古代詩詞鑒賞精選(九篇)

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第1篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：時代背景；創(chuàng)作風(fēng)格；思想情感；風(fēng)格和意境。

【中圖分類號】G633.3

中國是個詩的王國，古典詩詞是豐厚博大的中華文化的重要載體。古人的喜與憂，憧憬與希望，理想與追求，都深深地蘊(yùn)含其中。在古詩詞的長河里徜徉，我們領(lǐng)略到李白的瀟灑飄逸，感受到杜甫憂國憂民的濟(jì)世情懷，，體會了東坡的曠達(dá)豪放，還為易安居士掬一把辛酸的淚。對中學(xué)生來說，不僅要積累背誦一定數(shù)量的古詩詞，還應(yīng)當(dāng)了解一些鑒賞詩歌的方法和技巧。

近幾年在中招考試中考查古詩詞閱讀的試題越來越多，為了加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化的興趣，更多的汲取古代文化的精髓，了解一些古典詩詞的鑒賞方法是十分必要的。要想鑒賞古典詩歌就需了解一些有關(guān)的古詩歌的基礎(chǔ)知識：

一、掌握基礎(chǔ)知識

中國古代“詩歌”的概念有廣義和狹義之分，廣義的詩歌包括詩和詞，狹義的只指詩。我們先簡單介紹一下詩的基礎(chǔ)知識。

（一） 詩

我們這里說的詩，指的是中國古代詩歌（狹義）。

1、 詩的種類。古詩根據(jù)情節(jié)可分為抒情詩和敘事詩；根據(jù)表現(xiàn)手法，可分為現(xiàn)實(shí)主義詩和浪漫主義詩；根據(jù)題材，可分為山水詩、田園詩、邊塞詩等；根據(jù)格律，可分為古體詩和近體詩。

2、 近體詩的押韻、平仄、對仗

【1】押韻：韻是詩歌的基本要素之一。押韻又叫壓韻，就是把同韻的兩個或多個字放在不同句子的同一個位置---------一般是放在句尾，所以又叫韻腳。

【2】平仄：古人把四聲分為平聲和仄聲，簡稱平仄

【3】對仗：詩詞中的對偶，也叫對仗，就是把同類或?qū)α⒌母拍畈⒘衅饋??？梢允蔷渲凶詫?，如“風(fēng)急天高”；也可以是兩句相對，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

（二） 詞

詞的種類：詞最初叫“曲子詞”或“雜曲”。詞的形式是長短句，全篇的字?jǐn)?shù)、句數(shù)，乃至每句的字?jǐn)?shù)、平仄都有一定的規(guī)則。

二、深入理解作品內(nèi)涵

1、理解所學(xué)作品字詞原有的意思，對學(xué)生來說教容易，因?yàn)橥ㄟ^課文注釋和教師講解都會很清楚。許多學(xué)生往往容易滿足于此。其實(shí)這只是作品的表層意思，離真正的學(xué)好還相差甚遠(yuǎn)，因此必須再深入一步。

2、 了解作者的生平及該詩的寫作背景十分重要。因?yàn)橹挥辛私饬俗髡叩纳浇?jīng)歷、思想傾向及創(chuàng)作背景，才能深入理解其思想情感的內(nèi)涵，從而進(jìn)入較深層次的理解。

在了解和掌握了一定詩歌的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我們來談?wù)勚袑W(xué)生古典詩歌鑒賞的一些技巧：

一、正確理解詞句，品味表現(xiàn)力機(jī)強(qiáng)的詞句

回顧近幾年的中招試題，正確理解詞句一直是詩歌鑒賞的一項(xiàng)基礎(chǔ)要求。正確理解詞句首先要求把握“詞不離句，句不離篇”的語境、背景分析原則，其次要能正確分析句子結(jié)構(gòu)和詞性，有時還要注意詞句的修辭。

二、準(zhǔn)確把握形象理解思想內(nèi)涵

詩歌的形象往往指詩中的景物和人物，而形象又常常蘊(yùn)藉了作者的情感。準(zhǔn)確分析形象意味著我們應(yīng)該能分析詩中的景物特征和人物特征。，凡此都說明準(zhǔn)確把握形象在詩歌鑒賞中的重要地位。

三、鑒賞表現(xiàn)手法

這是一個龐大的閱讀知識系統(tǒng)，它包括詩歌的整體寫法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的具體運(yùn)用情況，也包括修辭手法的判定及其效果分析以及聯(lián)想、想象、象征等藝術(shù)表現(xiàn)手法的識別等內(nèi)容。這是對古詩寫作藝術(shù)技巧的賞析，也是中招必考的能力點(diǎn)。以下試分論之。

1.整體結(jié)構(gòu)的把握

詩歌整體結(jié)構(gòu)的把握既涉及詩歌寫作的構(gòu)思，又涉及詩歌即景抒情。由事轉(zhuǎn)議等常見的結(jié)構(gòu)方法。閱讀時我們不僅要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩歌意義單元的劃分。結(jié)構(gòu)上的總結(jié)與前后照應(yīng)等內(nèi)容。

2.表達(dá)技巧的賞析

用典、想象（虛實(shí)）、襯托（正襯、反襯）、 動靜結(jié)合、托物言志或借景抒情描寫的角度與層次等均可作為表達(dá)的角度去賞析。

3.修辭手法的分析

古詩詞曲中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種修辭手法來表現(xiàn)。

詩歌中常用的比喻、擬人、對比、起興、夸張、對偶、反復(fù)等修辭手法，我們不僅要能準(zhǔn)確地識別判斷，而且要能分析其效果。把握了這些手法的表達(dá)效果，就能更好的體會詩詞的意境，感悟詩歌的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作者的思想感情。

這要求我們熟悉常見的修辭手法并作出準(zhǔn)確的識別判斷；其次要求我們能結(jié)合修辭運(yùn)用的具體情況來分析其效果。比如比喻，我們不僅要熟悉比喻的定義、類型，而且要能分析比喻的本體、喻體和相似點(diǎn)，要能分析運(yùn)用比喻所帶來的更為形象生動的修辭效果。

