英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)范文

商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識積累不到位。例如，學(xué)生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強的實踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯中的運用

筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵學(xué)生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知的能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)強化階段。其特征可以概括如下：

1）強調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；

2）創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；

3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時學(xué)生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對于此類文本特點、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強趣味性。同時，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務(wù)實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會結(jié)合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據(jù)平時經(jīng)驗以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點嗎？對于產(chǎn)品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對于說明書已經(jīng)進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學(xué)生盡可能多地說出特點并給出相應(yīng)的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。

（3）任務(wù)強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。

3運用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用?；顒幽芊耥樌_展在于教師計劃是否科學(xué)、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。

（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進行學(xué)生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊?，一切從實際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動力，事半功倍。

4結(jié)語

第2篇：英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 商務(wù)英語 實訓(xùn)模式 人才培養(yǎng)

Abstact：The author in this article states the development of the business English practical training model in senior vocational education from the textbook compiling, course development, teachers’ construction, teaching model and training mode combined with the question of business English training course. And it further demonstrates the plan of vocational business English personnel training construction.

Key words: senior vocational educationbusiness English practical training modelpersonnel training construction

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

高職教育是否可以健康發(fā)展，很大一部分取決于人才培養(yǎng)的效果與市場需求是否符合。而人才培養(yǎng)的效果只有通過系統(tǒng)的專業(yè)實訓(xùn)才能得到保障。因此，各院校無一不大力發(fā)展專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)。然而，作為文科類的商英專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)整體則較為薄弱。因種種原因?qū)嵱?xùn)課程難以開發(fā)，實訓(xùn)基地難以建立，實訓(xùn)管理難以實施，從而，實訓(xùn)的內(nèi)容也很難保證按計劃完成。商英實訓(xùn)模式建設(shè)改革刻不容緩。

一、高職院校商務(wù)英語實訓(xùn)課現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)課程缺乏科學(xué)依據(jù)和有效手段。當(dāng)前，能真正對商務(wù)英語實踐技能進行綜合訓(xùn)練的實訓(xùn)基地普遍面臨經(jīng)費不足、綜合性不足而難以建設(shè)。而該專業(yè)學(xué)生實習(xí)很難能被公司大批同時接受，即使接受了所擔(dān)任的作業(yè)也比較單一，偏向文秘類，商務(wù)綜合技能并不能得到鍛煉。大部分院?？嘤谌狈m當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)模式，其實訓(xùn)課程多采用商務(wù)英語考證培訓(xùn)、涉外秘書證培訓(xùn)等課程，而實訓(xùn)模式則多是學(xué)生個人參與企事業(yè)單位實習(xí)，沒有集體實訓(xùn)規(guī)劃及實訓(xùn)目標(biāo)，更無從考察實訓(xùn)管理及實訓(xùn)成效。

(二) 實訓(xùn)課程缺乏專門教材，實訓(xùn)教師缺乏專業(yè)性。實訓(xùn)課程大多都缺乏專門的適合學(xué)生程度的實訓(xùn)材。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容存在隨意性大，體系不完整等問題，學(xué)生對實訓(xùn)整體內(nèi)容無法有一個直觀的書面的把握等問題的產(chǎn)生。另外，實訓(xùn)教師一般是現(xiàn)有的專業(yè)課教師來擔(dān)任，其所擁有的知識結(jié)構(gòu)常常比較單一，無法滿足商務(wù)+英語這樣跨學(xué)科的教學(xué)要求，雙師型教師的缺乏問題的解決刻不容緩。

（三）實訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，缺乏系統(tǒng)項目建設(shè)。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量高低關(guān)系我們高職教育的質(zhì)量，所以實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)和實施就尤為緊迫。盡管有些高職院校也花財力物力和人力大力建設(shè)模擬實訓(xùn)中心，但多偏向于單項能力，而商英類實訓(xùn)總的來看仍難以實施，即使進行也多以考證培訓(xùn)為其主要形式。而對商務(wù)綜合能力幾乎未納入考量，這正是由于實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺位造成的;而這對商英專業(yè)的健康發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)都是極為不利的。

二、高職高專商務(wù)英語實訓(xùn)課的必要性

實訓(xùn)教學(xué)是高職高專教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑,是教育過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)應(yīng)用型英語高級專門人才的整個教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用。

