物理說課稿精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的物理說課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：物理說課稿范文
關鍵詞：物理 力作用 相互
一、教材分析
1．教材簡析
《力的作用是相互的》是蘇科版教材物理8年級（下冊）第八章力的第四節(jié)內(nèi)容，是本章最后一節(jié)內(nèi)容。本章教材首先從學生的生活經(jīng)驗入手，展開對彈力、重力及摩擦力的學習，最后在三種力的基礎上歸納出力的一般概念及力的作用是相互的（牛頓第三定律）。教材一改傳統(tǒng)的教學流程，而是從分考慮學生的心理特征和認知規(guī)律，關注從具體到抽象，從特殊到一般的認知過程，使教學活動更加貼近學生的生活，有一定的親切感。
《力的作用是相互的》是本章教材的重點內(nèi)容，也是難點，是本章的部分。學生在了解機械運動和物質(zhì)的物理屬性；從粒子到宇宙等知識的基礎上學習本章內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納，理解抽象的力的概念――“力是聯(lián)系宇宙萬物的紐帶，沒有力的作用，宇宙間的萬物都是孤立的，將會一盤散沙”，并為“壓強和浮力”、“力與運動”、“簡單機械功”等內(nèi)容的學習打下基礎。更重要還在于培養(yǎng)學生觀察、認知自然世界的一種科學思維方法，感悟物理的簡潔之美。它是學生觀察認識世界的思想基礎，是學生科學世界觀形成的重要鋪墊。
2．學習的重點和難點
力是個經(jīng)典的，很哲學的課題。力對于學生不是一個陌生的概念，學生似乎耳熟能詳，但學生對力的認識僅停留在經(jīng)驗之上。力的作用是相互的，這句話看是很簡單，很樸素，但是卻好精煉，學生會感覺到很抽象、很困惑。初中思維比較感性，往往憑直覺和經(jīng)驗來處理問題，在進行《力的作用是相互的》的教學時，學生存在思維定勢，認為兩個物體發(fā)生了的作用時，一定存在主動方和被動方，那么作用力與反作用力就應該有先后之分，大小也不同，這是教學中的難點。
教學難點的打破：教學過程中以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為抓手，引導學生觀察圖片、視頻，設置問題串，讓學生在問題情境中產(chǎn)生矛盾沖突，迸發(fā)思維火花。最后讓學生動手探究作用力與反作用力的等大與同時性。整個教學過程層層遞進，把突破難點的過程當成鞏固和加深對已有知識的理解過程，當成培養(yǎng)學生分析問題能力的過程，從而達到預期的教學目標。
二、教學目標
1．學生觀察圖片、視頻，師生共同分析，初步知道力是物體對物體的作用。
背景材料要簡明直觀，貼近學生的情感生活，便于設置問題，以期引發(fā)師生的情感共鳴。
2．學生對實例的討論，認識到施力物體也是受力物體，即物體間力的作用是相互的。實例盡量來源于生活與體育、自然與科技，學生便于模擬。
3．通過“8.7物體在施力的同時是否受力”的教學活動，學生增強互助協(xié)作精神，并能提升社交和表述能力。教者準備氣球、滑輪、小車、磁體等器材，留給學生足夠的空間，讓學生切身體會物理規(guī)律，在方面教者要舍得花時間，不要片面追求所謂的課堂容量，而應該關注學生的思維狀態(tài)。
4．學生能分析物體簡單的受力情況，同時感悟到物理的簡潔之美、對稱之美。逐步形成辯證唯物主義世界觀。
三、課堂設計，教法與學法
課堂設計理念：物理來源與自然，來源于生活；尊重人的自然，學生是課堂的主體。
教學流程：
建立力的概念活動物體在施力的同時是否受力？物體間力的作用是相互的課堂感悟
編者的設計層層遞進，學生從宏觀的宇宙天體到微觀的粒子世界，然后回歸生活與體育、自然與科技，認識到人可以對物體施加力的作用，自然界中任何物體之間都可以發(fā)生力的作用，力是聯(lián)系萬物的紐帶；師生經(jīng)歷系列觸手可及的活動，加深對力的認識，提高學生對物體受力分析能力，糾正原有的對力的片面認識。
四、教學過程
1．創(chuàng)設情景，逐步建立力的感念
[觀察圖片1]（體育漫畫），學生敘述圖片中的運動員受到哪些力的作用？并說出你判斷的依據(jù)。
教者在教學過程中要不斷提問學生這些力發(fā)生在哪兩個物體之間，運動員是受力物體，那么施力物體是哪個物體？
[觀察視頻]――天體的運動
師：地球在不停地運轉，為什么沒有脫離太陽飛往太空呢？
生：太陽對地球有吸引力。
師：對，太陽公公有雙“大手”，學生大笑。緊緊抓住地球。
師：帶電體之間有電力作用；分子之間有相互作用的引力和斥力；磁性物體之間有磁力；天體之間存在力的作用。
師：什么叫力？請你給它下個定義。
2．物體間力的作用是相互的
難點：打破學生的思維定勢，學生會認為力有主動方和被動方，有先后之分。
師：你用手拍桌子，手會感到痛嗎？
生：動手，議論。
師：用手拍桌子，施力物體和受力物體分別是什么？手感覺到痛，就這句話，施力物體是什么？
設計活動（1）：兩位同學穿旱冰鞋，面對面站立，兩人雙手一起發(fā)力推對方。
設計活動（2）：兩位同學穿旱冰鞋，其中一人推另一人的后背。
現(xiàn)象：兩次活動，現(xiàn)象是兩個同學都向相反的方向移動。
通過兩個實驗的對比，打破了學生對力有主動方和被動方固有思維定勢，給學生留下了深刻的印象，知道力的作用在兩個物體之間同時發(fā)生，沒有先后之分。
3．例題選講
（1）運動員游泳時，使運動員前進的力的施力物體是（選填：水或手），若是水，那為什么手卻用力的劃？
