大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：提出問題；研究對(duì)象；教學(xué)方法；結(jié)論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12項(xiàng)措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，每年建設(shè)100門雙語教學(xué)示范課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)在我國主要指的是同時(shí)應(yīng)用英語和漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與專業(yè)學(xué)科的滲透，不僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識(shí)，更重要的在于引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

應(yīng)用心理學(xué)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）專業(yè)2009級(jí)本科生28人、2010級(jí)本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合本課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學(xué)的五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方式，在輔助教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的教學(xué)理念。對(duì)兩屆本科生進(jìn)行兩輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學(xué)方法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個(gè)研究問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時(shí)一定要考慮在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

材料：目前中國大學(xué)生的心理健康問題頗受各界關(guān)注，據(jù)報(bào)告，有12%的大學(xué)生存在心理抑郁，21%的大學(xué)生……但是，在體育院校，大學(xué)生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時(shí)在學(xué)校的觀察體驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，選擇一個(gè)你感興趣的心理學(xué)課題，進(jìn)一步研究體育院校大學(xué)生與非體育院校學(xué)生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實(shí)情況。本課程創(chuàng)設(shè)的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生查閱資料，最終確定了5個(gè)問題，把全班學(xué)生平均分成5個(gè)研究小組。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作討論學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一般安排在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。協(xié)作討論學(xué)習(xí)安排在課堂學(xué)習(xí)，一次協(xié)作討論學(xué)習(xí)時(shí)間不超過25分鐘，本課程要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)課堂講授知識(shí)，閱讀教師指定的中英文材料，同時(shí)要完成對(duì)確定的待研究的問題的相關(guān)作業(yè)。

（4）效果評(píng)價(jià)

對(duì)于拋錨式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)，主要采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法。教師評(píng)價(jià)，一方面，采用課堂觀察評(píng)價(jià)，即觀察學(xué)生在拋錨式教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、認(rèn)真性；另一方面，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的質(zhì)量來評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成一份完善的學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示此教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教學(xué)效果良好。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中，有74%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到良好及以上。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的各個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學(xué)效果是比較好的。

3.雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。采用能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式是雙語教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼斌.高等學(xué)校專業(yè)課程層級(jí)化雙語教學(xué)模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統(tǒng)論分析的高校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2011.

第2篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學(xué)；少數(shù)民族

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了相應(yīng)的訪談。

研究的對(duì)象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個(gè)省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個(gè)民族的學(xué)生以及訪談對(duì)象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計(jì)：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對(duì)象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進(jìn)行問卷和統(tǒng)計(jì)分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對(duì)各調(diào)查因素的反映不同，進(jìn)而對(duì)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行差異性顯著檢驗(yàn)。訪談對(duì)象分為本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實(shí)驗(yàn)過程：

查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長(zhǎng)期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談?dòng)涗洝＿^八十名學(xué)生對(duì)問卷的每一個(gè)小問題進(jìn)行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時(shí)態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號(hào)＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)？＼&有所強(qiáng)化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績(jī)的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對(duì)預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時(shí)量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認(rèn)為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對(duì)您今后走向社會(huì)有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對(duì)復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對(duì)現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個(gè)專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對(duì)教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，當(dāng)前，對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)進(jìn)行一定的分級(jí)教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對(duì)以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對(duì)“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對(duì)您今后走向社會(huì)有影響嗎？”這一項(xiàng)的回答，理科學(xué)生有91.25%認(rèn)為有影響，而文科學(xué)生只有5%認(rèn)為有影響，而對(duì)新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對(duì)少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，據(jù)自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計(jì)，2000級(jí)和2001級(jí)文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不及格率高達(dá)26%，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太難是成績(jī)差的因之一，筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認(rèn)由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對(duì)于形式化、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡(jiǎn)內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績(jī)低的第二個(gè)原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認(rèn)為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進(jìn)入理工院系及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對(duì)數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實(shí)行留級(jí)淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級(jí)或視學(xué)生本人實(shí)際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生個(gè)別對(duì)自身的不足，即在學(xué)習(xí)，能否成才，社會(huì)能力及素質(zhì)低等方面有著強(qiáng)烈的危機(jī)感，但大部分學(xué)生沒有危機(jī)感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生缺乏必要的激勵(lì)意識(shí)，例如：國家對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學(xué)生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當(dāng)一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的作用了解很少，因此失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，學(xué)校做好相應(yīng)的管理措施，對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要求各院系要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，專題講座和研討會(huì)，讓預(yù)科學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。并向預(yù)科學(xué)生詳細(xì)介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場(chǎng)信息，就業(yè)制度改革等，讓學(xué)生明白自己本科所學(xué)專業(yè)的社會(huì)地位和重要性，消除一部分學(xué)生為了避開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而去選擇所謂“簡(jiǎn)單專業(yè)”的誤區(qū)，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)未來的信心，并培養(yǎng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的重任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第3篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

10年前，郭暉以第一名的成績(jī)，考入北京大學(xué)外語學(xué)院英語系。2008年，她取得博士學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字?jǐn)?shù)達(dá)30多萬字的外國作品。

她有一個(gè)夢(mèng)想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評(píng)審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動(dòng)的淚水。

不能走路也要讀大學(xué)

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。

當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗?！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長(zhǎng)，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不能動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)。”郭暉點(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級(jí)課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了，遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌耄课易鰤?mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長(zhǎng)，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。

