duì)于研究主體而言的，研究的主體當(dāng)然是從事研究的人，教育技術(shù)學(xué)中研究主體是教育技術(shù)學(xué)的研究工作者。科學(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，研究客體是科學(xué)所研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的另一極——認(rèn)識(shí)客體，它是客觀的。從認(rèn)識(shí)論的層次看，認(rèn)識(shí)客體是那些在主體對(duì)象性活動(dòng)中，同主體一起構(gòu)成（實(shí)踐的和思維的）活動(dòng)的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關(guān)系的外部客觀事物，認(rèn)識(shí)客體與認(rèn)識(shí)主體的思維、意志和活動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的。研究對(duì)象是依據(jù)研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內(nèi)的一定研究方面的全部。舉個(gè)簡單的例子：要認(rèn)識(shí)一棟樓，它是要研究的客體；要認(rèn)識(shí)這個(gè)客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設(shè)計(jì)，它內(nèi)部的電網(wǎng)線路布置、鋼筋結(jié)構(gòu)等；假如由于通信技術(shù)的發(fā)展，要給它安裝通信設(shè)備，現(xiàn)在就要獲得關(guān)于它內(nèi)部的通信線路的布置知識(shí)，那么這整個(gè)樓體的通信線路布置就是要研究的對(duì)象。研究的通信線路布置是整個(gè)樓體的，而不是單獨(dú)一層或一間房屋的，即它是這個(gè)研究客體（這棟樓）整個(gè)通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認(rèn)為的“研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領(lǐng)域的對(duì)象。這里的客體和對(duì)象不是一回事。研究對(duì)象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。

確定研究對(duì)象是為了獲得關(guān)于研究客體的新知識(shí)，而不是重復(fù)眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現(xiàn)。問題是科學(xué)地圖上的空白點(diǎn)，是“關(guān)于無知的知識(shí)”。在生活實(shí)踐中，當(dāng)人們掌握的知識(shí)不能解釋和預(yù)測（實(shí)踐的和思維的）某一領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象或不能指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生問題，正是這些問題促使科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)生。但是這些問題并不是研究對(duì)象本身，問題只是研究主體達(dá)到對(duì)研究對(duì)象掌握的橋梁。因此，研究對(duì)象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質(zhì)。研究對(duì)象的進(jìn)一步推廣，就成學(xué)科的研究范圍，它包括對(duì)象領(lǐng)域中所反映的全部事物。而一門學(xué)科的研究對(duì)象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對(duì)象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，可以從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中教育技術(shù)學(xué)學(xué)者所研究的范圍領(lǐng)域中分析而得到。

5.2 教育技術(shù)學(xué)的主要研究范圍

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究范圍和發(fā)展趨勢，一直是所有學(xué)者關(guān)注的問題。許多學(xué)者通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。把已有的各學(xué)者研究結(jié)果數(shù)據(jù)繪制成研究范圍統(tǒng)計(jì)表（表2），通過對(duì)各作者論文的分析，結(jié)合數(shù)據(jù)比較表，可以看出教育技術(shù)學(xué)的基本理論、技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)和教與學(xué)的應(yīng)用三個(gè)范圍始終是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的主要研究范圍。這三個(gè)范圍的研究在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域占到85%以上的份額。

5.3 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

在上面得出的三個(gè)范圍中，除了基本理論研究屬于學(xué)科自身建設(shè)和發(fā)展方面的內(nèi)容，其他兩個(gè)研究范圍決定了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。要知道教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就應(yīng)對(duì)這兩個(gè)范圍進(jìn)行詳細(xì)的分析。

首先，無論是“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”，還是“教與學(xué)的應(yīng)用”研究，其根本是對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究?！凹夹g(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”主要研究各種信息技術(shù)的特點(diǎn)或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)所需的各種資源，“教與學(xué)的應(yīng)用”則是對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中直接或間接的應(yīng)用，特別是利用信息技術(shù)對(duì)各教學(xué)要素的改變以追求更理想的教學(xué)。即便是對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，也是為了能與信息技術(shù)融合更好，以促進(jìn)教學(xué)為目的的。