（2）“以卵擊石”，為什么壞的是雞蛋呢？
（3）甲乙兩輛汽車在公路上相撞，交通警察趕到現(xiàn)場，處理交通事故，經(jīng)過實地勘察和取證。警察能否判定是哪一輛車先撞上對方？科學道理是什么？
若警察確定交通事故的肇事為甲車，而甲車駕駛員不服氣地說，不錯，我的車是撞了他的，但同時他的車也撞了我的車，對方也應該承擔責任！請你談談甲車駕駛員的觀點及警察是根據(jù)什么來判定肇事方的？
（4）馬拉著車在水平路面上前進，根據(jù)力的作用是相互的可知，馬拉車的力等于車拉馬的力，既然兩個大小相等，方向相反，那為什么車卻向前而馬去沒有后退呢？
五、課堂頓悟
同學們靜靜地想一想，本節(jié)課進行了哪些活動，你學到了什么？力是聯(lián)系宇宙萬物的紐帶！物體間力的作用是相互的。
六、布置課后作業(yè)（略）
第2篇：物理說課稿范文
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析：
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本了以下的教學設計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法：
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程：
1、激發(fā)興趣，導入課題
首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力。
（2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結。現(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農(nóng)耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產(chǎn)第13號，并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產(chǎn)”，學習本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會，關注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計?；仡櫿麄€教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。
在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念：
1、學生是學習的主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
第3篇：物理說課稿范文
具有流動性的氣體和液體的壓強與流速的關系，是屬于流體動力學的知識，該知識在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應用。流體壓強與流速的關系這一知識點的內(nèi)容較為抽象，一般不易看見。下面小編和大家分享高中流體的壓強與流速的關系課程說課稿文章，提供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
本節(jié)課是原教科版八年級物理第十章第一節(jié)，現(xiàn)在是人教版九年級物理十四章四節(jié)，《流體的壓強與流速的關系》介紹了具有流動性的氣體和液體的壓強與流速的關系，是屬于流體動力學的知識，該知識在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應用。
教材選通過實驗得出流體壓強與流速的關系，然后又通過實驗并結合飛機機翼的橫截面圖分析飛機機翼產(chǎn)生升力的原因。流體壓強與流速的關系這一知識點的內(nèi)容較為抽象，我們一般不易看見，所以對于初中生學習起來就更為困難。在本節(jié)課的教學過程中可適當讓學生動手做些實驗，來觀察流體運動而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，這樣更有助于學生對這一知識的理解。
二、教學目標 知識與技能
1、知道流體的壓強與流速的關系
2、了解飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的
過程與方法
1、通過對鳥類羽翼的觀察和探究，認識升力
2、通過實驗探究，認識氣體的壓強跟流速有關的現(xiàn)象
情感態(tài)度 與價值觀
1、領略氣體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學的熱愛和親近感
2、培養(yǎng)學生敢于表達自己的想法，隨時關注周圍的人和事以及有關現(xiàn)象
三、教學重點、難點的確定
流體的壓強與流速的關系，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。
因該知識在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應用，而該知識本身較為抽象，所以教材中有關它的應用——機翼(鳥翼)升力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點。
四、教學設計理念：
1、為了讓學生自然輕松獲得“液體壓強與流速的關系”的知識，我從學生前面所學的連通器原理導入，讓學生自然地由舊知過渡到新知。