此外，聯(lián)想、想象和象征等藝術(shù)表現(xiàn)手法，既是詩歌寫作常用的，還是鑒賞詩歌必需的知識，在平時閱讀鑒賞訓(xùn)練中要多加體會。如陸游的《卜算子詠梅》正是借助了象征藝術(shù)手法的運(yùn)用，才為后人津津樂道。

四、把握思想情感、主旨、風(fēng)格和意境

1.把握作品的思想情感剖析詩詞的思想內(nèi)容

詩歌的思想感情和主旨往往依附于詩歌所寫的景物與人事，所以我們在分析時，不僅要注意詩歌所寫的景物特征和人事性質(zhì)，把握情由景出，情由事生等普遍性規(guī)律，還要注意詩歌中借景抒情、托物言志和借古諷今、用典等手法的運(yùn)用情況。

作為指導(dǎo)者，教師要善于給學(xué)生歸類：

如古詩詞中常寫內(nèi)容：軍旅、送別、思鄉(xiāng)、游歷、懷古、愛情

常表達(dá)的主旨：愛國、憂民、傷時、渴望建功立業(yè)、壯志未酬、寄情山水、懷才不遇的傷感、歸隱田園、時光易逝的感嘆

常選擇的意想：花草、風(fēng)雨、山河、鳥獸等

常見的手法：借景抒情或情景交融、直抒胸臆、動靜結(jié)合、虛實(shí)相應(yīng)、以小見大、政策面描寫、對比烘托、典故的應(yīng)用等

語言風(fēng)格：簡潔洗練、淡雅自然、華美瑰麗、豪放飄逸、沉郁頓挫、雄健渾厚、蒼涼悲壯等

2.把握作品的風(fēng)格和意境

欣賞古代詩歌的風(fēng)格和意境是較高的要求，由于作者的生活經(jīng)歷和藝術(shù)素養(yǎng)各不相同，也就形成了他們各部相同的藝術(shù)風(fēng)格。

意境是作品達(dá)到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟詩詞曲的意境又是詩詞曲肩上的最高層，它可以使鑒賞者得到美的享受、情感的熏陶、心靈的凈化，從而主動自覺地去創(chuàng)造、拓寬詩詞曲的藝術(shù)境界。領(lǐng)會意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。

至于意境的分析，我們要把握意境的種類：如清雅幽靜、孤寂冷清、明麗清新、蕭條凄冷、寧靜和諧、歡樂祥和、雄偉壯觀等。

第2篇：古代詩詞鑒賞范文

一、古詩詞鑒賞存在的問題

古詩詞鑒賞一直是初中語文教學(xué)關(guān)注的對象。我校從七年級開始就著力于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，在每節(jié)課前5分鐘安排演講活動，其中星期三安排的活動是“古詩苑漫步”。幾個學(xué)期下來，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力有了初步提高。但是仍存在一個問題：大多數(shù)學(xué)生在“古詩苑漫步”活動中，只停留在對詩歌字面意思的解釋上，而對詩歌的思想內(nèi)容、情感涉及較少。因此在平時的單元測試及歷年中考中，古詩詞鑒賞仍然是多數(shù)學(xué)生的一個主要失分點(diǎn)。

筆者對自己的兩個教學(xué)班共100個學(xué)生做了一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是：古詩詞鑒賞你認(rèn)為哪方面最難?

A.分析詩歌語言(包括遣詞造句、語句含義、語體色彩等)。

B.分析詩歌意境(即詩人所創(chuàng)造的一種特有的氛圍和境界)。

C.分析評價詩歌的寫作技巧、風(fēng)格(包括修辭方法、表現(xiàn)手法等)。

D.分析評價詩歌的思想內(nèi)容和情感。調(diào)查結(jié)果如下：

從中可以發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為分析評價詩歌的思想內(nèi)容和情感最難把握，答題時也往往答不全。

二、古詩詞鑒賞問題產(chǎn)生的原因

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生古詩詞鑒賞能力不強(qiáng)的原因有多種。

一是學(xué)生的學(xué)識水平有限。古詩詞中有很多知識涉及歷史、地理、政治等領(lǐng)域，而對于一個初中生來說，有很多知識還未學(xué)到，學(xué)識水平較低，對完全解決問題還有一定難度。

二是學(xué)生的古詩詞積累有限。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議小學(xué)生必背古詩詞70首，初中生必背古詩詞50首。這些詩是中國古典詩詞中的經(jīng)典之作，大多比較容易理解。但這120首古詩詞僅是滄海一粟，還需要學(xué)生不斷向課外擴(kuò)展，學(xué)習(xí)和積累古詩詞知識。

三是學(xué)生的理解水平與表達(dá)能力有限。筆者認(rèn)真分析了學(xué)生在歷次考試中的答題情況，發(fā)現(xiàn)初中生的理解能力與表達(dá)能力都不很理想，這直接影響了他的得分。理解偏差，表達(dá)不清晰、不完善是導(dǎo)致失分的主要原因。

四是教師在平時的教學(xué)中指導(dǎo)不到位，方法單一。大多數(shù)教師思想意識上雖然對古詩詞的學(xué)習(xí)重視了，但是在指導(dǎo)上又覺得難度頗大。主要途徑莫過于兩方面：平時詩詞教學(xué)中注重方法的指導(dǎo)；在復(fù)習(xí)迎考時的強(qiáng)化訓(xùn)練及指導(dǎo)解題。但根據(jù)筆者幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所得，收效甚微。

三、提高古詩詞鑒賞能力的策略

古詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)，是個長期的過程。教師可在七年級起始階段，就制定學(xué)生三年的古詩詞積累計(jì)劃，并為學(xué)生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅(jiān)持每天定時定量，力求讓學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中存在的問題，對提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力的方法進(jìn)行了歸納。

解讀關(guān)鍵信息，初步了解詩歌。一看標(biāo)題。無論哪一類詩歌，標(biāo)題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。有的點(diǎn)明寫作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明這是一首送別詩；有的概括了詩歌的主要內(nèi)容，如曹操的《觀滄?！罚挥械狞c(diǎn)明詩歌意象，如劉禹錫的《秋詞》就點(diǎn)明了描寫的對象。因此，仔細(xì)讀標(biāo)題可以讓我們知曉多方面的信息，為接下去的鑒賞作好鋪墊。