當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭(zhēng)氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。連考場(chǎng)上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個(gè)廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。有些家長(zhǎng)聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個(gè)月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。

北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢(mèng)哈佛

到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。

對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績(jī)也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。翻譯出版了長(zhǎng)篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書分冊(cè)。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。

扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

郭暉擁有一顆感恩的心和對(duì)美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢(mèng)想是當(dāng)一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語教師。至此，郭暉用27年的時(shí)間，終于“站”上三尺講臺(tái)。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學(xué)教英國文學(xué)史。最多的時(shí)候，她為一個(gè)90多名學(xué)生的大班上過課，英美文學(xué)、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。

第4篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

民族預(yù)科教育是國家從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而在高校設(shè)立的從高中向大學(xué)本科過度的特殊教育層次，是民族高等教育的重要組成部分。這也決定了民族預(yù)科教育教學(xué)承擔(dān)著為本科培養(yǎng)大批品學(xué)兼優(yōu)又富有創(chuàng)新意識(shí)的人才奠基工程。

預(yù)科教育作為我校辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都給予了充分重視和大力的支持。我們能在預(yù)科教育教學(xué)上作出一些有益的探索嘗試并取得一些成績(jī)與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持指導(dǎo)是分不開的。近幾年我們預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)在以下幾個(gè)方面作出了一些實(shí)踐和探討。

一、及時(shí)消除預(yù)科入學(xué)新生的學(xué)習(xí)心理障礙是順利進(jìn)行預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前提

我校招收的預(yù)科生全部是少數(shù)民族，雖然他們都經(jīng)過了高考選拔，因?yàn)槭墙捣咒浫?，文化基礎(chǔ)相對(duì)差一些，由此產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)多一些、重一些。有的曾經(jīng)在中學(xué)階段很“輝煌”，可是只讀了個(gè)預(yù)科，還是一個(gè)準(zhǔn)大學(xué)生，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)狀，情緒低落，自強(qiáng)精神被削弱；有的害怕自己的準(zhǔn)大學(xué)生的“身份”被暴露，在正常的大學(xué)文化、生活等交流活動(dòng)中，不能理直氣壯，感覺要矮人一等，有著嚴(yán)重的自卑感，學(xué)習(xí)上缺乏自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更讓他們產(chǎn)生恐懼感；還有一些學(xué)生，因某些因素影響，情緒不穩(wěn)，大起大落，缺乏自我調(diào)控能力；有的，經(jīng)過高考，已經(jīng)精彼力盡，想放松放松，有著厭學(xué)情緒。也還有對(duì)預(yù)科有片面理解的，覺得預(yù)科階段可以混，沒有學(xué)習(xí)的積極性，等等。為消除這些不良心理因素對(duì)入學(xué)新生的影響，學(xué)院采取了切實(shí)抓好入學(xué)教育，以及在新的人才培養(yǎng)方案中新增設(shè)了預(yù)科教育導(dǎo)論的課程，讓學(xué)生對(duì)自己的角色、所處的地位、目的和任務(wù)，一開始在預(yù)科就有清醒的認(rèn)識(shí)，走出不利的心理困境，縮短和應(yīng)屆本科生的差距。

再則，把他們的注意力引人到學(xué)習(xí)上來，為此營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍（如請(qǐng)回往屆的優(yōu)秀預(yù)科生談?wù)勊麄冊(cè)陬A(yù)科階段學(xué)習(xí)的親身體會(huì)）。在他們的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，幫助他們控制和調(diào)節(jié)其不穩(wěn)定的情緒，等等。我們感到民族預(yù)科教育必須重視和營造一種適合民族預(yù)科學(xué)生心理特點(diǎn)的教育環(huán)境，這樣才能便于順利開展其后的預(yù)科教育教學(xué)以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

二、正確處理預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的“預(yù)、補(bǔ)”關(guān)系是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的保障

民族預(yù)科教育的特殊性，決定了預(yù)科教育教學(xué)中“預(yù)、補(bǔ)”關(guān)系存在的必然性。所謂“補(bǔ)”，是指對(duì)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練而又不是簡(jiǎn)單地高中知識(shí)的重復(fù)；所謂“預(yù)”，是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)本科學(xué)習(xí)和生活的意思、能力方式方法，把預(yù)科生培養(yǎng)成本科各專業(yè)合格的學(xué)生。那么在民族預(yù)科教育教學(xué)中，是以預(yù)為主還是以補(bǔ)為主呢？我們以為各校要根據(jù)招收的生源及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。比如，我校預(yù)科近幾年生源穩(wěn)定、錄取線也較高，所以我校預(yù)科，這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)是以“預(yù)”為主，以“補(bǔ)”為輔，以預(yù)帶補(bǔ)，以補(bǔ)促預(yù)，“預(yù)補(bǔ)”結(jié)合的教學(xué)策略方式，來支持我校民族預(yù)科的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來說，是以高等數(shù)學(xué)（微積分部分）為主線，帶動(dòng)初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充提高，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)大量應(yīng)用初等數(shù)學(xué)知識(shí)過程中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)提高，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)初等數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解，通過微積分的學(xué)習(xí)，掌握常用的思維方式，分析方法以及運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一年預(yù)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能順利完成預(yù)科數(shù)學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有收獲感，不僅學(xué)到了知識(shí)，更大的收獲是他們學(xué)到了大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，這些同學(xué)都已能適應(yīng)本科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，到了本科有輕松感。