2、對“氣體壓強與流速的關系”這個知識點的處理，主要充分調(diào)動學生的學習積極性，采用與液體類比的方法，運用“討論·實驗·探究·創(chuàng)造·反思”五位一體的教學模式，以“提出問題——進行類比——形成假說——實驗檢驗——得出結論——生活應用”為主線的思維程序讓學生自己探究，利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。
3、為了讓學生的學習得到進一步的升華，在最后的創(chuàng)造活動中，學生活學活用，自行解決鳥翼(機翼)升力產(chǎn)生的原理，讓學生真正成為學習的主人。
五、教具和媒體
CAI課件、自制伯努利管、自制漏斗、氣泵、乒乓球、燒杯、水、吸管、玻璃棒、電吹風、自制鳥翼模型、白紙、雙面膠、玩具彩球、洗衣機的排水管、水槽、紙花。
六、課時安排
1課時
七、教學過程簡述
(一)展示學習目標
(二)情景引入(5分鐘)
播放龍卷風VCD
導入：
在剛才的畫面中，為什么龍卷風會輕而易舉地掀開房頂呢?讓我們一起學習§10.1流體的壓強與流速的關系，就可以揭開這個謎底。
(三)新授(25分鐘)
1、伯努利原理(20分鐘)
(1)液體壓強與流速的關系(5分鐘)
①教師演示實驗——伯努利實驗
②學生觀察實驗并討論得出：
管子粗的部分的流速小，液體壓強大;管子細的部分的流速大，液體壓強小。
液體流速與壓強的關系：流動液體中的壓強，流速較大的位置，壓強較小;流速較小的位置，壓強較大。
(2)氣體壓強與流速的關系(15分鐘)
①引導學生類此猜想：既然液體的壓強與流速有這樣的關系，那么氣體也有類似的關系嗎?
②學生利用教師提供的器材(乒乓球、玻璃棒、紙條、吸管、燒杯、水、剪刀、雙面膠)自行設計實驗探究。
③教師演示自行設計實驗“彩球跳舞”。
這個實驗裝置是自制教具，將礦泉水水桶的上端割下來(連桶口)，然后將其接在氣泵上，通過氣泵送出很強的氣流，當將玩具彩球置于自制漏斗下面，玩具彩球不會下落，而是在自制漏斗下面旋轉。
④師生共同總結：氣體的壓強與流速有關。
⑤師生共同進一步總結得出：
伯努利原理——流體在流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。
向學生介紹這就是著名的伯努利原理，并講述伯努利的生平簡介，進行情感教育。
2、升力(5分鐘)
(1)學生利用電吹風和自制鳥翼模型進行實驗探究，鳥翼的升力究竟是怎樣產(chǎn)生的。
這個自制鳥翼模型在課前經(jīng)過上十次的改進和實驗，最后用泡沫做成鳥翼模型。且模型與支架間用吸管連接，從而保證實驗直觀、成功率高。
(2)師生共同討論總結：(并播放flash)
鳥翼上方空氣流速快，壓強小：鳥翼下方空氣流速慢，壓強大。因此在鳥的上下表面產(chǎn)生了壓強差，由于壓強差的存在，使產(chǎn)生了作用在鳥翼上的向上的升力。
(四)鞏固與評價(10分鐘)
1、說一說(觀看飛機飛行表演，簡述飛行升力產(chǎn)生原理)
2、找一找(觀看一段錄像，找出其中科學性錯誤)
3、想一想(課前引入VCD，龍卷風為什么能掀開房頂)
4、講一講(“香蕉球”為什么能沿弧線飛行)
5、做一做(“天女散花”)
(五)課后練習
第4篇：物理說課稿范文
【關鍵詞】化學說課 教研 專業(yè)素養(yǎng)
近年來，隨著教育制度的改革，教學技術、教學手段的進步，教學理念的更新，教學科研提升，“化學說課”越來越受到重視，并逐漸成為各學科衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)的重要尺度，甚至成為各級各類學校招聘化學教師、選拔人才的重要依據(jù)之一。為什么這么說呢，讓我從下面幾個方面加以說明。
1.什么是化學說課
化學說課就是化學教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎，面對同行，主要用口頭語言和有關教學輔助手段闡述化學課程或某一具體的教學設計，并與聽課者一起就教學目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握以及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研究進一步改善優(yōu)化課堂教學設計的一種教研活動。
2.為什么要說課
2.1有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣“教”和這樣“教”的合理性、可行性、高效性的理論依據(jù)是什么。這必然要求老師熟悉新課標，具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識和學科教學規(guī)律知識等，才能應用自如、融會貫通、游刃有余。這樣就勢必促進教師自覺學習教育理論，深入探究新課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越，達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提升教師專業(yè)化素養(yǎng)。
2.2有利于對課堂的聚焦探究。