二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應(yīng)的文品。因此，鑒賞詩歌、體會思想內(nèi)容，必須了解作者，以此了解他在創(chuàng)作過程中形成的獨(dú)特風(fēng)格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時期，社會動蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實(shí)而深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的社會生活畫面。

三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發(fā)感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。

搜尋關(guān)鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學(xué)作品。鑒賞時如果能從關(guān)鍵詞句人手，我們就很容易領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準(zhǔn)確理解整個作品的主題思想或者脈絡(luò)層次的詞句。就詩詞而言，可以從幾個方面人手尋找關(guān)鍵詞。

第一，搜尋帶有冷暖色彩的詞語。暖色給人溫暖的感覺，所表達(dá)的情感一般是歡樂愉快的；冷色給人冰涼的感覺，所表達(dá)的思想情感一般是凄涼、悲哀的。如宋祁《玉樓春》的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”兩句，寫出了紅杏競相開放、爭奇斗艷的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山橫北郭，白水繞東城”中的“青”、“白”兩字卻給人凄清的感覺，最適合表達(dá)作者愁苦悲戚的情感。

第二，搜尋議論抒情的語句?！霸娧灾尽保爸尽奔此枷敫星?，如漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”一句就是思想情感的明顯表露，表達(dá)了作者不想光陰虛度的愿望。

第三，抓住詩眼，找到突破口。詩眼往往就是詩人著力錘煉的那個字。如“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”字，把色彩鮮明、生機(jī)盎然的江南，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，讓我們感受到了春綠江南、萬象一新的情景。

準(zhǔn)確把握詩歌藝術(shù)特色。第一，注意體會詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界。如人們評價王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現(xiàn)的就是堅(jiān)毅的意境。

第二，注意動靜結(jié)合的手法。詩人在寫詩時很注意運(yùn)用“以動襯靜”或“動靜結(jié)合”的藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠(yuǎn)離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。

第三，注意隋景交融的特點(diǎn)。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠(yuǎn)在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。

調(diào)動知識儲備，把握語言特點(diǎn)。第一，注意比喻、夸張、借代、對偶等修辭格的運(yùn)用。古代詩人作詩時很注意運(yùn)用修辭來表情達(dá)意。如王維《送沈子福之江東》中“唯有相思似春色，江南江北送君歸”的詩句就運(yùn)用比喻表達(dá)自己深深的惜別之情。

第二，注意“正話反說”等曲筆的運(yùn)用。由于多方面的原因，古代詩人有時在寫詩時采用曲筆表達(dá)情感。如杜牧《泊秦淮》中的后兩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”，表面上看像是在譴責(zé)不知亡國恨的歌女唱歌賣笑，實(shí)則不然，詩人批判的矛頭指的是正在酒樓尋歡作樂的達(dá)官貴人，因?yàn)椤吧膛彼?，正是達(dá)官貴人既點(diǎn)。

第3篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：古詩詞 現(xiàn)狀 對策

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內(nèi)外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識與閱讀總分的17%）。因此，大多數(shù)語文教師在教學(xué)中非常重視對學(xué)生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩詞教學(xué)中存在的問題，與大家進(jìn)行一些探討。不當(dāng)之處，請各位老師予以批評指導(dǎo)。

一、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師疏于學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)不足。

應(yīng)試的壓力使得初中語文教師在實(shí)踐中不能提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領(lǐng)會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實(shí)的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學(xué)習(xí)，特別是對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標(biāo)準(zhǔn)答案，使得古代詩詞教學(xué)效率長期在低水平上徘徊。

（二）以講代讀，煩瑣講解。

由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標(biāo)簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個性的情感體味。老師過多地分析，學(xué)生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（三）以練代讀，本末倒置。

古詩詞教學(xué)中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識。繁重的訓(xùn)練使學(xué)生疲于應(yīng)付，其結(jié)果是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞應(yīng)有的趣味與快樂，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

（四）急功近利，隨意增刪。

眼睛緊盯考試。考什么就教什么，怎么考就怎么教。在詩詞鑒賞方面，目標(biāo)相對單一，只指向中考的34首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（如重點(diǎn)字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計(jì)。不按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的古詩詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容和課時，任意拔高或降低教學(xué)要求。學(xué)生們得到的是支離破碎的知識點(diǎn)，不能建立完整的知識體系。

（五）重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。

在中考這支指揮棒的指引下，初中語文詩詞鑒賞長期以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性、實(shí)用性，而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，忽視了對學(xué)生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學(xué)教育的任務(wù)并沒有很好得到落實(shí)。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進(jìn)的過程，違背了詩詞鑒賞的規(guī)律，錯誤地認(rèn)為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。

二、對策探討

（一）教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限，教師曾經(jīng)的詩詞知識儲備畢竟有限，教師要有一桶常流常新的活水，才能給學(xué)生一杯清純的新鮮水。所以在教學(xué)的同時教師要加倍地彌補(bǔ)，要圍繞教材大量閱讀詩詞，不僅要積累古典詩詞，而且要關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代詩詞，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（二）詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為鑒賞主體。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中，用自己曾經(jīng)有過的類似的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，從心靈自由感受詩詞，去想象去認(rèn)識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

（三）充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

就詩詞鑒賞教學(xué)來說，初中學(xué)生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的情感去體味作品的思想內(nèi)容，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，產(chǎn)生共鳴，得到啟迪。及時進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生大膽地想象，積極地研究，敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研習(xí)，引導(dǎo)他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內(nèi)涵，給學(xué)生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習(xí)學(xué)會鑒賞詩歌的過程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法，掌握詩詞欣賞的常用技巧。

詩詞表達(dá)技巧的獲得不能依靠教師的灌輸，而需要學(xué)生結(jié)合自身鑒賞實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把一些零星的鑒賞體會總結(jié)成規(guī)律性的東西。在具體的教學(xué)中，教師要適時提出一些針對性的問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更深入，這樣學(xué)生的水平才會慢慢提高。當(dāng)然，鑒賞經(jīng)驗(yàn)的獲得，不是一次就能完成，要經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的語感。

