大學(xué)師德考核個人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)師德考核個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校教師 師德素質(zhì) 機制

師德正則教育興，教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者，有高水平的教師，才能有高質(zhì)量的教育。推動我國高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，而教師素質(zhì)，師德最重要。從一定意義上說，師德素質(zhì)的好壞決定著高校教師隊伍建設(shè)的成敗，也決定著我國整個高等教育事業(yè)發(fā)展和改革的成敗。

一、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數(shù)教師能愛崗敬業(yè)、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學(xué)生和家長的敬重，但不良的師德現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)的高校在考核教師的同時，教師的專業(yè)素質(zhì)是最先看重的，也有的個別學(xué)校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學(xué)歷、科研，個人的師風(fēng)和師德、政治素養(yǎng)方面的內(nèi)容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學(xué)歷重素質(zhì)輕”、“智育重德育輕”、“業(yè)務(wù)重政治輕”的影響。

二、高校教師師德素質(zhì)欠缺的成因分析

（一）隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現(xiàn)了嚴重錯位，為了追求經(jīng)濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關(guān)系變成了老板與雇員、顧客與商家的關(guān)系，把學(xué)校變成了市場。

（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業(yè)之間、不同的職稱之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責(zé)任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。

（三）雖然各個不同的高校在教師職業(yè)道德建設(shè)方面設(shè)立了大量的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統(tǒng)。比如大多數(shù)的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內(nèi)容既包括師德方面的考核，也包括業(yè)務(wù)方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統(tǒng)、單一和抽象，難以操作，存在重業(yè)務(wù)考核、輕師德的評定現(xiàn)象，常常對教師品德的細節(jié)避而不談、視而不見，而造成師德素質(zhì)欠缺的原因之一是成績論。

三、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)途徑

師德建設(shè)直接關(guān)系到人的培養(yǎng)，關(guān)系到黨的教育事業(yè)發(fā)展，關(guān)系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設(shè)是教育振興的需要，也是社會發(fā)展的需要。

（一）優(yōu)化教師評價體系，專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)并重

傳統(tǒng)的教師評價體系過于單一，只注重專業(yè)素質(zhì)而忽略了師德評價。師德素質(zhì)的培養(yǎng)要求有完善的師德素質(zhì)評價體系，而師德評價體系是師德建設(shè)目標和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個方面內(nèi)容組成。

（二）建立長期的培養(yǎng)和監(jiān)督機制，不斷改進培養(yǎng)方法

高校應(yīng)建立師德培訓(xùn)機制，大力營造敬業(yè)愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設(shè)落在實處。建立健全定期學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監(jiān)督機制。同時，在實踐中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，明確培訓(xùn)和宣傳的切入口、規(guī)模、內(nèi)容、時間跨度，掌握培訓(xùn)和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節(jié)奏，讓教師覺得有榜樣可學(xué)、有高度可攀、有發(fā)展可期。

（三）加強宣傳教育工作，形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境

組織教師認真學(xué)習(xí)法律法規(guī)，引導(dǎo)教師牢固樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷?！?、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優(yōu)秀干部、教育育人優(yōu)秀教師、師德標兵、師德楷模、服務(wù)育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質(zhì)獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設(shè)，形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境。

四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設(shè)制約機制

對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結(jié)和評價與學(xué)生和其他教師的評價相結(jié)合，師德評價和年度考核相結(jié)合，讓師德評價的結(jié)果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴重失職的，違反學(xué)術(shù)道德、剽竊他人學(xué)術(shù)成果的，違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學(xué)生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續(xù)不合格的教師，學(xué)校在晉升職稱、評先選優(yōu)等事項中，給予一票否決。

五、結(jié)語

總之，高校教師師德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，我們要在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期的時代特征，不斷完善師德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法，堅持教書與育人相結(jié)合，以身作則，努力成為大學(xué)生健康成長的引路人，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。

參考文獻 ：

[1]公民道德建設(shè)實施綱要[Z].北京：學(xué)習(xí)出版社，2001.10

[2]蕭德光.教師要具有良好的師德素質(zhì)[J].云南教育.2001（13）：20-21.

[3]馬桂新.21世紀師德素質(zhì)框架研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2001（1）：105- 107.

第2篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

一、非教學(xué)崗位教師師德教育的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出，教師要關(guān)心愛惜學(xué)生，嚴謹治學(xué)，把名利放一邊，能夠嚴格自律，并且要以人格的魅力和學(xué)識的魅力去教育和感染學(xué)生，發(fā)揮引路人的作用，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。我們知道，高校的教書育人職責(zé)，不僅僅由教學(xué)崗位教師承擔(dān)，非教學(xué)崗位教師在高校育人工作中同樣占據(jù)重要的角色。比如，和學(xué)生息息相關(guān)的服務(wù)性部門的教師――圖書館、學(xué)生處、宣傳部、團委、大學(xué)生藝術(shù)教育中心、各學(xué)院的學(xué)工辦等部門的教師，以及輔導(dǎo)員、教務(wù)員、專兼職班主任等教師群體。這些非教學(xué)崗位教師承擔(dān)著不可或缺的重要角色，是高校學(xué)生德育工作網(wǎng)絡(luò)中的主力軍，是學(xué)生身體和心靈健康成長的監(jiān)護人，是學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，是班級管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體實施者。因此，非教學(xué)崗位教師的職業(yè)道德建設(shè)，對于高校育人工作的成效具有重要意義。相反，輕視、忽視這項工作，將導(dǎo)致高校師德建設(shè)存在漏洞，最終會影響高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康、有序發(fā)展，影響人才培養(yǎng)。

二、高校非教學(xué)崗位教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀。

當前，市場經(jīng)濟充分發(fā)展，伴隨的是個人主義、拜金主義等副產(chǎn)品的滲透，高校教師群體不可避免地受到影響，師德失范問題凸顯。其中，非教學(xué)崗位教師職業(yè)道德教育仍然存在一些突出的問題。比如說，有的非教學(xué)崗位教師工作過程中急功近利，個人利益高于集體利益，工作的責(zé)任心不足，對自身的言行要求降低，不能為人師表，沒有“學(xué)高為師，身正為范”的意識等。這些問題的產(chǎn)生，原因是多方面的。

（1）社會價值觀念多元化發(fā)展的影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，拜金主義、個人主義等副產(chǎn)品隨之產(chǎn)生。個別高校教師曾經(jīng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)追求漸漸淡化，更多地追求自身的實際利益，唯利是圖，言行、思想與教師的身份和要求相偏離，甚至把學(xué)校當作了市場，高校教師的身份當名片，混淆了師生關(guān)系，把學(xué)生當作勞動力。

（2）高校收入分配制度不夠規(guī)范。這些年來，國家和社會重視對高校的投入，高校教師的社會地位和薪水得到了很大提高。但是，全國的高校存在地區(qū)差異，校與校之間，不同學(xué)院之間必然存在差異。同一地區(qū)、同一學(xué)校不同崗位也有差異，如教學(xué)崗位與非教學(xué)崗位之間存在偏差。大多數(shù)學(xué)校的收入分配機制偏向于教學(xué)一線的教學(xué)人員，非教學(xué)崗位的服務(wù)管理教師申請劃撥經(jīng)費的項目難度較大，需要坐班，工作時間較長，工作內(nèi)容相對單一，收入待遇相對較低。這樣的差異，有些教師能夠看開，堅定自己的職業(yè)操守，部分教師利益分配上心理失衡。特別是有的非教學(xué)崗位教師，長期憤憤不平，漸漸模糊了為學(xué)生服務(wù)的神圣使命，不再以身正為范、為人師表的標準要求自己，在工作量上開始討價還價，細算個人得失。

（3）師德教育的內(nèi)容和方式陳舊。雖然高校教師師德要求方面的規(guī)章制度都有，但是這些大多數(shù)比較籠統(tǒng)，沒有很強的操作性，過于抽象，考核的結(jié)果基本上人人持平，基本沒有差別。因此，在教師中產(chǎn)生了重業(yè)務(wù)、輕師德的現(xiàn)象。

三、非教學(xué)崗位教師職業(yè)道德建設(shè)的實踐探索。

（1）優(yōu)化非教學(xué)崗位教師職業(yè)道德成長的社會環(huán)境。師德作為一定社會關(guān)系下的觀念，必然要受到社會環(huán)境、社會條件等諸多因素的影響。因此，要優(yōu)化非教學(xué)崗位教師職業(yè)道德成長的社會環(huán)境。①要營造尊重非教學(xué)崗位教師的良好社會氛圍。教學(xué)崗位教師教書值得尊重，非教學(xué)崗位教師的服務(wù)管理育人同樣重要，值得尊重。這樣，有助于提高非教學(xué)崗位教師的勞動價值感，能夠找到精神上的支點。②要提高非教學(xué)崗位教師的待遇。教學(xué)崗位教師與非教學(xué)崗位教師只是工作內(nèi)容上不同，工作性質(zhì)都是為學(xué)生服務(wù)，非教學(xué)崗位教師的待遇同樣需要得到保證，利益需要得到維護。對非教學(xué)崗位教師工作上提出高要求、高標準的同時，要把涉及非教學(xué)崗位教師切身利益的一些基本問題進行妥善處理，提高他們的勞動價值感。比如提高非教學(xué)崗位教師的物質(zhì)待遇、政治待遇，要對優(yōu)秀教師進行必要的表彰，如授予“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀教務(wù)員”“優(yōu)秀圖書管理員”“優(yōu)秀后勤工作人員”等榮譽稱號，幫助他們建立精神支點；要讓非教學(xué)崗位教師的優(yōu)秀者享有參與學(xué)校管理與建設(shè)的機會，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。