其次，“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”二者不是相互獨(dú)立的，它們是密切聯(lián)系的。“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”的目的是為了能在“教與學(xué)中應(yīng)用”。也就是說對(duì)一些信息技術(shù)的研究或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，都是為了教學(xué)的需要，希望將它們應(yīng)用于教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?！敖膛c學(xué)的應(yīng)用”研究包括信息技術(shù)的應(yīng)用和資源的應(yīng)用研究。如果“技術(shù)的開發(fā)與資源的建設(shè)”不以“教與學(xué)的應(yīng)用”為目的，則失去了其意義；“教與學(xué)的應(yīng)用”研究沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，就失去了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。

不論是從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史分析，還是從教育技術(shù)學(xué)研究范圍的分析，可以看到離開信息技術(shù)，就不可能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)；沒有了信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍也就沒有了自己的特點(diǎn)。再從信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響看，信息技術(shù)的每一次發(fā)展都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。所以，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，目的是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。教育技術(shù)學(xué)則是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的一門學(xué)科。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由于信息技術(shù)不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響而產(chǎn)生的。

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，任何一種信息技術(shù)能夠應(yīng)用于教學(xué)是理所當(dāng)然的。但是不同的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素產(chǎn)生不同的影響。首先，不同的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，引起教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式在不斷改變。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及存儲(chǔ)方式等也在不斷發(fā)生變化，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的傳輸過程也一改以往的面對(duì)面教學(xué)，在距離以及工具上產(chǎn)生變化。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境也產(chǎn)生影響，形成各種不同的教學(xué)環(huán)境，比如多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬教學(xué)環(huán)境等。

在信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中，會(huì)遇到的一系列的問題，例如：在教學(xué)中使用什么樣的信息技術(shù)？如何在教學(xué)中把信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來？如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)？如何對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益評(píng)價(jià)？等等。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，大體可以歸結(jié)為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因?yàn)闆]有任何一種“超級(jí)媒體”適合于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象。第二類是效益問題，為了優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)怎么應(yīng)用信息技術(shù)，前面分析到的“資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關(guān)聯(lián)的。正是這些問題構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形成的源泉，問題的解決過程是教育技術(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的場所。

6 總結(jié)

從語言產(chǎn)生到19世紀(jì)前，無論是信息技術(shù)的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會(huì)對(duì)人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中，但是就信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響的關(guān)注和研究還是很少的。教育的對(duì)象是人，所以人們將重點(diǎn)放在了對(duì)人的心理研究、對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的研究和教學(xué)規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的秘密。不可否認(rèn)，這些方面的研究對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)的作用，但是從19世紀(jì)后，信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)積累劇增，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，力求從以信息技術(shù)為依靠改革教育，促進(jìn)教育的發(fā)展，從而促使一門新學(xué)科的產(chǎn)生。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生既是教育科學(xué)發(fā)展邏輯的必然，更是社會(huì)需求的必然。從教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中可以看到，沒有信息技術(shù)就不可能出現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)學(xué)的研究也就沒有自己的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)即是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的學(xué)科。

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第4篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

    論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;新資源;新模式;新挑戰(zhàn)

    隨著信息技術(shù)、技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,作為“第四媒體”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(以下簡稱網(wǎng)絡(luò))正以驚人的速度發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的滲透給教育帶來了新的生機(jī)和活力,新世紀(jì)的教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。

    為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有信息素養(yǎng)的人才,美國、日本、中國、法國、荷蘭、新加坡等國家紛紛出臺(tái)了以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育規(guī)劃。與此同時(shí),國際的、地方的網(wǎng)絡(luò)教育的研討會(huì)也相繼召開。

    2000年10月,美國教育與技術(shù)協(xié)會(huì)在科羅拉多州丹佛市召開本年度第二次國際會(huì)議,會(huì)議熱點(diǎn)是“網(wǎng)絡(luò)教育與教學(xué)”,提交大會(huì)的論文05%與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)”、“教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)”有關(guān)。2001年6月,為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深人研究網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐,促進(jìn)我國新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,中國電教協(xié)會(huì)在湖南大學(xué)舉辦了“新世紀(jì)全國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。這些充分說明了網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育界乃至全社會(huì)所關(guān)注的話題。