不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有少數(shù)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，（這里主要指在中學(xué)階段獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)還限于孤立的，局部的，甚至是脫離的那一類），在預(yù)科這一年里，這些同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，有畏難情緒和恐懼感，針對(duì)這種情況，在我們新的人才培養(yǎng)方案中，已將他們從預(yù)科生中把這類學(xué)生篩選出來，另設(shè)為小班級(jí)，再增設(shè)每周兩課時(shí)，單獨(dú)對(duì)這些學(xué)生有針對(duì)的進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到更大的幫助和收獲，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。也在現(xiàn)有教學(xué)模式上嘗試和體現(xiàn)分層教學(xué)理念，做好因材施教。

三、大力加強(qiáng)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)探索和研究，努力提高民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

民族高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革日新月異，預(yù)科教育教學(xué)勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)改革研究勢(shì)在必行。

在我們的培養(yǎng)方案中，我們數(shù)學(xué)教育教學(xué)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和研究。

1.課程設(shè)置上探索

目前我校預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置上，文科開設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)》，理科開設(shè)《高

等數(shù)學(xué)》專業(yè)必修課，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，積極鼓勵(lì)教師開設(shè)各種選修課，規(guī)定和鼓勵(lì)學(xué)生去選修數(shù)學(xué)選修課，對(duì)基礎(chǔ)極差學(xué)生，開設(shè)強(qiáng)化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。目前已開設(shè)《數(shù)學(xué)文化》、《空間解析幾何基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)思維和生活智慧》、《概率統(tǒng)計(jì)初步》、《線性代數(shù)初步》等選修課程。這些課程給學(xué)生和教師提供了更大的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能根據(jù)自己情況，積極去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)，同時(shí)也為本科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教材選取上的探索

預(yù)科學(xué)生由于專業(yè)的不確定，數(shù)學(xué)課程幾乎是本科學(xué)習(xí)中，大多數(shù)專業(yè)要必修的課程，因此預(yù)科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使用的教材必須是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上既能承上啟下，又能和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)符合，能被學(xué)生接受應(yīng)用，還能根據(jù)將來本科專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)程度進(jìn)行不同的選學(xué)應(yīng)用。多年的實(shí)踐，我們采用高等教育出版社，同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編寫的《高等數(shù)學(xué)》（本科少學(xué)課類型版本），現(xiàn)在已是第三版，這本教材是參考本科高數(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容和要求編寫的教材，少學(xué)時(shí)版本在內(nèi)容，難度上突出加強(qiáng)基本概念和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)際應(yīng)用，教材上考慮學(xué)生專業(yè)不確定性，供不同數(shù)學(xué)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)靈活取舍。同時(shí)根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)可以靈活處理，對(duì)基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)的學(xué)生，補(bǔ)充一些相對(duì)靈活，應(yīng)用更廣泛的內(nèi)容習(xí)題，解決他們“吃不飽”的問題，對(duì)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，我們?cè)跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)與訓(xùn)練課中有針對(duì)性的補(bǔ)充編寫一些最基礎(chǔ)的概念，基本計(jì)算等輔導(dǎo)教材，供學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練。這樣不同的學(xué)生注重不同的教材，完成預(yù)科階段規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)選修課的教材大多都是根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)各民族的不同文化背景，主講教師本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)用性，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面自己編寫或選用一些合適的教材。

3.課堂教學(xué)上的改革和探討

預(yù)科學(xué)生是“準(zhǔn)大學(xué)生”，學(xué)生們從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)，我們的課堂教學(xué)，依然要延續(xù)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，但同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生在課時(shí)少、內(nèi)容多、課堂練習(xí)少的情形下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)課下看書，學(xué)會(huì)自我檢查、學(xué)會(huì)去圖書館查閱資料增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的理解等。除了傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練外，我們還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的某一小專題學(xué)習(xí)寫體會(huì)甚至論文，如某一定理公式證明所用的數(shù)學(xué)思想方法、一命題的多種證明方法等等，為適應(yīng)本科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)選修的課堂教學(xué)更是靈活多樣，對(duì)某些專題，可以老師主講，可以師生共同探究，也可以有學(xué)生來做專題等等，這些不同的教學(xué)方式，極大地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一言堂，粉筆加黑板的單調(diào)枯燥的模式，對(duì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)用性起到了很好的作用，學(xué)生是歡迎的。

4.提高教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的就是將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，并有所創(chuàng)新，對(duì)人類及社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

預(yù)科學(xué)生和本科學(xué)生的差距，表象是分?jǐn)?shù)差異，實(shí)際上是在思維能力上的差距。因此，預(yù)科的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)知識(shí)、會(huì)應(yīng)用、能創(chuàng)新這個(gè)目的，必須注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高，而對(duì)此，教師可以通過教學(xué)中充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程的主導(dǎo)作用來實(shí)施完成，但教師必須提高對(duì)數(shù)學(xué)思維過程的分析能力，這種分析能力，并非數(shù)學(xué)思維能力，而是更全面、更科學(xué)地揭示和展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程的能力，這種分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的核心。這一點(diǎn)并非所有數(shù)學(xué)教師注重到了，數(shù)學(xué)教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力強(qiáng)弱，將直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是教師提高學(xué)生思維能力的有力保障和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在。

注重教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)。我們預(yù)科的數(shù)學(xué)教師，近兩年來，已在各級(jí)各

類（包含核心類）學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表了教育教學(xué)研究論文十余篇，申報(bào)完成各級(jí)科研項(xiàng)目三項(xiàng)。