第3篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師制；教學(xué)發(fā)展

在教師培訓(xùn)中實施導(dǎo)師制，是青年教師實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)作為青年教師培養(yǎng)的一種重要方式，是指在青年教師教學(xué)實踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導(dǎo)教師，通過發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)對青年教師的跟蹤培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。鄭州科技學(xué)院在青年教師培養(yǎng)過程中，主動適應(yīng)教師教學(xué)發(fā)展需要，通過實施導(dǎo)師制單科培養(yǎng)，促進了教師成長。

一、指導(dǎo)教師

為了保證指導(dǎo)質(zhì)量和效果，每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師不超過兩人。擔(dān)任導(dǎo)師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導(dǎo)師的條件是：具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，師德高尚，責(zé)任心強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強的指導(dǎo)能力。導(dǎo)師的職責(zé)主要有：進行教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)青年教師良好的師德修養(yǎng)；全面指導(dǎo)青年教師課程教學(xué)，使青年教師熟練掌握教學(xué)規(guī)范；講授示范課，隨堂聽課，指導(dǎo)青年教師進行課堂教學(xué)改革；指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)研究工作；對青年教師進行綜合考核，提出考核評價意見。

二、指導(dǎo)對象

鑒于本科教學(xué)在整個學(xué)校教育中處于基礎(chǔ)性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師原則上應(yīng)具有中級及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，目的是通過接受導(dǎo)師具體指導(dǎo)，基本能夠達到獨立承擔(dān)本科相關(guān)課程的教學(xué)能力和水平。但對于那些經(jīng)過教學(xué)業(yè)績考核，確需教學(xué)指導(dǎo)的其他青年教師也應(yīng)選配指導(dǎo)教師進行專門培養(yǎng)，以擴大導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的受益面。指導(dǎo)對象的職責(zé)是：尊重指導(dǎo)教師，主動接受指導(dǎo)教師在思想、業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)；全程旁聽指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，邀請指導(dǎo)教師隨堂聽課，認真進行教學(xué)反思；在導(dǎo)師指導(dǎo)下做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，達到擔(dān)任本科主講教師的基本要求；主動向?qū)熣埥虇栴}，及時匯報教學(xué)工作情況，培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)，提交指導(dǎo)教師審定。

三、指導(dǎo)過程

1.選定指導(dǎo)主體

在導(dǎo)師制單科培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)教師是指導(dǎo)青年教師成長的主體，青年教師是追求教學(xué)發(fā)展的主體。指導(dǎo)教師和指導(dǎo)對象的選定均由各教學(xué)單位負責(zé)，報經(jīng)學(xué)校審核備案后頒發(fā)導(dǎo)師聘任證書，導(dǎo)師聘期一般為一個學(xué)期。

2.簽訂指導(dǎo)協(xié)議

青年教師與指導(dǎo)教師簽訂指導(dǎo)協(xié)議，協(xié)議書一式三份，指導(dǎo)教師、青年教師和教學(xué)單位各執(zhí)一份。協(xié)議書詳細規(guī)定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)青年教師各自的職責(zé)與任務(wù)。

3.制訂指導(dǎo)計劃

指導(dǎo)計劃由指導(dǎo)教師和青年教師共同完成，具體制訂時以導(dǎo)師為主導(dǎo)，結(jié)合青年教師的自身特點和實際情況進行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細和可操作，既要考慮青年教師個人的專業(yè)發(fā)展，又要立足青年教師近期培養(yǎng)方案的設(shè)計。

4.落實指導(dǎo)內(nèi)容

指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)，青年教師虛心求教，指導(dǎo)計劃和對青年教師的培養(yǎng)要求正是在這種導(dǎo)學(xué)互動的過程中得到了很好的落實。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括以下方面：

（1）師德教育

言傳身教，以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關(guān)注和解決青年教師中存在的實際困難與問題有機結(jié)合起來，引導(dǎo)他們正確認識自己，合理定位，確定發(fā)展方向，樹立正確的價值觀、道德觀和教

學(xué)觀。

（2）備課指導(dǎo)

與青年教師一起研究教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學(xué)基本要求；為青年教師提供必要的教學(xué)參考書（目）和最新教學(xué)學(xué)術(shù)信息，幫助青年教師豐富備課內(nèi)容；指導(dǎo)青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學(xué)進度計劃，填寫教學(xué)日志。

（3）教學(xué)指導(dǎo)

為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現(xiàn)場點評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結(jié)等與青年教師共同探討提高教學(xué)技能和水平的途徑與方法。在這個過程中，堅持既督又導(dǎo)、督導(dǎo)結(jié)合、重點在導(dǎo)的原則，做到督嚴格、導(dǎo)得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養(yǎng)氛圍。

（4）雙師指導(dǎo)

帶領(lǐng)青年教師到校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地進行實踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，與青年教師一道利用自身理論及科研優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)，參與科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)，提高青年教師的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力。

（5）教科研指導(dǎo)

培養(yǎng)青年教師教科研興趣，指導(dǎo)青年教師從事教科研活動；組建教科研團隊，主持教科研項目，吸引青年教師系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范地參與到教科學(xué)研究活動中來，以教科研促進教學(xué)，以教學(xué)推動教

科研。

（6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核指導(dǎo)

指導(dǎo)青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標準化考核的基本要求。

5.填寫指導(dǎo)記錄

為加強對導(dǎo)師工作的監(jiān)督檢查，導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師過程中要填寫《青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)記錄手冊》，用于記錄指導(dǎo)過程。手冊填寫的要求是：指導(dǎo)時間要及時，指導(dǎo)過程要完整，指導(dǎo)內(nèi)容要詳細，青年教師確認要簽字。

6.考核青年教師

指導(dǎo)周期結(jié)束之后，要對青年教師接受指導(dǎo)情況進行考核，主要考查青年教師履行職責(zé)的情況、指導(dǎo)計劃的執(zhí)行情況以及培養(yǎng)成效等?？己酥饕蓪?dǎo)師來完成，教學(xué)單位也要出具鑒定意見?？己私Y(jié)論分為合格和不合格兩種。對考核結(jié)果合格的青年教師，列入本科主講教師隊伍；對考核結(jié)果不合格的青年教師，延長指導(dǎo)期限，繼續(xù)接受指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)效果

實施導(dǎo)師制，搭建了指導(dǎo)教師與指導(dǎo)對象交流的平臺，導(dǎo)師通過現(xiàn)身說法實施個性化教育，把教學(xué)過程中多年積累的經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強學(xué)習(xí)，虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，教學(xué)能力得到了很好的鍛煉，對教學(xué)發(fā)展起到了積極的推進作用。

師德方面，在導(dǎo)師的教導(dǎo)下，青年教師樹立起了崇高的職業(yè)理想，強化了職業(yè)道德意識和教學(xué)質(zhì)量意識，增強了投身教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認識和實踐兩方面跟上了教育事業(yè)改革發(fā)展步伐，表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發(fā)揮了先鋒模范作用。

業(yè)務(wù)方面，青年教師通過與導(dǎo)師互相探討，傾聽導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議，明確了教師職責(zé)，規(guī)范了教學(xué)行為，在教案編寫、教法運用、課件制作、教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)、實踐創(chuàng)新等方面，提高了能力和水平。在教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核評價中，參與導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師教學(xué)質(zhì)量評價都在良好以上，其中，90%以上為優(yōu)秀等級。他們還積極參加各級各類教學(xué)技能大賽活動，屢獲大獎。由他們指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新項目研究在全國大學(xué)生學(xué)科競賽中也捷報頻傳。

作者簡介：

第4篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

我?，F(xiàn)有青年教師40名，占全校專任教師總數(shù)的54.7%。工作經(jīng)驗3年以下新教師27人，占學(xué)校青年教師的67.5%。新教師具有較高的工作熱情，但其專業(yè)技能不嫻熟，專業(yè)精神不堅定，專業(yè)知識不深厚。青年教師，尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展將直接影響我校今后的生存和發(fā)展。

近年來，我校新教師專業(yè)發(fā)展的途徑逐漸清晰，即“學(xué)習(xí)+研究+培訓(xùn)+實踐=新教師成長”。下面，簡要闡述我校新教師的培訓(xùn)措施。

1.制定三年發(fā)展規(guī)劃

為了引導(dǎo)新教師主動發(fā)展，我校請161中學(xué)的特級教師黎松齡講《教師的成長與智慧》，請師大二附中的市級骨干教師何杰談他的職業(yè)發(fā)展之路。學(xué)?？蒲惺矣种笇?dǎo)新教師制定了《青年教師自我發(fā)展三年目標計劃》，希望青年教師能向“師德高層次，專業(yè)高學(xué)識，能力多方位，目標專業(yè)化”方面發(fā)展。同時，對青年教師提出了“三年熟悉業(yè)務(wù)，五年基本成才，十年成為骨干”的要求。

