大學心理論文精選(九篇)

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第1篇：大學心理論文范文

[論文摘要]當今大學生迷信心理以及迷信行為已經(jīng)在大學校園里泛濫成災(zāi)，并對大學生的學習生活、精神生活、性格品質(zhì)和人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生著嚴重的危害。本文通過對大學生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎(chǔ)上，提出了大學生對迷信心理的自我調(diào)試的方法。由此期望能夠為大學生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點幫助。

一、迷信的定義

（一）迷信的定義

在《辭?！分袑⒚孕沤忉尀椋骸爸赶嘈判钦?、卜筮、風水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神?！睆男睦韺W上講，它是指人們內(nèi)心中認為對生命個體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認同，祈求以改善自己命運的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。

在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預(yù)測一生或流年的宿命和運氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。

二、大學生迷信心理產(chǎn)生的原因

大學生迷信心理產(chǎn)生的原因一般認為主要有社會原因和個體原因兩個方面：

（一）社會原因

1．病態(tài)文化是當代迷信興起的根源

我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時清除。雖然從開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當作富強的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實并末真止弄懂科學的內(nèi)涵，對什么是科學、什么是科學方法、科學態(tài)度、科學手段科學精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學，其實是科學的功利和實用部分，是科學的外在形式。人們只相信科學能帶給他們好處，但同時又相信非科學的力量也能做到。人們并未從本質(zhì)上劃清科學與非科學的界限?？茖W精神和科學理性尚未普及，以感性經(jīng)驗為本質(zhì)特征的實用理性仍然發(fā)達，相信“能見為實”，甚至道聽途說不注重實驗檢驗，科學推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災(zāi)；也使許多迷信思想死灰復(fù)燃。中國社會從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，社會變動的加劇，市場經(jīng)濟風險，加上我們社會體制、市場機制尚未完善，使整個社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。

2．社會管理不力是當代迷信興起的直接原因

當代大學生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時，學校對大學生的教育仍然存在不少的問題：重學習輕思想，重成績輕素質(zhì)，重課堂輕課外，重批評輕引導(dǎo)。這都直接或間接地導(dǎo)致大學生對封建迷信活動的迷戀。教師隊伍應(yīng)對封建迷信保持清醒的認識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。

（二）個體原因

1．操縱者察言觀色，以假亂真

迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學，使得公眾難以辨別真?zhèn)巍４蛑茖W的旗號反科學，這是現(xiàn)代迷信的基本特點。在現(xiàn)代社會中，科學己經(jīng)享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領(lǐng)部分市場，就必須變換形式，進行科學的包裝，些現(xiàn)代的占術(shù)師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學”的外衣，把占卜、算卦說成是科學預(yù)測，重拾封建糟粕說成是弘揚傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學方法的人來說，聽是某某預(yù)測學，便誤以為是門與其它學科并立的科學，其實與真止的科學預(yù)測風馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學的借口出現(xiàn)，常使一些科學索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學的東西當成科學的東西加以信奉。

2．受騙者輕信、受騙、上當

迷信借助科學的外衣導(dǎo)致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災(zāi)的一個因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學生。再加上網(wǎng)絡(luò)和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網(wǎng)站或書籍上的一些“預(yù)測篇言”利用大多數(shù)人的氣質(zhì)和個性都是混合體的特點，歸納出某些共同點，措辭模棱兩可，有些大學生看到其中的預(yù)測與自己的某些特點相符，就認為書上說得很準，于是對星座占卜產(chǎn)生了濃厚的興趣。社會心理學家曾經(jīng)通過實驗得出這樣的結(jié)論：當預(yù)測的結(jié)果與自身的經(jīng)歷巧合時，會形成強烈的心理刺激，使人深刻感到“預(yù)測很準”；反之，當出現(xiàn)不準的結(jié)果時，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預(yù)測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預(yù)測得準的結(jié)果，在不知不覺中接受了預(yù)測帶給人的心理暗示并形成經(jīng)驗固定下來。從而導(dǎo)致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當?shù)慕Y(jié)局。

3．模仿和從眾心理

據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學習得來的，也是別人觀察、模仿學習的對象。觀察學習是指個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財，他供奉了財神，自己馬上也買了財神供奉起來。幸運車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學習的基礎(chǔ)上模仿而來的。

4．病態(tài)心理作祟

大學生們都受過高等的教育，他們渴望實現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價值，然而現(xiàn)實是殘酷的，并不是一帆風順的。在經(jīng)受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生。事實上大學生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導(dǎo)致大學生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生甚至精神疾病的產(chǎn)生。

參考文獻

[1]閻宏：淺談大學生迷信心理，構(gòu)建心理素質(zhì)的現(xiàn)代化，法制與社會，2007年2月：615-616

[2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，2003年

第2篇：大學心理論文范文

摘要：大學生心理健康教育是當前社會不可忽視的問題，本文就社會實踐這一問題，通過分析社會實踐的心理效應(yīng)，探究社會實踐對大學生心理健康教育工作的積極影響，從新的視角提出如何更有效的利用社會實踐來豐富大學生心理健康教育工作，從而使紙上談兵的教育體系更具有時效性。

關(guān)鍵字：社會實踐，大學生，心理健康

一、大學生心理健康的與社會實踐相結(jié)合的意義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。大學生處在讀書生涯與社會生涯的轉(zhuǎn)型階段，因此，大學生的心理健康更為值得關(guān)注，而社會實踐是大學生主動了解社會，正確認識社會，從而不斷調(diào)整自己態(tài)度，行為，擺正個人與社會的關(guān)系，提高適應(yīng)社會的能力。把社會實踐與心理健康工作相結(jié)合，對提高大學生心理素質(zhì)，促進人才健康成長至關(guān)重要。

二、因缺乏社會實踐而引起大學生存在的主要心理問題

在當前大學生群體中存在許多心理問題，諸如學習壓力，情感困惑，人際關(guān)系緊張，理想與現(xiàn)實沖突，考研與就業(yè)焦慮，經(jīng)濟困難等等，但因缺乏社會實踐而引起的大學生心理問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、自我意識沖突

進入大學以后，學生個體的自我意識逐步增強，雖然如此，因只有學習經(jīng)歷少有生活實踐經(jīng)歷的中學畢竟對人生的認識較淺，在相當長的時間內(nèi)，有些大學生并沒有形成自己的穩(wěn)固形象，自我意識不夠穩(wěn)定，在這一時期內(nèi)，他們會經(jīng)常產(chǎn)生一些自我意識沖突。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，理想的我與現(xiàn)實的我的沖突。第二，獨立的我與依附的我的沖突。一方面，進入大學離開了父母還存在依賴心理，另一方面，不斷成熟的自我渴望獨立。同時，自己對自己有理想與規(guī)劃，從單一的學習價值評價體系變成到綜合的能力價值評價體系，大學生對生活的憧憬與現(xiàn)實還存在距離。

2、人際關(guān)系問題

受應(yīng)試教育的影響，不少大學生只學習，不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，較為封閉，人際交往能力較弱。一方面，渴望交朋友，希望建立良好的人際關(guān)系。另一方面，不能正確的擺正心態(tài)，缺乏人際交往技巧，這都容易使他們陷入人際交往誤區(qū)。正是因為這種高期望值與低成就值，造成心理巨大落差，使得人際失調(diào)，嫉妒，自卑等心理問題頻頻出現(xiàn)。久而久之，容易形成了社交恐懼癥等各種心理疾病。

3、就業(yè)心理問題

高年級學生由于缺乏社會經(jīng)驗，在求職道路上一片空白，沒有明確的職業(yè)方向，沒有合理的自我定位，面試時回答問題沒有思路等，導(dǎo)致找工作頻頻受挫，出現(xiàn)自我矛盾和迷茫，自尊心受傷，就業(yè)焦慮等心理。許多學生表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，承受能力差等問題，稍遇挫折就容易走上極端之路。