第4篇：古代詩詞鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 詩詞鑒賞 學(xué)生能力

詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且在語文考試中所占比例較大，學(xué)生的鑒賞能力如何直接影響著學(xué)生的語文考試成績，并進(jìn)而影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯。因此，初中語文教師一定要做好詩詞鑒賞的教學(xué)工作，以提高學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞的能力，從而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高初中語文教師的詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行了探究，希望對廣大語文教師的課堂教學(xué)有所幫助。

一、做好詩詞背景教學(xué)

詩歌的寫作背景是領(lǐng)會詩歌寫作主旨與情感的重要途徑，看似相似的詩歌，因?yàn)閷懽鞅尘安煌?，很可能有著完全相反的情感，因此，做好詩詞背景教學(xué)是教師進(jìn)行詩歌鑒賞的重要前提。教師可從兩個方面切入鑒賞課程，首先是介紹詩歌的寫作背景，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，此時的寫作背景是唐軍平定安史之亂。因?yàn)榘彩分畞y給國家和人民帶來了重大的災(zāi)難，領(lǐng)土紛爭四起，民不聊生，作者也隨之顛沛流離。杜甫具有強(qiáng)烈的愛國情感，因此盼望早日能評定此亂，當(dāng)這一天真的到來時，作者難掩心中的喜悅，喜極而泣。學(xué)生了解此寫作背景，才能更好地理解詩歌中作者所要表達(dá)的主旨和情感。

教師在教學(xué)時也可將其他相似主題的詩歌結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的理解，如“三吏三別”，可作為學(xué)生理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的知識背景。其次，教師還可以通過介紹詩歌的寫作要求進(jìn)行切入，例如詩歌的五律、七律、五絕、七絕、五古等，詞的詞牌名，如《望江南》、《如夢令》、《念奴嬌》、《菩薩蠻》、《長相思》等等，幫助學(xué)生理解詩歌的寫作規(guī)范，豐富詩詞的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌寫作規(guī)律的印象。以宋詞教學(xué)為例，詞的詞牌名往往與某種固定的情感有著很大的聯(lián)系，例如柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》多表示纏綿哀婉的情感；如陸游的《卜算子?詠梅》在婉曲哀怨中又帶幾分激切與期待；如秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》多表現(xiàn)男女相會之事等等。雖然詞牌名不一定完全對應(yīng)詩歌的情感類型，但是也可作為理解作者情感的一種輔助手段。教師可在正式的鑒賞課前完成對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，從而提高課堂鑒賞教學(xué)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意象

意象是中國詩詞特有的審美內(nèi)涵，也是反映作者創(chuàng)作水平高低的重要標(biāo)志，意象是集客觀與主觀為一體的產(chǎn)物，它既是詩歌所描寫的對象，也是作者主觀情感的投射，是心靈的再創(chuàng)造產(chǎn)物。中國詩詞具有簡短凝練，含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)，意象成為切入詩詞的一把鑰匙，離開了意象，也就無所謂詩詞了。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全章都是用意象組成，詩意的發(fā)現(xiàn)就在于理解詩中意象之間的聯(lián)系，從而體會作者的寫作情感，因此詩詞鑒賞離不開意象鑒賞這個重要環(huán)節(jié)。

在中國古代詩詞教學(xué)中詩詞意象往往具有一定的認(rèn)識規(guī)律，可作為輔助理解的工具。例如“柳”在古代詩詞中多用于送別場合，表示留別、相思、依依不舍之意，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，故有此用。例如王之渙的《涼州詞》、李白的《春夜洛城聞笛等詩，分別有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”即是明證。當(dāng)然，詩歌的內(nèi)涵可不止這一點(diǎn)，“柳”還與送別相關(guān)，也與古代漢樂府的“折柳曲”相關(guān)，除了表示送別也可以表示懷鄉(xiāng)之意。這都是因?yàn)椴煌脑娙藙?chuàng)作主體的情感豐富程度，而在不同的時代給予了不同的內(nèi)涵。再如“冰雪”多表品德高尚，“”代表心性高潔，志向出塵等等。當(dāng)然，詩歌意象固然是切入詩歌主旨的重要方法，但是教師在教學(xué)時一定要具體問題具體分析，不可完全按照此方法，因?yàn)椴煌淖髡哂捎趧?chuàng)作的需要，或者別出心裁的需要，時有違背意象的通用使用的現(xiàn)象。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感

由于中國詩學(xué)倡導(dǎo)“詩言志”與“詩緣情”，講就含蓄蘊(yùn)藉的朦朧美感，尤其注意詩意生發(fā)的多種可能性，往往一首詩含有多種寫作情感，蘊(yùn)含多重寫作主旨。詩歌的背景知識和詩歌的意象都是為了表達(dá)主旨與情感而存在的，這就需要教師尤其注意詩歌創(chuàng)作主旨與情感的教學(xué)工作。有些詩歌的主旨較為明顯，較為容易分析，例如于謙的《石灰吟》是借物寄懷，表達(dá)的是詩人高潔的理想和人格追求；有的具有多重的寫作主題，例如杜甫的《望岳》，通過對泰山宏偉壯闊的景象描寫，展現(xiàn)的是對祖國大好河山的熱愛，也表現(xiàn)了作者不怕困難、傲視群雄的壯闊胸襟。另外有一些詩歌存在廣泛的爭論，典型如李商隱的《錦瑟》，既有悼亡妻說，也有自傷說，更有解讀者認(rèn)為是對唐王朝的衰亡命運(yùn)的哀嘆與無奈，至今缺乏定論，這都表明詩歌解讀的多重性。俗話人“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，強(qiáng)調(diào)的是讀者的再創(chuàng)造能力。

第5篇：古代詩詞鑒賞范文

一、誦讀：抓詩眼，明基調(diào)

