英語教師考核精選(九篇)

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第1篇：英語教師考核范文

 

關(guān)鍵詞：教學評價考核模式　形成性　階段性評價　終結(jié)性評價

1. 引言

培養(yǎng)學生英語應用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必然要求。在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務等行業(yè)的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應用型，成為我們思考的問題。

2. 教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質(zhì)量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y(jié)性評價則是在教學活動發(fā)生后關(guān)于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質(zhì)量，完善教學過程?？偨Y(jié)性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現(xiàn)以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內(nèi)容，更應根據(jù)所教的對象的學習過程和各個環(huán)節(jié)的學習成果給以關(guān)注，根據(jù)學生個性特點和學習習慣設(shè)定好恰當?shù)脑u價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調(diào)“實用性”的高職英語教學更應如此。

3. 教學實效評價(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應的專業(yè)群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結(jié)性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養(yǎng)學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強調(diào)學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)1班34名學生為例，為了調(diào)動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領(lǐng)組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據(jù)學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調(diào)，避免再次犯錯。

4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求

在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學生，了解學生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設(shè)計出恰當?shù)娜蝿疹愋?，不能獨自為?zhàn)；班導師與任課教師在模式過程中應強調(diào)學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、

個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學生的變化。

5. 結(jié)論

教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學模式的轉(zhuǎn)變，促進了學生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。

參考文獻：

[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.

[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，高等教育出版社，2009.

第2篇：英語教師考核范文

關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語；工學結(jié)合；行業(yè)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0031-02

2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進職業(yè)教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生實際應用英語的能力，為高技能人才培養(yǎng)目標服務，是高職院校英語教師應該思考的問題。

一、我校高職公共英語教學現(xiàn)狀

1.教學對象。我校高職學生的來源主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過三年高中的英語學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職高專的英語教學要求。另一種是參加高職升學考試，從中專、技校、職業(yè)中學升入高職的學生，俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學過三年英語，但英語基礎(chǔ)差，因此對英語的學習感覺很吃力或根本不感興趣。

2.學生學習狀況。學生經(jīng)過應試教育的洗禮后，習慣了被動學習；進入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們的惰性更增加了。多數(shù)學生學習目標不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學校中60%的學生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

3.課程設(shè)置及教材選用。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，我校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。學生在校上課時間只有兩年。大部分專業(yè)公共英語開設(shè)的時間為一學年，總課時約為120學時。只有少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一學年基礎(chǔ)英語教學之后開設(shè)了專業(yè)英語課。我校選用的教材為《新編實用英語綜合教程》，本教材的“實用性”主要體現(xiàn)在增加了一些應用文寫作練習和日常生活中的情景對話。由于我校學生生源復雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，因此筆者認為，這套教材并沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。

4.英語教學模式及英語教師隊伍。我校高職公共英語教學以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學內(nèi)容，教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學生成了被動的接受者，他們并沒有積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性并沒有得以實現(xiàn)。我校高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，大部分教師還擔任英語專業(yè)多門英語課程的教學工作，任務十分繁重。有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應《基本要求》中規(guī)定的實用為目標的教學目標，難以適應高職英語教學工作。

二、基礎(chǔ)英語教學與行業(yè)英語教學相結(jié)合是高職公共英語教學改革的必然方向

1.對高職公共英語教學目標進行準確定位。根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將高職公共英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業(yè)性。要達到以上目標，高職公共英語教學必須在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上引進行業(yè)英語。

2.針對高職學生的英語基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實，采用分層次教學。學生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的學習目標是多種多樣的，要分層次教學就必須了解學生的需求，根據(jù)他們的需求來設(shè)計課程體系。我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎(chǔ)分A、B、C三個級別，基礎(chǔ)較好的學生學一個學期的基礎(chǔ)英語，第二學期學習實用英語，第三、四學期學習行業(yè)英語；B級學生英語基礎(chǔ)一般，所以應學兩個學期的基礎(chǔ)英語，第三學期學習實用英語，第四學期學習行業(yè)英語；C級學生英語基礎(chǔ)較差，應多花點時間打基礎(chǔ)，可學習三學期的基礎(chǔ)英語，第四學期學習實用英語。

3.在專業(yè)差異中，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要。專業(yè)不同的學生從事的行業(yè)往往大不一樣，專業(yè)相同的學生也未必就從事相同的行業(yè)。因此，不同專業(yè)的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要。行業(yè)英語教學是指講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識。行業(yè)英語教學與專業(yè)英語教學不同，它注重的是在某行業(yè)中的語言交流能力和運用能力，而不是某專業(yè)知識本身，因此它是基礎(chǔ)英語教學的擴展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應用技能培養(yǎng)的過渡，是高職英語教學目標實現(xiàn)的重要手段。在課程開發(fā)過程中，應貫徹“工學結(jié)合”的原則，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質(zhì)量。公共英語要大膽改革教學方法和教學手段，根據(jù)行業(yè)英語課程的特點，盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段，構(gòu)建適合個性化學習和自主學習的教學模式。采取多元化的教學評價方法，注重學習的過程性，使學生通過一個個具體任務的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。