三、社會實踐對大學生心理健康的積極影響

大學生的心理健康離不開社會實踐的作用，大學生對自我的心理定位也是在實踐中逐步形成的，社會實踐對大學生心理健康的積極影響主要表現(xiàn)在以下六個方面。

1、社會實踐可以幫助大學生找到人生目標

進入大學以后，脫離了異常忙碌的高中學業(yè)生涯，進入了可以自由支配很多時間的大學生活，很多人突然迷失了方向。大學生活的迷茫，理想我與現(xiàn)實我的模糊不清。如果參加社會實踐，能夠了解在社會上有什么職業(yè)適合自己，能創(chuàng)造社會價值，自己最感興趣，自己在專業(yè)領(lǐng)域還欠缺什么技能。從實際經(jīng)驗中找到自我定位，明確自我方向和目標，給未來的自己做個設(shè)計，及時彌補專業(yè)上的不足，大學生活就此豐富多彩起來。

2、社會實踐可以幫助大學生認識自我，建立自信

當代大學生絕大多數(shù)都是獨生子女，家長的溺愛和學校的過度保護讓他們帶著對社會的渴望和恐懼走進校園，他們不知道自己將來會在社會中扮演什么角色，也不知道社會中會有怎樣的挫折等待著自己。正因為如此，他們有的缺乏自信，沒有勇氣從事自認為不能完成的事情，即使一點點難度也會將他們嚇跑，有的又盲目自信，認為沒有什么事情可以難倒自己，低估了事情的難度導(dǎo)致失敗。社會實踐是建立真實自信的最好武器。在實踐中大學生能找到自己的長處，認識自己的不足，及時商討補救措施。有了對社會的認識，有了對社會的實踐經(jīng)歷，學生就不再會對社會感到恐慌，對自己充滿不信任了。

3、社會實踐可以幫助大學生減少情感障礙和社交恐懼

要想改善人際交往方面的問題，減少人際交往困惑，一個很有效的方法就是多與他人接觸，交流和溝通，而社會實踐正好提供了這樣一個平臺。在社會實踐中，經(jīng)常是小組開展活動，小組成員必須相互交流，分工協(xié)作，這都是他們有了交往的空間和自由。為了使實踐順利進行，成員之間必須互相配合，遇到矛盾和分歧必須協(xié)商達成一致。這樣有助于正確處理情緒矛盾，減少情感障礙。同時，社會實踐的經(jīng)歷，增強了大學生與人交往的情景，增強了大學生人際交往的耐受性。由于在社會實踐中，不是為了交往而交往，而是為了活動內(nèi)容而交往，可以使注意力轉(zhuǎn)移到活動上，不至于是交往過于緊張。在此過程中也可以學到其他人的交往方式，提高社交能力，減少對社會交往的恐懼。

4、社會實踐有助于緩解大學生就業(yè)心理壓力

求職的過程也是學生認識社會和適應(yīng)社會的一個過程，通過大學期間的認識和改造社會實踐活動，可以培養(yǎng)大學生樂觀自信的心理品質(zhì)，增強抗挫能力，減緩就業(yè)壓力。大學生就業(yè)最直接的表現(xiàn)就是抗挫折能力差，因此提升抗挫能力就是解決大學生就業(yè)心理問題的關(guān)鍵。通過各種社會實踐活動可以磨練大學生的意志，在實踐中尋找克服困難，戰(zhàn)勝挫折的辦法，從而培養(yǎng)大學生面對挫折的自我調(diào)節(jié)能力，提高挫折承受力。同時專業(yè)性很強的社會實踐，可以提高自己的專業(yè)素質(zhì)，久而久之，今后面對招聘單位方可信心十足。

5、社會實踐有助于磨練大學生的意志品質(zhì)

意志是人生道路上的一個重要成功指標，而今我國大學生的意志品質(zhì)不容樂觀，除了沒有清晰的目標以外，不能持之以恒，是最突出的問題。社會實踐可以提高大學生的意志品質(zhì)，建立大學生完善的人格。

四、如何通過社會實踐更好的為大學生心理健康工作服務(wù)

大學生的社會實踐并不是孤立存在的，它立足于大學生服務(wù)于大學生，能更好的為大學生就業(yè)，大學生的心理健康帶來實質(zhì)幫助和有利影響。我們可以從以下四個方面來完善大學生社會實踐，讓其更好的為大學生心理健康服務(wù)。

1、學生根據(jù)自身情況，有針對性的選擇社會實踐

社會實踐不僅僅是專業(yè)的社會實踐，更是大學生尋找自我缺陷，完善自己人格的一個途徑。在社會實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己能力和性格上的缺點，然后針對這些缺點，在實踐中有針對性的鍛煉自己，通過社會實踐來更好的完善自己的人格。

2、豐富大學生第二課堂，充分開展學生會工作與社團活動

校園是一個小社會，完成從校園到社會的過度，需要從校園社團活動開始。在學生會與社團活動中，每個同學通過自我定位，競選，工作實踐找到自己適合做的學生干部崗位，也是提高適應(yīng)能力的一個過程。同時，學生會與社團活動中，鍛煉的組織協(xié)調(diào)能力，交際能力也鍛造了一個人的心理素質(zhì)，為將來走上社會打下堅硬的基礎(chǔ)。

3、學校組織寒暑期社會實踐活動，社會實踐月、周

學校是多元文化的聚集地，除了各種形式的第二課堂，寒暑期社會實踐活動，實習活動，社會實踐月、周等，也更能直觀的使學生們提前進入社會，進行實際操作階段的社會實踐。幫助學生從實踐中正確認識社會，正確自我定位，發(fā)現(xiàn)自我價值，形成正確的人生觀，世界觀，社會觀有著積極的影響。

4、學校開設(shè)社會實踐與就業(yè)指導(dǎo)課

除了實踐和第二課堂以外，學?？梢蚤_設(shè)社會實踐與就業(yè)指導(dǎo)課，從理論上分析社會現(xiàn)狀，專業(yè)情況，社會實踐與就業(yè)過程中可能遇到的困難和如何解決的途徑。幫助大學生有一個大概的認識?？档抡f，有知覺無概念是茫的，有概念無知覺是空的”只有有理論知識，才能更好的指導(dǎo)實踐，實踐也更需要理論知識來總結(jié)拔高。通過社會實踐與就業(yè)指導(dǎo)課，明確理論目標，有更清楚的認識，從宏觀上把握自己，更好的適應(yīng)社會。

第3篇：大學心理論文范文

一、老年大學心理素質(zhì)教育的目標

老年大學心理素質(zhì)教育的目標，就是要通過開展預(yù)防性與發(fā)展性心理素質(zhì)教育以及對有心理障礙學員必要的心理咨詢和輔導(dǎo)，按以下六條標準促進老年學員的心理健康。一是教育學員能了解自我，悅納自我。就是使學員具有“自知之明”，對自己的優(yōu)點雖感到欣慰，但不狂妄自大；對自己的弱點既不回避，也不自暴自棄，而是勇于正確地悅納自己。二是教育學員能接受現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境。就是使學員能夠面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能主動地去適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境；能在現(xiàn)實環(huán)境中找到自己合適的位置，以積極的態(tài)度去識別環(huán)境中的好壞、美丑和善惡的事物。當發(fā)現(xiàn)自己的愿望或需要與社會發(fā)生矛盾時，能迅速進行自我調(diào)節(jié)，以求得與社會的協(xié)調(diào)一致，而不是逃避現(xiàn)實或一意孤行。三是教育學員建立和諧的人際關(guān)系。就是使學員不僅能悅納自己，也能悅納他人，并能為他人所理解和接受；能樂于與他人溝通與交往，用尊重、信任、友愛、理解的態(tài)度與人相交；能分享、接受和給予友誼；能與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，能與他人同心協(xié)力、合作共事，樂于助人。四是教育學員樂于學習，積極進取。就是使學員積極投身于學習之中，求知欲望強烈，能克服學習中的困難，保持一定的學習效率，從學習中體驗滿足與快樂。五是教育學員具有穩(wěn)定的情緒，良好的心境。就是使學員能夠經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的情緒和心境，對生活和未來充滿希望，滿懷信心。雖然也有悲、憂、哀、愁，但能主動調(diào)節(jié)，同時能適度地表達和控制情緒。六是教育學員具有完整的人格。人格指人的整體精神面貌，人格完整就是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、人生觀等各方面平衡發(fā)展。要使學員所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

二、增強心理素質(zhì)教育的途徑

首先，要在老年大學的各系、各科教學中滲透心理素質(zhì)教育。各系、各科要以素質(zhì)教育的總目標為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學的內(nèi)容、要求以及各自的特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標，并與專業(yè)、技能教育互相滲透、互相促進。充分發(fā)掘各系、各科教學中所包含的豐富的心理教育因素以及心理教育功能，正是加強老年學校心理素質(zhì)教育的基本途徑。