同時商務(wù)英語本身就是實踐性非常強的課程,如果沒有大量的實際操練訓(xùn)練,就容易偏于理論并失去其應(yīng)有的實踐性意義。相反,只有通過大量的實訓(xùn),在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生學(xué)一點、會一點、用一點。不把外語作為一門語言來學(xué)，更不作為一門學(xué)問來學(xué)，而突出實際技能的培養(yǎng)。學(xué)生置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境中,積極主動地參與實踐,在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,才能更快地提高高職商英專業(yè)學(xué)生的實際使用英語去從事涉外商務(wù)活動的能力，從而達到增強其就業(yè)競爭力的目的。

總的說來，實訓(xùn)不同于一般課堂教學(xué)，它讓學(xué)生接觸到多種形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，運用新的軟件系統(tǒng)，新的學(xué)習(xí)平臺，加大對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)更多地體現(xiàn)趣味性、形象性。

三、高職院校商務(wù)英語實訓(xùn)課對策研究

（一）以項目為引領(lǐng)帶動商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)

項目設(shè)計是商務(wù)英語課程的一個重要環(huán)節(jié)，是指在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時進行，旨在幫助學(xué)生運用商務(wù)英語課程教學(xué)中獲得的認(rèn)知及習(xí)得的能力在模擬或真實的商務(wù)環(huán)境中獨立設(shè)計實施項目，該項目設(shè)計的實施集中體現(xiàn)了“三結(jié)合”的教學(xué)理念(將先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法與該專業(yè)的教學(xué)有效結(jié)合、將單元化和個性化教學(xué)有效結(jié)合、將職業(yè)內(nèi)涵目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)教育有效結(jié)合)。以項目為引領(lǐng)帶動商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)對于商英實訓(xùn)模式建設(shè)具有重要意義。

（二）加快實訓(xùn)教程教材編整、加快雙師型專業(yè)隊伍建設(shè)

實訓(xùn)教材應(yīng)打破學(xué)科課程限制，以工作任務(wù)模塊為主要引領(lǐng)；并且要突出行業(yè)特點，與市場實際相結(jié)合。高職商務(wù)英語教學(xué)的目的不是培養(yǎng)商務(wù)英語理論的研究者,而是旨在培養(yǎng)“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才”。教師是構(gòu)建以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式的主體,是教學(xué)改革的主要策劃人和直接執(zhí)行者。高職院校首先應(yīng)從政策上給予支持,集中校外專家、行業(yè)兼職教師和專任教師的共同智慧,建立了一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)、校內(nèi)任與行業(yè)兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊。校外專家可以由來自兄弟院校同類專業(yè)的專家和相關(guān)行業(yè)的高級管理擔(dān)任。企業(yè)高管可以在人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計、工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析及教學(xué)內(nèi)容的安排方面能給予建設(shè)性的意見。

（三）加快校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

要按照交易規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金。緊密聯(lián)系社會實務(wù)部門和行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)，實習(xí)基地條件。積極探索校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，學(xué)院提供場地，充分利用和發(fā)揮社會物質(zhì)資源和智力資源，教學(xué)活動過程和專業(yè)崗位實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展。推進校外定崗實習(xí)力度，使校內(nèi)實訓(xùn)、校外定崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述,筆者結(jié)合當(dāng)前商英實訓(xùn)建設(shè)的缺陷，從教材、教學(xué)內(nèi)容和方法以及師資建設(shè)等幾個方面對高職商務(wù)英語實訓(xùn)模式的建設(shè)進行了初步探討。商務(wù)英語是我國職業(yè)教育的重要組成部分，而實訓(xùn)作為教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分,其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們在具體的實踐中不斷地探索、總結(jié)和推陳出新。

參考文獻:

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第3篇：英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語 專業(yè)實訓(xùn) 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，高職商務(wù)英語有著更強的針對性和實用性。如我院的培養(yǎng)目標(biāo)就明確定位于“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大學(xué)?？扑?，熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)理論知識，具有較強的英語交際能力和相應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)實踐能力，熟悉計算機等現(xiàn)代辦公設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)運用，主要能在外資企業(yè)、涉外星級酒店，文化教育機構(gòu)從事商務(wù)英語口筆譯，外貿(mào)業(yè)務(wù)及管理，商務(wù)秘書，教育培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才。”職業(yè)定位則清晰的定位于外貿(mào)業(yè)務(wù)員，外貿(mào)單證員，等外貿(mào)方向及商務(wù)秘書，涉外導(dǎo)游等英語應(yīng)用方向兩個方面?；诟呗殞嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的需要，英語教學(xué)與傳統(tǒng)理念的培養(yǎng)方法有了很大的區(qū)別。