5.培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。從事高職公共英語教學的教師們?nèi)绻唤?jīng)過任何培訓就讓其投入到行業(yè)英語教學中去，可能會有一段時間的不適應，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景，甚至會缺乏教好行業(yè)英語的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業(yè)英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任行業(yè)英語教學的兼職教師，構(gòu)建一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學團隊。

推行基礎(chǔ)英語教學與行業(yè)英語教學相結(jié)合可以滿足人才培養(yǎng)目標和市場的需要，也順應了我國高職教學教改潮流。首先，需要教育管理者轉(zhuǎn)變教學管理觀念，其次，需要教師完善自身知識結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容和改進教學方法，最后，需要各系各專業(yè)的通力合作，實現(xiàn)資源和人才共享，這樣才能真正培養(yǎng)出適應社會需求、英語應用能力強的高素質(zhì)職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）.

[2]段平，顧維萍.我國大學ESP教學的發(fā)展方向探討[J].外語界，2006，（4）.

第3篇：英語教師考核范文

一、 分組合作教學模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一) 基本內(nèi)涵

所謂分組合作就是按學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干個小組,每組均有接受能力強的學生和接受能力弱的學生。組內(nèi)學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔助、個體和共同學習等學習方式,完成學習任務,解決實際問題,達到共同提高的目的。對英語而言,分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,確定教學任務,分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識,然后以組為單位,由小組長負責,在聽說讀寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各小組的討論及時給予指導和幫助,適時準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。

(二) 分組合作教學模式的結(jié)構(gòu)

模式中各成員的責任如下:

1. 教師:在整個過程中,教師確定教學目標、教學任務、設(shè)計或者幫助小組設(shè)計教學情境;進行學習指導,參與小組討論、指導小組開展活動;要求小組長反饋情況;指導、鼓勵后進生學習;對課堂所有活動全面組織,及時給予學生科學的評估,使他們體驗到成功的快樂。

2. 小組長:是小組負責人,按要求組織本組的討論和學習活動,檢查學習情況,向教師反饋本組完成學習任務情況,幫助需要幫助者學習。由于小組長得到教師的信任,他們的學習積極性高,其組織工作積極性也很高。

3. 小組:是合作學習的小團體,它具有集體教育功能,幫助本組后進生,跟其他組進行學習競賽、力爭人人可可以為本組出謀劃策;小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、做練習、完成教師確定的教學任務。

4. 需幫助者:由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助,其學習勁頭更足,逐步嘗到成功的快樂。

二、 分組合作教學模式在初中英語教學中的應用

由于教學內(nèi)容、課型、教學對象不同,同一種教學模式在具體的教學中其操作程序也有差異。分組合作教學模式在不同場合、不同課型的應用分述如下:

(一) 英語聽寫教學中運用分組合作學習

大多數(shù)課堂中的聽寫方式比較單一,無非是教師報單詞或詞組,學生聽寫下來;而且每天的成績也比較單一,成績較好的學生一直都能圓滿地完成任務,成績不理想的學生天天不能過關(guān),不是被罰抄就是被老師抓著重新聽寫。時間一長,學生就沒了新鮮感,積極性也被慢慢地消磨掉。這樣就不利于教師開展教學。面對這些情況,可嘗試著將分組合作學習運用到聽寫教學中。

1. 聽寫方式的改變

改變由教師確定聽寫內(nèi)容,而是由前一次成績最好的小組來確定聽寫內(nèi)容,組內(nèi)四個成員商量、討論確定聽寫的內(nèi)容。(教師給予必要的輔導)

2. 批改方式的改變

采用部分由教師批改,其他由其他小組成員相互交換批改的方式。一是可以加快批改速度,及時與學生糾正錯誤,給予學生重新聽寫準備的時間。二是讓學生間相互了解情況,相互鼓勵、相互幫助,同時教師抽查也不影響教師及時了解情況。

3. 課后補救方式的改變

首先,原來聽寫不理想的同學都是課后時間找老師來重新指導聽寫,但是課后時間非常有限,如沒有時間的話只能不了了之,長期下來,就大大降低學生的積極性?，F(xiàn)在可以結(jié)合分組學習,把這個任務下分給各小組,小組中若有人聽寫不理想則由小組其他成員幫助、輔導,進行重新聽寫。這樣節(jié)約了時間,也收到了更好的效果。

采用這樣的方式,有效的激起了學生的積極性,更加強了小組間的競爭和小組成員的相互鼓勵,因為每個小組都努力爭取做最優(yōu)秀的小組因為能搶到聽寫權(quán)利,如小組中有誰影響到了集體成績,難免會受到其他成員的譴責而不能不奮起直追。