第二，要優(yōu)化從學校到班級乃至各社團集體的文化心理環(huán)境。老年大學在教育活動中，應(yīng)進一步重視與加強校園文化心理環(huán)境建設(shè)、班集體建設(shè)。通過開展各種活動與交往，發(fā)揮、發(fā)展學員在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學員自我管理能力，調(diào)節(jié)好學校、班級的人際關(guān)系，加強集體主義的價值取向，使學校、班級真正成為學員增長知識技能、豐富精神生活的樂園。心理學家認為，一定意義上說，學生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的。因而，重視與加強學校、班級、集體心理環(huán)境建設(shè)，是一條高效、獨特而亟待開發(fā)的途徑。

第三，要優(yōu)化老年大學的課堂心理環(huán)境。教學環(huán)境理論認為，課堂教學的心理環(huán)境對學員在學習過程中的認知、情感、動機、行為乃至學習成績與人格的發(fā)展，都有十分明顯的影響。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學行為，來優(yōu)化課堂教學中各個因素之間的關(guān)系，以營造使學員產(chǎn)生積極心理狀態(tài)的學習行為的課堂教學氣氛的過程。積極健康的課堂心理環(huán)境，不僅能促使學員提高學習積極性和學習效率，還會對學員的心理健康和形成良好的心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。教師要優(yōu)化課堂心理環(huán)境，必須按和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則、探究原則進行教學，才能產(chǎn)生良好的教育教學效果以及心理效應(yīng)。包括保護和增強學員的自尊心、自信心，調(diào)動學員積極性，培養(yǎng)學員的探索精神、合作創(chuàng)新意識等等。

第四，要在老年大學開設(shè)心理健康教育課程，并不定期舉辦心理健康專題講座。通過專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座，傳授心理健康知識與技能，幫助老年學員解決各種心理問題，發(fā)展積極、正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我、分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系以及自我心理行為的控制與調(diào)整。使學員在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康、積極的心理狀態(tài)，發(fā)展良好的人際關(guān)系，增強自我教育、自我發(fā)展能力。

第五，老年大學擬設(shè)立心理咨詢室，聘請心理教師及時有效地開展心理咨詢與輔導(dǎo)活動。咨詢教師要對訪談老人提出的心理障礙或其要求加以矯正的行為問題，運用相應(yīng)的心理學原理及技術(shù)，與訪談老人一起分析、研究和討論。揭示引起心理障礙的原因，找出行為問題的癥結(jié)，探索解決問題的途徑以及擺脫困境的對策，從而使訪談?wù)咴鰪娦判模朔系K，調(diào)整好情緒與心態(tài)，維護心理健康。

第4篇：大學心理論文范文

1、長安大學大學生與大學生常模比較

本研究所采用的常模中一個是在關(guān)于大學生SCL-90分析研究中比較常用的胡啟先建立的2685名大學生常模，稱為大學生常模，由于該常模的制定距今有10余年，所以研究中將黃艷蘋等人的薈萃分析結(jié)果作為另一常模，稱為新大學生常模。長安大學大學生SCL-90軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子均顯著低于大學生常模和新大學生常模，這說明本校大學生的心理健康水平高于大學生常模和新大學生常模，總體心理健康狀況良好。

2、男性大學生與女性大學生心理健康狀況比較

本校女大學生SCL-90的10個因子中恐怖因子均值高于男性大學生，且差異具有顯著性。男女大學生SCL-90其余的軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性8項因子的差異不具顯著性。這表明本校大學生的心理健康狀況存在一定的性別差異，女性大學生對孤獨和公共場合的懼怕高于男性。大學生SCL-90總分為121.71±27.55，本校大學生SCL-90總分大于或等于160分的陽性檢出率為9.81%，任意一項或一項以上因子分大于或等于3分的檢出率為2.89%，這些信息從一定角度反映了本校學生心理健康態(tài)勢良好。在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性方面的中度及以上不適感（因子分≥3）分別占0.41%、1.34%、0.41%、0.41%、0.41%、0.93%、0.21%、0.72%和0.31%，其中強迫因子檢出率最高，其次為敵對和偏執(zhí)。其中男大學生在焦慮因子的檢出率方面顯著低于女大學生（P<0.05），其余軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性各項的檢出率與女生無明顯差異，表明女生在產(chǎn)生神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生軀體震顫等情緒或行為方面比男生表現(xiàn)的更為明顯。

二、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

本校大學生SCL-90中軀體化、強迫癥狀、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9項因子的均值均顯著低于所選取的大學生常模，這說明我校大學生的心理健康水平總體良好，高于選取的大學生常模。這可能與學校重視心理健康教育有密切關(guān)系。我校女大學生SCL-90中恐怖因子均值顯著高于男大學生，且焦慮因子分大于或等于3的檢出率亦顯著高于男大學生。這表明我校大學生的心理健康狀況存在性別差異，女性大學生的心理健康水平在恐怖和焦慮方面低于男性大學生。除了男女性格、情感上的這一差異之外，主要是因為面對社會激烈的競爭和就業(yè)壓力的增大，女性大學生承受的心理壓力比男性大學生更大，在社會角色、性別意識、升學就業(yè)等方面女性大學生所受的壓力很大。盡管本校大學生的心理健康水平總體良好，但仍有部分大學生的SCL-90的總分大于或等于160，部分學生在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9項因子方面某一或某幾項因子分大于或等于3，提示部分學生的心理健康水平有待于進一步提高，這些學生需要對其心理健康程度做進一步的篩查，要特別重視，有必要的可行心理治療。

2、建議

建立大學生心理健康檔案，進一步加強大學生心理健康教育?？赏ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、印發(fā)宣傳冊和海報、開展相關(guān)講座等方法普及心理健康知識。學校應(yīng)組織對大學生進行心理健康普查工作，建立大學生的心理健康檔案，對于心理健康水平較低的學生進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。女性大學生的心理健康水平至關(guān)重要，針對當前女性大學生出現(xiàn)的心理健康問題，對她們進行及時的心理輔導(dǎo)與矯正，提供有效的心理援助與支持，使她們的身心都能得到健康的發(fā)展。女大學生對孤獨和公眾場合的懼怕可通過集體活動、社會實踐活動的開展進行合理的引導(dǎo)，加強安全感。改善部分學生心理健康水平。對于有輕度與中度心理問題的大學生，要以人為本，有針對性通過心理咨詢等形式，改變其不良的心理狀態(tài)。

三、小結(jié)

第5篇：大學心理論文范文

就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向?qū)W生輸送相關(guān)理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發(fā)出者和接收者，兩者的關(guān)系是相互的。在課堂教學當中，信息數(shù)據(jù)經(jīng)過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內(nèi)容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規(guī)律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質(zhì)量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。

二、基于信息論的大學物理教學設(shè)計目的

（一）提高信息傳播質(zhì)量，提升教學效率

信息論是應(yīng)用概率論以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對信息熵、數(shù)據(jù)傳輸?shù)葐栴}的應(yīng)用數(shù)學學科。信息論中指出，信息是生命系統(tǒng)、機器系統(tǒng)等適應(yīng)外部世界和同步世界所開展的一種交換物質(zhì)的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內(nèi)容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸?shù)恼鎸嵭院蜏蚀_性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質(zhì)量和輸出效果，最終實現(xiàn)大學物理教育教學效率的顯著提升。

（二）優(yōu)化教學方法，改善教學質(zhì)量

從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設(shè)計，對于改善教學質(zhì)量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優(yōu)化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質(zhì)量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠?qū)Υ髮W物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據(jù)分析結(jié)果選擇合理的教學手段來優(yōu)化知識傳播途徑，達到改善教學質(zhì)量的目的。

三、基于信息論的大學物理教學設(shè)計

（一）提煉教學元素，準確輸出信息

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該懂得如何對信息進行轉(zhuǎn)化，將枯燥的信息轉(zhuǎn)成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關(guān)鍵點的挖掘，是信息傳輸?shù)那疤帷ＴS多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關(guān)鍵，消除思維屏障。適當?shù)慕虒W方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據(jù)實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預(yù)期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領(lǐng)學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關(guān)概念，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質(zhì)量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。