    本文擬從教育技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā),分析網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)、模式、與傳統(tǒng)學(xué)校教育的關(guān)系,以及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

    1教育技術(shù)的發(fā)展

    回顧人類教育技術(shù)發(fā)展的,按照傳播技術(shù)引人教育的情況我們把它分成三大階段,如下表所示。

    由表1可以看出,信息傳播技術(shù)每次新的發(fā)展都會(huì)成為這一階段教育技術(shù)的主流,并給人人類的教育活動(dòng)能力帶來新的提高;而每種傳播技術(shù)引人教育,都對(duì)教育傳播的模式產(chǎn)生了很大的影響。例如引人幻燈,學(xué)校教育擁有了媒體,促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高;引人,不僅學(xué)校教育可以提高質(zhì)量,而且可以利用電視覆蓋面廣的特點(diǎn)來擴(kuò)大教育的規(guī)模;計(jì)算機(jī)多媒體的引人,不僅可以提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模,還有助于個(gè)別化受習(xí),使因材施教的教育理念更具有實(shí)現(xiàn)的可能。由此看來,學(xué)校教育的內(nèi)涵處于一種不斷的豐富與發(fā)展之中,在表中我們以I、II,III.IV表示。

    新世紀(jì)開端,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育正日益成為教育技術(shù)發(fā)展的主流,而目前正處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用的探究初期。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)作為一種新的傳播技術(shù)和資源引人到現(xiàn)代教育,對(duì)原有的教育、教育觀念、教育模式都可能會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊,同時(shí)也將促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化?？梢哉f這一次的改革比以往任何一次都深刻,這是由網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)所決定的。

    2網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類社會(huì)擁有的信息量呈幾何級(jí)數(shù)增長,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅加快了信息的增長速度,而且使信息可以在世界范圍內(nèi)、不同種族人群中廣泛地傳播。網(wǎng)絡(luò)提供了新的信息呈現(xiàn)技術(shù)和傳播技術(shù),使知識(shí)信息的流動(dòng)呈現(xiàn)多對(duì)多的多元化態(tài)勢,產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,直接改變了教育的形態(tài)和傳播方式,從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了平等地向民眾傳播信息的問題,為教育技術(shù)的迅速發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間,促使一種新型的教育模式—網(wǎng)絡(luò)教育的誕生。

    網(wǎng)絡(luò)是指基于網(wǎng)絡(luò)的教育。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性,使網(wǎng)絡(luò)教育也具有了與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的新特點(diǎn)。

    2.1教學(xué)系統(tǒng)的開放性

    2.1.1教學(xué)對(duì)象的開放性  傳統(tǒng)學(xué)校教育中由于教學(xué)條件、環(huán)境的限制,教學(xué)對(duì)象一般是有限的,且處于一種相對(duì)封閉并呈階梯級(jí)發(fā)展的狀態(tài)。相對(duì)封閉是指教學(xué)任務(wù)為特定年齡的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì),無論學(xué)習(xí)者差異如何,一般都只能按照規(guī)定進(jìn)入相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈階梯級(jí)發(fā)展指學(xué)習(xí)者必須按基礎(chǔ)、中等、這樣的順序發(fā)展,不可逾越。

    網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)下的教學(xué)對(duì)象卻是開放的,無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤,只要擁有了一網(wǎng)的,學(xué)習(xí)者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    2.1.2教學(xué)時(shí)空的開放性  傳統(tǒng)教育一般是通過學(xué)校、課堂教學(xué)的形式,學(xué)習(xí)者必須在學(xué)校里、在規(guī)定的時(shí)間里,完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育則可以使學(xué)習(xí)者在連上互聯(lián)網(wǎng)的任何地方,任何時(shí)間去獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并且可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,隨時(shí)提出學(xué)習(xí)的問題,并及時(shí)得到和幫助,所以網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空也是開放的。時(shí)空的開放性使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中具有了更強(qiáng)的自主抉擇性。

    2.2教學(xué)資源的豐富性

    2.2.1多媒體、超文本方式的呈現(xiàn)方式  傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn),這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強(qiáng),但靈活性不夠。