四、預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題和探討

1.評(píng)價(jià)體系的改革與操作探討

民族預(yù)科學(xué)生在通過了一年的預(yù)科階段的學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，都希望升本時(shí)，選讀到自己有興趣和喜愛的專業(yè)，但有些“熱門緊俏”專業(yè)往往名額有限，選報(bào)的學(xué)生人數(shù)多，如何解決這個(gè)矛盾呢？許多學(xué)校包括我校在內(nèi)都是按學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)階段兩學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)及結(jié)合德育指標(biāo)來進(jìn)行排名（其實(shí)主要還是看學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低），學(xué)生由“高”先“低”次的順序選報(bào)專業(yè)，簡(jiǎn)單地說，還是按“分?jǐn)?shù)”的高低在進(jìn)行升本排名及專業(yè)的選定，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是為“排名”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的動(dòng)力而學(xué)數(shù)學(xué)的。雖然這種“排名”是一種很常用也便于實(shí)際操作的方法，但是，不難透過其表象，實(shí)質(zhì)上還是“應(yīng)試教育”在“排名”上的反映和延續(xù)，這與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育是不相符的。要想改變上述的這種“升本排名”，必須加大擴(kuò)寬參加排名學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍（而不是只注重考試成績(jī)分?jǐn)?shù)），更合理、更科學(xué)的進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，即能反映出被評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等素質(zhì)，這才是符合素質(zhì)教育發(fā)展方向的評(píng)價(jià)改革體系，也是以人為本新的教育理念的貫穿和體現(xiàn)。但這樣的評(píng)價(jià)改革體系，在目前階段，實(shí)際操作起來并不容易，還有許多困難（比如，怎樣正確合理使用評(píng)價(jià)的改革體系中的眾多“軟”指標(biāo)，怎樣克服應(yīng)試教育下的舊傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響，等等），提出來，供大家探討。

2.在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于提高教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力問題的提出及探討

如上所述，數(shù)學(xué)教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力強(qiáng)弱，將直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是教師提高學(xué)生思維能力的有力保障和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在。那么，怎樣在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好更快更有效提高教師這種分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是我們尤其數(shù)學(xué)教師要解決和探討的問題。

我校多年的預(yù)科教育辦學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎也得到了多所委培院校的認(rèn)可與肯定，我校預(yù)科教育正在穩(wěn)定健康地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋太成主編.民族預(yù)科教育論叢【M】北京；中央民族大學(xué)出版社2006.

第5篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進(jìn)本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對(duì)于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識(shí)量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢(shì)[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以見習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識(shí)，能夠?qū)ΤＲ娔[瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動(dòng)手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法

目前，很多教學(xué)活動(dòng)仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或討論為輔助。即使有漂亮生動(dòng)的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽授課內(nèi)容”的形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，精髓是鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開放科研資源，鼓勵(lì)本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“案例分析法”[4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進(jìn)行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時(shí)，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時(shí)，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識(shí)接觸該病人，詢問病史，進(jìn)行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻(xiàn)資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號(hào)脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動(dòng)性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過程、治療效果，并且進(jìn)一步了解肺癌的流行病學(xué)特點(diǎn)、診治進(jìn)展和前沿觀點(diǎn)，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測(cè)。針對(duì)肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進(jìn)展和如何設(shè)計(jì)科研課題對(duì)肺癌進(jìn)行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量：對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實(shí)習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評(píng)分評(píng)語等。具體實(shí)踐安排：實(shí)行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實(shí)踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級(jí)帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進(jìn)行出科考試。在臨床實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會(huì)、講座、專題報(bào)告、疑難復(fù)雜病例討論會(huì)、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會(huì)和發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞專科或相關(guān)學(xué)科實(shí)習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實(shí)習(xí)所修學(xué)分。（3）增開多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進(jìn)展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新知識(shí)更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進(jìn)展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，開設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻(xiàn)查詢、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機(jī)制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文、綜述，所有這些項(xiàng)目計(jì)算成相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強(qiáng)大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)基地和信息檢索手段等；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動(dòng)研究生與本科生資源共享機(jī)制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實(shí)踐活動(dòng)選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)者、對(duì)于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議能寫出會(huì)議報(bào)告和主題者、對(duì)于科研課題設(shè)計(jì)合理和完成良好者、對(duì)于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“一考定全局”的單一成績(jī)型評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)，實(shí)行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評(píng)價(jià)[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生對(duì)案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對(duì)該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾??；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對(duì)三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對(duì)腫瘤專業(yè)知識(shí)掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績(jī)，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對(duì)教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進(jìn)行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識(shí)，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際臨床問題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 劉君梅. 研究性學(xué)習(xí)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2012， 28（5）：59-61.