（二）精簡教學結(jié)構(gòu)，暢通信息渠道

大學物理教學過程中，教師要想實現(xiàn)真正意義上的信息高效率轉(zhuǎn)化，就必須要從教學結(jié)構(gòu)入手。所謂教學結(jié)構(gòu)，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應(yīng)用，以及對教學方法的整合。合理的教學結(jié)果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關(guān)知識要點，達到教學預(yù)期。大學物理中的許多知識點都相對較為復(fù)雜，具有一定的教學難度，教師應(yīng)該根據(jù)信息論進行教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改良。在香農(nóng)-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應(yīng)該靈活的運用這一原理進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設(shè)計新的教學結(jié)構(gòu)。

（三）建立信息反饋機制，發(fā)揮信息調(diào)控作用

在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調(diào)控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關(guān)物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發(fā)揮信息調(diào)控作用，能夠更好的保證教學質(zhì)量和教學效率。首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸?shù)男畔⑻岢霾糠謫栴}，供學生回答和思考。根據(jù)學生對問題的回答結(jié)果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據(jù)實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，鞏固教學知識。同時，教師也應(yīng)該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優(yōu)化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關(guān)問題：比如，感應(yīng)電流在什么樣的情況下才會產(chǎn)生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產(chǎn)生電流嗎？法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律之間存在什么樣的聯(lián)系？感應(yīng)電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？以上問題的提出，充分的結(jié)合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。

四、基于信息論的大學物理教學設(shè)計體會

（一）調(diào)動學生積極性，提升信息傳輸質(zhì)量

通過將信息論與大學物理教學相結(jié)合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內(nèi)容更為清晰的展現(xiàn)在學生面前，避免了信息數(shù)據(jù)不準確而導(dǎo)致的教學質(zhì)量低下的問題。同時，結(jié)合信息論理論，實現(xiàn)了教學信息傳輸?shù)臏蚀_性，降低了學生的理解難度，調(diào)動了學生的學習積極性。

（二）大學物理教學應(yīng)用信息論開展教學設(shè)計的注意點

信息論作為一門專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學學科，信息論原理較為抽象，導(dǎo)致不同程度的應(yīng)用困難和障礙，最終影響到信息論的應(yīng)用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應(yīng)用信息論開展教學設(shè)計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應(yīng)用信息論開展評估和優(yōu)化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優(yōu)化信息傳播路徑的關(guān)鍵。應(yīng)用信息論進行教學設(shè)計，必須要重視學生的反饋，采取適當?shù)氖侄卧谡n上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

第6篇：大學心理論文范文

1．名譽感的驅(qū)使名譽感對群體成員思維的影響其實是一種社會比較心理。作為群體中的一員，人們總是希望得到群體中其他成員的好感，個人在表達自己觀點的同時其實也是在展示自我，一旦發(fā)現(xiàn)自己的觀點受到了批評或質(zhì)疑，在名譽感的驅(qū)使下，一些人就會稍稍朝著占主導(dǎo)地位的立場調(diào)整自己的觀點，對于自己存有異議的觀點保持克制，對于多數(shù)派的意見，表示更多的支持。對名譽感的過度追求勢必會造成極端主義，因為這樣使得群體內(nèi)的分歧和異議被變相的壓制，表達不同意見將被視為是不忠誠的表現(xiàn)，人們受到對自己名譽的某種擔憂的驅(qū)使，也許就不會由于信息和有說服力的論點而改變立場，更不可能有機會認識到自己身處的群體的偏見和偏見的嚴重程度。

2．辯論中的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”桑斯坦研究發(fā)現(xiàn):在許多領(lǐng)域中，持某個觀點的人會比持對立觀點的人具有天然的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”。比如，在涉及到罰款的情況下，主張做出較高金額罰款的人們比主張做出較低金額罰款的人們具有天然的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”，雙方的討論結(jié)果也往往趨向于更高的罰金。擁有“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方往往有一個共同的特征，那就是占據(jù)了道德上的有利位置。在懲罰性措施中，對于錯誤行為的懲罰被認為是正當?shù)?，而與此相對立的免于處罰甚至從輕處罰都可能會觸犯眾怒，使自己處于道德上被動的位置。在很多情況下，處于“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方經(jīng)常在不經(jīng)意間可能將問題的性質(zhì)嚴重夸大，導(dǎo)致在論戰(zhàn)中的雙方向處于“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方迅速偏移，群體最終走向極端。

3．社會流瀑效應(yīng)桑斯坦認為，群體極化的發(fā)生很大程度上是受到社會流瀑效應(yīng)的刺激，“當流瀑效應(yīng)發(fā)生時，信念和觀點從一些人那里傳播到另一些人，不是依靠傳播者的實際所知而是依靠他人所持有的想法而決定自己的觀點。而這種信念很可能是錯誤的，因為人們都不是依靠自己私人的信息而是依靠自己所信任的別人做出的判斷?！鄙鐣髌傩?yīng)的產(chǎn)生有兩種不同的形式，一種與群體成員間信息的傳播方式有關(guān)，而另一種形式則與名譽感相關(guān)聯(lián)。信息型流瀑:假定群體中的成員依次發(fā)言，A認為某種惡劣的行為實際上已經(jīng)發(fā)生，B現(xiàn)在知道了A的判斷，假設(shè)他根據(jù)自己所掌握信息的判斷與A的不同，但同時又不足以明確辨別誰的觀點更加可信，這時B就有可能會采用隨機方式?jīng)Q定，其結(jié)果很可能是同意A的觀點;現(xiàn)在輪到C來判斷，在A和B都已經(jīng)表示惡劣的行為已經(jīng)發(fā)生的情況下，那么即使C所持有的信息表明前兩個人錯了，他也很可能會忽略自己所了解的情況，轉(zhuǎn)而同意A和B的說法，因為在C看來，A和B所得出的結(jié)論很可能都是有理由的，而自己的信息并沒有百分百的把握，這樣C實際上就處于一個信息流瀑之中。名譽型流瀑:在名譽流瀑中，人們以為自己知道什么是正確的，或者什么可能是正確的，但他們?nèi)匀徊扇谋娦袨?，以保持別人對自己的好感。比如A認為某一社會現(xiàn)象是不合理的，而B表示同意A的看法，不是因為他真的認為A是對的，而是他不想得罪A，或者顯得對公共利益毫不關(guān)心，如果A和B都表示這一現(xiàn)象不合理，那么C即使不覺得這一現(xiàn)象有什么問題，也不會公開反對A和B的觀點，甚至還可能會附和他們的判斷，原因就在于C不想受到A和B的敵視，失去群體對他的好感，這樣一個名譽流瀑就在事實上產(chǎn)生了?？梢?，社會流瀑效應(yīng)就是使群體成員在新的觀點和意見面前發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有結(jié)論的不合理之處，也不會輕易采取和他人不同的行動，結(jié)果往往是促使群體討論走向極端。

4．“群體思維”的特征“群體思維”這一概念是由社會心理學家歐文•賈尼斯提出的，用于解釋那些可能會導(dǎo)致社會的失誤、災(zāi)難，甚至某些形式的極端主義的決策過程。賈尼斯認為，某些群體在決策時會窒息不同的意見，注重達成共識而非正確性，對于替代性選擇和后果的研究未能予以足夠的重視，結(jié)果往往釀成慘敗。群體通常強調(diào)團結(jié)一致和志趣相投，而這一觀念將使得群體成員面臨的信息和名譽壓力加強，群體成員會沿著處于優(yōu)勢地位的觀點不斷傾斜，直至走向某一意見的極端。群體思維還會貶低對某一決策或觀點的重新審查與思考，對對立面的看法也始終抱有成見，要么視之為十分邪惡而不愿與之交談，要么視之為十分愚蠢的意見而不愿對其進行審慎的思考。一個受群體性思維影響的組織，總是會施加各種壓力，迫使人們采取單一與組織中占主導(dǎo)地位相一致的思維方式。