2.修煉新教師的師德

“百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本”?！敖桃缘聻橄取?，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)成長的首要問題。在教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出教師要“師德為先”，從“職業(yè)理解與認識，對學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為”四個方面來衡量教師的師德。青年教師剛剛從大學(xué)走上講臺，充滿熱情與活力，往往深受學(xué)生的歡迎。然而他們的專業(yè)思想并不堅定，對教師職業(yè)的理解也不深刻。因此，我校嘗試以活動代替講授的師德培訓(xùn)方法來提高新教師的師德素養(yǎng)。

3.開展讀書活動，更新教育觀念

學(xué)校為了營造學(xué)習(xí)氛圍，每月都印發(fā)學(xué)習(xí)資料，供新教師自學(xué)。為了給新教師明確專業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)校2011年7月為新教師頒發(fā)了《新教師的專業(yè)發(fā)展》一書；為了樹立新型的師德觀，學(xué)校組織新教師學(xué)習(xí)《教師新師德六項修煉》一書；為了給新教師樹立專業(yè)發(fā)展的榜樣，學(xué)校給新教師推薦了《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又適時開展讀書交流活動，以及青年教師師德演講比賽，使青年教師在思維碰撞中有效更新教育觀念，從而不斷走向?qū)I(yè)化。

4.以師徒幫帶為抓手，提高新教師的專業(yè)技能

新教師與學(xué)校的區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師以及有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的校級骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系。為了督促新教師“學(xué)課”，學(xué)校要求每位徒弟每月都要填寫“師徒幫帶考核表”，所有青年教師每學(xué)期要填寫并上交“青年教師業(yè)務(wù)考核表”。由科研主任負責(zé)學(xué)校青年教師的考核工作，教研組長和青年教師的師傅則是青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)的具體責(zé)任人。

5.開展教學(xué)反思，提高專業(yè)發(fā)展意識

我校要求新教師從三個方面反思教學(xué)，即課前反思從教學(xué)設(shè)計入手，課中反思從教學(xué)過程入手，課后反思從教學(xué)效果入手，并采用內(nèi)省反思法和交流反思法來促進、提高其反思的質(zhì)量。每年11月，青年教師基本功展示活動后，學(xué)校要求每位教師反思、總結(jié)自己的教學(xué)實踐，并選取優(yōu)秀的反思進行會議交流。今年3月，青年教師成長的教學(xué)反思集《成長的足跡》與全校教師見面，文本呈現(xiàn)了青年教師在實踐與反思中的快速成長。

6.以骨干班主任為引領(lǐng)，增強新教師的教育能力

第5篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 班主任 思想工作 高等教育 中等教育

進入大學(xué)階段學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言意味著心理和生活上的一個重要斷奶期的開始。在我國當前的教育模式下,多數(shù)學(xué)生是在無微不至的照料中度過中學(xué),特別是高中階段的學(xué)習(xí)生涯的。多數(shù)的家長和老師把學(xué)生當作不懂事,起碼是不太懂事的“孩子”看待,學(xué)習(xí)、生活的方方面面都有專人照顧,無微不至。而這些工作的唯一目的,至多說是主要目的,就是大學(xué)的錄取通知書。所以,學(xué)生進入大學(xué)意味著中學(xué)老師使命的順利完成,而家長也找到了松一口氣的正當借口。然而,這種做法的實際結(jié)果是把大量思想政治工作的任務(wù)留給了高校,更可能給學(xué)生心理狀況的健康發(fā)展留下隱患。

在多數(shù)的情況下,大學(xué)生是在遠離家鄉(xiāng)的城市完成自己的學(xué)業(yè)。他們面臨著生活、課程、老師、學(xué)習(xí)方式、同學(xué)、校園環(huán)境等諸多方面的變化。中學(xué)和大學(xué)階段的老師如果不能或不愿幫助他們完成這一系列的轉(zhuǎn)變,就沒有盡到他們?yōu)閹煹呢?zé)任。其中,班主任首當其沖。班務(wù)工作應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,從大的方面說是為民族、國家甚至人類的未來著想。陶行知說,教師手里操著幼年人的命運,便操著民族和人類的命運,這是一點也不言過其實的。最起碼在目前教師作為專業(yè)教育工作者,承擔(dān)了絕大部分教育教學(xué)責(zé)任的情況下,關(guān)注自己教什么、如何教的問題,應(yīng)該成為教師,特別是班主任始終關(guān)心的話題。

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”?！皞鞯馈敝氐氖瞧返潞托摒B(yǎng)的培育。在心理學(xué)家阿德勒看來,這個“道”是對他人、對社會的興趣和關(guān)心。在我國當前和可以預(yù)見的未來,社會興趣及相應(yīng)的社會責(zé)任的培養(yǎng)顯然應(yīng)該是教育工作的第一要務(wù)。“道”的境界高高在上,我們的任務(wù)是要把“傳道”落實在自己的日常工作中。

1.學(xué)生的心理發(fā)展狀況是高、中等教育必須時刻關(guān)心的話題。

多數(shù)情況下,擔(dān)任班主任工作的都是業(yè)務(wù)能力較強,在學(xué)生中有相當威信的教師。他們的敬業(yè)精神通常是不用懷疑的,但“功利主義”、實用主義在他們當中也會有相當?shù)氖袌?。中學(xué)班主任工作往往以升學(xué)為唯一有效的激勵手段。實際上,一方面,能夠升學(xué)深造的學(xué)生并不一定是班級最優(yōu)秀的學(xué)生,另一方面,升學(xué)并不一定是中學(xué)生的唯一出路和最佳出路。這兩個方面的現(xiàn)象足以引起我們的深思。中學(xué)班主任工作應(yīng)該從正面著手,既要讓學(xué)生有勤奮進取,提高學(xué)業(yè)水平,力爭在一個更廣闊的平臺上報效祖國并實現(xiàn)自己人生理想的雄心壯志,又要讓學(xué)生認識到,各行各業(yè)都需要踏踏實實、勤于奉獻的建設(shè)人才,在不同的崗位上都可以實現(xiàn)自己的人生價值,而且人生的價值也并不應(yīng)該僅僅靠一紙文憑或鼓鼓的腰包來衡量。這一點在當前的社會形勢下是非常必要的,就業(yè)和深造給學(xué)生帶來的經(jīng)濟地位方面的失衡使部分學(xué)生在進入高?；蚋咝．厴I(yè)后迷失方向,陷入迷茫。在一切靠經(jīng)濟衡量的社會背景下,兩類學(xué)生都難免要叩問知識的價值到底何在。所以中學(xué)班主任不能以把學(xué)生送入高校,或送出校門為唯一要務(wù),還要幫助他們?yōu)榻窈蟮纳钭龊眯睦頊蕚?。真正?yōu)秀的班主任應(yīng)將工作延伸到校外,對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的作用。

在這個方面,大學(xué)班主任工作任務(wù)似乎顯得輕松多了:“態(tài)度影響學(xué)業(yè),學(xué)業(yè)影響擇業(yè),職業(yè)影響經(jīng)濟地位,職業(yè)取向影響學(xué)習(xí)態(tài)度。作為‘大學(xué)生’,你們應(yīng)當對這個因果關(guān)系并不陌生。一切都是你們自己看著辦吧。”這樣,大學(xué)班主任除了做一個上級文件的傳話筒外,好像沒有其他工作可以做了。其實,相當多的“大學(xué)生”并沒有完整的人生規(guī)劃,甚至連大學(xué)階段他們到底要達到什么目標也沒有打算,也并不一定視學(xué)業(yè)為自己的首要職責(zé)。他們往往懵頭懵腦地度過低年級的過渡期,糊里糊涂地度過二、三年級,快畢業(yè)時忙著找工作,這時候回顧大學(xué)生活才發(fā)現(xiàn)虛度了這多年的韶光。班主任要真正為國家的未來、學(xué)生的人生著想,盡早幫助上述學(xué)生樹立正確的人生觀,并制定切實的計劃,讓學(xué)生真正成才,而且,從更高層次的要求上看,要讓學(xué)生成為有自己大學(xué)特色的人才。每當高年級的學(xué)生在人才市場上碰了壁,說“現(xiàn)在的‘人才’太多了”的時候,作為班主任,我們就要捫心自問:我們到底培養(yǎng)的是不是“人才”?我們培養(yǎng)的是什么樣的“人才”?班主任付出一份辛勞就可能切切實實地為國家多培養(yǎng)幾個拔尖的人才。這樣的勞動無疑是回報豐厚的。

許多人認為這樣的工作似乎還是“務(wù)虛”大于“務(wù)實”。但實際的心理、職業(yè)、道德教育工作并不需要這樣的“務(wù)虛”,它完全,或者應(yīng)該體現(xiàn)在許多“務(wù)實”的工作中。比如,了解學(xué)生的生活困難就是其中很有實效的部分。關(guān)心生活問題的意義遠遠超過解決某個生活困難本身。它更重要的作用是使個體感受到來自周圍人群的關(guān)愛,多數(shù)情況下會增強受助者的社會責(zé)任感,使其奮發(fā)進取。