在一般的教研活動中，通常形式就是首先聽教師上課，然后對其課堂教學進行評價，由于缺少了上課教師“說課”這一重要環(huán)節(jié)，上課教師往往處在一種完全“被動”的地位，由于千差萬別的課堂走向和聽課者視角和水平的各異，其教學構思和想法未必被聽課者理解和接受，導致課堂教學的實施者和課堂評價者之間出現(xiàn)斷層和差異。通過說課，授課教師運用語言的媒介作用讓聽課者明確自己的教學思想、教學意圖、自己教材處理的方法和目的，將課堂設計的全部思維過程表達出來，讓聽課者不僅知其然，還知其所以然。這必將有助于聽課者對上課教師的課堂設計有一個的整體理解和進行全面客觀的評價，從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。 另外，同行通過傾聽教師的闡述，從“根部”對教師的教學設計進行診斷，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)課堂設計中的優(yōu)缺點，將可能的失誤消滅在萌芽狀態(tài)。通過對課堂不斷聚焦的過程中，教師進行自我修正，使教學設計能夠更深入、更細致、更科學。
2.3有利于對課堂多向度的觀察。
說課是針對不可完全預知的學情，說課教師可能有好幾個設想和猜想，教師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向有了多種可能，有了豐富內(nèi)涵，有了許多選擇，有了諸多懸念，有了蓬勃生機。這就是個體說課中的多向度。另外，通過“說”，展示說課教師的設想，通過“評”，又使同行集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力使自己設計得到同行的認同，同時獲得指正，收獲信心，評課者也要努力尋求說課教師的特色、成功之處和亮點，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞，撞出火花，達成共識，取長補短、優(yōu)劣互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范。從而營造了濃郁的教研氛圍和取得了較好的教研效果。
3.說課說什么
說課，通俗地說就是在教師備課之后，由執(zhí)教者說出自己的教學設想及其理論依據(jù)，包括向聽課教師講述教什么，怎樣教和為什么這樣教及其理論依據(jù)，因而說課的基本內(nèi)容有以下幾個方面：
3.1說教材。
所謂“說教材”是指說出本節(jié)課內(nèi)容和結構、重點和難點，編者意圖及本節(jié)課的地位，與其他章節(jié)的聯(lián)系和作用等等。例如，“物質(zhì)的量”在蘇教版中是化學1專題1第一單元第二節(jié)內(nèi)容，編者的想法就是讓學生在掌握初中簡單計算基礎上，引入為了使宏觀質(zhì)量和微觀微粒數(shù)聯(lián)系起來的一個重要物理量，所以物質(zhì)的量的概念以及它與質(zhì)量和微粒數(shù)的相關計算是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點。物質(zhì)的量作為橋梁在整個化學計算起著無可替代的作用，為后面化學知識學習尤其是化學計算奠定重要基礎。
3.2說教學目標。
新課程倡導自主、合作、探究學習，對課堂設計提出了三維目標，它們分別是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀。新課標下的說課必須結合具體內(nèi)容說明如何從這三個維度去培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展，說課時要做到用詞恰當，表述具體。
3.3說教法和學法。
說課不僅要求教師說出怎樣教，還要說出學生怎樣學，每位教師結合具體的教學內(nèi)容和學生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化，說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力。例如，蘇教版中化學1專題1第二單元第一節(jié)內(nèi)容是“物質(zhì)的分離與提純”采用的主要方法：①學生實驗教學法②掌握幾種常見的物質(zhì)分離提純的方法③分析歸納根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)不同而采取的相應物質(zhì)提純方法和操作④培養(yǎng)學生分析問題、實驗動手能力。
3.4說策略。
教學策略設計是實現(xiàn)教學目標的手段。它包括：教學程序、教的活動、學的活動及教學組織形式等。
（1）關于教學程序設計。依據(jù)教學三維目標，為強化能力的培養(yǎng)，推進學生素質(zhì)的提高，教師可以不把教學課題直接告訴學生，而是為學生創(chuàng)設問題情景以及有關線索，引導學生對問題進行探索，并由學生自己收集材料，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。
（2）關于教與學的兩種活動的設計。要說如何將教和學有機結合的安排和構想及其理論依據(jù)。如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。
（3）關于教學組織形式的設計。應說上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設計及教學媒體的運用等。
3.5說程序。
（1）要說清本課題教學過程的總體框架 （例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等），以及各板塊的時間分配。
（2）要說清在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據(jù)。