二、大學生群體更容易走極端

大學生作為一個特殊的青年群體，他們朝氣蓬勃、富于激情，看重個人名譽，充滿正義感，具備較強的集體觀念，組織性紀律性強。這些特征使得這一群體更加容易走向極端化。

1．大學生更加重視自己的名譽誠如前文所述，名譽感經(jīng)常扮演著極化推手的角色。來自全國各地的大學生四年中都要共同生活在同一個校園內(nèi)，宿舍、班級、年級成為他們最容易找到歸屬感的集體，因此他們也非?？粗厮奚?、班級甚至年級同學對他們的看法和評價。一旦了解到別的同學的想法，他們就會朝著占據(jù)主導(dǎo)地位的立場調(diào)整自己的觀點，克制自己所持有的相反意見，而對目前集體中多數(shù)派的觀點表現(xiàn)出更多的熱情與支持，以使自己顯得更加的“合群”。在討論的過程中，意見處于弱勢地位的大學生會越來越不愿意表達自己私下持有的信息，使得自己所處的集體的立場逐漸走向某個極端。

2．大學生更容易受“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的影響大學生群體通常更加富有正義感，在對一些違反規(guī)則或是道德行為的批判上，也往往更加富有激情和不遺余力。“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”經(jīng)常發(fā)生在討論實施懲罰性措施的情況下，主張予以較重處罰的人在與主張予以較輕處罰的人進行辯論時，往往會處于一個有利的位置，道德上的優(yōu)越感會使主張較重處罰的人底氣十足，氣勢上足以壓倒主張較輕處罰的人，最終的辯論結(jié)果也往往偏向形成較重的處罰。對于富于社會正義感的大學生而言，這種“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”發(fā)生的可能性會大大增加，在對一些不公正現(xiàn)象進行批判性討論的時候，大學生群體的正義感有時會讓他們沖昏頭腦，盲信自己對某一惡劣行為的嚴厲聲討是正當?shù)?，在多?shù)大學生都自信的選擇對某一行為進行嚴厲處罰時，那些對處罰結(jié)果的合理性存在懷疑的群體成員，這時也因為在討論時的劣勢地位，而難以對討論的方向發(fā)生實質(zhì)性的影響，群體討論的結(jié)果更加容易向著主張嚴厲處罰的一方走向極端。

3．大學生管理模式容易滋生流瀑效應(yīng)國內(nèi)高校對大學生特殊的管理方式，決定了這一群體更容易受到社會流瀑效應(yīng)的影響。在寄宿制條件下，所有學生被以宿舍、班級、年級等為單位分成一個個大小不等的群體，群體成員生活和學習在一起，彼此之間比較容易形成情感聯(lián)系，這樣一些具有情感聯(lián)系且長時間生活在一起的群體，正是社會流瀑效應(yīng)產(chǎn)生的絕佳溫床。例如，某個宿舍的同學在討論學校食堂飯菜價格是否合理的問題時，A同學根據(jù)自己對其他高校食堂飯菜價格所掌握的片面信息，認為本校食堂飯菜價格很不合理;同宿舍的B同學在聽到A的判斷時，由于對自身掌握信息的不自信或者出于不愿得罪A同學的考慮，也做出了學校食堂價格不合理的判斷;現(xiàn)在輪到同宿舍C同學，此時即便他掌握一些能夠證明A和B同學判斷錯誤的信息，但是出于不愿受到A同學和B同學敵視的目的，最終也會做出學校食堂價格不合理的表態(tài)，一個簡單的社會流瀑效應(yīng)就這樣發(fā)生了，當這一效應(yīng)的范圍擴大到班級、年級時，一場針對學校食堂飯菜價格的群體極化事件就有可能發(fā)生。

4．大學生更容易受到“群體思維”影響大學生是一個組織性紀律性非常強的群體，在學校日常的素質(zhì)教育中，也會不斷強化大學生作為集體中的一員團結(jié)一致和凝聚力的重要性。這些品質(zhì)對于成長為一名優(yōu)秀的大學生來說是非常有必要的，但是這些品質(zhì)在某些情況下，卻有可能會加劇群體極化出現(xiàn)的可能性。桑斯坦的研究表明:如果群體成員高度的團結(jié)一致和志趣相投，由于信息和名譽兩方面面臨的社會壓力都得到加強，群體中發(fā)生流瀑效應(yīng)的可能性就會增大，隨之而來的是群體討論的方向可能會由于損失了那些持有不同信息和觀點人們的意見而出現(xiàn)偏差。團結(jié)一致的潛臺詞其實就包含了需要抹殺不同意見，鼓勵群體成員意見和觀點的同質(zhì)性;凝聚力的形成同樣也是需要群體中的某些成員犧牲個人的觀念和看法，服從在群體中處于多數(shù)派地位的觀點，在這兩種品質(zhì)的共同作用下，大學生群體的集體討論往往更容易走向極端。

三、預(yù)防大學生群體極化的對策

對于如何防止群體極化現(xiàn)象的發(fā)生，桑斯坦提出了幾個方面的對策:傳統(tǒng)主義、后果主義、協(xié)商民主的理念以及多樣性與平衡。這些對策在預(yù)防大學生群體極化方面同樣有著重要的意義。傳統(tǒng)主義強調(diào)經(jīng)驗和約定俗成的傳統(tǒng)的重要性，可以有效避免大學生由于激情與沖動引發(fā)的極化;后果主義通過對某一極端化事件所可能產(chǎn)生的惡劣后果的預(yù)判與呈現(xiàn)，能夠有效地警醒群體討論的極化傾向;協(xié)商民主重視各種不同意見的充分表達與辯論，有助于增加觀點的多元性;而多樣性和平衡則鼓勵新的觀念與聲音，避免群體成員的同質(zhì)性，通過相互交鋒的觀點讓討論更加理性。

1．重視傳統(tǒng)的作用英國政治家埃德蒙德•伯克通過對法國大革命的研究發(fā)現(xiàn)，民眾的激情容易導(dǎo)致人們受到某種思想的煽動而走向極端，相對應(yīng)的，他提出要注重世代相傳的經(jīng)驗的重要性，在他看來，具有理性的公民會意識到自身的局限性，而把大量的權(quán)力授予社會傳統(tǒng)。傳統(tǒng)主義肯定能夠作為對走極端的一種制約機制發(fā)揮作用，如果群體成員尊重過去的做法，他們就不大可能會將其拋棄，轉(zhuǎn)而選擇內(nèi)部討論所產(chǎn)生的結(jié)果，因此尊重傳統(tǒng)的人們發(fā)生極化的可能性極小。大學生群體富于創(chuàng)新精神，喜歡挑戰(zhàn)和冒險，但有時候也很容易被自己的激情沖昏頭腦而做出極端的選擇。大學生要正視自身認識的局限性，將激情先放置于傳統(tǒng)和經(jīng)驗中冷卻一下，充分尊重過去的傳統(tǒng)和積累下來的經(jīng)驗的重要性。在許多情況下，“動搖不定和反復(fù)無常比固執(zhí)和最盲目的偏見還要糟糕一萬倍”。

2．加強對極端化后果的預(yù)判和警示受邊沁功利主義的影響，桑斯坦提出了應(yīng)對群體極化風險的另外一種對策，即后果主義。后果主義主張認真調(diào)查某種行動所可能產(chǎn)生的后果，通過必要的調(diào)查能夠要求人們與事實接觸，減輕社會爭端以及與群體極化相關(guān)的風險。桑斯坦研究發(fā)現(xiàn):通過較好的認識一種或者另一種對策的后果，可以有效地降低群體極化的可能性，許多嚴重的分歧也是可以縮小的。對于大學校園中發(fā)生的許多群體極化事件而言，如果一開始就對即將產(chǎn)生的后果做出準確的預(yù)判，那么參與這一群體行為的成員會更加傾向于主動避免極化結(jié)果的發(fā)生。這是因為，對群體向某一個極端發(fā)展所可能產(chǎn)生的后果的預(yù)判，可能會約束人們對現(xiàn)狀所抱有的激情，進而遏制群體的極端主義傾向。高校的管理者們應(yīng)當在預(yù)測各種可能的極端化事件的后果上多做文章，針對存在極化傾向的大學生群體積極開展教育工作，通過分析其群體行為的可能后果有效警示大學生群體的極端化行為傾向。