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第6篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研

作者簡(jiǎn)介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省2009年教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級(jí)名校哈佛大學(xué)的教育中，也會(huì)有比爾?蓋茨在大三時(shí)毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個(gè)月后退學(xué)，喬布斯說:“從我退學(xué)的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目?！北葼?蓋茨、喬布斯，他們?cè)谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補(bǔ)考，一直沒有通過，畢業(yè)時(shí)她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒有通過。在校期間，雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場(chǎng)的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因?yàn)楫厴I(yè)證是敲門磚。這僅是一個(gè)例子，代表的也許是個(gè)別現(xiàn)象，但她為錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)所付出的代價(jià)也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴(kuò)招以來，多數(shù)教師議論較多的一個(gè)話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，曾在所授課的班級(jí)做過調(diào)查：3個(gè)班80多名學(xué)生中，報(bào)考時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報(bào)志愿時(shí)，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識(shí)到自己犯了方向性錯(cuò)誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個(gè)畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學(xué)生的家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對(duì)自己的要求。

（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時(shí)，考試成績(jī)一次次亮起紅燈。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會(huì)上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.針對(duì)學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。

1）高?？蓪W(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時(shí)不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時(shí)間里，一是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時(shí)應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時(shí)犯方向性錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對(duì)另一個(gè)文科專業(yè)感興趣并很有天賦時(shí)，她可以向?qū)W校提出申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)她的申請(qǐng)對(duì)她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會(huì)有一定的難度，對(duì)于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對(duì)于學(xué)校，只要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實(shí)現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實(shí)行因材施教，要人性化，不能只停留在口號(hào)上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。

本人在近幾年的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)原因，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時(shí)，對(duì)于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1）對(duì)于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢(shì)下，鼓勵(lì)他們既來之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績(jī)合格的前提下，業(yè)余時(shí)間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。

2）對(duì)于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因?yàn)閷W(xué)生如果喜歡哪個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對(duì)于第三類學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績(jī)，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對(duì)所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣沒有，不上課的時(shí)間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時(shí)選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實(shí)現(xiàn)了對(duì)筆者的承諾――考試通過自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過了國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性教育是十分必要的。個(gè)性教育必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，糾正不良個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個(gè)性，最終使學(xué)生的個(gè)性能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個(gè)性差異和因材施教不但存在于整個(gè)教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場(chǎng)。新時(shí)代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

二、教學(xué)與科研的平衡

自19世紀(jì)初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國政府對(duì)高等教育投入的減少及大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)。[1]尤其對(duì)于研究型大學(xué)而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績(jī)效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系中幾乎看不到教學(xué)的影子。”

當(dāng)今高?？蒲蟹諊鷣碛鷿?，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級(jí)科技成果獎(jiǎng)的許多項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會(huì)。并且越來越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實(shí)踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無疑會(huì)相互促進(jìn)，過分地注重了一面，都會(huì)相對(duì)削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時(shí)間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識(shí)體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標(biāo)來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對(duì)薄弱、找不到合適項(xiàng)目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報(bào)端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長(zhǎng)期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢(shì)必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)等問題。

筆者認(rèn)為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識(shí)；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。

三、結(jié)束語

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實(shí)將每一個(gè)學(xué)生打造成適合社會(huì)發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：公共選修課；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0111-03

“從心選擇，尊重你的內(nèi)心，在大學(xué)里你要追隨自己的激情和興趣，選你感興趣的課程，不要困擾于別人怎么說或怎么想?！敝髽I(yè)家李開復(fù)曾經(jīng)對(duì)于大學(xué)選修課作出這樣的告誡。選修課和必修課一起組成了高校課程體系，同時(shí)選修課也填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識(shí)領(lǐng)域。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識(shí)體系；又由于選修課給學(xué)生在選擇上有很大的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來對(duì)口選擇，這樣可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了很多讓我們擔(dān)憂的問題，比如逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，選課最求成績(jī)和好過。在廣大學(xué)生群體中一直流傳著“必修課選逃，選修課必逃”的消極言論，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)不是偶然的，說明在教學(xué)過程中存在很多的問題亟需解決，長(zhǎng)此以往選修課存在的意義將會(huì)變得越來越小，只能作為一種增加學(xué)生學(xué)分的例行工具。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們采取抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行分析，以期找到合適的對(duì)策來改善選修課的教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本次研究對(duì)象為在校大學(xué)本科學(xué)生中隨機(jī)抽取的200名本科生。我們通過如下方式進(jìn)行了調(diào)查：①實(shí)地調(diào)查與訪問。對(duì)課堂實(shí)地考察和交流訪談，進(jìn)行記錄和整理。②問卷調(diào)查。在查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）選課并非興趣使然，異化選課標(biāo)準(zhǔn)盛行

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，約5%的同學(xué)是根據(jù)興趣選修專業(yè)相關(guān)的課程，相反，絕大部分同學(xué)卻不是在考慮自身學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行選課的。以學(xué)分要求作為選課依據(jù)的比例為47%，這說明選課的學(xué)分對(duì)同學(xué)們的課程選擇有著很大的影響。以考勤要求低，考試容易，對(duì)老師喜歡等其他因素為標(biāo)準(zhǔn)的比例為30%。另外，有18%的同學(xué)是在綜合考慮以提高綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，再作出其選擇。見圖1。

（二）選課系統(tǒng)管理不規(guī)范：選課需“拼殺”

目前高校選修課均為“先到先得”，盡管很多高校也推出了不同年級(jí)分時(shí)段選課，但是幾乎所有的高校都有過選課時(shí)段服務(wù)器爆滿而“當(dāng)機(jī)”的狀況?！昂貌蝗菀咨狭讼到y(tǒng)，卻發(fā)現(xiàn)原本興趣的課程滿額了，只能另外開選。這樣的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查結(jié)果表明，文科類選修課相對(duì)于其他學(xué)科相比，是最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，占35%。醫(yī)學(xué)類選修課也有30%的學(xué)生喜歡，工科類占23%，而理科類是最少的，只有12%。

（三）選課出勤統(tǒng)計(jì)