為心理而心理的輔導(dǎo)其作用值得懷疑。在細節(jié)方面的關(guān)愛就能夠發(fā)揮很好的心理疏導(dǎo)作用。班主任只有具備必要的心理學(xué)知識,才能找到工作的突破點,才能提高工作的實效性。絕大多數(shù)的高校都設(shè)有心理咨詢中心,但除去一些特殊的個案外,也許班主任可以在學(xué)生尋求專業(yè)幫助之前就幫助他們解決心理問題,避免導(dǎo)致新的心理問題。

2.班主任要帶著積極向上的人生觀投入工作,公正地處理個人和班級的各種問題,才能提高感化力,達成理想的工作目標。

有人批評部分高校教師“缺乏事業(yè)心和責(zé)任感”,“育人意識淡薄”,“功利主義膨脹”[1],等等,這也許言過其實,但不可否認,經(jīng)濟問題會是影響教師行為的重要因素,而且會導(dǎo)致許多其他問題。但教師雖然身陷經(jīng)濟發(fā)展的大潮,也許自己還面臨著諸多的經(jīng)濟困難,但既然認為這是一個能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價值的崗位,而且基本生活也有保障,還是應(yīng)該多一份傻氣和超脫,少一份精明和計較為好。不要讓我們自己在慨嘆“人心不古”的時候又用自己的行為助長這股風(fēng)氣。更重要的是,自己的觀點總會在言談中或多或少地表現(xiàn)出來。既然為自己的金錢利益而無法釋懷,又何必站上高貴的講臺。但是,班主任在處理學(xué)生的問題時的分寸卻很難把握:過分的超脫會使人覺得冷漠,過分的設(shè)身處地會使自己難以做出正確的決斷。如何掌握好分寸需要學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累。

班主任的積極人生觀還表現(xiàn)在其在開展學(xué)生思想工作或者提供任何形式的幫助時不以施恩者的身份出現(xiàn),不希望在這種付出中獲取任何直接的回報。能夠塑造一個美好的心靈是對人類的最大貢獻,也是對個人的最好回報。

班主任工作對于相當多的教師來說是在他們進行學(xué)術(shù)研究的同時完成的。學(xué)術(shù)觀點的多樣性對于班主任工作來說意味著一定程度的風(fēng)險。班主任應(yīng)該特別意識到,學(xué)術(shù)研究的某些觀點并非放之四海而皆準的真理,如果要借助工作之便,讓學(xué)生不明就里地投入某個漆黑的染缸,即使不會導(dǎo)致某種惡劣的后果,也起碼是一種自私自利的行為。為了給學(xué)生真正廣闊的發(fā)展空間,就要用積極進取的人生觀、價值觀指導(dǎo)自己的言行。也許用片面的激憤之詞虛張聲勢能夠迎來一時的掌聲,但言行一致、以身作則的高尚行動才能贏得永遠的尊敬。學(xué)術(shù)研究也不等于觀念指導(dǎo),更不等于發(fā)泄個人情緒。學(xué)術(shù)研究應(yīng)該幫助學(xué)生形成寬容的品德,讓他們更好地理解他人,從而為他們更好地融入世界經(jīng)濟文化交流的大潮打好基礎(chǔ)。

對于中學(xué)班主任來說,能給自己帶來挫敗感的莫過于班級成績上不去,以及因此而產(chǎn)生的“不良”社會反應(yīng)。但是我們不能忘記,多數(shù)的家長也是受功利主義支配的,他們很少了解、關(guān)心考分之外的更多情況。班主任要身正不怕影子歪,著眼長遠,切實地分析思考自己的工作計劃,堅持自己正確的安排,不能亂了自己的陣腳。這樣才能既有利于學(xué)生達成近期的提高成績的目標,又能為學(xué)生未來的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃打好基礎(chǔ)。而大學(xué)班主任最大的期望也許是自己的學(xué)生都找到理想的工作,或者繼續(xù)考研深造。要達成這樣的目標同樣要有近期和遠期的計劃。從學(xué)生進入自己班級的那一天起,就要通過多種渠道讓學(xué)生建立正確的職業(yè)意識,讓他們意識到自己作為大學(xué)生所將要承擔(dān)的社會責(zé)任,讓他們把自己的個人利益和國家、民族的長遠利益聯(lián)系起來。這是對大學(xué)生的基本要求,更是對大學(xué)班主任工作的基本要求。

人生觀、世界觀是與道德觀相聯(lián)系的問題。這不能不使人想到學(xué)校師德狀況的考評。教師師德考核的量化手段――許多高校所認為的靈丹妙藥,不能從根本上改進師德建設(shè)的現(xiàn)狀。道德意識應(yīng)該是一系列內(nèi)化的做人行事準則?？己?特別是量化考核,不能很好地衡量教師道德意識的現(xiàn)狀,反而可能助長某些不正之風(fēng),而那些真正師德高尚、為人誠實的教師卻可能遭受打擊。這是因為在量化考核的實施過程中,可能改變考核結(jié)果的因素是相當多的。師德素養(yǎng)不是一個可以論斤論兩過磅衡量的家畜。如果還要把“考評結(jié)果進入教師檔案,作為教師考核聘任、進修、晉職和評優(yōu)評先的重要依據(jù)”,由此產(chǎn)生的負面效應(yīng)可能更大。我們要通過其他手段,從個人意識深處加強道德修養(yǎng),特別是師德修養(yǎng),這才是能使師德建設(shè)真正取得成效的根本措施。

3.通過各種活動育人。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)似乎并沒有否定教育家約翰?杜威關(guān)于人性的研究成果:人性有不變的一部分,其中包括“非身體方面的根植于人的本性中的一些需要,如合群的需要、領(lǐng)導(dǎo)和服從的需要、合作于競爭的需要”[2]等。課程技能的學(xué)習(xí)只能部分滿足學(xué)生的需要。為了學(xué)生身心的健康發(fā)展,我們還要創(chuàng)造多種課余活動,使學(xué)生的多種能力得到發(fā)揮,多方面合理的需要得到滿足,并把那些不適當?shù)男枰蚝侠淼姆较?與此同時,我們還要通過這類活動,激發(fā)那些只關(guān)心個人狀況的學(xué)生的集體興趣。因為“缺乏社會興趣就相等于朝向無用的生命發(fā)展”。[3]在經(jīng)濟建設(shè)的浪潮日益淹沒大家視為精華的傳統(tǒng)價值觀的時代背景下,大學(xué)生特別應(yīng)該強化自己的群體意識和社會意識。這有賴于學(xué)校的思想政治工作,特別是在思想政治第一線工作的班主任的引導(dǎo)。引導(dǎo)的渠道除了上述直接的思想教育之外,其他有效方法就是各種集體活動。一方面,學(xué)生的性格在集體活動中發(fā)展,能力在活動中提高,另一方面,個體的能力傾向在活動中展示,我們可以在這些活動中了解學(xué)生。這正如阿德勒所云,“為了知道一個人的思想,我們必須察看他與同類的關(guān)系”。[4]

杜威認為教育的本質(zhì)是改造,而不是順從。[5]從“順從”的方面來說,由于其時代的局限,帶上了濃重的貶義色彩,我們也并不希望培養(yǎng)出順從的奴隸,而希望多出有創(chuàng)造性的、善于思考、勇于開拓的人才。但從“改造”的方面來說,其正確性是毋庸置疑的。因此,放任自流不是教育,不能給個體帶來任何可以使之與動物區(qū)別的能力的提高。對于學(xué)生來說,實現(xiàn)其改造的目標當然要在不同課程的學(xué)習(xí)中達到,但班主任的責(zé)任尤為重要。與學(xué)生的發(fā)展可能相關(guān)的班主任都應(yīng)該從每一個細小的方面做起,把育人的責(zé)任落實在自己的日常各種工作中。

參考文獻:

[1]吳麗瓊.加強高等學(xué)校師德建設(shè)的思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,(3):92-95.

[2]王愫.杜威教育理論的人性思想基礎(chǔ)[J].江西教育科研,2007,(11):12-14.

[3]阿德勒.人格哲學(xué)[M].羅玉林等譯.北京:九州出版社,2004:8.