    網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體按照教學(xué)需要集結(jié)在一起,以超文本方式呈現(xiàn),兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學(xué),“可以創(chuàng)設(shè)一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境,讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。

    2.2.2、數(shù)據(jù)庫作為資源庫  擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)的最大魅力之一,而且網(wǎng)絡(luò)信息資源是多樣的,它涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性,沒有人是信息的主宰者,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端的每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言,他們?cè)谛畔⒚媲岸际瞧降鹊摹碛锌晒蚕淼拇罅啃畔①Y源,這正是網(wǎng)絡(luò)能在教育中有強(qiáng)勁發(fā)展勢頭的主要原因之一。

    2.3教學(xué)過程的交互性

    互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種強(qiáng)大的交互型媒體,有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流,交流方式也是豐富多樣的,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式,如下表所示。

    2.4學(xué)習(xí)方式的多樣性

    網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的多樣性,決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有:個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等。個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),包括自主選擇內(nèi)容、自主安排時(shí)間地點(diǎn),其間可以尋求他人的幫助,但學(xué)習(xí)任務(wù)由自己確定和完成;小組協(xié)作學(xué)習(xí)一般是利用網(wǎng)絡(luò)資源以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),小組內(nèi)有明確的分工,學(xué)習(xí)成果共享;探究性學(xué)習(xí)一般以一個(gè)選定的主題為研究對(duì)象,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,圍繞主題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、研究,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

    2.5普及條件的局限性

    雖然網(wǎng)絡(luò)具有諸多的優(yōu)越性,但就網(wǎng)絡(luò)教育的普及來說,也存在許多條件限制。比如購置、上網(wǎng)的硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育者的培訓(xùn)等等都是制約網(wǎng)絡(luò)教育普及和發(fā)展的重要因素。但是隨著時(shí)間的推移,的發(fā)展,教育現(xiàn)代化的普及,這些硬件設(shè)施和費(fèi)用問題將逐步得到解決,網(wǎng)絡(luò)教育將發(fā)揮更大的潛力。

    網(wǎng)絡(luò)的硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育者的培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中不可忽視的三個(gè)方面。根據(jù)國外發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的成功經(jīng)驗(yàn),三者在經(jīng)濟(jì)投人上應(yīng)各占三分之一,只有這樣,網(wǎng)絡(luò)教育才會(huì)健康發(fā)展,充滿活力。

    3網(wǎng)絡(luò)教育的模式

    3.1網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使高校走出校園,利用信息平臺(tái)開展教學(xué)成為可能,于是出現(xiàn)了一種嶄新的教育形式—網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)使煥發(fā)出新的生機(jī)和活力,同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的高等教育提出了挑戰(zhàn)。

    目前,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要有學(xué)歷、非學(xué)歷與繼續(xù)教育等形式,也有的是針對(duì)人員培訓(xùn)的,我們習(xí)慣稱之為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。美國早在1998年8月加利福尼亞、得克薩斯等十個(gè)州就共同創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué),目前已有80多所大學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程。1998年7月,清華、浙大、湖南大學(xué)、北郵大這四個(gè)傳統(tǒng)大學(xué)首次開始遠(yuǎn)程教育試點(diǎn),揭開了我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的序幕。此后,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在中國大地如雨后春筍,蓬勃發(fā)展。

    3.2課堂網(wǎng)絡(luò)教育

    課堂網(wǎng)絡(luò)教育是教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授科學(xué)知識(shí),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具進(jìn)行交流討論,完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式豐富和發(fā)展了多媒體組合課堂教學(xué)的形式,使課堂教學(xué)中的媒體又增添了一種新的媒體即網(wǎng)絡(luò)。

    如何對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合設(shè)計(jì),如何將網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,這是目前教育技術(shù)界乃至整個(gè)教育界正在研究探討的一個(gè)熱門話題。

    3.3網(wǎng)絡(luò)支持教育

    網(wǎng)絡(luò)作為一種教育媒體或資源,利用網(wǎng)絡(luò)收集資料,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理、分析,得出結(jié)論,再通過網(wǎng)絡(luò)或其它媒體信息。網(wǎng)絡(luò)支持教育可以作為學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充,對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)有著獨(dú)到的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)等都屬于此類。