1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的局限性

（1）教學(xué)方法：一貫以來學(xué)校教育都以教師為主導(dǎo)，雖然學(xué)生、教師、教材以及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的解釋者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)總是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是扮演一個接受者的角色，在某種程度上來說限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。其次，學(xué)生的英語實踐不管是翻譯，口語交流還是寫作等都主要靠學(xué)生自己課后去參與，缺乏系統(tǒng)性，這對本來就缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生來說很難起到提高和促進英語水平的作用。

（2）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但實質(zhì)上絕大多數(shù)同學(xué)大學(xué)以前的知識結(jié)構(gòu)仍然是以高考的考點為主，學(xué)生在高中階段的大部分精力用來準(zhǔn)備高考，注意力集中在基礎(chǔ)學(xué)科上，他們沒有時間去攻讀其他學(xué)科，對管理類，商科及經(jīng)濟類知識知之甚少，更談不上實踐能力，其次，選擇高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然對英語有很濃厚的興趣，也有一定的英語基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)雽W(xué)時所處地域和教學(xué)條件的不同，因此，入學(xué)時基礎(chǔ)差異大，有的同學(xué)聽力跟不上，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法錯誤較多。如若不能好好引導(dǎo)很容易打擊他們商務(wù)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2 模塊化教學(xué)的改革與創(chuàng)新

基于上述情況，我院展開了商務(wù)英語教學(xué)新模式的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是分模塊教學(xué)；二是針對高職學(xué)生的特點自編適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的教材；三是把學(xué)與練結(jié)合起開，大力開展實訓(xùn)教學(xué)。三者互相促進，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題促進教學(xué)，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足補充教材，三者互為補充，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

（1）在模塊教學(xué)方面，把商務(wù)英語課程系統(tǒng)的分為了三個模塊：語言模塊，商務(wù)模塊和綜合實訓(xùn)模塊。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，在語言模塊上，重點課程為商務(wù)英語視聽說，英語口語（外教任課），英語泛讀，綜合英語，英語寫作，英語翻譯，及商務(wù)英語。這些課程著重訓(xùn)練和加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力；商務(wù)模塊對應(yīng)的課程則為商務(wù)單證，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，報關(guān)與報檢，著重拓寬學(xué)生的商務(wù)視野，加強商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的能力；第三模塊綜合實訓(xùn)模塊課程主要為商務(wù)談判，外貿(mào)單證繕制，外務(wù)ICT，及計算機應(yīng)用，若上兩個模塊總結(jié)為開發(fā)加強專業(yè)能力的應(yīng)用這一模塊則可稱為動手能力的培養(yǎng)。

（2）推出了實訓(xùn)性課程商務(wù)英語聽說譯，該課程針對學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求對原有的英語口語，英語視聽說，英語口譯課程做了整合，課程從大一入學(xué)開始共分四個學(xué)期，遵從循序漸進的原則，各個學(xué)期各有側(cè)重但培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方法連貫，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)課程及教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。具體的安排為：

第一學(xué)期側(cè)重英語發(fā)音表達，運用英文原版電影片段進行基礎(chǔ)英語聽力訓(xùn)練，口語模仿和表演，進行專題教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)各單元模塊內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)項目。如：

第一模塊實訓(xùn)：英語朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實訓(xùn)：英語電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實訓(xùn)：英語小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時光，生病受傷時）。

第五模塊實訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，打電話，問路，隨意談話，購物，用餐）。

該課程為實訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合，約每四周一個教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊對應(yīng)一實訓(xùn)主題，教學(xué)開始前三周教師對相關(guān)知識點，句型進行講解，實訓(xùn)時學(xué)生分組分角色進行表演，使學(xué)生在每一模塊學(xué)習(xí)開始時即明白自己在實訓(xùn)模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自主性，使他們在學(xué)習(xí)過程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內(nèi)容，還能主動的尋找相關(guān)課外信息補充，以使自己在隨后的實訓(xùn)中能與眾不同，脫穎而出。