3．注重觀點的多樣性與平衡觀點的不同可能會成為一種起保護作用的力量，制度如果允許各派之間發(fā)出不同的意見，常常能夠促進討論與周密的考慮，起到制約多數(shù)人的過度行為的作用。在校園討論中，通過培育多樣性的觀點可以有效實現(xiàn)某些沖突之間的平衡，而在缺乏一些不同聲音質(zhì)疑的環(huán)境下，年少輕狂的大學生們很容易淪為某種狂熱情緒的受害者，沉湎于同質(zhì)信息所構(gòu)成的回音室之中，任由自己的錯誤傾向毫無節(jié)制的向極端化發(fā)展。因此，高校管理者應(yīng)當注重培育校園中各種意見和觀點的多樣性，努力形成這樣一種局面:針對校園討論中每一種似乎占據(jù)絕對優(yōu)勢的觀點，總能夠找到一些“不和諧”的聲音和分歧的意見，以防止這種觀點變得偏激。

第7篇：大學心理論文范文

伴隨著學科評估、學科排名、大學排名、高校分類、名校工程建設(shè)等政策及文件的出臺和實施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級財政及主管部門加大了對高校的辦學經(jīng)費投入，各高校也陸續(xù)建設(shè)并運行了一批實驗教學中心、重點學科(實驗室);此外，本科教學質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)、名校工程建設(shè)、服務(wù)國家特殊需要博士人才培養(yǎng)項目及其它各專項建設(shè)項目投入了大量的經(jīng)費，加之縱橫向科研項目經(jīng)費的投入，各高校均購買了大批高精先儀器、設(shè)備，整體實力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學科建設(shè)、實驗室建設(shè)、教師科研、研究生教育等方面，主動服務(wù)于本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實驗教學中心及學科建設(shè)平臺提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力是當前教育教學改革中面臨的重要難題。

2對策與措施

我們結(jié)合自身特點，充分利用實驗教學中心及學科建設(shè)平臺培養(yǎng)理工科大學生實踐創(chuàng)新能力，通過積極探索其交匯點及結(jié)合點、不斷強化內(nèi)涵建設(shè)，確保了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。

2．1依托省級實驗教學中心平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力

我校生命科學學院現(xiàn)擁有山東省省級生物學實驗教學中心、省級“分離技術(shù)與工程實驗中心”和“分子功能與工程實驗中心”高校骨干學科教學實驗中心等實驗教學平臺。省級實驗教學中心及骨干學科教學實驗中心的建設(shè)與運行，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的平臺。實驗中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實際辦學條件出發(fā)，充分考慮了學科建設(shè)的長遠規(guī)劃和時代對本科生質(zhì)量的需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學定位，對本科生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強有力的技術(shù)支撐。該實驗中心已形成了一支年齡學歷結(jié)構(gòu)合理、教學理念先進、教學能力較強、勇于改革創(chuàng)新、教學成績突出的實驗教學與實驗管理隊伍，建立了系統(tǒng)、科學的實驗教學體系，具有配套完善、先進的實驗教學設(shè)備;各項規(guī)章制度健全，運行機制科學，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實驗教學中，樹立以人為本的思想，遵循“加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新”的原則，在提高教學質(zhì)量和效果的前提下，探索和實踐以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標的實驗教學模式。實驗教學與理論教學緊密結(jié)合，注重實驗項目的綜合性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開拓學生學科視野。實驗中心還重點選擇了各學科優(yōu)秀科研團隊以自身專業(yè)方向為基礎(chǔ)，設(shè)計專業(yè)綜合實驗項目及開放實驗項目內(nèi)容，并具體負責實施實驗教學，這樣建立的實驗課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒灱夹g(shù)特點及其綜合應(yīng)用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗直接融入實驗教學，這種教學與科研的密切結(jié)合既可保證實驗教學的先進性和實用性，又可使學生獲得更具技術(shù)綜合性和實戰(zhàn)性的科研技能訓(xùn)練，這種以優(yōu)勢專業(yè)方向為基礎(chǔ)的實驗教學改變了以往實驗教學與科研工作儀器設(shè)備，尤其是大型設(shè)備難于共用的弊病，實現(xiàn)了實驗教學與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學科發(fā)展趨勢、先進、高質(zhì)量的實驗教學效果，極大地減小了地方高校與名牌大學在本科生實驗技術(shù)技能訓(xùn)練方面的差距。這種實驗教學模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學科建設(shè)平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力

地方綜合性大學學科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的高級應(yīng)用型人才。煙臺大學建設(shè)伊始，就把實現(xiàn)理工結(jié)合與學科交叉作為學科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的一個主要特色。經(jīng)過多年的發(fā)展，學院已擁有十二五山東省“生物化學與分子生物學重點學科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測”山東省高校重點實驗室、山東省干細胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學科群及研究實驗室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來交叉的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學院現(xiàn)有生物學碩士學位一級學科點一個，二級碩士學位授予點三個，可在植物學、微生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學、動物學、發(fā)育生物學、海洋生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專業(yè)招生，設(shè)有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設(shè)食品加工與安全、作物、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)五個領(lǐng)域)兩個碩士專業(yè)學位授權(quán)點。學院還建設(shè)有校級“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學研結(jié)合”食品類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、海洋生物資源保護與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個研究平臺及資源，上述學科建設(shè)平臺也為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的支撐。

(1)通過開設(shè)科研訓(xùn)練課，全面提升理工科大學生的實踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)高校要積極推動研究性教學，讓大學生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究的精神要求，我們結(jié)合學科及學院實際，充分認識到培養(yǎng)學生科研訓(xùn)練及開拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點培養(yǎng)理工科學生實踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動獲取知識能力作為重要的教改目標。在教學改革實踐中，把《科研訓(xùn)練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實踐教學課程體系改革與建設(shè)，大學生科技創(chuàng)新活動的開展、開放實驗室及自選課題進入實驗室實施等諸多措施搭建科研訓(xùn)練平臺，強化了地方高校理工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實施大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等計劃。

為提升學生的創(chuàng)新意識，進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學校及學院每年都設(shè)立多項大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等，使更多的大學生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，通過直接參與實踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。

(3)積極開展學術(shù)交流，營造有利于理工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

創(chuàng)造性成果培育需要營造一個有利于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學科特色和優(yōu)勢，通過開展學術(shù)活動、擴大學術(shù)科技交流與互訪，使學生擴展了專業(yè)視野，增長了見識，啟迪了思維，實踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請新西蘭坎特伯雷大學、美國馬里蘭大學、韓國木浦大學、北京大學、清華大學、中科院煙臺海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來校為學生作學術(shù)報告及進行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長期的研究合作，實施與國外高校互派留學生的措施，鼓勵及支持學生參加各類學術(shù)會議。

(4)通過學生直接參與企業(yè)橫向科研項目提升其實踐創(chuàng)新能力。

探索與實踐充分利用校外優(yōu)勢資源的產(chǎn)學研結(jié)合開放式人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建產(chǎn)學研一體的人才培養(yǎng)平臺提高學生團隊意識與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的實踐創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力。學生通過直接參與企業(yè)橫向科研項目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓(xùn)及實用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。

(5)此外，我們還采取了選派學生參加實驗教學技能競賽及各類學科競賽等措施

整合并充分利用了學院具有的省級特色專業(yè)、省級精品課程、校級品牌專業(yè)、校級優(yōu)秀教學團隊等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實處，學校及學院針對實驗教學中心及學科建設(shè)平臺在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵師生積極參與、大膽實踐。通過扎實有效的師德建設(shè)活動開展，引導(dǎo)廣大教師把更多的精力、時間用到本科教學特別是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學過程指導(dǎo)中;注重發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師及專業(yè)教師的作用。

3教改實踐效果

經(jīng)過近年來的教改實踐，我們已在依托實驗教學中心及學科建設(shè)平臺提升大學生實踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學生參加開放實驗室、大學生科技創(chuàng)新立項、科研訓(xùn)練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技文化節(jié)、學術(shù)講座及學科競賽活動的人數(shù)逐年增加。二是學生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級優(yōu)秀學士學位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學習科技作品競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵多項。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會反響及聲譽良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學生的實驗技能、動手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認可，一些高校、科研院所主動聯(lián)系、鼓勵煙臺大學本科學生報考其單位的碩士研究生;同時，學生的實踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評。