第5篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

    【論文摘要】:本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的同時(shí)對(duì)其應(yīng)用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對(duì)參與高校教學(xué)改革的工作人員起到一定的參考作用。

    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    1、現(xiàn)代教育技術(shù)

    1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

    現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

    1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

    現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識(shí)的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，思維不夠開闊等弊端。

    1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

    現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活宜動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

    2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

    2.1多媒體教學(xué)

    多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對(duì)于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

    另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)傳播方式的改革者。

    2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識(shí)傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中

    通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

   同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動(dòng)交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

    3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

    3.1對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用

    3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

    3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

    3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

    3.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

    3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了，對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第6篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識(shí)偏差，乃是當(dāng)前加強(qiáng)高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問題，對(duì)此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。

一、問題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個(gè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫資源比較貧乏。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)方式的改革。

從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來看，近幾年來，多媒體教學(xué)已成為各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展大勢，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對(duì)事物及其發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)引人了一個(gè)新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時(shí)也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫和視頻傳導(dǎo)，就會(huì)起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢在必行。而作為信息化教育改革，必然會(huì)給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對(duì)各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效和傳遞。這一過程既包括了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。

三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)

要建立由主管部門統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計(jì)開發(fā)軟件必須走規(guī)?；蟊鴪F(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)開發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專家、教師、教學(xué)媒體專家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì);另外，要注意引進(jìn)和培育市場，有機(jī)地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。

(二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫

作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為信息化課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。

(三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心

在信息社會(huì)里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式，而對(duì)于這種多種媒體存儲(chǔ)的資源中心，我們通常稱之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。

第7篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

【論文摘要】特色，專業(yè)存在的根本。如果一個(gè)專業(yè)沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時(shí)專業(yè)的發(fā)展要跟上社會(huì)的需求，如果社會(huì)沒有需求的話，專業(yè)本身的存在也就是問題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，對(duì)理論和技術(shù)要求都很高。如何體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)特色，使之適應(yīng)社會(huì)的需求將是本文討論的重點(diǎn)。

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術(shù)專業(yè)院校著重要考慮的問題。專業(yè)的發(fā)展要體現(xiàn)出自己的特色。要有創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這樣一個(gè)專業(yè)的發(fā)展才能長久。

那么教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)還在發(fā)展中的專業(yè)．是否應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的核心課程設(shè)置?如何很好的體現(xiàn)自己的特色．究竟是注重理論方面的發(fā)展，還是注重技術(shù)方面的發(fā)展呢?下面我們從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、我們先來看看下面幾個(gè)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

(一)華東師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人員。能掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論和方法，了解國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果．能獨(dú)立從事教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實(shí)踐工作，以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作：能熟練掌握一門外國語和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。學(xué)習(xí)年限：碩士研究生的學(xué)習(xí)年限為2．5年，在完成培養(yǎng)要求的前提下．少數(shù)優(yōu)秀的研究生可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。對(duì)未能達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生可以申請(qǐng)延期畢業(yè)，培養(yǎng)年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式：注重研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，注重理論素養(yǎng)和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)了解學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

(二)南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和特色

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才(運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才)。南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)的主要專業(yè)素質(zhì)如下：(1)運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識(shí)管理與創(chuàng)新的能力；(2)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的能力；(3)較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時(shí)空、跨文化交流的能力；(4)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高績效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。

從上面幾個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置可以看出，各個(gè)學(xué)校核心課程設(shè)置都不一致，存在很大的差異。一方面體現(xiàn)了學(xué)校自身的學(xué)科特色，但另一方面也反映出教育技術(shù)學(xué)還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們?cè)谠O(shè)置自己的專業(yè)的時(shí)候既要考慮到突出自己的特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更要考慮到教育技術(shù)專業(yè)本身的一些核心課程。只有這樣我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生在教育信息化和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代才能供不應(yīng)求，而且從計(jì)算機(jī)、軟件工程系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性!