第二個學(xué)期編排為基礎(chǔ)商務(wù)英語，這一階段采用大量基本商務(wù)對話進行商務(wù)基礎(chǔ)英語聽說訓(xùn)練，如商務(wù)旅行、商務(wù)宴會、圖標(biāo)描述、產(chǎn)品介紹，主要實訓(xùn)模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務(wù)旅行（定酒店，登機，過安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務(wù)宴會（訂餐，菜單描述，宴會對話）。

第四模塊：旅游休閑（景點介紹，風(fēng)土人情，地方特色）。

第五模塊：商務(wù)會議（報表介紹，會議流程，會議記錄）。

該學(xué)期的實訓(xùn)依然是把學(xué)生分成若干小組進行，每一小組為一個公司，或某一方。如，在進行工作面試實訓(xùn)時，把全班分成四個組，每組八名同學(xué)，每一組為一個公司。該公司要在前來應(yīng)聘的另三組24名同學(xué)中選出綜合表現(xiàn)最好的三位同學(xué)，并記錄他們選擇這些同學(xué)的原因。由于該實訓(xùn)使每位同學(xué)都可以同時經(jīng)歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過程中，什么樣的表現(xiàn)才是受歡迎的，也能切實體會到自己在該實訓(xùn)中和其他同學(xué)相比的不足之處。從而能自發(fā)的想要提高自己的英語表達和社交綜合素質(zhì)。

第三學(xué)期著重更深入的商務(wù)英語學(xué)習(xí)：如詢價、報盤、談判等，主要實訓(xùn)模塊：

第一模塊：產(chǎn)品介紹（性能，特點，功能）。

第二模塊：企業(yè)介紹及參觀（企業(yè)概況，企業(yè)特點，企業(yè)精神）。

第三模塊：商務(wù)會晤（機場迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務(wù)談判（價格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險（客戶抱怨投訴，保險洽談）。

進入第三學(xué)期，專業(yè)知識越來越系統(tǒng)，但由于前面一年的綜合實訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)對實訓(xùn)教學(xué)相當(dāng)熟練，他們能自覺的以小組的形式學(xué)習(xí)，并能靈活根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計自己的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)過程中會有更多自己的創(chuàng)意。如：在進行企業(yè)介紹參觀中，我們以介紹學(xué)校為實訓(xùn)，每組介紹一個景點，各組體現(xiàn)出來的風(fēng)格就完全不一樣，有的組以生動幽默見長，有的組非常的嚴(yán)謹(jǐn)正式，有的組則加入一些身體語言并加強互動，使自己的介紹能給對方留下更深刻的印象。

第四學(xué)期則為專業(yè)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，如開幕詞、旅游景點、商務(wù)陪同等。主要實訓(xùn)模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點。

第三模塊：商務(wù)陪同。

第四模塊：商務(wù)談判。

第五模塊：國際會展。

第四學(xué)習(xí)的實訓(xùn)和前面的實訓(xùn)又略有不同，該學(xué)期重點為口譯實訓(xùn)，“口譯課是實踐性很強的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實踐為主口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實際口譯現(xiàn)場的壓力感。因此，教師應(yīng)多動腦筋，把口譯課堂設(shè)計得像口譯現(xiàn)場?！保ㄖ賯ズ?，2001）“三角對話”練習(xí)（three-cornered situation）又名“對話口譯”練習(xí)（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個學(xué)生組成一組，其中兩位對話者各操英語和漢語，另一個人則是口譯員。在練習(xí)之前，確定對話者的身份、講話的主題和場合，讓學(xué)生根據(jù)這些既定因素進行練習(xí)。實訓(xùn)的場所一般選擇在多功能翻譯室里進行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國內(nèi)先進的同聲傳譯會議訓(xùn)練系統(tǒng)，每個學(xué)生配備一個耳機，可以十分清楚聽到“三角對話”的內(nèi)容，及時對該練習(xí)內(nèi)容做記錄，并做出自己的判斷和評價。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將練習(xí)的過程進行錄音，不僅可以增加口譯訓(xùn)練的現(xiàn)場感，還有利于學(xué)生事后進行查漏補缺，實實在在地提高其口譯技能。

（3）在實訓(xùn)室及對口企業(yè)進行實習(xí)。

除了校園內(nèi)的專業(yè)與實訓(xùn)相結(jié)合的課程外，學(xué)校還有專門的商務(wù)英語實訓(xùn)室，使實訓(xùn)課程和專業(yè)課程緊密結(jié)合，如英語寫作作為基礎(chǔ)課其后續(xù)課程為外貿(mào)函電，對應(yīng)的實訓(xùn)課為函電撰寫，單證課程對應(yīng)實訓(xùn)課單證繕制，學(xué)生需要熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)，利用計算機進行合同審核，信用證審核，商業(yè)發(fā)票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險單繕制等。