詩歌是語言的藝術(shù)，和其他文學(xué)樣式的語言相比更具有抒情性、含蓄性、凝練性、跳躍性，古代詩人為了煉字煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些詞語往往就是這首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。誦讀時注意這些詞語的運(yùn)用，把握詩歌的情感基調(diào)，例如，“春風(fēng)又綠江南岸”（王安石）中“綠”為形容詞，使動用法，通過化腐朽為神奇，增強(qiáng)詩詞表現(xiàn)力。詩詞中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，也是表達(dá)作者情感基調(diào)的心靈之窗，例如，“漫卷詩書喜欲狂”（杜甫）中的“喜”和“斷腸人在天涯”中的“斷腸”均為洞察詩詞旨趣之窗。抓住關(guān)鍵詞句，把握作者的感情基調(diào)是喜悅、甜蜜還是憂郁、憤怒，是淡泊閑適還是激昂、煩躁，抑或寂寞幽怨，抑或高雅恬靜，一切都在詩眼中。

二、欣賞：品名句，體情味

詩詞中的佳句往往是詩中議論和抒情的文字，例如，杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”憂國傷時恨離別，寄寓花鳥意像之中。詩詞中最具感染力最形象的句子也能傳神地表達(dá)作者的情味，例如，劉禹錫《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”一幅“秋日晴空”圖既給悲秋者的肯定，又不落俗套地點(diǎn)畫出與眾不同的觀點(diǎn)，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的真實(shí)意圖。

三、了解：知作者，悟風(fēng)格

要想深入了解一首詩詞，還需了解以下幾個方面：題目、作者、背景，熟悉著名詩人的基本風(fēng)格，并關(guān)注背景，做到知人論世，蘇軾豪邁奔放，開朗灑脫?！睹髟聨讜r有》寄情人間的天長地久，《題西林壁》借壯觀景象抒發(fā)豪情壯志。李清照，婉中見直，柔中見剛。杜詩風(fēng)格沉郁頓挫、清新自然，李詩風(fēng)格飛騰想象、壯大奇?zhèn)?。詩詞是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩人的生平經(jīng)歷，性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩作時具體環(huán)境和事件的刺激，故此，誦讀欣賞還需要向課外延伸、搜集資料，網(wǎng)上閱讀了解作者感情的復(fù)雜性和曲折性。多層面了解作者思想的格調(diào)，深入探究詩人的內(nèi)心世界。

四、聯(lián)想：現(xiàn)意境，學(xué)方法

誦讀欣賞時引發(fā)的聯(lián)想，對深入理解詩詞有推動作用，聯(lián)想是自然跳出的，不是冥想可得，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想可從以下幾方面入手，首先由意像入手充分聯(lián)想把握意境，還可以幫助學(xué)生找到分析問題和研究問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開發(fā)智力。

五、積累：重?cái)U(kuò)展，養(yǎng)習(xí)慣

第6篇：古代詩詞鑒賞范文

【關(guān)鍵詞】詩詞鑒賞 標(biāo)題 內(nèi)容 注釋 題干

詩詞鑒賞是高考中一道常考的題型，如何更好地解答詩詞鑒賞題是我們考生特別關(guān)注的一個問題。鑒賞詩歌要從知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻入手，這幾種方法是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》中提出的，很多人在談到詩詞鑒賞這個問題時也提出從這幾個方面入手的觀點(diǎn)。我也十分贊成這些觀點(diǎn)。在高考的時候，如果考的是我們大家熟悉的詩人作品，那么知人論世、以意逆志等方法肯定能用得上了。但在高考的時候，也可能是我們大家不熟悉的作家，那我們一再講的知人論世鑒賞方法就會無用武之地了。那怎么辦？我認(rèn)為，還必需注意以下這幾個方面。

首先，利用好試卷上現(xiàn)有的材料，因?yàn)樵嚲砩辖o我們提供了很多信息，這些信息可不是可有可無的，對我們解題來說是非常重要的。這些已知的信息就好像數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的給出的條件一樣，在解題過程中每一個條件必需用上，如果用不上，那么你解的結(jié)果可能就是錯誤的。

詩歌的標(biāo)題你不能不注意。詩歌的標(biāo)題包含了作者要寫的內(nèi)容、態(tài)度觀點(diǎn)或寄托的思想情感。全國一卷《詠素蝶詩》中“詠”是歌詠、吟唱的意思，包含了作者的思想情感；“素蝶”顯示了詩歌描寫的對象和內(nèi)容。全國二卷《夢中作》中“夢”寄托了作者的思想情感。新課標(biāo)卷《雨雪曲》中“雨雪”告訴我們詩歌寫的內(nèi)容和環(huán)境。標(biāo)題中已經(jīng)為我們提供了很多信息，我們在鑒賞詩歌要抓住這些重要的信息，不要落下這些信息。

詩歌的注釋你不能不注意。全國一卷《詠素蝶詩》的作者劉孝綽、新課標(biāo)卷《雨雪曲》的作者江總我們不熟悉，注釋給我們介紹了作者所處的時代及經(jīng)歷。全國二卷《夢中作》的作者歐陽修我們大家較熟悉，命題人給我提供了此詩的寫作背景，這讓我們在鑒賞時可“知人論世”。

詩歌的題不能不注意。《考試大綱》指出詩詞鑒賞中考查的是兩個考點(diǎn)：一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，二是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。我們在復(fù)習(xí)的時候要對這些知識點(diǎn)及相關(guān)知識熟記于胸，但也要把試題的題干要考那個知識點(diǎn)作出準(zhǔn)確的判斷。全國一卷“這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？”考查了詩歌的形象、內(nèi)容。“是怎樣描寫的？”考查了表達(dá)技巧?！斑@首詩有什么含意”詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。“采用了什么表現(xiàn)手法”考查表達(dá)技巧。明確了每道題要考查的知識點(diǎn)，那我們就能有針對地去作答了。

詩歌的內(nèi)容你不能不注意。對詩歌的鑒賞當(dāng)然是對詩歌內(nèi)容的鑒賞，離開具體的內(nèi)容就談不上鑒賞了。在鑒賞時由于有部分考生認(rèn)為自己讀不懂詩，其實(shí)作者在寫詩歌時總有特定的背景（或主體），在這個特定的背景下，把作者描繪的意象（這些意象有時跳躍很大）通過我們的聯(lián)想和想像貫穿起來，這些意象表達(dá)的意思都指向了一個主旨，并與這個主旨結(jié)合起來思考，那我們對詩歌的理解就基本到位了。比如全國一卷《詠素蝶詩》圍繞“詠素蝶”這個話題，對素蝶的活動展開了描寫，把這些活動與作者的經(jīng)歷結(jié)合起來，再加上詠物詩的特征，詩歌的用意就明白了。試題也就不難回答了。