第6篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育轉(zhuǎn)型期 師德師風(fēng)建設(shè) 合理策略

一、引言

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德建設(shè)是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風(fēng)，即教師從教的道德作風(fēng)。由于高校教師的精神風(fēng)貌和人格特征對即將步入社會的大學(xué)生影響非常大，高校的師德建設(shè)已成為高校進步與發(fā)展的關(guān)鍵課題。因此，教育部在《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設(shè)放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質(zhì)，才能不違背教師這一職業(yè)使命的神圣?！蓖瑯拥览恚S著高職院校的蓬勃發(fā)展，教師隊伍建設(shè)將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教育轉(zhuǎn)型對師德師風(fēng)建設(shè)提出更高要求

目前，中國的高職教育已經(jīng)進入轉(zhuǎn)型期，即從過去單純的外延擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)化，各高職院校將注重把握學(xué)校適度規(guī)模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統(tǒng)的學(xué)院模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，注重提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這種轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在教學(xué)模式上，就是“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的落實，要求教師必須從任務(wù)引領(lǐng)和項目導(dǎo)向出發(fā)改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，將實習(xí)實訓(xùn)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)中。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式相比，未來的高職教育教學(xué)過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

高職教育的這種轉(zhuǎn)型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼?zhèn)洹钡男滦徒處煶霈F(xiàn)在高職教育戰(zhàn)線上。師資隊伍是學(xué)校核心競爭力中最關(guān)鍵和最主要的支撐部分，是教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能合格人才，就要建設(shè)一支既是“學(xué)者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而在教師素質(zhì)之中，師德最重要。師德建設(shè)是建設(shè)高水平師資隊伍的本質(zhì)需要，也是目前高等職業(yè)教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設(shè)的好壞將影響我國高職教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。

同時，隨著高職教育進入一個關(guān)鍵發(fā)展時期，社會對高職教育的期望越來越高?！巴七M科學(xué)發(fā)展，培育高素質(zhì)技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負責(zé)的態(tài)度，改革創(chuàng)新的精神，求真務(wù)實的作風(fēng)，開展教育教學(xué)工作。只有一支更高素質(zhì)的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養(yǎng)目標。師德師風(fēng)建設(shè)將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。

因此，在新形勢下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，加強高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國高職教育的轉(zhuǎn)型成敗。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中的不良現(xiàn)狀

總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定的成績。大部分教師都能結(jié)合高職教育發(fā)展目標規(guī)劃，建立和完善自身教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，我們應(yīng)該清醒地認識到，現(xiàn)實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發(fā)展需要的關(guān)系，師德風(fēng)尚方面表現(xiàn)不佳。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）事業(yè)心不強，政治方向迷失。

目前，多數(shù)高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業(yè)務(wù)、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導(dǎo)學(xué)生，嚴重違反教師的職業(yè)道德。

（二）為人師表較差，示范作用降低。

教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的表率。有的教師對學(xué)生批評指責(zé)較多，尊重愛護不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴，對學(xué)生的順利成長產(chǎn)生極壞的影響。

（三）敬業(yè)意識淡薄，過于注重自身利益。

由于市場經(jīng)濟負面效應(yīng)的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業(yè)精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向?qū)W生傳授知識的同時不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴重，把教師工作僅僅當做一種較為穩(wěn)定的謀生手段。不少教師淡化了對學(xué)校發(fā)展前程的關(guān)注，過于注重體現(xiàn)個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業(yè)定位。

（四）因循守舊，改革意識比較淡薄。

當前，各高職院校都加大了教育教學(xué)改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和就業(yè)能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進取，草草應(yīng)付，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量較差，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

這些現(xiàn)象雖然發(fā)生在一部分教師身上，但嚴重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學(xué)質(zhì)量的提高和對學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，在相當程度上阻滯了我國高職教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

四、當前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在問題的成因分析

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)的上述問題日益引人關(guān)注。我認為，當前高職師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、團隊精神缺乏、責(zé)任不到位和行業(yè)作風(fēng)不健康等現(xiàn)象，主要原因是受價值取向多元化、學(xué)校管理的盲區(qū)、教師的壓力過大和教師職業(yè)倦怠等因素的影響。

（一）隨著高職教育的快速發(fā)展，部分教師主持或參與的教學(xué)建設(shè)項目（精品課程、重點專業(yè)、教學(xué)成果）數(shù)量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業(yè)上的巨大反差必然會導(dǎo)致部分教師將負性情緒帶到課堂上，對自己的教學(xué)過程及教學(xué)對象都會造成不良影響。

（二）學(xué)校對教師更注重科研和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的要求，而疏于人本關(guān)懷，導(dǎo)致教師職業(yè)壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發(fā)心理失衡，而這也正是教師出現(xiàn)行為偏差、職業(yè)倦怠和師德問題的重要原因。

（三）師德師風(fēng)考核、監(jiān)督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統(tǒng)性內(nèi)容、目標及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學(xué)歷達標，專業(yè)素質(zhì)的考核，而忽視道德層面的素質(zhì)考查，存在的重才輕德傾向。

（四）師資來源復(fù)雜化導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)難度增加。隨著高職教育的跨越式發(fā)展，來自企業(yè)、具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰(zhàn)線推動教學(xué)改革、加強專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業(yè)，沒有受過專門的師德師風(fēng)培訓(xùn)，長期在企業(yè)或社會中的工作經(jīng)歷，難免會將一些與學(xué)校教育不相吻合的道德風(fēng)貌行為帶入課堂，給學(xué)生帶來負面影響。

五、高職院校轉(zhuǎn)型期師德師風(fēng)建設(shè)的策略研究

針對上述當前高職院校師德建設(shè)中存在的問題，在準確分析其成因的基礎(chǔ)上，我建議，為了保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)能夠順利進行，各高職院校應(yīng)采取以下策略。

（一）建立“齊抓共管”的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制。

高職院校要進一步加強學(xué)校對師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善師德建設(shè)管理體制，優(yōu)化師德建設(shè)的工作機制，明確各級領(lǐng)導(dǎo)干部的工作職責(zé)。

學(xué)校應(yīng)以人事部門牽頭成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，將師德建設(shè)方案的制訂納入到學(xué)校的工作計劃中去，定期總結(jié)反饋，積極進行獎懲，從而保證師德建設(shè)工作落到實處。師德建設(shè)涉及學(xué)校的方方面面，這就決定整個學(xué)校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對師德建設(shè)的重要意義要認識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業(yè)務(wù)教育硬”的消極局面出現(xiàn)。

（二）采取行之有效的幫教措施。

可針對部分高職院校教師未受過專業(yè)師范教育的具體情況，在教師進校之日起，就確定一名優(yōu)秀教師與之結(jié)幫對，實現(xiàn)“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業(yè)素質(zhì)上，更重要的是在課堂教學(xué)中，學(xué)會如何傳道授業(yè)；應(yīng)加強團隊建設(shè)，提高師德素質(zhì)，以重點（特色）專業(yè)和精品課程建設(shè)為載體，運用教學(xué)團隊梯隊建設(shè)的特點，引導(dǎo)教師在共同完成教學(xué)科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業(yè)務(wù)能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應(yīng)鼓勵教師到對口專業(yè)的基層單位實習(xí)、實訓(xùn)、培訓(xùn)，到實踐中去提升自己的業(yè)務(wù)能力，感受實際工作對教師職業(yè)道德的要求。

（三）形成“教書育人”政策導(dǎo)向機制，構(gòu)建科學(xué)有效的師德監(jiān)督評估體系。

教師良好職業(yè)道德風(fēng)尚的形成，除了加強教育培訓(xùn)外，還必須依賴于完善的師德建設(shè)評估監(jiān)督體系，從而形成師德建設(shè)的長效機制。

師德考評是高職院校評價教師職業(yè)道德水平不可缺少的重要手段，在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)對照指標體系對相關(guān)教師進行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導(dǎo)向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優(yōu)等方面，應(yīng)加強監(jiān)督檢查，將教師學(xué)習(xí)和執(zhí)行時的行為準則情況、教書育人工作績效作為重要內(nèi)容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風(fēng)表現(xiàn)不佳的教師要及時進行勸誡，對有嚴重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規(guī)范的要求對自己的言行進行評價和反思，加強和改進自己的工作。

在人才引進方面，高職院校應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現(xiàn)師德優(yōu)良為基礎(chǔ)的“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態(tài)師資管理機制。

（四）關(guān)注教師切身利益，關(guān)心教師生活，促進師德師風(fēng)建設(shè)。

在師德建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，切實維護其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護師德師風(fēng)的自覺行為。

過去有些人認為，在討論師德這樣關(guān)乎道德問題時，應(yīng)該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現(xiàn)實社會中各種利益關(guān)系的反應(yīng)和體現(xiàn)。師德教育必須具備現(xiàn)實基礎(chǔ)，只有當師德原則真正能夠體現(xiàn)、代表所有教師的合法正當利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現(xiàn)實需要，師德師風(fēng)建設(shè)才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進行師德師風(fēng)建設(shè)的同時，也應(yīng)該努力健全相應(yīng)的教師利益保障機制。

六、結(jié)語

總而言之，在新形勢下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國高職教育的轉(zhuǎn)型成效。有鑒于此，各高職院校應(yīng)從自身實際出發(fā)，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)順利進行，保證高職教育人才培養(yǎng)目標的高效完成。

參考文獻：

［1］劉笠萍.高校教師師德建設(shè)中存在的問題及對策研究［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.

［2］秦小紅.當前高校師德師風(fēng)建設(shè)［J］.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（1）.

［3］祖智波.高校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（7）.

［4］張高明.社會轉(zhuǎn)型期高校師德失范環(huán)境因素芻議［J］.教育與職業(yè)，2008，（9）.

［5］陳學(xué)鳳.高職師德缺乏的現(xiàn)象及其原因探析［J］.云南電大學(xué)報，2010，（3）.