此外，學(xué)院還和相關(guān)企業(yè)進行了合作，使學(xué)生能在大三上學(xué)期能在教師直接在企業(yè)里面進行對應(yīng)外貿(mào)，營銷及英語培訓(xùn)方面是實訓(xùn)。雖然實習(xí)期工資相對較低，但在真實的企業(yè)環(huán)境中實踐可以使學(xué)生快速的成長，一些學(xué)生直接在實訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，也有一些學(xué)生在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，選擇進一步深造，更有一部分同學(xué)在實習(xí)中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類型的工作，為以后的工作定位和個人發(fā)展大下了非常好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實用性，主要為社會提供高等應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)項目開發(fā)與運用使英語教學(xué)與英語的實踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。這種以實踐運用能力為指導(dǎo)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的自主能動性，也使教師從單純的講授變?yōu)橹v授加指導(dǎo)。真實的場景模擬，快速的檢驗的課堂教學(xué)的效果，同時激發(fā)了學(xué)生及教師的創(chuàng)造力及教與學(xué)的質(zhì)量?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)法的局限性，提高了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

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第4篇：英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)范文

[論文摘 要] 本文分析了高職汽車專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題,強調(diào)專業(yè)英語的重要性。在基于工作過程的新一輪高職課程改革的背景下,結(jié)合本課程特點對高職學(xué)校汽車專業(yè)英語的課程體系,教材和師資建設(shè)以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等方面提出了一些改革方法。   

 

高職汽車專業(yè)英語是面向汽車工程系各個專業(yè)開設(shè)的一門旨在進一步提高其專業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的核心課程之一,是一門建立在英語基礎(chǔ)知識上,適應(yīng)市場需要,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用汽車專業(yè)知識和英語語言能力,解決與國際市場接軌過程中遇到的實際問題的實用性課程。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握汽車專業(yè)英語,增強就業(yè)競爭力,符合高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。該課程的建設(shè)對加強汽車制造業(yè)、汽車服務(wù)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,促進學(xué)生就業(yè)以及就業(yè)后在企業(yè)后續(xù)拓展空間等方面都是非常有意義的。 

 

一、汽車專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀及存在問題 

 

1. 高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,水平參差不齊 

高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差,水平參差不齊,盡管都有進一步提升專業(yè)素養(yǎng)的要求,對課程有興趣,但對汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)仍然不自信。教師也很難對學(xué)生以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué),并且把握一個適度的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)不容易。 

2. 學(xué)時分配不足,也很不容易達到教學(xué)目標(biāo) 

此門課程一般針對大二或大三學(xué)生在大二下半學(xué)期或大三上半學(xué)期開課,周學(xué)時一般為2學(xué)時,總學(xué)時一般在30個學(xué)時左右。學(xué)時分配不多,對任課教師來說,汽車專業(yè)英語方面知識只能有選擇的講授,要讓學(xué)生掌握知識并對其英語應(yīng)用能力有所提高,在這有限的學(xué)時內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)是一個挑戰(zhàn)。 

3. 教材不適合高職學(xué)生的實際能力水平 

現(xiàn)行的高職汽車專業(yè)英語教材大多還是將本科教材內(nèi)容略加修改,壓縮簡化。基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材設(shè)計理念去編寫適合高職學(xué)生基礎(chǔ)的汽車專業(yè)英語教材很少。教材中科技英語的詞匯量大、長句較多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜;有些內(nèi)容陳舊,需要及時更新;教材的結(jié)構(gòu)體系呆板。這樣的教材不利于課堂教學(xué),也很難激發(fā)學(xué)生對汽車專業(yè)英語產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。 

4. 教師教學(xué)方式單一 

目前汽車專業(yè)英語的教學(xué)方式也比較單一,教學(xué)中基本上是由教師閱讀和翻譯原文,介紹一些專業(yè)術(shù)語,欠缺必要的相關(guān)英語教學(xué)活動,以致于學(xué)生處于被動的地位,不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面提升。 