(二) 英語口語教學中運用分組合作學習

《英語課程標準》中要求我們創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極的語言氣氛,讓學生愉快的融合在英語的環(huán)境中,增強語感,不斷提高各項基本能力。

口語學習更依賴于集體行為,要求人與人之間用語言直接進行交流,活動特色及成功之處就能與是否把全體同學都調(diào)動起來,開展相互交流活動。根據(jù)這一教學要求,在教學中運用了分組合作學習,并且插入多種形式,給予學生足夠的新鮮感,盡量調(diào)動他們的積極性。

1. 朗讀對話

學生學習完一段對話后,要求學生在組內(nèi)分角色分配表演?？捎山M內(nèi)成員自由分配。一般是成績好的學生自告奮勇承擔內(nèi)容較復雜的角色,而成績較差的學生也樂于表演,并且在他人的鼓勵下也能努力表演好自己的角色。 教師也應經(jīng)常鼓勵各組中成績較差的學生應向他人挑戰(zhàn),主動承擔一些較復雜的角色,給自己提供一個能使自己不斷提高的機會。

2. 討論話題

圍繞課文內(nèi)容或結(jié)合實踐問題,給各小組明確任務,通過各成員討論得出答案或解決方法。在討論過程中鼓勵并督促各個成員積極參與,并且都能參與討論并發(fā)表自己的意見或建議,努力提高自己的口語水平。

(三)英語閱讀教學中運用合作學習

教材改革一是對詞匯量提出了新的要求,二是閱讀量的大幅度提高。為此,教師應精心設(shè)計各項任務,讓學生通過各種形式來提高閱讀能力,在閱讀教學中,我也將合作學習滲入其中。英語教學中出現(xiàn)的閱讀理解材料或比較深奧,或比較靈活,不同的學生看后往往會有不同的理解,這給了學生一個合作學習的空間。

在做每篇閱讀理解前,教師都應提醒學生應充分利用集體的智慧。指導每組學生首先獨立閱讀材料,然后對材料說說自己的看法,在理解方面相互補充,相互糾正,然后再著手做題。做完題后可相互交流做題方法,做題技巧及最終答案。最后拿到班級中交流,由學生自己對自己的想法進行評定。這樣,實際上完全是由學生自己完成了解題,學生較有成就感,能提高學生的積極性。

三、 分組合作教學模式在初中英語教學中的思考

伴隨著課堂教學進程的不斷深入,也暴露了一些合作學習中的問題,如學生難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時活動時間不能充分利用,小組合作學習組織不到位,出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務,而某些成員無所事事,出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此筆者認為將合作學習有效地應用在教學實踐中,需要關(guān)注以下幾方面問題。

1. 合理分組的問題

就近組合:按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式,無需調(diào)整座次,分出層次,因此,操作起來比較簡單。異質(zhì)分組:根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則,小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能,為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學期后,為保證各小組力量均衡,可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長,負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流,檢查和評價本組成員合作學習情況,以保證小組活動卓有成效,同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況,關(guān)心幫助成績不理想的同學,爭取組內(nèi)同學共同進步,。

2. 教師的作用問題

合作學習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發(fā)展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先,教師必須明白什么是合作性學習,合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關(guān)系是什么,必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績,也能使學生的關(guān)系更加良好,使學生們的心理更加健康。其次,教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的,不僅要明白構(gòu)成合作性學習的要素,同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學生實際,要與他們生活息息相關(guān),還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間,最后必須明白合作性學習最基礎(chǔ)的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想,明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3. 學生的責任問題

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中,鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點,需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任,要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4. 把握評價尺度的問題

第4篇：英語教師考核范文

一、英語開放教學在資源優(yōu)化上應突出“豐富多彩”

單一的課程教材資源與現(xiàn)代學生的學習認知不相符。資源的匱乏必然會使得學生的視野和思維不夠開闊。以優(yōu)化課程學習資源為突破口，注重多元化和現(xiàn)代化，讓學生帶著好奇心和新鮮感主動探尋語言知識應是課堂教學的重要組成部分。

圍繞學生的英語學習發(fā)展需要來開放學習資源，應在體現(xiàn)在生活化和多元化的基礎(chǔ)上，教師要多鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，使其自覺主動地會搜索相關(guān)的學習素材和內(nèi)容。一方面，教師要運用好現(xiàn)代學習資源，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源、電子讀物、報刊雜志等開放式資源來探尋更多的學習方式，開闊自己的學習視野；另一方面，在課堂教學中，教師要多采用組合式學習資源運用的方式，鼓勵學生根據(jù)幻燈片、PPT等課件來搜尋相關(guān)的學習資源，讓學生能夠在多樣性的學習資源引導下，主動思考和積極交流。這樣的開放性教學，能夠讓學生的學習思維更為開闊。