4結(jié)語

第8篇：大學心理論文范文

（一）社會環(huán)境因素大學生在走進大學后，面對的是和以前截然不同的環(huán)境，需要自己結(jié)識許多陌生的人和事，處理好學習和生活的瑣事。以前一切事務(wù)都由父母安排，現(xiàn)在都需要自己一人承擔。在上大學之前對大學生活的期盼與上大學后所面對的現(xiàn)實差異，平時學習成績的影響，生活的影響，交際的影響，就業(yè)的影響，家庭影響等，這些環(huán)境的影響時刻在影響著大學生的心理。

（二）學校教育因素目前，高校教育雖然一直重視大學生的心理健康，許多學校都成立了心理咨詢中心，但是大學生的心理工作開展得還不夠。如心理咨詢老師不是專業(yè)的心理學教師，而是一些其他專業(yè)或者是離退休的教師返聘回來的，他們對現(xiàn)代大學生的心理狀況不是很了解，而且在心理指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)性，無法解決實際問題。許多學校沒有開展心理教育課程，有些學校也只是在公共選修課中出現(xiàn)。學校也很少開展心理教育方面的活動，有時只是象征性的發(fā)放一些調(diào)查問卷，對問卷調(diào)查的結(jié)果無人問津，可見也是學生心理健康與學校教育密不可分。

（三）學生自我意識因素現(xiàn)代大學生的自我意識較差，不能正確的認識自己。許多大學生在學校中認為他的能力很強，無所不能，處處搶風頭，事事要強，但實際能力卻達不到，自身又缺乏面對挫折的能力，導(dǎo)致最后出現(xiàn)心理障礙；也有些學生把自己的能力看得很低，認為自己什么也干不成，不敢面對失敗。大學生必須具有正確的人身觀，正確的認識自我，不斷地修正自己的認識和行為，是自己具備社會需要的良好的心理品質(zhì)和能力。

二、體育教學對大學生心理健康的作用

（一）體育教學對大學生心理健康的指導(dǎo)作用體育教學的目的除了增強學生體質(zhì)，使學生掌握一定的運動技能、鍛煉方法外，還有非常重要的一方面就是使學生理解和接受“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立終身體育觀，學習一些衛(wèi)生保健知識，促進學生心理健康發(fā)展。一個健康的人不僅是有健康的體魄，還必須具有健康的心理。在體育教學過程中，體育教師通過直接講解心理學方面的理論知識，可以指導(dǎo)大學生的心理健康發(fā)展；體育教師還可以通過講解體育鍛煉方法時，融入心理輔導(dǎo)知識，如有些同學由于缺乏自信而出現(xiàn)厭學情緒心理，教師在講解示范的過程中邀請這類同學作為“模范”，在教師的指導(dǎo)下完成動作要領(lǐng)，給大家起到示范作用，這樣通過教師的獨特的輔導(dǎo)，使這些同學能感受到做好示范時的樂趣，通過教師的多次關(guān)心和指導(dǎo)，從中得到了自信，會把這些學生的厭學心理去除或者減輕。對學生的心理起到了一定的指導(dǎo)或引導(dǎo)作用。

（二）體育教學可以預(yù)防大學生心理障礙大學生由于生活、學習、就業(yè)、家庭、等方面的壓力以及環(huán)境的改變等原因，經(jīng)受許多心理矛盾和精神挫折，使許多大學生產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，如抑郁癥、焦慮癥、強迫癥，有些學生缺乏自信，使其性格缺陷，神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象常常出現(xiàn)。在大學體育教學中，學生通過學習各種運動技術(shù)、技能，在體育教學中獲得樂趣，如體育舞蹈教學，學生在學習體育舞蹈期間總是笑口常開，教師與學生、學生與學生之間的配合非常默契，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，舞蹈和音樂渾然一體，使學生能夠享受體育，愉悅心情，放松身心，充滿自信，獲得一種美的享受，從而能夠產(chǎn)生一種積極向上的心理狀態(tài)，對學生心理障礙的產(chǎn)生起到了一定的預(yù)防作用。

（三）體育教學可以治療大學生一些心理疾病有些大學生在進入校園之后，由于環(huán)境的改變，需要適應(yīng)許多人或事，需要自身不斷的自我調(diào)整；上學前的遠大理想和上學后的差異；對自己的期望過高；學習知識的枯燥等原因，使一些大學生生活焦慮，墨守成規(guī)，主動性差，不愿意和別人交流，思想閉塞，產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。體育教學可以對這些癥狀進行治療或者減輕其癥狀。實踐證明行為療法對焦慮癥、抑郁癥患者具有一定效果。在體育教學過程中，學生通過各種體育活動如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、散打、跆拳道等項目的練習，使自己的能量得到發(fā)泄，在各種體育比賽中體現(xiàn)了自己的價值，調(diào)節(jié)了與伙伴之間的人際關(guān)系，使自身壓抑許久的心情得到緩解，然而能夠在體育運動中獲得一種，疏導(dǎo)心情，達到治療心理疾病的作用。

（四）體育教學能使學生放松身心、緩解壓力“我運動，我健康，我快樂”的口號中可以看出，體育運動能使人身體健康，使人的心理得到健康發(fā)展，從而促進人心情舒暢，使其快樂。在體育教學過程中，通過學習體育運動知識和體育技能，通過一系列的身體活動，使自身的能量得到了一定的發(fā)泄，流了汗水，學習了技能，獲得了成功的感受和喜悅；與同學之間的協(xié)同合作，共同完成體育學習任務(wù)，促進了同學之間的友誼，使其人際交往能力得到改善；在老師的幫助下或鼓舞下完成了體育學習和鍛煉，增進了師生之間的了解，使課堂氣氛活躍，心理壓力減少，活得輕松的學習氛圍；通過體育課堂中的一些比賽，可以鍛煉學生頑強拼搏的精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，使其形成健全的人格，促進心理健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

第9篇：大學心理論文范文

關(guān)鍵詞:大學生心理障礙心理調(diào)節(jié)

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟己見端倪，而人要在這個競爭力強的社會求生存、求發(fā)展，對素質(zhì)的要求更高，尤其是心理素質(zhì)。大學生面對的是比以往任何時候都要沉重得多的競爭壓力，有更多的選擇和追求。因此，我們比以往任何時候都要更加重視大學生的心理健康。在平時工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，當今大學生的心理障礙己經(jīng)相當普遍和嚴重，因而從心理學角度去研究和分析大學生心理障礙的表現(xiàn)和原因，并對之進行有效的心理調(diào)節(jié)，對推進心理素質(zhì)教育有重要意義。

一、大學生的心理障礙的主要表現(xiàn)

大學生常見的心理障礙有焦慮、抑郁、自卑等等，下面作詳細的分析。

1,焦慮或抑郁的心理。

這是心理障礙最常見的表現(xiàn)形式，它是一種十分復(fù)雜的比較消極的情緒反應(yīng)，包括自尊心受損、自信心喪失、失敗感與愧疚感交錯而形成的緊張、不安、煩惱、憂慮、恐懼等情緒狀態(tài)。大學生在學習、工作、生活中遇到挫折而產(chǎn)生焦慮情緒是常見的，適度的焦慮對學習與工作有一定的積極作用，正如一定程度的壓力能增強人的工作效率與積極性一樣。但是，焦慮過度和時間持久就會抑郁自己，損害正常的心理活動，導(dǎo)致心理障礙，形成心理疾病，嚴重影響學習、工作與正常的生活。

2、自我意識不良。

自我意識表現(xiàn)有自由感、獨立感、自信心、未來感等。有的大學生在集體活動或同學交往中出現(xiàn)順從、默認行為，無意或畏于獨立地堅起己見，久而久之自我意識中的獨立感及派生的自由感和自信心便因此受到壓抑而不能健康發(fā)展。大學生的未來感一般相當強烈，但由于現(xiàn)實生活中的精神壓力而致未來感較為淡薄或缺乏高層次的憧憬與追求，自尊心受挫的機會也相應(yīng)增多，甚至于過度自尊，從而導(dǎo)致虛榮、嫉妒他人的情形，形成偏執(zhí)、易猜疑、偏激的不良心理情緒。

3、人際交往障礙。

有的大學生到了新的環(huán)境中生活不能適應(yīng)，心理承受能力差，在與同學的交往中容易關(guān)閉自己，離群索居，孤僻寡言，在集體中無法找到自己的位置，失去歸屬感，從而形成各種人際交往障礙。