5. 課程未被重視 

學(xué)校重視基礎(chǔ)英語階段教學(xué),學(xué)生為考試過級耗時過多,而往往忽視了專業(yè)英語學(xué)習(xí)。部分學(xué)生和教師認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后多半是一線技術(shù)工人,在內(nèi)地和一些私營工廠工作,不一定用得上英語,專業(yè)英語課更是可有可無。同時在專業(yè)課整體課時緊張的情況下,課程很可能不開設(shè)。另外,專業(yè)英語對教師的能力和素質(zhì)要求高,部分院校想重視開發(fā)此門課程,卻因師資力量有限而被擱置。 

 

二、汽車專業(yè)英語教學(xué)改革的方法 

 

1. 汽車專業(yè)英語課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心、以能力為本,針對學(xué)習(xí)者的不同需求度彈性教學(xué) 

高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差,水平參差不齊,盡管都有進一步提升專業(yè)素養(yǎng)的要求,對課程有興趣,但對汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不自信。教學(xué)改革如果不貼近學(xué)生的實際英語能力水平,學(xué)生將不可能學(xué)好專業(yè)英語。 

汽車專業(yè)英語課程建設(shè)以培養(yǎng)高等職業(yè)教育技能型人才為總體目標(biāo),明確職業(yè)崗位對于學(xué)習(xí)者專業(yè)核心能力和專業(yè)英語知識水平的總體要求,重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語知識掌握能力和崗位工作中英語知識的實際應(yīng)用能力。 

在汽車專業(yè)英語教學(xué)中,應(yīng)該以學(xué)生為中心、以能力為本,針對學(xué)習(xí)者的不同需求度彈性教學(xué),實施靈活、多樣、彈性的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點,特別是英語基礎(chǔ)知識的掌握程度,對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,選擇開展靈活多變的教學(xué)活動和豐富多樣的教學(xué)手段,達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)突出重點,注重知識和能力融為一體,通過積極引入多元化評價體系,選擇開展各種形式的測評,使不同層次的學(xué)習(xí)者達到相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常的測評應(yīng)以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主,適當(dāng)融入真實性評估的元素;水平考試改測試語言知識為主為測試語言能力為主。教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容外,注重與汽車專業(yè)知識相結(jié)合,完全以學(xué)生就業(yè)實際為導(dǎo)向,模擬學(xué)生可能在工作中遇到與英語有關(guān)的問題,如閱讀英語操作說明書,用英語向外商介紹汽車的基本構(gòu)造等,加以分析總結(jié),設(shè)計出最能和就業(yè)接合的教學(xué)方式,在注重加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解的基礎(chǔ)上,強化學(xué)生對汽車專業(yè)英語材料的閱讀理解能力以及針對汽車市場的職業(yè)外語交際能力,熟練掌握專業(yè)文獻中常用的固定詞匯與英語翻譯技巧。 

2.建立一個系統(tǒng)、完備的高職英語教學(xué)體系,強調(diào)專業(yè)英語在高職院校英語教學(xué)中的地位,做到英語教學(xué)各階段的無縫銜接 

2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》中的課程設(shè)置要求如下:“建議高職英語教學(xué)分為兩個階段,即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接,或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?！?nbsp;目前這兩階段的教學(xué)在各高職院校基本由大學(xué)英語教研室負(fù)責(zé),而各系部仍然開設(shè)與自身專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)英語課。但是由大學(xué)英語教研室負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語與各系部開設(shè)的專業(yè)英語,時間安排上一前一后,教學(xué)內(nèi)容自成一體,部門間也缺少必要的教學(xué)交流和聯(lián)系,各階段英語學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密。 

筆者認(rèn)為,完備的高職英語教學(xué)體系可分為基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語階段,各階段知識銜接緊密,循序漸進。專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語一樣,在高職院校英語課程體系中是一脈相承的不同階段,強調(diào)專業(yè)英語在高職院校大學(xué)英語課程體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技能和技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中的重要地位,對培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能和技術(shù)應(yīng)用型人才的起到關(guān)鍵作用。 

注重專業(yè)英語的地位,淡化和打破原有的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的界限, 使整個英語教學(xué)過程服務(wù)于專業(yè)教育和職業(yè)應(yīng)用。同時注重行業(yè)英語階段在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段的過渡銜接。行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)全過程,行業(yè)英語應(yīng)與專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容自然銜接,最終達到英語教學(xué)各階段的無縫銜接。

3. 進行小班教學(xué),分層教育、分類指導(dǎo) 