3.6說板書。
說出板書設計的主體內(nèi)容及其與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
4.如何把課說好
說課質(zhì)量的高低不僅與個人素質(zhì)能力相關，還需要教師作充分準備，要想說好一節(jié)課，我想至少作以下幾方面準備：
4.1要“鉆”，主要是教師一定要鉆研教材，鉆研課標，鉆研考試說明。明確教材結構，課標要求，考試說明要求，把握好教學定位。
4.2要“解”，在鉆的基礎上，解讀常見的問題或遇到的問題，解析學情，確定教學指導思想與基本教學法。
4.3要“定”，把握教材結構，課標要求、考試說明，確定教學方法后應根據(jù)說課的基本原則和基本要求，敲定說課講稿。
4.4是“說”，說課講稿定了之后，我們可以試講，以取其精華，去其糟粕，對說課稿進行修改和完善。
綜上所述，說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高 教育、教學業(yè)務素養(yǎng)的一種行之有效的方法。同時也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經(jīng)歷新課程改革下的教學專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學中的不足之處，在交流中不斷自我修正、自我突破、自我完善，提升自己的學科專業(yè)能力，使教師從教學經(jīng)驗型向教學科研型轉化打下堅實的基礎，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻
第5篇：物理說課稿范文
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養(yǎng)師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現(xiàn)代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡課程為資源的立體化教材；教學內(nèi)容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統(tǒng)講授轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經(jīng)歷，學生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現(xiàn)信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調(diào)學生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內(nèi)涵
體驗教學是在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協(xié)作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業(yè)的學科教學案例，如漢語言文學專業(yè)學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)、教學媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創(chuàng)設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內(nèi)容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協(xié)作學習時，教師可以利用不同的協(xié)作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協(xié)作學習的利與弊”，既讓學生理解了協(xié)作學習的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學習的基本形式；設計分組討論“協(xié)作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協(xié)作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個Webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。Webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節(jié)課的教學方法，是Webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業(yè)，比如英語專業(yè)的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業(yè)的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內(nèi)化階段的活動設計——在評說中內(nèi)化方法