學生在這種開放性學習資源的引導下，能積極主動地參與到課程認知學習過程中。筆者在牛津版初中英語9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教學中，利用多媒體技術(shù)展示各種星座的形狀以及相關(guān)的文化背景知識，讓學生在視覺的刺激下能對此留下深刻的印象；還可以通過手抄畫報的并將其拼湊式搜集與星座相關(guān)的圖片、文字介紹等，并將其拼湊成色彩艷麗的圖畫。這些方式的運用，可使學生更深入地體會“The character about star signs and stories of the star signs”。同時，教師可建議學生搜集相關(guān)的報刊雜志，來了解西方人對星座的理解以及觀點等，以延伸課程文本學習內(nèi)容。

二、英語開放教學在學習過程上應注重“自由交際”

開放教學過程不僅應該讓學生發(fā)揮好主體作用，更應該圍繞英語的交際性本質(zhì)來引導學生進行主動交際，讓他們在實踐體驗的過程中進行自由思考和主動交流。通過開放教學過程來增強學生的學習認知體驗，更容易讓學生接受。

作為課程教學主要陣地，開放教學過程就是在發(fā)揮學生的主觀能動作用的基礎(chǔ)上，引導學生進行合作探究和主動交流。一方面，教師應創(chuàng)設(shè)具有情境性的的課堂學習環(huán)境，引導學生尊重彼此的學習差異，營造互相信任和尊重的學習氛圍，使他們能夠自覺主動地參與課程學習，增強認知體驗；另一方面，教師應多給學生自由交流的時間和空間，引導學生暢所欲言，在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中大膽交流，讓學生真正成為課程教學的主人翁。開放的教學過程能夠有效地激活學生的英語學習認知思維，促進學生的知識技能內(nèi)化生成。

建立在教學情境基礎(chǔ)上的開放學習過程，能夠讓學生的學習認知思維更為開闊。在牛津版初中英語8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，教師不妨播放相關(guān)的旅游宣傳片，來幫助學生對香港形成初步的認知感悟，然后要求學生結(jié)合自己的理解，圍繞“Do you know something about Hong Kong？”這一問題來發(fā)表自己的主張。同時，教師可要求學生結(jié)合平時日常學習中積累的相關(guān)素材，扮演一個導游的角色并與游客交流，圍繞“The wonderful of Hong Kong”來進行主動表達交流，從而增強認知感悟。這樣的教學模式不僅有利于增強學生的學習興趣，更有利于活化學生的學習思維感知。

三、英語開放教學在課外活動上應強調(diào)“實踐體驗”

開放教學更應該將課內(nèi)教學延伸至課外。以實踐活動來深化教學過程，不僅能夠幫助教師了解學生對語言知識的掌握情況，還能夠吸引學生的注意力，使其深化認知感悟。通過實踐體驗來優(yōu)化教學，也能讓學生的思維更為開闊。

第5篇：英語教師考核范文

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向"素質(zhì)教育"，必須實現(xiàn)"三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)"。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進一步做好兩個優(yōu)化

1、優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好--中生吃得飽--差生吃得了”和“差生做得了--中生做得好--好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

第6篇：英語教師考核范文

 

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的進步，在我們身邊每時每刻都有海量信息不斷得到傳播，傳統(tǒng)用筆墨敘說的方式顯得遲緩落后，而表達迅速、傳播快捷的口頭敘說越來越具有不可取代的優(yōu)勢，逐漸成為人們交流的重要方式，例如，人們越來越傾向于使用手機電話的方式取代書信傳遞就是明證。可以設(shè)想，隨著未來技術(shù)進步的進步，口頭表達可以直接轉(zhuǎn)化為筆頭表達，終有一天完全可以取頭表達。為在各種重要考試中越來越注重口頭表達能力的考察。適應這種現(xiàn)實變化的需要，各種教育中也開始注重培訓與考核學生的口頭表達能力。法學是一門靠“嘴巴”吃飯的學問，口試考核在法學教育中所占的核心地位當之無愧。但非常遺憾的是，受傳統(tǒng)的影響，我國法學教育經(jīng)常忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)以及考試考核的重要地位。為此，本文在結(jié)合本人多年法學教育的經(jīng)驗，針對我國法學教育中的口試考核相關(guān)問題作一粗淺探討，以求不斷推進我國法學教育中的口試考核的研究與應用。

 

一、口試考核的在法學教育中的意義

 