4、神經(jīng)衰弱。

這是大學校園里常見的精神病，大學生中患有神經(jīng)衰弱或精神分裂癥者為數(shù)較多。其主要的原因是由于學習過度緊張而又不合理安排，沒能正確處理好工作與學習的關(guān)系，人際關(guān)系僵化又得不到協(xié)調(diào)，談戀愛失敗或因單相思深陷泥潭無法自拔，等等。

二、大學生產(chǎn)生心理障礙的原因

大學生產(chǎn)生心理障有社會的原因和個人的原因:

1環(huán)境的改變。

每個大學生都要面對環(huán)境的改變，在不同的環(huán)境中生活習慣、學習習慣、人際交往都會有不同的處理方式，一些適應(yīng)能力差的大學生面對新的環(huán)境便不知該如何去對付，產(chǎn)生失落感，這種不良的情緒持續(xù)的時間愈長，對大學生的心理影響就愈大，就會形成心理障礙。

2、各種文化的沖擊。

在傳統(tǒng)文化教育方面，或多或少帶有一些濃厚的封建色彩，與今天的社會經(jīng)濟有很大的區(qū)別，反映在心理上便是單純的、守恒的思想觀念必然成為復(fù)雜的多變的思想觀念，人們的價值觀、道德標準也會隨之改變。這種巨大的落差使部分大學生心理產(chǎn)生動蕩，無法把握未來，看不清自己前進的目標，不敢面對競爭;也有的大學生在痛苦地摸索、選擇，心理上的猶豫徘徊，甚至于產(chǎn)生孤寂，自然對他們的身心健康不利。外來文化倡導(dǎo)人生信條和準則對大學生的影響不可低估，它是以競爭和個人主義為核心的，沖擊著大學生的原有思想模式，如果大學生不能勇敢地以健康的競爭心理去作正當?shù)母偁?，就會滋生出各種不健康的心理問題。

3、大學生個人存在的原因。

現(xiàn)在的大學生都是經(jīng)過長期的艱辛奮斗才邁進高校的大門的，但大學與中學畢竟有很大的區(qū)別，如果對各種問題不能正確認識和處理，就會產(chǎn)生各種心理障礙。

(1)期望過高，理想脫離現(xiàn)實。多數(shù)大學生都是以優(yōu)異的成績考上大學的，不少在中學里是尖子、高材生，來到大學后，就以為自己是國家的棟梁、未來的人才，不能擺正自己的位置，在經(jīng)歷過一個學期或一個學年之后，他們就發(fā)現(xiàn)自己并非如此，周圍有許多同學比自己強，這種主觀愿望與客觀實際反差太大，又沒能及時地對自己進行剖析、調(diào)整，時間一長，就會產(chǎn)生心理障礙。

(2)實踐少，心理承受能力弱。當代大學生均出生于“”后期，長于改革開放時代，從學校到學校，很少接觸社會，沒受到什么挫折，因而心理承受能力普遍比較弱小。來到大學以后，生活、學習都要自理，就會覺得周圍的一切與自己過不去，對人和事都看不慣，遇事愈多，內(nèi)心就愈沉悶，最終造成心理障礙。

(3)素質(zhì)不高，發(fā)展不全面。一部分大學生在個人修養(yǎng)方面比較差，素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在:養(yǎng)成了高傲、自私、心胸狹窄、度量小以及看問題片面等性格，遇到挫折就意志消沉，一撅不振。無論從知識修養(yǎng)還是個人的思想、心理修養(yǎng)都比較差。

(4)壓力過度，人際關(guān)系失調(diào)。壓力是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的現(xiàn)象，如果長期處于過度的壓力之下，對于大學生的學習、工作、生活都是有害的?，F(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨生子女，生活條件也好了，家長有望子成龍的心情，常給孩子施加壓力。另外，一些大學生與集體中的同學關(guān)系緊張，不會協(xié)調(diào)好，出現(xiàn)疆化，造成孤獨、寂寞、苦悶，對周圍的人懷疑、厭惡和恐懼。

(5)戀愛受挫，個性太強。大學生談戀愛是相當普遍的，如果愛情出現(xiàn)波折，得不到及時的、合理的情緒疏導(dǎo)，容易造成不良的后果。在強調(diào)個性發(fā)展的同時，應(yīng)對大學生的個性進行正確的引導(dǎo)，防止個性過度膨脹，沒有約束，易走向反面，也會給大學生造成沉重的思想壓力和心理負擔。

三、如何對大學生進行心理調(diào)節(jié)

要對大學生進行心理調(diào)節(jié)，實現(xiàn)心理健康，需要內(nèi)外結(jié)合，綜合診治。

1,疏通思想，擺脫痛苦。

心理障礙即是心理不通暢，使人產(chǎn)生痛苦，解決它的最好方法是疏通。從思想政治工作來說，就是要通過耐心的、細致的、藝術(shù)的談心，幫助他們把意見提出來，把情緒合理地發(fā)泄出來，卸下思想包袱，擺脫苦楚，并要適當控制情緒，恢復(fù)理智狀態(tài)，達到心理平衡，輕裝前進。弗洛依德稱之為“精神分析法”。無論灌輸那種道理，無非是幫助他們提高認識，解開疙瘩，認清方向。

2、減壓降溫，與人為善。

生理學家認為，人一旦情緒激動，會引起血壓升高，肌肉緊張，自控能力減退，這時，任何偏激語言，只能起“火上澆油”的作用。故此，要用溫暖入耳的善言進行勸慰，幫助減壓降溫，使其逐步恢復(fù)平靜與理智。同時，還要幫助解決實際問題，讓學生感到老師是真誠幫助他的。從實際的思想認識問題出發(fā)，有的放矢地講明道理，撫平情緒，在溫暖和煦的氣氛中促進人們內(nèi)心精神的解放、升華。

3,培養(yǎng)自我意識，防止理想與現(xiàn)實脫節(jié)。

面向新世紀的大學生，應(yīng)當樹立崇高的人生理想和信念，確定人生的奮斗目標，因為正確的世界觀和人生觀是心理健康的支柱;要確定合適的抱負水平，將自己的發(fā)展與社會的發(fā)展統(tǒng)一起來，腳踏實地，埋頭苦干;要善于超越自我，上下求索。在這里，要強調(diào)引導(dǎo)大學生培養(yǎng)自我意識，跟上人的自主性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的時代，保護和愛護大學生的主觀能動性，鼓勵創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，不要用過時的觀念和意識，束縛大學生的手腳，阻礙時代前進的步伐。有了良好的自我意識，就能正確地認識自己，有效地控制自己，增強自信，也能在很大程度上避免壓力的不良影響，從而獲得人生的主動權(quán)。

4、增強對挫折的抵抗能力。

大學生在學習、生活、戀愛諸方面不可能都是一帆方順的，在遭受挫折時能保持人格的完善和心理平衡，是心理健康的標志。大學生正處于從依賴、被保護向獨立承擔社會責任轉(zhuǎn)變的時期，應(yīng)加強對人生事件的心理預(yù)期教育，提高大學生應(yīng)激能力，讓其有意識地容忍和接受生活中的某些挫折情境，學會運用防衛(wèi)機制，主動對付心理困境，并在正確對待挫折中磨練意志，提高心理素質(zhì)。運用真情釋疑、融情說法等心理教育方法，幫助大學生面對困難和挫折，教育他們以正確的態(tài)度、頑強的意志、寬闊的胸懷對待困難和挫折，并不斷完善自身的心理素質(zhì)。

5、創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境。

大學生在大學期間的學習、生活、工作，大部分時間都處于集體中，有正式團體，也有非正式團體，有宿舍、班級和系，也有各種涉外集體活動。集體關(guān)系直接影響到個體的人際關(guān)系，應(yīng)盡量舉辦一些集體活動，培養(yǎng)他們的集體主義精神，提高社會交往能力，形成一個良好的人際關(guān)系環(huán)境。教育大學生認識人的生活、學習是處于一種環(huán)境之中，孤立自己是錯誤的，必須以樂觀、開朗的態(tài)度去生活、學習、工作，發(fā)揚互相幫助、取長補短的團隊精神。引導(dǎo)他們確立向上、健康的生活理念，在他們當中逐步形成同知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的主人翁精神和集體主義精神，養(yǎng)成寬以待人的心理品質(zhì)，塑造一種新型的人際關(guān)系。