二、社會(huì)需求現(xiàn)狀分析

從近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看。前景不容樂觀。社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量已經(jīng)沒有前幾年那樣大了，似乎已經(jīng)達(dá)到了一種飽和狀態(tài)。一些院校為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，開設(shè)了大量諸如計(jì)算機(jī)類的課程。使得教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生逐漸向計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)上不如學(xué)計(jì)算機(jī)和學(xué)電子的，在理論上不如專業(yè)的教育人士!到現(xiàn)在連教育技術(shù)的自身定位都沒有搞清楚。同時(shí)社會(huì)上還有很多單位根本不知道有這個(gè)專業(yè)．教育技術(shù)專業(yè)在外面是很少被人知道的，常常把教育技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)等同。使得很多畢業(yè)生就業(yè)以后迫于形勢改向其它方向發(fā)展。

三、解決專業(yè)定位的辦法是提高專業(yè)質(zhì)量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業(yè)。

黎加厚老師說過：“把自己的城內(nèi)的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術(shù)專業(yè)要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應(yīng)該不斷完善自己的體系結(jié)構(gòu)，突出自己的專業(yè)特色。而不是想著為了就業(yè)，為了社會(huì)需求去取代其它專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)。

綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐．而將這三大基礎(chǔ)整合起來的．則是基于媒體和資源的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理的理論與實(shí)踐，這應(yīng)該成為本學(xué)科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)．二者分別決定了教育技術(shù)理論與實(shí)踐工作者的技術(shù)觀和教育觀．二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學(xué)科指導(dǎo)思想。同時(shí)我認(rèn)為作為教育技術(shù)專業(yè)的院校還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)．包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

2．實(shí)踐課程體系比較突出。實(shí)踐課占總課時(shí)數(shù)的百分比為43．6％．校內(nèi)課余專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)覆蓋率為100％：

3．堅(jiān)持課程體系改革，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。課程體系結(jié)構(gòu)按模塊結(jié)構(gòu)分類，各類模塊的專業(yè)技能特色突出．同時(shí)加強(qiáng)課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)；

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開展課程和教材建設(shè)。通過課件制作評(píng)比，教學(xué)演示等活動(dòng)。

5．強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)，改善辦學(xué)條件。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證．重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)；

6．探索走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。制定關(guān)于“教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定”及相關(guān)規(guī)劃，鼓勵(lì)支持教師圍繞教學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研工作，積極申報(bào)各級(jí)別的課題，撰寫論文，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展：

第8篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

從教育技術(shù)的形成和發(fā)展過程來看，由于“技術(shù)”形態(tài)呈現(xiàn)的先后不同以及學(xué)科自身范疇不斷擴(kuò)展，教育技術(shù)在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)了不同的定義?，F(xiàn)行的“教育技術(shù)”定義中，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的AECT94、（以下簡稱94定義）AECT2008（以下簡稱98定義）的定義影響最大。

這兩個(gè)定義對(duì)于全世界教育技術(shù)界教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有著廣泛而深入的影響。在我國，對(duì)教育技術(shù)定義的討論也相當(dāng)豐富，從最初使用的“電化教育”到現(xiàn)在的“教育技術(shù)”，幾乎國內(nèi)全部重要學(xué)者都曾發(fā)表過自己對(duì)教育技術(shù)定義理解和論文。但遺憾的是沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以AECT提出的對(duì)教育技術(shù)的定義的二個(gè)定義也深深影響了我國教育技術(shù)的發(fā)展，并在一定程度上成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)，因此，對(duì)于這兩個(gè)具有代表性意義的定義，我們有必要予以關(guān)注和深究。

二、AECT94定義

1994年，AECT在美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的主持下，通過美國眾多教育技術(shù)專家的積極參與并舉行一系列專題學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行研究討論，歷時(shí)5年時(shí)間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結(jié)成文的出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了全面定義。根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”有以下幾個(gè)特征：

1.以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔，明確提出了教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過程，是指廣義的學(xué)習(xí)過程，既包括無教師參與的學(xué)習(xí)過程，也包括有教師參與的學(xué)習(xí)過程。