筆試考核是我國傳統(tǒng)考試方法，自隋唐開科舉取士至今，至少沿用了1400多年歷史，為我國人才培養(yǎng)與選撥做出了突出貢獻。筆試考核的優(yōu)點在于便于統(tǒng)一試題和評分標準，不足考試形式死板僵化，不利于因材施教。而口試考核卻能在很大程度上避免了筆試的弊端，顯示它的優(yōu)越性。因此，越來越多的教育考試中開始采用口試考核的方式進行。所謂口試考核(Oral test)是指在主考者面前，考生用口述的方式回答預先確定好的相關(guān)問題，主考者根據(jù)問題回答正確程度、語言表達、臨場應變等情況的評分標準給予評分的考試方法?？谠嚳己藢嶋H上通過主考者與考生(報考者)之間的口頭對話、肢體語言等進行話語交流而進行的考核方式?？谠嚳己思瓤梢造`活運用考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等作媒介物，向被考者提出問題，并要求考生當場作出口頭回答，也可以根據(jù)考生實際情況和臨場需要，主考者即興提問，并要求考生作口頭回答。與傳統(tǒng)筆試考核比較，口試考核具有諸多優(yōu)點?？梢哉f，筆試考核的缺點就是口試考核的優(yōu)點。

 

第一，全面提升法科學生的能力。考試是指揮棒，直接決定了考生學習的內(nèi)容和過程。八股文的考試只能培養(yǎng)出八股文式的人才?，F(xiàn)代社會是一個多元開放型社會，也是一個人才競爭日趨激烈的社會?？忌芊裨诩ち业娜瞬鸥偁幹腥〉贸晒?，必須在知識與能力諸方面有全方位的發(fā)展與提升，這就決定了教育必須是全方位的。通過口試考核可以彌補傳統(tǒng)筆試考核的諸多不多，為全面提升學生能力提供了重要方式。

 

一是可以提升考生的表達能力。表達能力(俗稱口才)是當今時代作為重要的才能之一，在法學中更為如此。律師、檢察官、法官無不是以雄辯見長，以“說”為最重要手段。古往今來，口才在人類的發(fā)展史上曾起過難以想象的重大作用。中國古人就非常注重表達能力的重要作用。古人就說過：一言可以興邦、一言可以喪邦。南北朝時著名學者劉勰在其《文心雕龍》一書中曾說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師?！笨诓诺淖饔每梢娨话摺，F(xiàn)代社會，與其他能力相比，表達能力更顯重要。如果不會表達出自己的思想，不會與他人進行良好的溝通，即使再高的才智，也只是水壺煮餃子——倒不出。要培養(yǎng)學生的表達能力，除開在日常教育中注重學生的表達能力的培養(yǎng)與鍛煉，更為重要的是通過口頭考核倒逼考生必須對口才進行高強度訓練與培訓。

 

二是可以增強考生臨場應變能力。臨場應變能力是現(xiàn)代快速節(jié)奏生活所必須具備的一種能力?，F(xiàn)實生活并沒有太多的預設(shè)與不變的計劃，一切都在不斷變化之中，并且留給我們思考的時間往往是極為有限。為此，培養(yǎng)臨場應變的能力在現(xiàn)代社會越來越顯得重要?？谠嚳己擞捎跁r空所限，考題變化莫測，考生必須注意力高度集中，大腦快速運轉(zhuǎn)，積極發(fā)揮出思維的積極性、本動性，將所學知識在思維中仔細篩選，快速選詞造句，創(chuàng)造性得到了最大限度的調(diào)動，考生才能應聲而出，其邏輯思維能力及快速應變力可以得到快速提高。

 

第二，便于考查法科學生的真實水平。如何考查考生的能力，一直是教育領(lǐng)域一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試考核，通過主考者出題、閱卷、評卷等環(huán)節(jié)，對考生的知識積累以及靈活運用能力進行了一定程度的考查。但是這種填鴨式教學與考試，最大的缺陷就是“千人一卷”，難以全面檢查出法科學生的臨場反應、邏輯思維、知識積累、語言組織歸納、選詞造句等各種能力的綜合情況。筆試考核由于考試時間充裕，考生完全可以慢慢審題，困倦時還可以稍作休息，發(fā)生了錯誤還可以在試卷上慢慢檢查并加以改正。更有甚者，有些考生在這個充裕的時間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生考試作弊的情形。而在口試考核過程中，主考者可以根據(jù)考生實際情況臨時命題，通過不斷追問，深入了解考生對知識掌握與運用的實際水平。由于思考時間較短，又是主考者現(xiàn)場交流對話，防止了考試作弊情況的出現(xiàn)。

 

第三，提高法科學習興趣。興趣是最好的老師?？谠嚳己耸菑娀瘜W習興趣的一劑良藥。口試考核改變了傳統(tǒng)考試方式，激發(fā)學生去深入學習和記憶所學學科知識，只有熟練到了一定程度之后，在臨場考試時才會隨機應變，出口成章。而口頭表達流暢的那種與喜悅，是筆試考核中無論如何也難體會得到的?？谠嚳己说某晒Γ瑏碜岳蠋熂巴瑢W的贊許，可以激化附屬內(nèi)驅(qū)力，是促進學習的誘因和動機。