其次，在回答這些考題的時候，要綜合考慮到標(biāo)題、內(nèi)容、注釋、題干在回答問題時的相互關(guān)系。在全國一卷中回答“這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？”把題目中的“詠”、內(nèi)容中的素蝶活動過程及尾聯(lián)、注釋中作者“文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏”、題干的要求綜合考慮在內(nèi)?？芍髡呓杷氐惆l(fā)懷才不遇的感慨，尾聯(lián)希望得到別人賞識的愿望。參考答案為：這首詩通過對素蝶活動的描寫，表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對美好事物的依戀和向往。采用了托物言志的手法。

在解答問題并綜合考慮到上面提的幾個方面的時候，其實(shí)你并沒有離開知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻等鑒賞方法。只有你在解題過程中心中時刻裝著這些方法，并且也感覺到了這些方法在思考問題時的確運(yùn)用上了，那么你就離成功的解答不遠(yuǎn)了。

第7篇：古代詩詞鑒賞范文

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0096―01

古典詩詞一直是我國基礎(chǔ)教育階段的一個重難點(diǎn)，也是讓學(xué)生更好繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。但在不同的學(xué)習(xí)階段，詩詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)各有不同。進(jìn)入高中，詩詞鑒賞再也不能停留在簡單的背誦和理解上，我們要在學(xué)生閱歷和知識增加的基礎(chǔ)上，通過對古典詩詞的學(xué)習(xí)，使他們能夠初步鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并使他們的感性認(rèn)識進(jìn)一步提升，在詩詞獨(dú)有的藝術(shù)美中，引起一種賞心悅目和怡情的感動，形成對美正確的認(rèn)識、欣賞和評價。

一、“詩詞鑒賞”教學(xué)中存在的誤區(qū)

詩詞是我國古代文學(xué)史上重要的知識寶庫，更是我國古典文化的精髓。學(xué)習(xí)中國文學(xué)，繼承中國古代文學(xué)的精髓，就必須打好古文基礎(chǔ)，提高詩詞鑒賞能力。所以高考將詩詞鑒賞作為一道必考題型，以此來普及并提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。這一舉措在一定程度上起到了積極作用，但在產(chǎn)生積極效應(yīng)的同時，高考這一指揮棒過于急功近利，也將教師和學(xué)生引入了另一個誤區(qū)。一是死記硬背導(dǎo)致學(xué)生好讀書而不求甚解。許多學(xué)生為了得高分，只是將其作為一個重要知識點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，而不去深層次品鑒其中美的內(nèi)涵。二是缺少情感的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探知世界的好奇心。過重的負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生將所有的時間用于完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己封閉于水泥磚墻之內(nèi)，喪失了對大自然、社會近距離的接觸，喪失了對社會和人文的實(shí)踐感悟，造成學(xué)生無法和作者當(dāng)時的處境形成情感的共鳴。三是教師的強(qiáng)加使學(xué)生喪失了自我感悟的能力。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，并不能將學(xué)生引進(jìn)當(dāng)時的社會文化背景，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，只是在強(qiáng)加的講解中完成了填鴨式的教育，忽略了詩詞鑒賞中對美的認(rèn)識、鑒賞和判斷，使學(xué)生喪失了最基本的美感。

二、加強(qiáng)高中“詩詞鑒賞”教學(xué)中學(xué)生美感的培養(yǎng)

1.關(guān)注作者，體悟作者高尚的人格和積極的人生追求。詩詞，不管是敘事抒情，還是議論說理，無不打上作者鮮明的主觀烙印，表現(xiàn)作者一定的感情傾向。所以，我們要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，在詩詞中感悟作者借此所體現(xiàn)出的高尚的人格和積極的人生追求，讓學(xué)生在對照中，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。魯迅曾說：“看一件藝術(shù)品，表面上看是一幅畫，一座雕像，實(shí)際是藝術(shù)家人格的表現(xiàn)。”如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”詩中所描繪的石灰的形象，既是物的形象，更是于謙生平和人格的真實(shí)寫照。我們要讓學(xué)生在于謙身上看到的是他那種為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心。

第8篇：古代詩詞鑒賞范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；鑒賞；能力培養(yǎng)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。入選初中語文教材的古詩詞對學(xué)生的思想情感起著良好的熏陶和感染作用。注意課程內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在古詩詞鑒賞中的獨(dú)特體驗(yàn)是我們語文教學(xué)所必須研究的課題。如何提高古詩詞的鑒賞能力呢？我認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。

一、努力讓學(xué)生知曉自主鑒賞古詩詞的意義，激起學(xué)生自主鑒賞的欲望

平時的古詩詞教學(xué)我們似乎也在讓學(xué)生做著自我鑒賞古詩詞的一些事兒，但我們總感到，學(xué)生仍然是在囫圇吞棗。究其主要原因是學(xué)生總是生怕自己的鑒賞與古詩詞的意境有較大的距離，不如張大嘴巴吮吸老師給予的瓊漿。再之，老師自身亦存在著一定的傾向性的問題，我們不也在考慮著高效課堂的問題嗎？我們總以為利用多種媒體去灌給學(xué)生更加省時、高效，殊不知，這只是一種近利，可可持續(xù)地發(fā)展嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。一個有良知的教師是不能以此為榮的。我們應(yīng)當(dāng)清醒地意識到：我們的未來所需要的人才應(yīng)當(dāng)是自主型、創(chuàng)新型的。這人才的得來不能依靠我們現(xiàn)在的灌，而且是經(jīng)常性的灌。正確而又理想的方法是讓學(xué)生去自主鑒賞。告訴學(xué)生，食他人咀嚼過的食物總是淡而無味的。作為學(xué)生必須自己去探究，他人之說終無味，絕知詩境須躬探。我們還必須讓學(xué)生去充分地意識到，只要自己逐步掌握了一定的鑒賞古詩詞的途徑、方式、方法，就能叩開古詩詞的大門，品出古代文人騷客充滿情趣的詩意。教師則可以去做些化難為易的事兒，譬如，介紹一些時代背景、作者的經(jīng)歷等，這十分有助于學(xué)生去鑒賞，這相當(dāng)于為學(xué)生架起了鑒賞古詩詞的金橋，讓學(xué)生能夠到達(dá)理想的彼岸。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)造鑒賞古詩詞的氛圍，激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣

實(shí)踐證明，做任何事情都要有一定的氛圍。初中學(xué)生自主性古詩詞的鑒賞同樣需要一定意義上的、極為良好的氛圍。應(yīng)當(dāng)說，入選初中語文教材的古詩詞有著諸多的美育因素。我們的學(xué)生只要做好了鑒賞古詩詞的相關(guān)事兒，就可以通過對其蘊(yùn)藏于字里行間的藝術(shù)、自然、社會的美學(xué)因素得以充分的感悟。但我們也必須充分地意識到，初中學(xué)生畢竟還只是學(xué)生，他們根本不可能完全憑著自己的水平、技能、技巧去產(chǎn)生或保持鑒賞古詩詞的欲望和興趣。這就需要我們的課堂有利于使學(xué)生產(chǎn)生鑒賞的欲望。實(shí)踐讓我們充分地意識到，學(xué)生在鑒賞古詩詞時，教師擊以一石便可蕩起漣漪。倘若我們能在學(xué)生鑒賞古詩詞之前、期間適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體手段，肯定能夠收到意想不到的效果。

三、努力尊重學(xué)生在鑒賞過程中的勞動，持續(xù)學(xué)生古詩詞鑒賞的動力

入選初中語文教材的古詩詞篇目從文學(xué)史的角度可以說是貫穿幾千年：先秦、兩漢、唐、宋、元、明、清。古詩詞的風(fēng)格亮點(diǎn)各顯特色，那么，學(xué)生在鑒賞的過程中就不免會出現(xiàn)個性的認(rèn)識差異。應(yīng)當(dāng)充分地肯定幾十個學(xué)生亦就有幾十個哈姆雷特，其關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)怎樣去對待。筆者認(rèn)為，保護(hù)學(xué)生的鑒賞積極性是尤其重要的，雖然學(xué)生對某些古人有其反感的一面，但要善于去引導(dǎo)。曹操的《龜雖壽》是一首抒懷言志、富有人生哲理的四言詩。全詩體現(xiàn)了作者達(dá)觀、積極的人生態(tài)度和自強(qiáng)不息的奮斗精神。但筆者在教學(xué)這首古詩時卻出了一點(diǎn)麻煩，由于學(xué)生看了關(guān)于曹操的古裝戲曲片和長篇電視連續(xù)劇，對曹操的反感亦是情理所在。

如何去解決這一沖突？首先一定要從保護(hù)學(xué)生鑒賞積極性的角度出發(fā)，肯定學(xué)生對曹操為人的反感亦是不無理由的，再者，人無完人。當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入到這樣的境界時，曹操就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)生眼中的曹操了。當(dāng)然，在平時的古詩詞鑒賞中我們所遇到的還不僅僅是這些，古詩詞中的字、詞、句、章、意境等，尤其在學(xué)生感到莫衷一是時更要去保護(hù)他們探究、鑒賞的積極性。荷葉上的露珠是何等的寶貴，能否像善待荷葉上的露珠一樣去對待學(xué)生鑒賞古詩詞的積極性呢？能，也應(yīng)當(dāng)那樣。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

第9篇：古代詩詞鑒賞范文

1. 理解詩歌的主要內(nèi)容。

2. 把握作者的思想感情。

試一試：我已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2011?湖北省黃岡市）閱讀下面古詩，完成后面題目。

春 望

杜 甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（1） 本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個“_____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人_____________。雖是寫景，但實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。

（2） 請對本詩尾聯(lián)刻畫的詩人形象作簡要賞析。

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2. （2011?江蘇省泰州市）閱讀杜甫的《不見》① 一詩，完成題目。

不見李生久，佯狂真可哀！

世人②皆欲殺，吾意獨(dú)憐才。

敏捷詩千首，飄零酒一杯。

匡山③讀書處，頭白好歸來。

【注】①這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉(zhuǎn)得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。②世人：指統(tǒng)治集團(tuán)中的人。③匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。

（1） 詩中運(yùn)用了對比手法的詩句有：_____________，_____________。

（2） 結(jié)合具體詩句，分析詩中李白的形象。

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（3） 閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達(dá)的思想感情。

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3. （2011?江蘇省揚(yáng)州市）在“經(jīng)典誦讀”活動中，有同學(xué)在讀下面兩首詩的時候提出兩個問題，請你幫助解決。

【甲】夜雨寄北

李商隱君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。 【乙】芙蓉樓送辛漸①

王昌齡寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明②送客楚山孤。

洛陽親友如相問，

一片冰心在玉壺③。

【注】①辛漸：王昌齡的朋友。②平明：黎明。③冰心：像冰一樣純潔明凈的心。玉壺：玉制的剔透明亮的壺。冰心、玉壺都喻指高潔、清白的品質(zhì)。

（1） “巴山夜雨漲秋池”“寒雨連江夜入?yún)恰边@兩句中，詩人寫“雨”有什么作用？

答：_________________________________________________________________

（2） 這兩首詩都表達(dá)了作者思念親友的思想感情，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。【甲】詩中“何當(dāng)共剪西窗燭”表達(dá)了_____________的情感；【乙】詩中“一片冰心在玉壺”表達(dá)了_____________的志向。

聽一聽：我一定會深受啟發(fā)！

古代詩歌是中國文學(xué)天地中一道美麗的風(fēng)景，是世界詩歌王冠上一顆璀璨的明珠?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！被趯χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)，近幾年來，“古代詩歌鑒賞”考點(diǎn)在各地中考試卷中以不同形式頻繁出現(xiàn)，屢考不衰。它們營造的古典馨香，滋潤著一代代學(xué)生的心田。