49%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常去上所選課程；每次都出席的同學(xué)只占29%，還有20%的同學(xué)很少去上，從上述數(shù)據(jù)可知，教務(wù)系統(tǒng)中顯示的選課人數(shù)，并不代表實(shí)際聽課人數(shù)。同學(xué)們會(huì)因?yàn)楦鞣N原因缺陷自己的選修課這種現(xiàn)象是可以理解的。對(duì)于選修課，能保持較高的出勤率，不是全勤，也是正常的。但是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看來，本校的選修課出勤率還是相對(duì)較高的，大家對(duì)于選修課還是用著認(rèn)真的態(tài)度的。

（四）重學(xué)分偏好熱門課程：選課導(dǎo)向漸趨功利

選修課的考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)、評(píng)優(yōu)休戚相關(guān)?！爸挥羞x修課不掛科，才能參與獎(jiǎng)學(xué)評(píng)優(yōu)”，不少大學(xué)生坦言，除了就業(yè)，迫于評(píng)獎(jiǎng)和學(xué)分等壓力，都會(huì)對(duì)自己如何選課產(chǎn)生影響。大部分學(xué)生表示，學(xué)生心目中“好”課的標(biāo)準(zhǔn)就是，容易通過、容易得高分、老師要求不嚴(yán)。同學(xué)們選課的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的同學(xué)為了修夠?qū)W分而選擇考試容易的課程，有的同學(xué)則選擇一些打分高的課程，以保證自己的結(jié)業(yè)成績(jī)。由此可見，選課的標(biāo)準(zhǔn)與聽課的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)并不完全相同。同學(xué)們沒有選修該門課程，并不代表對(duì)其毫無興趣。受功利因素影響，大學(xué)生在選修課上還存在著“偏食”現(xiàn)象。為了對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)等有一定幫助，如今大學(xué)生普遍熱衷于選修實(shí)用型課程，像經(jīng)濟(jì)管理、第二外語、社交禮儀、口才演講等課程都成了“香餑餑”；而政治學(xué)、哲學(xué)、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”，不少課程最后不得不縮小課堂規(guī)模，而且出勤率也比較低。

三、提高大學(xué)生選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

選修課的開設(shè)在我校已經(jīng)得到越來越多學(xué)生的認(rèn)可與歡迎，大部分同學(xué)對(duì)選修課都有著正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這并不代表我們這種教學(xué)方法就做的完美，還是有一部分學(xué)生不能適應(yīng)，這可能是有多種因素所影響的，比如開設(shè)時(shí)間短、教學(xué)觀念的保守、資源資金的短缺等，我們目前還是處在不斷完善和發(fā)展中，在教學(xué)實(shí)踐中的諸多問題，還需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間精力去尋找解決的方法，筆者為了得到更多更好的看法和建議，咨詢了很多相關(guān)教師以及學(xué)生的意見：

（一）滿足學(xué)生需求，完成自主選課

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)用性較強(qiáng)的課程是最受學(xué)生喜愛的。這給了我們很好的啟示，比如世界地理、計(jì)算機(jī)游戲、酒店管理等，這些趨向?qū)W生職業(yè)方向的都可以吸引學(xué)生報(bào)名參加。還有一些貼近生活的課程，比如社交禮儀、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等；也有一些體育鍛煉的課程，比如足球、羽毛球、籃球、武術(shù)、輪滑等。以上的種種，在各高校都是熱門選項(xiàng)，這也導(dǎo)致了冰火兩重天的狀況，有的選修課人山人海，有的卻可能因?yàn)槿藬?shù)過少而不得不停開。這些熱門的選修課，又因?yàn)橐笕藬?shù)上也是有限的，所以很大一部分同學(xué)也被迫放棄自己鐘愛的一門課程，就出現(xiàn)了“所學(xué)非想學(xué)”的現(xiàn)狀。不僅僅在數(shù)量上沒有辦法滿足學(xué)生的需要，就在質(zhì)量上也往往打了折扣，專業(yè)選修課可能未必是專業(yè)的老師來開的課，而且在時(shí)間上學(xué)生也要百分百的聽從安排，沒有選擇和自，往往使得學(xué)生很疲憊，尤其是一些課程會(huì)安排在晚上。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的期望值調(diào)查明顯不夠，但是我們得明白只有真正的以服務(wù)學(xué)生為目的，才能真正的讓學(xué)生選好課、學(xué)好課。

（二）自由選擇課程和教師，靈活設(shè)置考試方式

學(xué)校應(yīng)有選修課程內(nèi)容簡(jiǎn)介，報(bào)名前發(fā)給學(xué)生，以免盲目選修。不要限定人數(shù)名額，應(yīng)完全放開，按照選修人數(shù)確定班次，而不應(yīng)是先設(shè)班次，限定名額硬性分配，從而導(dǎo)致由報(bào)名順序而帶來的一系列弊端。應(yīng)由學(xué)生充分自主選擇，既自主選擇課程，也應(yīng)自主選擇教師。

選修課的授課方式相比必修課更加的靈活，為了減少學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，期末考核應(yīng)該也是靈活多變，讓學(xué)生不只是單單地關(guān)注考試的重點(diǎn)內(nèi)容。采取的方式上要堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，并且能夠?qū)W有所獲，發(fā)揮課程小組的團(tuán)隊(duì)作用，建立成績(jī)?cè)u(píng)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來制定，無論是筆試、口試、論文、答辯等方式都可以，要堅(jiān)決杜絕學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)制定的同時(shí)，需要嚴(yán)格的配套制度來進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行與監(jiān)督，以保證靈活多變的選修課考核可以有效地進(jìn)行下去，才能真正地解決高校公共選修課所遇到的各種疑難雜癥。