為增強英語教學(xué)效果,應(yīng)該倡導(dǎo)小班教學(xué),分層分班,分類指導(dǎo)。摒棄大學(xué)英語教學(xué)中的大班教學(xué)。實施小班分層教學(xué)符合語言教學(xué)特點,但在全校實施,常因規(guī)模大、人數(shù)多給教務(wù)管理帶來較大的麻煩,但在各別院系以及不同專業(yè)學(xué)生中實施比較容易可行。同時對學(xué)生分層教育、分類指導(dǎo),才能使不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到充分提升。 

4. 開發(fā)教材,完善課程 

在基于工作過程的課改實踐中,應(yīng)嘗試開發(fā)適合高職學(xué)生英語水平的汽車專業(yè)英語教材。教師深入企業(yè)做企業(yè)需求調(diào)研,并和汽車行業(yè)專家征詢探討后,開發(fā)滿足汽車企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。 

針對汽車行業(yè)和企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求,根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使每單元教學(xué)內(nèi)容濃縮一個典型工作任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào),實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。同時教學(xué)選材應(yīng)選擇汽車行業(yè)工作人員在涉外職場活動中的真實材料。為學(xué)生營造真實的語境,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來工作內(nèi)容的結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣。在授課中及時針對學(xué)生的英語水平變動授課內(nèi)容,不斷地汲取新素材來完善課程。另外,還可以有針對性地對汽車工程系下面不同的專業(yè)編寫教輔材料,對汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生編一些與實際汽車維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的案例性校本教輔材料,如維修儀器設(shè)備的英文說明書、操作說明、維修手冊。對汽車運用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生增加一些汽車商務(wù)英語方面的教輔材料,等等。 

5. 充分利用實訓(xùn)基地開展第二課堂 

為使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到充足鍛煉,該課程在設(shè)置上要求充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地,拓展校外實踐教學(xué)。把課堂搬到實訓(xùn)車間,到汽車銷售服務(wù)四s店以及汽車展會上,鼓勵學(xué)生參加實踐,在實踐中提升運用英語的能力。 

課程教學(xué)以實訓(xùn)為主要教學(xué)手段,校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合,理論課程配套實訓(xùn),專業(yè)訓(xùn)練課程以模擬仿真為主要手段,鼓勵學(xué)生在學(xué)中練,在練中學(xué)。充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)車間,發(fā)展校外實踐基地,以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為依托,以完成真實工作任務(wù)為載體,以實際工作過程為依據(jù),按照工作崗位對外語能力的要求,按照企業(yè),特別是合資、外資企業(yè)對員工外語水平的要求,組織實施教學(xué)。實現(xiàn)了語言實踐運用環(huán)境與真實工作環(huán)境一樣、課堂外語教師與企業(yè)外方人員一樣;外語學(xué)習(xí)內(nèi)容與汽車技術(shù)發(fā)展同步更新;教學(xué)與生產(chǎn)實際“零距離”,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從根本上解決了英語語言知識學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位實踐脫節(jié)的矛盾。通過模擬實際場景和校內(nèi)外實習(xí)等方式鍛煉提高學(xué)生的實踐動手能力和靈活運用英語的能力,在外語水平提高的同時,學(xué)生的專業(yè)能力綜合素質(zhì)也得到明顯提高。 

6. 改變教學(xué)模式,注重聽說,兼顧閱讀、翻譯和寫作 

以閱讀和翻譯為主的汽車專業(yè)英語教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,在我校新一輪的課改要求下,及時改變教學(xué)模式為:在講授、實訓(xùn)、考核等多方面體現(xiàn)教、學(xué)、練相結(jié)合的新型教學(xué)模式,注重聽說,兼顧閱讀和翻譯,寫作也要有一定的提高。要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“教中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握融于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。 

為提高聽說,教學(xué)過程應(yīng)注重以學(xué)習(xí)者的“語言+技能”培養(yǎng)為中心;以特殊的職場交流需求為中心;以職場中的專用技術(shù)理念、術(shù)語和行話的實際運用為中心?？梢蚤_展各種不同的口語實訓(xùn)周,模擬真實場景,提升職業(yè)英語交流能力。適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛萍加⒄Z的語法特點和語用知識的講解,助于對汽車英語文章的了解,同時在保證學(xué)生達到一定翻譯量時,增加一些英漢互譯技巧的講授,另外也要強化汽車專業(yè)英語應(yīng)用文寫作,如:簡歷、涉外商務(wù)書信等的撰寫。 