2.明確指出了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是“教育媒體技術(shù)”和“教育設(shè)計(jì)技術(shù)”。教育技術(shù)需要建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源，具體分為以下兩個(gè)領(lǐng)域。

（1）教育媒體技術(shù)。教育媒體技術(shù)主要涉及教育中的硬件和軟件技術(shù)，它又包括以下4個(gè)方面的內(nèi)容：

①教育信息的傳播與傳輸技術(shù)；②教育信息的存儲(chǔ)與檢索技術(shù)；③教育信息的加工與處理技術(shù)。信息加工與處理技術(shù)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，主要有多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；④教育信息的顯示技術(shù)。

(2)教育設(shè)計(jì)技術(shù)。教育技術(shù)除了包括教育中有形的物化形態(tài)的技術(shù)外，還包括無形的智能形態(tài)的教育設(shè)計(jì)技術(shù)。教育設(shè)計(jì)技術(shù)是指在解決教育教學(xué)問題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和分組，教學(xué)過程的控制、評(píng)價(jià)、管理、策略等問題。它主要反映在以下兩個(gè)方面：

第一，教育系統(tǒng)技術(shù)。這是運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程的技術(shù)，學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象。

第二，教育過程技術(shù)。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術(shù)，即把學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)和教育結(jié)合起來的技術(shù)。

3.明確了教育技術(shù)的研究內(nèi)容。教育技術(shù)的定義明確提出了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計(jì)”“開發(fā)”“利用”“管理”和“評(píng)價(jià)”5個(gè)方面的理論與實(shí)踐。

三、AECT08定義

在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(dá)(Januszewski & Molenda)執(zhí)筆撰寫的AECT在原94定義的基礎(chǔ)上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術(shù)定義為：“是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的理論研究及其符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。有以下幾個(gè)特征：

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)08定義與94定義相比，首先，是依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義主要是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔，而08定義主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。其次，是技術(shù)基礎(chǔ)不同，發(fā)表94定義時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，而發(fā)表08定義時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)得到了飛速發(fā)展。第三，是使定義中使用的術(shù)語不同。用“教育技術(shù)”取代了“教學(xué)技術(shù)”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創(chuàng)建”（creating)來覆蓋“設(shè)計(jì)”(designing)和“開發(fā)”(development)兩方面內(nèi)容。使用教育技術(shù)代替原有的教學(xué)技術(shù)拓寬了領(lǐng)域的界定范圍。根據(jù)AECT 2008的執(zhí)筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達(dá)的觀點(diǎn)： “教育”比“教學(xué)”的內(nèi)涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術(shù)也就應(yīng)該涵蓋教學(xué)技術(shù)。

2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實(shí)踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統(tǒng)研究(research)意義上的知識(shí)收集和分析。教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，需要不斷地以“研究和反思性實(shí)踐”來建構(gòu)其理論體系。

3.08定義將94定義中的五大范疇(設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià))整合為三大范疇(創(chuàng)造、使用和管理)，這三大范疇形成一個(gè)統(tǒng)一的、互相銜接的整體，而評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)過程之中。

4.08定義中新增的內(nèi)容。08定義特別強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性， “提高績效”，這是對(duì)94定義的進(jìn)一步完善和發(fā)展。對(duì)于教育技術(shù)而言，“提高學(xué)習(xí)績效”就意味著對(duì)效力的要求，對(duì)學(xué)習(xí)效率的追求，以更少的時(shí)間來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)和提高能力。

定義的變化有其背景和認(rèn)識(shí)的變化，依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義對(duì)我國教育技術(shù)界影響巨大，但是對(duì)于非教育技術(shù)專業(yè)的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術(shù)的定義不容易為非專業(yè)人士所理解。08定義有志于讓社會(huì)各界人士了解教育技術(shù)，因此08定義承擔(dān)了專業(yè)溝通與公眾宣傳兩種責(zé)任。要同時(shí)承擔(dān)專業(yè)溝通與公眾宣傳兩種責(zé)任，就要處理好專業(yè)化與通俗化二者之間的關(guān)系，這無疑是非常困難的。08定義究竟能不能達(dá)到提出者預(yù)期的這一目的，還有待于時(shí)間與實(shí)踐的檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