第7篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；高校；教學(xué)；道德素質(zhì)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0076-03

隨著教育改革不斷深入，高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價體系和分配機制已經(jīng)或正在發(fā)生深刻的變革，學(xué)校、教師、學(xué)生以及整個社會對高校和教師的評價也體現(xiàn)出多樣化的趨勢。同時，社會、經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展的同時，中西方文化不斷融合，人們的信仰、觀念、價值追求出現(xiàn)新的變化。高等教育處于整個國民教育體系的最高端，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重擔(dān)。大學(xué)教師是高等教育的主體，是人類文明知識的傳播者，其勞動價值體現(xiàn)在對學(xué)生心智的開啟和人格的塑造上，因此，大學(xué)教師的綜合素質(zhì)特別是道德素質(zhì)，則會直接影響對高等教育的水平和質(zhì)量，也會影響公民道德建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、師德的內(nèi)容和內(nèi)涵

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。包括做人的基本道德和體現(xiàn)在職業(yè)上的道德。教師的職業(yè)道德是教師承擔(dān)并履行其教書育人職責(zé)所應(yīng)當具備的職業(yè)意識和行為規(guī)范，包括教師職業(yè)價值取向、職業(yè)情感、職業(yè)原則與規(guī)范等，可以概括為這樣幾句話：愛國愛校愛學(xué)生；守崗敬業(yè)肯奉獻；治學(xué)嚴謹有耐心；因材施教甘為梯?！皩W(xué)高為師，身正為范”，是對教師職業(yè)特征及其專業(yè)特征的概括。教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中指出“力行師德規(guī)范，強化師德建設(shè)，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊伍?！笨倳浽谌珖鴥?yōu)秀教師代表座談會上提出“希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取、淡泊名利、志存高遠”。由此可見，教師要以愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生為前提，立足本職努力提升業(yè)務(wù)水平，并要積極投身教育創(chuàng)新實踐，自覺堅持社會主義核心價值體系，有崇高的追求。

二、高校師德現(xiàn)狀的調(diào)研

筆者通過問卷調(diào)查和與教師、學(xué)生座談兩種方式，對部分高校目前教師職業(yè)道德的狀況進行了調(diào)查，主要從教學(xué)、職業(yè)態(tài)度、對教學(xué)以外事物的關(guān)注、對師德問題的理解等方面做了調(diào)研。簡單總結(jié)如下：

1.教學(xué)方面。同學(xué)們普遍認為老師能夠做到為人師表，課堂教學(xué)質(zhì)量總體較滿意，學(xué)生比較認可。備課：80%的學(xué)生表示在課堂上見過老師的備課教案。任課老師在授課時能講解熟練、重點突出；50%的老師在授課過程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師面貌：教師比較注重自身的言行和儀表；學(xué)生反映教師上課時精神面貌良好。教學(xué)態(tài)度：93%的學(xué)生對絕大部分教師的教學(xué)態(tài)度是認可的，上課認真、不少老師多次主動安排答疑時間、對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)心。但也有的學(xué)生反映“少數(shù)老師只上課不育人，有的一門課結(jié)束，任課教師能叫得出名字的學(xué)生數(shù)不超過10個”。80%的同學(xué)提到了上機等試驗課程時，老師的態(tài)度不太認真。不少學(xué)生提出，好教師應(yīng)該是學(xué)識淵博、容易親近、關(guān)心學(xué)生、講課生動、熱愛工作，能教書更能育人的人。

2.職業(yè)態(tài)度。調(diào)查到的教師，普遍對教師職業(yè)有感情，珍惜教師工作的崗位，表示自己有敬業(yè)精神。100%的教師能對自己的職業(yè)認識有明確的定位；當問及如果有重新選擇職業(yè)機會時，選擇“大學(xué)教師”占大部分80%，另20%的選擇依次為：國家公務(wù)員、大公司、經(jīng)商及其他；當問及若有機會讓你在校內(nèi)選擇工作崗位時，選擇“教學(xué)”占75%，其它依次為科研、行政、其他；當問及對自己工作態(tài)度的自我評價時，選擇熱愛教育事業(yè)，做好教學(xué)工作的占95%，另外的5%表示因為生活各方面壓力，有時不能百分百的投入工作，但至少不會耽誤工作?？傮w來說，高校教師有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.對教學(xué)以外事物的關(guān)注。時政方面：問及是否了解科學(xué)發(fā)展觀？大多數(shù)人表示只知道基本內(nèi)容，只有20%的人表示認真學(xué)習(xí)過。學(xué)校發(fā)展：當問及是否了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃？多數(shù)人表示并不是十分清楚。學(xué)生工作：當問及是否知道自己學(xué)校每年度的學(xué)生工作要點或共青團工作要點時，多數(shù)人表示不知道。學(xué)生培養(yǎng)上：當問及應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生時，教師認為依次是：憂患意識、具抗打擊能力、合作精神、創(chuàng)新精神、危機意識和競爭意識；學(xué)生認為依次是：創(chuàng)新意識、合作精神、競爭意識和危機意識。對學(xué)科發(fā)展的建議：當問及你認為學(xué)科或者專業(yè)發(fā)展急需解決的問題是什么時，依次建議為：有科學(xué)合理的學(xué)科規(guī)劃、有良好的管理體制、爭取社會資源、加強師資隊伍建設(shè)。

4.對師德問題的理解。高校教師認為師德在傳授知識和對學(xué)生的示范作用中都比較重要。當問及“您認為當前最需要倡導(dǎo)的師德是什么”時，52%的教師認為當前最需要倡導(dǎo)的師德是“嚴謹治學(xué)，勤以敬業(yè)”；27%的教師選擇了“以身作則，為人師表”；11%的教師選擇了“關(guān)愛學(xué)生”；另外10%的教師選擇了“有正確的價值觀和遠大理想”，“淡泊名利、樂于奉獻”。學(xué)生普遍認為師德建設(shè)對于學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、對學(xué)生的示范作用、對于學(xué)校的發(fā)展非常重要。他們認為當前最需要倡導(dǎo)的師德是“以身作則、為人師表”和“關(guān)愛學(xué)生”，然后是治學(xué)嚴謹和樂于奉獻。當問及您認為當前改如何做好高校師德建設(shè)，教師認為目前的師德建設(shè)工作需要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，確保對教學(xué)工作的投入居第一位；言傳身教，為人師表，做學(xué)生的良師益友居第二位；尊重學(xué)生，重視對學(xué)生的培養(yǎng)排第三位。

三、高校師德現(xiàn)狀的分析

以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，總體來說，教師在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較高的道德，但是對于個人的道德素質(zhì)的作用認識并不深刻。師德建設(shè)也存在一些不盡如人意的情況，筆者從以下幾個方面加以分析：

1.社會對大學(xué)道德建設(shè)重視程度不夠。改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，但與此同時，道德建設(shè)疲軟和滑坡的現(xiàn)象時有發(fā)生。留心一下可以發(fā)現(xiàn)，近年來各種教育刊物幾乎期期刊登有關(guān)師德的內(nèi)容，在說明對師德重視程度加大的同時，也說明目前的師德建設(shè)還存在不少問題。

2.高校對師德師德問題的認識不夠清晰。從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到教職工，雖然意識到道德建設(shè)的重要性或者必要性，但是如何加強師德建設(shè)、保證師德建設(shè)的效果、具體實施師德建設(shè)的途徑等問題都沒有很好地開展。

3.教育經(jīng)費投入不足。這使得大學(xué)發(fā)展過程中的商業(yè)化傾向日趨明顯。教師對自己的職業(yè)地位產(chǎn)生了困惑與失落感，從而使其在職業(yè)觀念產(chǎn)生一定偏差。

4.對“高等教育”理解不深刻。大學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成合乎社會發(fā)展需要的、具有較高學(xué)識水平和高層次道德素質(zhì)人才。在教育教學(xué)實踐中，任課教師與大多數(shù)學(xué)生的接觸多數(shù)限于課堂的短暫接觸，課下接觸交流交往的比較少。這使得老師對學(xué)生的關(guān)心和熱情都減少了，期望也降低了。另外，評職和晉升等各種壓力，使得老師把教學(xué)看成軟任務(wù)，科研視為硬指標，一定程度上出現(xiàn)了教學(xué)與科研相分離的狀況。

5.對教師精神層面關(guān)心不夠。高校對教職工的思想狀況關(guān)注，生活上的關(guān)心等方面還做得不夠；對深層次的教師職業(yè)精神和對教職工的人文關(guān)懷深入的不夠；高校工會在維護教職工權(quán)益方面也沒有很好的發(fā)揮作用。教學(xué)管理長期以來一直以校院各級教務(wù)管理部門主觀控制，忽視了直接創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的教師的職業(yè)心態(tài)、意識、觀念對教學(xué)過程控制的作用。

四、加強師德建設(shè)的建議

我認為推進師德建設(shè)可以考慮從以前幾個方面入手：

1.大環(huán)境的支持和投入。要想做好高校師德建設(shè)工作，需要社會、國家、學(xué)校都高度重視，加大經(jīng)費的投入和各項師德建設(shè)工作的支持力度，營造倡導(dǎo)弘揚師德的良好氛圍。