 

二、口試考核的方法與程序

 

與筆試考核比較，口試考核顯得更為復雜。因此，需要結(jié)合口試考核的實際經(jīng)驗以及不同院校條件，可以選取適當?shù)攸c、時間，組織相關(guān)主考者、考生進行考試。為保證口試考核的的順利完成，必須按照一定的原則、方法和程序，對考試的各種因素進行科學地組織、計劃、指揮、控制、協(xié)調(diào)，使整個考試實施過程處于最佳運行狀態(tài)，以保證最好測試結(jié)果。根據(jù)筆者多口試考核的經(jīng)驗，其基本方法和程序有如下幾個方面：

 

第一，準備階段。在需要進行口試考核的學科開課前，就應及時通知學生做好口試的準備工作，告知其口試的范圍、考試時間、考試要求、考試標準等內(nèi)容。有些課程需要口試與筆試考核相結(jié)合的，更需要對口試所占的比分，以及考試時間等內(nèi)容預先告知考生。要求學生提前做好充分準備，在熟練掌握相關(guān)知識的同時，需要注重表達能力、應變能力以及儀表儀態(tài)的培訓與鍛煉。對于任課教師而言，除開平時做好備課以及對口試技巧的講解與培訓外，更需要對口試考題的準備，為下階段的考核做準備?？碱}通過考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等設(shè)置問題，向考生提出問題，并要求被考者作口頭回答，并運行主考者可以臨時發(fā)問或補充追問。

 

第二，組織階段。組織階段是口試考核的主要內(nèi)容。每學期準備進行口試考核的課程，應由該學科的任課教師提出書面申請，由所在教研室和系部簽署意見，于開課前到教務處進行審批。通過口試考核的課程，可以由教研室主任組織課程口試考核組，老師組成一般不少于2人(1人為主考官)，另外設(shè)有助教或教學秘書1名。老師的主要職責是根據(jù)考題提出問題，并對考生的回答情況根據(jù)評分標準進行評分。助教或教學秘書把主要任務是做好考場記錄。

 

第三，進行階段。根據(jù)口試考核的要求，助教或教學秘書應提前一周將考試時間、地點、注意事項等內(nèi)容，通知任課老師、口試考核組、進行口試的考生進行考試?？荚嚢胄r前，助教或教學秘書組織老師與考試入場?？荚囬_始后，助教或教學秘書宣布考試紀律以及相關(guān)注意問題，確定考生考試的順序。然后，主考官抽出預先準備好的考題進行考試。考題可以是文字表述，也可以是錄用、圖片、影視片段等。考生做答后或答題過程中，老師可以根據(jù)考生的實際情況進行連續(xù)追問或補充性地提出相關(guān)問題?？谠嚳己藭r，每個考生的口試時間應不少于5分鐘。參加考試的老師依據(jù)評分標準當場評分，并且當場公布分數(shù)。考生最后的成績由參與評分的老師平均成績進行計算。由教學秘書負責記錄和計算統(tǒng)計最后成績?？谠嚳己顺煽儐斡芍骺冀處熂叭握n老師簽字后生效，然后交教務處登錄成績、留存?zhèn)洳椤?/p>

 

第四，總評階段。口試考核完成之后，任課老師、考試組老師應該對考試成績、考試題目等內(nèi)容進行分析，并做出相應的總結(jié)。對于試題出現(xiàn)的問題，需要對相關(guān)試題進行改正與完善，為下一次考試做好準備;對于考生出現(xiàn)的問題，需要在教學過程中進行知識點的講解，以及注意有針對性地對考生表達能力進行鍛煉與培養(yǎng)，以提升考生的能力。

 

三、口試考核的問題及其彌補方法

 

任何考試方式都不是完美的，口試考核也一樣。一般來說，由于筆試考核更具有客觀性和保存性，因此其考試具有較高的效度。相對而言，由于口試考核一般采用主觀性試題，試題的采樣量與難度、不同考生的考試時間與條件、考生對考場指令的清楚程度與興趣動機、考生身體健康狀況等影響，對考生影響頗大。而且由于不同考生的考題不同，考題之間很難具有可比性，導致了口試考核具有較大的主觀性，缺乏一定的可信度。為避免口試考核中出現(xiàn)的各種不足，在組織口試考核中需要注意以下問題，并及時加以彌補。

 