教育技術(shù)定義的演變是隨著該領(lǐng)域發(fā)展而不斷進(jìn)化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個(gè)暫時(shí)性的定義，是一個(gè)時(shí)代的印象”。這個(gè)定義合理與否還需得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該辯證地看待這兩個(gè)定義，不要拘泥于定義本身，而應(yīng)分析定義深層次的內(nèi)涵。從我國教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的具體實(shí)情出發(fā)，批判地接受，從中提取有利于我國教育技術(shù)發(fā)展，有利于我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，有利于我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)，有利于教育技術(shù)概念在我國普及的要素，真正地把理論用于實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而推動(dòng)我國教育技術(shù)事業(yè)走向輝煌。

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第9篇：教育技術(shù)發(fā)展論文范文

論文摘要:高職院校要想在未來社會(huì)中繼續(xù)保持原有的地位，且能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)出符合需要的職業(yè)人才，就應(yīng)從根本上改變大學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)組織管理策略，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與信息社會(huì)發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合起來。現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重中之重。

我校現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、領(lǐng)導(dǎo)組織下，在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)建設(shè)、教育資源數(shù)字化建設(shè)、信息化人才隊(duì)伍建設(shè)等方面初具規(guī)模，成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，實(shí)施校園網(wǎng)建設(shè)、電化教育建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、管理維護(hù)與推廣等工作。先進(jìn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，校園網(wǎng)絡(luò)的全面建設(shè)與運(yùn)用，迎合了信息時(shí)代對(duì)教育的要求。

一、現(xiàn)狀

利用校園網(wǎng)絡(luò)，我們建立起教學(xué)資源庫、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。

教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生服務(wù)。教師自我開發(fā)或采購收集網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件、多媒體素材建立起教學(xué)資源庫，現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供設(shè)備和技術(shù)條件，支持校內(nèi)教師的課件開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源共享和網(wǎng)上交流等活動(dòng)，便于資源獲取和協(xié)作學(xué)習(xí)。課件操作主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師提供的信息平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自主選擇有意義的學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，即多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合起來，大大提高了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)達(dá)到了設(shè)備共享、人力共享、信息共享，順應(yīng)了21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)知識(shí)快速更新的要求，是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

圖書館提供的有關(guān)圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內(nèi)容簡介、期刊目錄、報(bào)紙摘要等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

直接與Internet聯(lián)結(jié)，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫，方便了學(xué)生和老師網(wǎng)上討論或通過電子郵件交流溝通。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅有效促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)，也給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。學(xué)生的問題解決能力、獨(dú)立思考以及對(duì)老師提出的各種問題的應(yīng)答能力也有了不同程度的提高。

二、存在的問題與應(yīng)對(duì)措施

傳輸數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性要求高，同網(wǎng)絡(luò)傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。這就要求我們對(duì)信息的合理存儲(chǔ)及有效管理認(rèn)真加以探討，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)連接手段實(shí)現(xiàn)多媒體信息的快速查詢與存取。 教師缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材不能合理應(yīng)用，教學(xué)條件不能充分發(fā)揮作用。要選擇適合發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)特性的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師使用教育技術(shù)媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認(rèn)為粉筆+黑板的教學(xué)模式就夠了，沒必要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力也十分匾乏。

教師運(yùn)用媒體的技術(shù)不高。我們技術(shù)中心每年都對(duì)老師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。有的老師認(rèn)為會(huì)做PPT就行了，沒必要學(xué)習(xí)技術(shù)。特別是新型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引人，教師對(duì)新系統(tǒng)的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯(cuò)誤，或者是指導(dǎo)他們操作，嚴(yán)重情況會(huì)造成系統(tǒng)罷工而無法上課。

學(xué)校對(duì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的宣傳力度不夠，認(rèn)為教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，而運(yùn)用媒體的技術(shù)可以由教育技術(shù)專業(yè)人員來完成，這樣就造成了教學(xué)與技術(shù)的脫節(jié)。

另外，信息化人才隊(duì)伍水平不足，也阻礙了教育技術(shù)發(fā)展。