2.提高思想認識。師德師風(fēng)是教師思想認識上的問題，教師是把從教作為一種求生存的活計還是看作自己的事業(yè)，會在自己的行動中表現(xiàn)出極大的不同。調(diào)查得知，教職工思想狀況整體是好的，但也存在著一些不容忽視的問題，前面已經(jīng)提到。針對這些，做好思想的教育和引導(dǎo)是非常必要的。一要把思想統(tǒng)一到落實科學(xué)發(fā)展觀上來，全面貫徹落實黨的教育方針上來，提倡敬業(yè)精神、奉獻精神，牢固樹立教書育人意識。二要把思想統(tǒng)一到學(xué)校的改革發(fā)展的目標上來，樹立大局意識。三要把思想統(tǒng)一到教學(xué)科研上，教師思教學(xué)、鉆研學(xué)問，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，帶動師德的建設(shè)。

3.建立協(xié)調(diào)機制。高校師德建設(shè)是個系統(tǒng)工程，可以考慮從領(lǐng)導(dǎo)、評價、激勵和監(jiān)督四個方面來健全協(xié)調(diào)機制。首先，學(xué)校黨委要高度重視師德建設(shè)，可以成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，把師德建設(shè)納入學(xué)校的整體工作；也可以在政策上給予引導(dǎo)，讓高校教職工既重視業(yè)務(wù)，又重視師德。其次，根據(jù)師德建設(shè)的目標，建立定性和定量相結(jié)合的考核標準和評價體系。明確規(guī)定師德的底線，只要有教師滑落了底線就該受到相應(yīng)的懲處。對評價的結(jié)果要及時應(yīng)用，可以建立計入師德檔案，作為晉升、進修和長期考核的依據(jù)。再次，建立科學(xué)的激勵機制，加大對師德方面表現(xiàn)突出的教師的獎勵力度，努力營造崇尚師德的良好風(fēng)氣。最后，發(fā)揮校內(nèi)民主監(jiān)督的作用，可以借鑒教學(xué)督導(dǎo)組的工作經(jīng)驗，也可以建立師德監(jiān)督網(wǎng)頁和師德意見箱等，督促高校教師完善道德形象。

4.全員參與。師德建設(shè)的對象不僅是授課的教師，包括專兼職學(xué)生工作者、團的工作者、行政教工以及后勤工作人員，他們在學(xué)生課堂以外的時間與學(xué)生接觸較多。這部分人是否能夠具有良好的職業(yè)道德，對整個高校的師德建設(shè)也起著很關(guān)鍵的作用。

5.師德和學(xué)生德育建設(shè)相結(jié)合。目前全國很多高校都在準備德育評估，我們的師德建設(shè)可以結(jié)合學(xué)生德育評估體系開展和完善，積極探索師生德育協(xié)調(diào)發(fā)展的遞進程序。根據(jù)大學(xué)教師職業(yè)道德養(yǎng)成內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，按照“基本道德公民道德職業(yè)道德價值觀理想道德”的思路協(xié)調(diào)德育內(nèi)容，設(shè)計德育協(xié)調(diào)發(fā)展的進程。在教學(xué)相長的同時，師生道德素質(zhì)共同提升。

6.開展師德培訓(xùn)和實踐教育。可以采用日?？己?、定期的方式，加強高校教師在政治理論、理想信念、傳統(tǒng)美德等方面的學(xué)習(xí)。我校組織青年教職工實踐活動，讓處于象牙塔中的老師走進社會，認識到社會對教師職業(yè)賦予的期望，會增強教師的使命感責(zé)任感。

7.重視高校教師的心理健康教育。高校教師作為一名社會人，承受著各方面的壓力，需要學(xué)校了解教職工的思想動態(tài)和大家的實際困難，幫助教師認清自己的社會角色，掌握一些緩解壓力、增強心理承受能力的方法。如我校開展的請心理健康中心的專業(yè)老師為全校教職工做如何緩解壓力的講座，就在一定程度上讓教職工了解了心理學(xué)常識和排解壓力的小技巧。

8.從教學(xué)管理的角度來加強師德建設(shè)。在教學(xué)管理上，變表層形式管理為深層質(zhì)量管理，變“終端”控制為“源頭”管理，變領(lǐng)導(dǎo)、專家管理為教師全員參與管理，變單純的制度管理為教師職業(yè)精神保障管理，保證教學(xué)制度切實有效地轉(zhuǎn)化成具體的管理行為，轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)行為，從而加強師德建設(shè)。

綜上所述，在推進科學(xué)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的新時期，加強高校師德建設(shè)是一件非常重要和非常有必要的工作。只有高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，將高尚的師德師風(fēng)視為承載高水平特色大學(xué)建設(shè)的堅強基石，才會使高校教師這一職業(yè)發(fā)揮出推動人類社會的文明發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1].在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[BD/OL].（2007-08-31）.

http：//news.省略/newscenter/2007-08/31/content_6638495.htm.

[2]習(xí)諫.新時期高校師德規(guī)范建設(shè)及其創(chuàng)新機制研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2008，25（5）：81-84.

第8篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 師德建設(shè)

學(xué)校發(fā)展以師為本，教師素質(zhì)以德為先，師德是教師整體素質(zhì)的核心。近幾年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，辦學(xué)規(guī)模的擴大必然需要各高校引進大批青年教師充實到教師隊伍中，承擔(dān)起高校教育教學(xué)的重任?？傮w來看，大部分青年教師理論知識扎實，思維活躍，具有創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神，并具備良好的思想道德素養(yǎng)。但由于種種原因，這支年輕的隊伍在師德師風(fēng)方面也不同程度的地顯露出一些不足和問題，雖然數(shù)量很小卻直接影響社會主義高等教育事業(yè)的發(fā)展，影響社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師的師德建設(shè)問題應(yīng)引起高度重視。

一、 當前高校青年教師師德存在的主要問題

1．缺乏育人意識

教書育人是教師的天職，教師肩負著提高全民族素質(zhì)的重任。教師作為人類靈魂的“工程師”，他們不僅要教會學(xué)生書本上的知識，更要教育學(xué)生做人的道理。剛參加工作不久的青年教師，他們有良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于父母過多的關(guān)愛和呵護，使他們雖然具有很高的學(xué)歷，但卻缺乏艱苦奮斗、求實奉獻的精神。生活環(huán)境和背景的變化，使他們與老教師對教書育人工作的理解也不同。在實際教學(xué)工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學(xué)，除了一門心思的完成教學(xué)任務(wù)外，對課堂違紀行為視而不見，聽之任之，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)，育人工作和自己沒有關(guān)系，是輔導(dǎo)員和班主任的事情。

2．缺乏敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是做好教師工作和履行教師義務(wù)的前提條件。但是在實際教學(xué)工作中，青年教師中的大多數(shù)都是剛走出校門，潛意識里面還不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，一些言行舉止還不夠規(guī)范化，特別是有些敬業(yè)精神不夠。他們簡單的認為教書就是把書本的知識灌輸給學(xué)生就行，備課就是把教學(xué)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，忽略了教學(xué)方法、手段的運用，他們有的口若懸河卻離題萬里；有的就是照本宣科毫無激情；有的上完課一走了之，對學(xué)生知識的掌握程度持有“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對課后答疑等工作應(yīng)付了事，從不進行教學(xué)總結(jié)；有的青年教師更是把教師職業(yè)作為“保底”工作，在外身兼數(shù)職，一心數(shù)用，使他們的教學(xué)水平和科研水平不能提高。

3．缺乏為人師表的表率意識

在教育過程中，師德的魅力主要從教師的人格特征中顯示出來。教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。由于大部分青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)、科研、職稱以及生活等多方面壓力，導(dǎo)致工作精力不能很好集中。有些青年教師不能正確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生持有冷淡、歧視的現(xiàn)象。個別青年教師沾染了社會一些不良習(xí)氣，上課儀表不整、上課抽煙接電話，遲到早退、隨意調(diào)停課等，甚至還有的青年教師經(jīng)不住市場經(jīng)濟大潮的沖擊和拜金主義的影響，在學(xué)生考試等工作中，暗示學(xué)生請客送禮，向?qū)W生索取金錢財物，弄虛作假，他們這些不良行為在學(xué)生中造成極壞的影響。

4．缺乏集體意識

高校青年教師大部分能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè)，把自己的事業(yè)、命運同國家、學(xué)校的前途聯(lián)系起來。但也有一部分青年教師缺乏遠大理想，安于現(xiàn)狀，貪圖享受。還有一部分青年教師經(jīng)不住經(jīng)濟利益的驅(qū)使，人生觀、價值觀取向有了一些偏差，過分追求自我價值的實現(xiàn)，遇事先為自己著想，斤斤計較，向組織講條件提要求，一旦個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，缺乏集體意識。在職稱評定、項目申報、崗位聘任等規(guī)定中，一部分青年教師重利輕義，采用一些不正當?shù)母偁幮袨?，來達到謀取個人利益的目的。這些行為嚴重損害了教師的職業(yè)道德。

二、 采取切實有效的措施，把加強師德建設(shè)真正落到實處

1. 深化理論學(xué)習(xí)，加強崗前培訓(xùn)