（三）上課時(shí)間自主化，盡量避免時(shí)間沖突

選修課的安排一般都是在下午、晚上或者周末，對(duì)于學(xué)校來說不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生和老師來說束縛了他們的自由活動(dòng)時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)無精打采的教與學(xué)，疲憊的精神狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量肯定也隨之大打折扣。選修課在各高校會(huì)有規(guī)定學(xué)生大學(xué)的時(shí)光里要修完幾門課程，很多高校會(huì)在大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，為以后更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣的做法有利有弊，使得大學(xué)生在一定時(shí)間段里的課程安排非常滿，空閑時(shí)間極度減少了。這樣的現(xiàn)象對(duì)于將要畢業(yè)的大學(xué)生來說是很頭疼的事情，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要面臨著實(shí)習(xí)，如果課程安排與實(shí)習(xí)發(fā)生沖突，學(xué)生會(huì)選擇性地放棄去選修一門課程，因?yàn)樵趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比一門課程更有實(shí)際意義。除去實(shí)習(xí)，也有忙于做兼職、考研、社會(huì)活動(dòng)等而不得不放棄上課。為了避免時(shí)間上的沖突，學(xué)?？梢詫⒚块T課程的教學(xué)時(shí)間濃縮為幾周內(nèi)，全部的課程安排盡量在大一到大三之間全部教授完，以給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間。

（四）取消學(xué)分制度，讓學(xué)生從心選課

學(xué)生最關(guān)注的往往是否需要點(diǎn)名、是否容易通過，這樣的選課標(biāo)準(zhǔn)，存在著明顯的功利性易，得高分、容易過的課程都成了選修課中的“香餑餑”，而政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科選修課卻成了“冷門”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，違背了選修課設(shè)置的初衷。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，責(zé)任心差。做事全憑熱情，遇到問題習(xí)慣于把責(zé)任歸咎于外部原因。因此，本文認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)大力宣傳開設(shè)的選修課，要求每門課程都配有明確的課程介紹，包括開課的目的意義、主要內(nèi)容、授課方法、開課時(shí)數(shù)、教材和參考書目、考試要求、先修課程要求、教師概況，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議等，讓學(xué)生選得明白。其次，學(xué)校應(yīng)取消學(xué)分制，尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生跟著自己的興趣走，而對(duì)曠課次數(shù)多和曠考者取消選修資格，并予以處罰。

（五）校際合作選修課，營造雙贏局面

對(duì)于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。特色課程與優(yōu)秀教師的結(jié)合，使各個(gè)學(xué)校的選修課都顯示出獨(dú)特的一面。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會(huì)受益的共贏舉措。

四、結(jié)束語

高校作為大學(xué)生素質(zhì)教育的主體，在根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)要求設(shè)置選修課程的同時(shí)，還應(yīng)該不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索獨(dú)具特色的課程體系，以適應(yīng)大學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)在國內(nèi)高校開設(shè)的必修課太多，導(dǎo)致“千校一面”，何必讓學(xué)生把時(shí)間和精力放在不感興趣的課程上呢？國外很多大學(xué)的選修課比重都在60%。當(dāng)今國內(nèi)高校的教學(xué)內(nèi)容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對(duì)學(xué)生完全沒吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識(shí)，能不能讓學(xué)生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育，能不能激發(fā)學(xué)生的上課興趣，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，這才是我們當(dāng)下課程建設(shè)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽(yù)，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個(gè)大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個(gè)問題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒有獨(dú)立教研室的院校的大學(xué)語文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時(shí)他們各屬別的教研室，有教研活動(dòng)時(shí)再集中在一起，這勢(shì)必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動(dòng)缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺(tái)，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)時(shí)從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修?？傮w來看，將大學(xué)語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個(gè)專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)語文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語班學(xué)生均開設(shè)大學(xué)語文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級(jí)開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生大四時(shí)開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級(jí)或院級(jí)的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院?？?，只有5所院校的大學(xué)語文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對(duì)所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學(xué)方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語文教學(xué)多年的教師都嘗試過教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動(dòng)等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動(dòng)不起來，浪費(fèi)課時(shí)，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對(duì)考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報(bào)、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績(jī)”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不能否認(rèn)的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實(shí)際中很難操作。這樣的考核對(duì)愛學(xué)與不愛學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語文不僅沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的“休閑”意識(shí)，大學(xué)語文課堂成了歇息地和自習(xí)室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學(xué)語文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文教材，但沒有通過學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計(jì)劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)漢語言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強(qiáng)行要求學(xué)生購書，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書。不論是學(xué)校對(duì)教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性。現(xiàn)行大學(xué)語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時(shí)無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學(xué)研究

新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語文教研室多年來一直在做大學(xué)語文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語文教材的編寫。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)均為零，無精品課程，無教學(xué)成果獎(jiǎng)，更談不上教學(xué)名師。不難想見，大學(xué)語文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個(gè)教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學(xué)語文教育研究機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨(dú)修的局面。

（七）民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)