第一，法學試題的選擇與設(shè)計問題。試題設(shè)計在口試考核中至關(guān)重要。直接關(guān)系到考生水平的考查。設(shè)計得好的試題，能夠引導學生不斷往前進行思考，并能較容易地鑒別出考生專業(yè)水平的高低。由于法學學科既具有實證主義的一面，例如我國法律規(guī)定的基本法條、基本制度等就是如此，也具有理論性、主觀性的一面，例如法律精神、法律原理等就是如此。對于法律實證主義意義上的試題都可以設(shè)計出客觀的、唯一正確的答案，主要考查學生的知識記憶積累水平。而對于法律原理等內(nèi)容，一般則沒有唯一正確答案，有賴于考生的領(lǐng)悟，主要考查學生的理解與運用。對于口試試題設(shè)計而言，筆者以為以考查法律原理為主，主要需要考查學生理解與運用能力，考生面對這些題時，也多少能說上幾個一二三。如果是法條之類試題，考生上場一時記憶不上，也就無法張嘴說話了，口試也就無法進行下去。此外，試題應該覆蓋面足夠大，可以讓考生有發(fā)揮的空間。試題應該清楚易懂，不能出現(xiàn)歧義的情形，以免考生答不對題。

 

第二，口試考核的評分標準問題。由于口試考核考查的是法律原理之類的問題，具有較強的主觀性一面，很難用一種客觀的標準加以衡量，導致評分的過程中差異很大，甚至可能出現(xiàn)很有水平和能力的考生，因為在考官腦海中沒有留下好的印象而在考試中得分不高。為此，為保證考試的公平性、客觀性，還是需要設(shè)計出合理可靠的評分標準。評分標準的設(shè)置要合理，要細化。按照100分總分計算，可以至少分成10個等級，依次為：基本法學理論熟悉度、基本法學理論運用程度、法律語言的掌握程度、遣詞造句的靈活程度、普通話標準程度、語言表達流暢程度、臺風風格等。主考者需要對這些評分標準非常熟悉，同時按照統(tǒng)一的標準對考生進行評分，把握好評分等級。

 

第三，口試與其他考試模式相結(jié)合的問題?？谠囉捎谧陨淼膯栴}，不可能取代所有其他考試形式。因此，口試需要與其他考試模式相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出口試的優(yōu)勢。從目前考試方式的現(xiàn)狀來看，初口試之外，筆試、實踐操作等都是比較實用的考試方法。在法學學科而言，也需要加以適當結(jié)合。法學學科除開模擬法庭等課程之外一般不具有可操作性，不適用實踐操作考試外，其他的學科都可以采用筆試加口試的模式進行?？谠嚺c筆試的具體分配比例可以由任課老師決定，一般可設(shè)為30%與70%的比例進行。

 

作者簡介：林孝文(1976—)，男，漢族，湖南邵陽人，法學博士，西南政法大學行政法學院，副教授，碩士生導師。主要研究方向法理學、憲法學。

第7篇：英語教師考核范文

對于一般教學中（除體育教學以外的其它科目的教學）教師的智力、知識水平、人格特征、教學態(tài)度等方面是如何影響學生學習成績的問題，國外已做了大量的研究，結(jié)果表明：有效教學所必需的，不單是教師的能力、智力、知識，更重要的因素應該是教師的教學行為，因為它對學生的學習成績有著直接而去強烈的影響。所謂教學行為是指在教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行動和活動。教師教學行為是指在教學過程中的態(tài)度，舉止、言傳身教等等表現(xiàn)，既包括語言行為，又包括非語言行為。

所羅門等人1964年研究發(fā)現(xiàn)：教師行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果顯著相關(guān)。弗蘭德斯（美國教育學家）對班級中教師的教學行為進行觀察分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩種模式：整合模式與優(yōu)勢模式，而且每種模式都包含四種行為。

整合模式包含的教師教學行為：（1）對學生的想法和感情加以肯定、明確和支持（2）表揚和鼓勵（3）向?qū)W生提出問題，刺激他作出決定（4）向?qū)W生提出適當?shù)哪繕耍顾聸Q心努力學習。

優(yōu)勢模式包括的教師教學行為：（1）表明并講解自己的想法和知識；（2）發(fā)出指示和命令；（3）對學生作業(yè)批評和譴責，使之改變行為；（4）使自己的地位與權(quán)威合理化。

弗蘭德斯進一步調(diào)查教師的各種不同行為對學生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的命令、要求、不贊成的行為，會引起學生的敵意、冷漠、退縮、甚至情緒分裂。另一方面，教師的支持、認可、針對問題作出評價的行為，可引起學生重視問題、團結(jié)、減輕焦慮以至有時重新調(diào)節(jié)情緒等行為。湯姆和庫什曼通過對十所院校的402名教師和12792名學生進行了調(diào)查，結(jié)果在二十八種沒有聯(lián)系的教師具體行為與學生對自己在七個總的教學目標方面所取得的成就的感受之間，獲得了統(tǒng)計學上有重要意義的各種相關(guān)。