體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應），內(nèi)化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內(nèi)化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內(nèi)化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業(yè)的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環(huán)節(jié)的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創(chuàng)設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導學生根據(jù)所學知識，結合所學學科選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學方法的體現(xiàn)；既有學科知識的顯現(xiàn)，又有教學組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生運用信息化教學方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優(yōu)勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現(xiàn)代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內(nèi)容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內(nèi)容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協(xié)作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現(xiàn)代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
第6篇：物理說課稿范文
關鍵詞： 農(nóng)村師資隊伍建設 輪訓機制 層級研訓 教研網(wǎng)絡 學歷進修
教師隊伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基石。近年來，東?？h教師隊伍建設取得了顯著成效，大力促進了城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展，初步建立了一支素質(zhì)良好、數(shù)量適當、分布均衡、結構合理、相對穩(wěn)定、適應事業(yè)需要的教師隊伍。東海教師進修學校開拓進取，勇于創(chuàng)新，緊緊圍繞提高教育教學質(zhì)量這一中心，堅持不斷增強服務意識、質(zhì)量意識和專業(yè)引領意識，在抓好全員培訓，大力推進校本研修和基層教師崗位培訓的同時，更加突出農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，開創(chuàng)東海師資隊伍建設工作的新局面。
一、創(chuàng)優(yōu)輪訓機制，扎實開展教師崗位培訓
直面教師需求是落實有效培訓的基礎。針對農(nóng)村基層學校教師素質(zhì)偏低和學校、人數(shù)眾多的現(xiàn)實，東海進修學校決定建立教師崗位輪訓機制，面向基層學校薄弱學科教師，按年度有計劃地分批分期搞好小學、初中英語、數(shù)學、語文三門學科，高中英語、數(shù)學、語文、物理、歷史五門學科教師的輪訓工作；面向農(nóng)村學校班主任，分期分批組織培訓班，并逐步形成資格培訓、提高培訓和研修培訓層次培訓形式，構建基本課程合格、實踐能力提高和理論研修系列培訓框架，有效提升農(nóng)村學校班級管理規(guī)范化水平。
擁有優(yōu)質(zhì)師資是提高培訓質(zhì)量的保證。東海進修學校充分整合全縣優(yōu)質(zhì)教育資源，選拔理論功底深厚、教學經(jīng)驗豐富、多次參加過國家和省市培訓工作的優(yōu)秀教師，組建一支由特級教師、學科帶頭人、骨干教師組成的兼職培訓隊伍，成立“東海縣名師工作組”，建立“師資信息庫”，組織實施對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校、薄弱學科教師進行獨創(chuàng)性的二級培訓。授課教師用各具特色的風格、智慧詮釋教學理論和實踐，用自己的實際經(jīng)驗深入淺出地解讀教材，以學員為中心探究教學過程。學員普遍反映：這種把新課標理念具體化，示范課與教材解讀相結合的培訓方式很有實效，易于理解和運用；與一線教學骨干面對面交流更能解決實際教學中的困惑，利于提高教材駕馭能力，提高教育教學水平。
提高針對性才是抓住培訓內(nèi)容的關鍵。東海教師進修學校從受訓教師實際出發(fā)，確定新課程標準培訓、教材培訓、教學方法等重點內(nèi)容，突出解決教什么、如何教的問題。分學科組織優(yōu)秀教師示范課、集體備課指導，用貼近教師崗位直接需求的培訓形式，確保學員參訓的效果。采取制度化的培訓管理模式，紀律規(guī)定細致全面、過程管理嚴肅到位，對參訓學員和授課教師的雙向考試、考核嚴謹認真，真正做到管理出效益。
二、創(chuàng)建層級研訓平臺，構建教師成長立交橋