有3所院校民漢合班上大學(xué)語文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國高考中的一項(xiàng)針對(duì)使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)使用本民族語言試卷，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，成績(jī)合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學(xué)語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識(shí)，民族學(xué)生沒有相應(yīng)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)知識(shí)，即使是漢語水平測(cè)試達(dá)到MHK四級(jí)的學(xué)生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門應(yīng)給大學(xué)語文課程政策保障。態(tài)度決定行動(dòng)，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱等都決定著教師對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度，而對(duì)大學(xué)語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對(duì)策與建議

在整個(gè)調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語文課程作為一、二年級(jí)‘文化素質(zhì)教育’或‘通識(shí)教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教師隊(duì)伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個(gè)人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，大學(xué)語文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運(yùn)用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門不但要在理念上充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)語文”的重要地位，還要將之付諸實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開設(shè)大學(xué)語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺(tái)規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強(qiáng)教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教研室是教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)語文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺(tái)，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛大學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式

各校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計(jì)劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動(dòng)為主調(diào)的教學(xué)方式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，形成以師生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。

（四）民族學(xué)生的大學(xué)語文教育教學(xué)

2009年11月出臺(tái)的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改期研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語文教材。

（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學(xué)語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語文研究機(jī)構(gòu)，加大對(duì)全疆大學(xué)語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時(shí)加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，更要具備時(shí)代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會(huì)文化的動(dòng)向，積極開展如專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識(shí)的傳播與弘揚(yáng)。

五、結(jié)束語

第9篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)本著理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，共同打造了認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專項(xiàng)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊等多層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，有效地提高了學(xué)生的基本操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實(shí)踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)模式

現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識(shí)，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問題，即具備旅游管理實(shí)踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實(shí)踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不足以使其勝任將要承擔(dān)的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學(xué)要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實(shí)務(wù)”、“管理實(shí)踐能力廣州()平臺(tái)”）的改革和“5大教學(xué)手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實(shí)踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當(dāng)精簡(jiǎn)傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識(shí)學(xué)習(xí)模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐模塊。

（二）4大教學(xué)要素

課程體系。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設(shè)實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。

師資隊(duì)伍。一方面，推動(dòng)旅游管理專業(yè)的教師提高學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)研究能廣州()力，積極構(gòu)建一支既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊(duì)伍，要求教師通過承擔(dān)旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學(xué)水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊(duì)伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高級(jí)職稱和較高學(xué)歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設(shè)專家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評(píng)閱和答辯、接納學(xué)生實(shí)習(xí)等，進(jìn)一步提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

編寫管理實(shí)務(wù)。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關(guān)本國旅游企業(yè)具體經(jīng)營管理實(shí)務(wù)的案例100個(gè)。

管理實(shí)踐能力平臺(tái)。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實(shí)踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和衡陽市大學(xué)生創(chuàng)新大賽）制度；注冊(cè)組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

（三）5大教學(xué)手段廣州()

旅游案例教學(xué)。強(qiáng)化課堂旅游案例教學(xué)，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報(bào)告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過旅游案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實(shí)際問題能力。

旅游管理問題分析報(bào)告。為了加強(qiáng)學(xué)生旅游管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門應(yīng)用性強(qiáng)的“旅游管理問題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門實(shí)用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個(gè)案例，學(xué)生討論、分析和報(bào)告1個(gè)解決實(shí)際問題的研究報(bào)告。

旅游企業(yè)家論壇。設(shè)立旅游企業(yè)家論壇，邀請(qǐng)具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的旅游企業(yè)家，針對(duì)旅游管理實(shí)踐中的前沿問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行講解和評(píng)述；通過課程講座，邀請(qǐng)實(shí)際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享。旅游管理決策模擬和競(jìng)賽。開設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營情景進(jìn)行決策，以整合旅游管理理論知識(shí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。

旅游管理實(shí)習(xí)。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司廣州()建立實(shí)習(xí)基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)；設(shè)立旅游案例調(diào)研基金，由相關(guān)教師帶隊(duì)，組織旅游管理專業(yè)學(xué)生赴旅游企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研。

二、積極探索和實(shí)踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調(diào)整旅游管理教學(xué)計(jì)劃

旅游管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)必修課和選修課，以滿足不同模塊學(xué)生的多樣化需要。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到較廣州()高層次的服

務(wù)與管理頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，而且要有強(qiáng)健的體魄和淵博的知識(shí)，因此在校期間需要在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個(gè)年級(jí)應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學(xué)計(jì)劃的階段，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開展。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理

實(shí)踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導(dǎo)游課程的教師應(yīng)該在導(dǎo)游崗位上工作過。針對(duì)當(dāng)前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力以承擔(dān)一定的實(shí)踐任務(wù)；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔(dān)任實(shí)踐教師。

（四）改革實(shí)踐課的考核制度

可采用自我考評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)、實(shí)習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實(shí)踐課的成績(jī)，從而提高學(xué)生實(shí)踐課參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)體系，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)罰掛鉤。廣州()

（五）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理體系

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專門的實(shí)訓(xùn)管理員，同時(shí)還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要求實(shí)訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)，廣泛建立實(shí)習(xí)基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等；同時(shí)，邀請(qǐng)湖南中國國際旅行社、長(zhǎng)沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，方能予以結(jié)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（八）實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)廣州()

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，除采用普通高校公開出版的教材外，對(duì)于無教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)際情況，針對(duì)崗位（群）的特點(diǎn)，編寫院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教材和院外實(shí)踐教學(xué)講義，建設(shè)并完善實(shí)踐教學(xué)教材體系。

參考文獻(xiàn)

1、陳國生.新世紀(jì)高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6).