近幾年來，“古代詩歌鑒賞”考點(diǎn)重在考查同學(xué)們理解古代詩歌的主要內(nèi)容、把握作者的思想感情、分析詩歌的寫作技巧、品味詩歌凝練的語言、闡述自己的閱讀感受等方面的能力。題型上趨向于主觀表達(dá)；詩歌文本的選擇以課內(nèi)為主，并逐漸有向課外“延伸”的動向。

本課時所選例題均側(cè)重于考查同學(xué)們把握詩詞的內(nèi)容主旨、體悟作者情感、闡述閱讀感受等能力點(diǎn)；從文本的“取材”上兼顧到當(dāng)前中考古詩詞選材的三種形式：“單一課內(nèi)詩詞鑒賞”（題1，湖北省黃岡市）,“單一課外詩詞鑒賞”（題2，江蘇省泰州市）,“一課內(nèi)詩詞一課外詩詞比較鑒賞”（題3，江蘇省揚(yáng)州市），體現(xiàn)了中考古詩詞選材的最新趨勢。

同學(xué)們答題中可能存在以下不足：1.難以準(zhǔn)確理解詩詞的主要內(nèi)容，對詞語的理解、句意的理解、文意的分析和概括能力還比較薄弱；2.難以把握詩詞的具體形象所暗示或啟迪讀者的東西，對作者的情感體會不準(zhǔn)確。

出現(xiàn)這些失誤的主要原因在于：1.文化底蘊(yùn)淺薄，對古代詩詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作習(xí)慣缺少了解，造成古今文化理解的偏差。 2.對作者的人生經(jīng)歷、性格品質(zhì)的了解貧乏，無法走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。3.想象力缺乏，不能抓住古詩詞中的意象展開合理的聯(lián)想與想象，難以把握詩歌所抒發(fā)的情懷。

面對鑒賞詩詞時出現(xiàn)的“病癥”，我們該如何應(yīng)對呢？

借助注釋，了解詩歌本意。

除了單一課內(nèi)詩詞鑒賞沒有提供注釋，其余兩道詩詞鑒賞題都提供了注釋，幫助同學(xué)們理解詩詞的本意。古人云“詩無達(dá)詁”，對一首詩的理解自然可以仁者見仁，智者見智，但畢竟還是有一個相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)的，這就要求我們首先要讀懂詩歌作品，對一首詩的每一字、每一句都要有正確的理解。對于我們來說，古典詩歌或多或少地存在著語言障礙，對有些詩歌，我們必須依靠前人的注釋才能夠讀懂。借助注釋了解詩歌的本意，是我們分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的基礎(chǔ)。

比如題3中的《芙蓉樓送辛漸》，根據(jù)注釋可以了解這是一首送別詩，送別的對象――作者的好朋友辛漸；送別的時間――黎明；作者的品格――高潔、清白。將這些信息聯(lián)結(jié)在一起，就大體疏通了詩歌的內(nèi)容：昨天晚上，透著寒意的雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天。清晨當(dāng)我送別友人的時候，感到自己就像楚山一樣孤獨(dú)寂寞。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像珍藏在玉壺中的冰一般晶瑩純潔。

走近作者，了解創(chuàng)作背景。

孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的文學(xué)批評方法，所謂“知人論世”，就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處的時代背景，這對我們正確理解作品有很大的幫助。我們要從作品、作家的相關(guān)背景資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨意、作者的感情傾向。

比如題2，就要緊扣詩歌的寫作背景來理解作者的情感。杜甫和李白都是唐代杰出的詩人，一個是現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，一個是浪漫主義的代表人物；一個是“詩圣”，一個是“詩仙”。雖然創(chuàng)作風(fēng)格不同，但是兩個人物的政治經(jīng)歷都是坎坷的，懷才不遇是他們共同的人生經(jīng)歷。了解了本詩的寫作背景：寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉(zhuǎn)得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。由此可以領(lǐng)悟到詩歌所表達(dá)的情感，既有對好友的掛念，對李白懷才不遇、命運(yùn)多舛的哀憐和同情，也抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。

結(jié)合內(nèi)容，把握思想感情。

古代詩詞，根據(jù)題材可分為送別、愛國、思鄉(xiāng)、懷古、熱愛大自然、熱愛生活等；從詩歌的流派可分為山水田園、邊塞、隱逸等。這些具體內(nèi)容的切分，有助于我們理解作者所要表達(dá)的情感。

比如題1是一首愛國題材的詩歌。首聯(lián)“國破山河在，城春草木深”中一個“破”字觸目驚心，一個“深”字滿目凄然，將詩人憂國憂民的情感表露無遺。再比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首經(jīng)典的送別詩，抒發(fā)了詩人送別友人時依依不舍的思想感情。

比較異同，領(lǐng)悟深刻思想。

由于初中生對古詩詞接觸不多，且對古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境了解不透，因此在理解把握上有障礙。結(jié)合與作品有可比性的其他作品進(jìn)行比較分析，可以幫助我們更好地把握詩歌的思想性。

比如李商隱的《夜雨寄北》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這兩首詩都表達(dá)了作者思念親友的思想感情，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，《夜雨寄北》側(cè)重表達(dá)對妻子的思念、迫切希望重逢的情感，而《芙蓉樓送辛漸》則側(cè)重表達(dá)作者自己高潔、清白的品格。

練一練：只要努力就會成功！

1. 閱讀下面《過零丁洋》古詩，完成題目。

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

（1） “辛苦遭逢起一經(jīng)”中“一經(jīng)”指的是__________________________。

用你自己的話描述“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”所反映的國家和作者個人的境遇。

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（2） 反復(fù)誦讀詩中具有豐富內(nèi)涵的畫線句，寫出它表達(dá)了作者怎樣的情懷。

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2. 閱讀杜牧《赤壁》，回答問題。

赤 壁

杜 牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

（1） “東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句中“東風(fēng)”指什么？象征了什么？“周郎”是指《三國演義》中的哪位英雄人物？

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（2） 全詩末二句的議論抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

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3. 閱讀下面古詩，回答問題。

次北固山下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

（1） 這首詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

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