創(chuàng)建“一基地兩論壇”，豐富專業(yè)發(fā)展載體，助推名師團隊建設。東海教師進修學校搭建“中國教育學會東海教師發(fā)展基地”、“晶都校長論壇”等研訓平臺，依托“教師發(fā)展基地”，先后舉辦“教師幸福發(fā)展報告會”、“名師成長與名校打造”培訓班、“教育系統(tǒng)干部培訓班”、“青年干部培訓班”等17場次，選拔培訓骨干教師3000多人次，同時組織300多名優(yōu)秀教師、教干赴北師大、華師大基地封閉集中培訓；顧明遠、錢源偉、鄭金洲、李炳亭等30多位名家來東海面對面輔導教師，杜金山、張志敏等全國知名校長應邀作論壇主講。實施“晶都名師培養(yǎng)工程”，遴選省、市、縣不同層次培養(yǎng)對象1000余名，與“市333”人才工程同步推進，通過名家指導、項目資助、課題研究、專題研修等形式，建設不同層次教師發(fā)展梯隊。
創(chuàng)建農(nóng)村教師發(fā)展中心，打造學習培訓載體，助推農(nóng)村教師成長。在全市首家“農(nóng)村教師培訓中心”基礎上，積極建設省級示范性縣教師發(fā)展中心基地，以“提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)”為目標，按照“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”要求，投入5000萬元建成占地210余畝的縣級教師發(fā)展中心，整合教師進修學校、教研室、教科室、電教中心等培訓資源，發(fā)揮崗位輪訓、教師學歷提升、高校合作辦學等系列功能，構建“研修合一、四位一體”培訓新模式，形成“省-市-縣-?！彼募墡熡柧W(wǎng)絡的可靠載體，年培訓教師達3萬人次，其中集中培訓超萬人次。先后與全國名校共同體聯(lián)合舉辦“高效課堂走進東海全國教學觀摩會”，與中國教育學會共同舉辦“全國傳統(tǒng)美德教育說課大賽”，與蘇魯豫皖創(chuàng)新教育聯(lián)盟共同舉辦“全國多種風格語文教學展示會”，為全縣教師展示才能、體驗成功搭建舞臺。
創(chuàng)建系列學科競賽項目，提供展示交流載體，助推農(nóng)村教師成功。組織兩年一屆全縣“教師專業(yè)素養(yǎng)大賽”，安排高效課堂、主題班隊會、現(xiàn)代教育技術、教師才藝等8個項目，涉及所有教師，覆蓋所有學科，催生了一大批“全能教師”和后起新秀，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批年輕優(yōu)秀教師。2013年的萬名教師“走進新課改、展示新風采”教師專業(yè)素養(yǎng)大賽各項比賽正在進行中。全市首創(chuàng)了具有農(nóng)村特色的教師全員培訓與校本培訓相結合的“以考代訓”項目，并形成了完善的管理機制，每年暑期組織萬名教師專業(yè)素質(zhì)測試、兩千名骨干教師綜合素質(zhì)考核、700多名教干任職資格理論考試，集中培訓和自主學習相結合，在加強教師業(yè)務學習引導和檢測中發(fā)揮了很大作用。堅持“教書先讀書、立業(yè)先立說”理念，創(chuàng)辦“教師書屋”，創(chuàng)建“書香校園”，舉辦系列讀書活動，引導教師讀書學習。各類競賽項目的創(chuàng)設，充分搭建教師展示才能、體驗成功的寬廣舞臺，構建起骨干教師成長成才“立交橋”。
三、創(chuàng)建教研網(wǎng)絡平臺，助推教師提高專業(yè)素養(yǎng)
全面建成縣級教育網(wǎng)絡平臺。借助教育現(xiàn)代化契機，全方位地推出網(wǎng)絡教研活動，利用校園網(wǎng)和教育網(wǎng)的無縫銜接，有效提供擴大交流與資源共享載體，搭建中小學教師相互學習交流的平臺。使用網(wǎng)絡資源實施教師全員培訓，建設有效的個人教學網(wǎng)絡資源庫，幫助中青年教師找到提高教學水平和研究能力的切入點，受到廣大基層教師的歡迎，一批網(wǎng)絡學習型教師在網(wǎng)絡教研實踐鍛煉中脫穎而出，為中小學教育教學質(zhì)量的進一步提高奠定了良好的基礎。
精心打造學科教研資源網(wǎng)站。2009年創(chuàng)建“東海數(shù)學教研網(wǎng)”，按一至九年級分別安排內(nèi)容，分優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、教研通訊等欄目，有針對性地選登經(jīng)典試題、優(yōu)秀說課稿等內(nèi)容，并有計劃分章節(jié)組織網(wǎng)上集體備課活動。經(jīng)過科技的洗禮，網(wǎng)絡教研實踐的鍛煉，相當一部分教師在教研工作中脫穎而出，2012年經(jīng)個人申報和專家評審，評選出優(yōu)秀版主和會員52名。目前“東海數(shù)學教研網(wǎng)”點擊量已達50萬次，有注冊主站會員5000余人，論壇人員3000人。學科網(wǎng)站有力地幫助教師找到提高教學水平和研究能力的切入點，促進理論與實踐的結合，強化研訓效果，受到廣大教師的歡迎。
四、支持學歷進修，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)
外聯(lián)高校在家門口培訓教師。東海教師進修學校積極致力于提升在職教師的學歷層次，先后與江蘇師范大學、連云港師范高等專科學校等高校聯(lián)合，設立東海函授站，承辦本?？坪谶M修，將進修提高學歷的機會送到教師家門口，為在職教師提供便利的學習條件。同時積極動員不斷擴大辦學規(guī)模，從開始的一個專業(yè)一個班40余人，發(fā)展成現(xiàn)在的九個專業(yè)二十個班1400余人的辦學規(guī)模。預計在三到五年內(nèi)，使全縣所有在職中青年教師都具有本科學歷。