加強高校青年教師師德建設(shè)必須加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強崗前培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們順利完成角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)青年教師正確認識教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻，深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，把對個人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻的高度。

2. 實行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式

實行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，是指聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師做青年教師的導(dǎo)師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，更要在思想上幫助和培養(yǎng)青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成尊重、愛護學(xué)生的良好心態(tài)，能以平常心平等對待每一個學(xué)生，使他們增強使命感和責(zé)任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養(yǎng)計劃，要求青年教師定期進行小結(jié)，及時了解青年教師在教學(xué)與思想的階段性收獲，并適時組織青年教師進行交流，對有待改進的地方給予合理的引導(dǎo)等，使青年教師在短期內(nèi)不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，在師德方面也能有質(zhì)的飛躍。

3. 建立和完善師德考核機制

我們必須改變重業(yè)務(wù)、輕道德的不全面、不科學(xué)的評價標準，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有《教師職業(yè)道德規(guī)范》等制度，建立和完善一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學(xué)合理的師德考核評價指標體系，將師德要求制度化、規(guī)范化，從而有效地促進青年教師形成良好的職業(yè)道德。這套考核體系應(yīng)該盡量涵蓋教師師德的主要內(nèi)容。要想成為一名合格的教師，必須深刻認識教書育人是密不可分的整體，不僅應(yīng)該有廣博的知識，過硬的教學(xué)基本功，還應(yīng)該具有高尚的師德。對青年教師的師德要定期進行測評，將評價結(jié)果裝入教師檔案，作為優(yōu)先進修，晉升等的依據(jù)。

4. 健全師德建設(shè)的激勵機制

很多高校都面臨新老交替的過渡階段，青年教師一入校便承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，這使青年教師師德建設(shè)顯得尤為重要。青年教師雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但他們具有強烈的上進心，具有創(chuàng)新意識，具有很強的適應(yīng)新環(huán)境的能力。因此，在高校青年教師師德建設(shè)過程中采用激勵機制，能最大限度的激發(fā)他們的斗志，磨煉他們的意志，促使他們理解師德的重要性。學(xué)校還應(yīng)將師德考評標準與職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，實行師德標準“一票否決制”，對于師德評價好的青年教師，結(jié)合教學(xué)、科研等方面，優(yōu)先安排進行外出進修、深造等，獎罰分明，從而促進青年教師良好職業(yè)道德的形成，真正使我們這支年輕的教師隊伍建設(shè)上層次、上水平。

參考文獻：

[1] 火玥人.《高校青年教師師德建設(shè)管見》.《中國電力教育》.2007.1.

第9篇：大學(xué)師德考核個人總結(jié)范文

良好的師德是立師之本,新時期的高校思想政治理論教師應(yīng)該遵循的師德規(guī)范主要包括:愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誠實明理和嚴謹教學(xué)。師德修養(yǎng)是個長期的過程，下面小編給大家分享一些教師師德自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

師德師風(fēng)考核自我評價范文一：教師在我心中是一個崇高的職業(yè)。我個人覺得師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師是師德建設(shè)的主體，應(yīng)自覺加強自身職業(yè)道德修養(yǎng) 。作為一名教師，既要以學(xué)問教人，又要以道德教人，即所謂“明德”。這是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。儒家的經(jīng)典著作《大學(xué)》開宗明義就說：“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善?！彼^“明明德”，便是要發(fā)明受教育者自身所具有的“明德”，也就是以道德教人的意思。教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。

自己選擇了教書這個職業(yè)，在政治思想方面，能堅持學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，奉公守法，遵守社會公德。 “為教育事業(yè)奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業(yè)，看成人類的最高美德，時時激勵自己，要像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人;工作上兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，服從領(lǐng)導(dǎo)聽從指揮，不打折扣認真地完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的各項工作任務(wù)，并用“學(xué)為人師、行為示范”的要求來約束自己，做到家長認可，學(xué)生喜歡，學(xué)校放心的“三滿意”教師。 在平時我經(jīng)常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。怎樣做才能讓家長、學(xué)生喜歡上你呢?我認為教師專業(yè)水平的高低是學(xué)生喜歡的標志之一。一位優(yōu)秀的教師，必須有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。是啊!一個沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學(xué)生的生命的源泉。博學(xué)多才對一位教師來講是十分重要的。因為我們是直接面對的教育主體學(xué)生的教育者，學(xué)生接受教育時什么問題都可能提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它是在不斷地豐富和完善中發(fā)展的，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，不斷蒸發(fā)，不久就會枯竭。所以校本培訓(xùn)之所以重要。

要做學(xué)生喜愛的老師，不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予必要的關(guān)心和幫助。學(xué)生鬧矛盾，我給予合理的處理;學(xué)生犯了錯誤，我耐心地進行教育，使學(xué)生真正認識到錯誤并及時改正。還抽時間給學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動，同吃同住，縮短了師生距離感，增進師生間的相互了解等等。熱愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，對學(xué)生的嚴格要求中要有愛。平時我很我注意尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對學(xué)生既嚴格要求，又注意他們的個體差異，區(qū)別對待。對程度、水平不同的學(xué)生，采取不同的教育方法。特別是差生，給予更多的關(guān)心，不讓一個學(xué)生掉隊，盡最大的努力使他們健康成長。老師的言行直接影響他們。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。從我的親身經(jīng)歷來看，坦誠對待學(xué)生，真心面對學(xué)生，是教師受學(xué)生歡迎的重要法寶之一。所以我們教師既要把豐富的科學(xué)文化知識技能傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。

通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷的體會，針對當前教學(xué)的現(xiàn)狀我認為師德師風(fēng)教育是極有必要的。教師師德的自覺性，是行風(fēng)的建設(shè)的關(guān)鍵，讓我們共同努力，一起成為一個良好口碑的教師，重溫天底下最燦爛的工作。我深知作為一名教師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，做學(xué)生喜歡的老師，并要不斷更新、充實自己的知識，做一個學(xué)生喜愛的老師仍是我努力的目標。

師德師風(fēng)考核自我評價范文二：作為一名教師，本人能認真參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)黨的號召，堅決執(zhí)行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業(yè)，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，關(guān)心集體，樂于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師?，F(xiàn)在本人對這一學(xué)期師德方面的表現(xiàn)進行自我檢查:

1、在政治思想方面，本人長期堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。

作為一個教師，我能忠誠于黨與人民的教育視野，做到為人師表。

2、在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。

堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標準來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，并與家長相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施。在教育教學(xué)過程中，利用思想政治學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、做一個理念新的教師，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。

在語文課上，我把語文知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則?！叭诵斜赜形?guī)煛?，積極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學(xué)習(xí)的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點綴著我的人生，在今后的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步!

師德師風(fēng)考核自我評價范文三：送走繁忙充實的狗年，又迎來充滿希望的豬年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識上都有所收獲。現(xiàn)將xx年的個人工作作如下總結(jié)：

一、加強學(xué)習(xí)，堅定信念，忠誠黨的教育事業(yè)。

作為一名中年教師，我自覺加強政治學(xué)習(xí)，提高政治思想覺悟。平時，我認真學(xué)習(xí)了xx大精神，仔細體會“xxxx”滲透在教育領(lǐng)域的意義， 學(xué)習(xí)教育戰(zhàn)線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。

我熱愛教育事業(yè)，熱愛我的學(xué)生。在工作中能夠求真務(wù)實、開拓進取、大膽創(chuàng)新、樂于奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓(xùn)練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同事，積極參加學(xué)校的各種活動，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。

二、深鉆教材，認真教學(xué)，圓滿完成任務(wù)。

體育課教、學(xué)、練三者之間的統(tǒng)一。俗話說：施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到“引爆”作用，實現(xiàn)認知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果。

根據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有針對性地進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運動技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學(xué)，每段之間都是遞進關(guān)系。同時，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，按能力分組，教學(xué)因人而異，是每位學(xué)生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設(shè)計，合理安排，這節(jié)課上的有聲有色，效果很好，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

學(xué)生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學(xué)生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在于人為，堅持就是勝利。在教學(xué)設(shè)計中，我安排課課練，學(xué)生每節(jié)課準備活動中沿操場跑三圈，每位學(xué)生每周有兩次練習(xí)的機會，一學(xué)期結(jié)束時，五、六年級的學(xué)生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛煉身體，磨練意志，提高素質(zhì)的目的。

三、發(fā)揮特長，刻苦訓(xùn)練，辦好女子田徑隊。

我是田徑運動員出身，訓(xùn)練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區(qū)領(lǐng)先指導(dǎo)思想，組建田徑隊要從長計議 ，長要有規(guī)劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學(xué)生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構(gòu)成，而且要考慮隊伍的后繼有人 。在訓(xùn)練時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體素質(zhì)能力，制定了合理有效的科學(xué)訓(xùn)練方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，狠抓隊員的基本功訓(xùn)練，要求每個隊員動作規(guī)范，從小養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣。在訓(xùn)練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴于律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓(xùn)練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓(xùn)練前的準備工作。此外，我還經(jīng)常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關(guān)心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。

在訓(xùn)練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務(wù)實的工作態(tài)度，采取了雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區(qū)組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。