此外，對于教師哪些行為特征能有效地促進學生學習的問題，肯尼斯?埃布爾在1976年通過調(diào)查，作了如下概括：教師把注意力集中在一些共同的因素上，包括慷慨地奉獻知識和時間；充滿熱情和活力地對待教學、對待學生；多樣化的授課、教學進度和教材；良好的說和聽的能力；用切題的實例和例證把學習和生活聯(lián)系起來；理智上的和人格上的誠實與正直。

由此可見，對于一般教學中教師教學行為是如何影響學生學習成績這一課題，學者們已作過不少研究，而且結(jié)果表明，教師教學行為對學生學習成績的好壞，起著非常重要的作用。那么，在體育教學中，教師有哪些常見的教學行為有利于學生學習成績的提高？這些常見的有效教學行為與學生學習成績提高之間的關(guān)系程度如何呢？下文將就此問題談談我的想法。

體育教師行為對影響學生學習成績的提高和體育教學效果有著關(guān)鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術(shù)、技能的掌握程度有著重要作用。在當今新形勢下，體育教學過程中，教師行為在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生學習成績以直接影響。

1 教師行為在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學。

2 體育教師行為對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的行為作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內(nèi)容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。

3 體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創(chuàng)一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現(xiàn)在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養(yǎng)終身體育觀。

4 體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養(yǎng)學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。

5 體育教師鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現(xiàn)。

6 體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發(fā)揚光大。

第8篇：英語教師考核范文

 

關(guān)鍵詞： 英語應用能力考試　專科　培訓課程 

 

一、英語應用能力考試的背景 

英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規(guī)定的教學要求而設(shè)置的考試，是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生的英語應用能力而設(shè)立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，更應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)日常和涉外業(yè)務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生運用英語的實際操作能力。 

學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導致考試多次也不能通過。 

高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據(jù)分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。 

二、如何對待語法及語法題型 

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規(guī)則的基本句型?？梢?，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。 

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因為這部分?？嫉念}型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復、語法點規(guī)律）。分析統(tǒng)計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復出現(xiàn)。 

三、常見的語法考點 

（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。 

第9篇：英語教師考核范文

論文摘 要：新課程標準實施以來，對我國的基礎(chǔ)教育，特別是體育教學產(chǎn)生了積極的影響，但在實施或適應過程中也受到多方面的制約。

隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標準無論在課程性質(zhì)、理念、教學目標，還是在教學內(nèi)容、教學組織和方法、教學評價方面都體現(xiàn)著新的教育、教學思想，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的積極影響。

一、新課程標準的實施對基礎(chǔ)教育教學的影響

1．促進傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學過分注重基礎(chǔ)知識的學習和運動技術(shù)、技能的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生的身體健康，教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內(nèi)容，就學什么內(nèi)容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養(yǎng)學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領(lǐng)域素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中?！敖】档谝弧彼枷氲奶岢?，對我國傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構(gòu)建學生主體地位，體現(xiàn)以學生為主體的新教學理念轉(zhuǎn)變，在體育教學中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學生發(fā)展為中心重視學生的主體地位。激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。

2.促進教學方法、教學形式的更新

傳統(tǒng)的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調(diào)教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數(shù)、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法，以能力培養(yǎng)為主，重點加強對學生學習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據(jù)動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內(nèi)學習和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生社會適應能力方面，可結(jié)合社區(qū)體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發(fā)展學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.促進體育教師自覺提高自身素質(zhì)

新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領(lǐng)域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術(shù)教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯(lián)系，把有關(guān)的知識與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術(shù)的表達能力、示范動作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學素養(yǎng)，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應課程標準的需要。

4.促進了學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育的意識

無論是課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導思想來進行，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。在體育教學過程中，學生的觀念逐漸改變，對待體育的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化，感受到極大的快樂，由要我學，變成我要學。同時在體育教學過程中，學生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學會了體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成了運動愛好和專長，養(yǎng)成終身體育的意識和習慣；心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，增強了人際交往技能和團隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

二、新課程標準在實施或適應過程的制約因素

1.教育思想仍受傳統(tǒng)文化影響

重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。 　2．學校教育培養(yǎng)目標長期受政策導向影響

長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現(xiàn)。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。

3.場地、器材、經(jīng)費投入的不足

體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領(lǐng)域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發(fā)展，當面對新的課程標準如此多的領(lǐng)域目標、內(nèi)容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。

三、新課程標準實施的建議

1.加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育

2.加強體育課程改革與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應的完善的課程體系

3．樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養(yǎng)目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。

4.立足現(xiàn)實，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。

四、結(jié)束

體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據(jù)實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉(zhuǎn)辦法，推進新課標健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務。

參考文獻

［1］趙雪梅.對實施《體育與健康課程標準》的幾點思考［J］.貴州體育科技，2004-04.

［2］吳玲.體育新課程標準與體育教學改革[J]天津師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2003-03.