7. 建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊,促進教師個人自我發(fā)展 

這門牽涉汽車專業(yè)知識的語言課要求授課教師精通專業(yè)知識并應(yīng)具備一定的英語水平。因此,汽車英語專業(yè)課可以由基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師中英語應(yīng)用能力高的教師共同組成課程組,在向汽車行業(yè)專家征詢意見以及平時授課中及時調(diào)研學(xué)生的知識掌握程度后,共同開發(fā)教學(xué)課件并講授此課程。在課程開發(fā)中,他們相互交流學(xué)習(xí),彌補了英語課教師專業(yè)知識匱乏和專業(yè)課教師英語教學(xué)法知識不熟的缺陷,同時在課程講授時,各取所長,有些汽車?yán)碚撔灾R集中的章節(jié)由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)開發(fā)課件并向?qū)W生講授,有些語言應(yīng)用能力要求高的章節(jié)由英語課教師開發(fā)并講授。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)汽車專業(yè)新知識,獲取新的教學(xué)素材,參加專業(yè)英語教學(xué)方法的研討活動,同時到企業(yè)頂崗、做企業(yè)需求調(diào)研歸結(jié)出一些助于學(xué)生就業(yè)的知識,還可以積極取得職業(yè)資格證書,努力成為“雙師型”教師。爭取將專業(yè)知識和英語教學(xué)的特點有效地組合在一起,保證專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)充分實現(xiàn)。 

 

三、結(jié)語 

 

隨著我國已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費國,汽車產(chǎn)業(yè)進一步引進國外技術(shù)和資金加快發(fā)展的形勢,以及一些中國汽車企業(yè)積極走出去的成功案例,使我們感到加強汽車專業(yè)英語教學(xué)是時代和社會發(fā)展的必然要求,以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為己任的高職院校應(yīng)積極探索汽車專業(yè)英語課程的教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,及時為企業(yè)和社會輸送汽車行業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀英語應(yīng)用人才,壯大中國汽車產(chǎn)業(yè)。為實現(xiàn)這一目標(biāo),專業(yè)英語教師任重而道遠。 

 

[參考文獻] 

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[3]丁 琳. 關(guān)于職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)英語的教學(xué)模式[j]. 職業(yè)教育研究, 2007,5 

第5篇：英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】輪機英語 評估考試 海事英語 教學(xué)策略

前言

世界經(jīng)濟一體化進程正在不斷加快，航運貿(mào)易日前正處在其整頓和調(diào)整的關(guān)鍵時期。世界航運勞務(wù)市場對高素質(zhì)、高水平船員的需求量是巨大的。目前我國海員勞務(wù)輸出在世界航運市場所占比例不大，其中一個重要原因是我國高級船員的外語水平不能適應(yīng)國際交往的要求。在我國成為STCW78/95公約（海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約）締約國的前提下，為增強我國海員在世界勞務(wù)市場的競爭力，我國對海員素質(zhì)，尤其是海員英語水平提出了較高的要求。航海類院校學(xué)生只有達到操作級標(biāo)準(zhǔn)，順利通過相應(yīng)的適任證書考試和評估考試、得到相應(yīng)等級船員適任證書，才能具備專業(yè)競爭力，從而在航運領(lǐng)域有所施展。根據(jù)STCW78/95公約的要求，航海類專業(yè)學(xué)生想要獲得海事部門簽發(fā)的海船船員適任證書，《輪機英語聽力與會話》是必評估項目之一。

一、輪機英語聽力與會話評估考試現(xiàn)狀

航海類院校是培養(yǎng)航海領(lǐng)域優(yōu)秀船員的搖籃，其專業(yè)按照大的方向分為航海技術(shù)（船舶駕駛）和輪機工程。航海技術(shù)專業(yè)所屬的甲板部主要負(fù)責(zé)船舶操縱、安全航行等相關(guān)工作，輪機工程專業(yè)所屬的機艙部主要負(fù)責(zé)船舶機械方面，包括主機、輔機、鍋爐和各類機電設(shè)備的管理、維護和保養(yǎng)工作。

輪機英語聽力與會話評估（以下簡稱評估）以中國海事服務(wù)中心組織編審的《輪機英語聽力與會話》（第二版）為藍本，歷年評估考試試題皆出自該題庫。評估考試分為聽力部分（客觀題）和會話部分（主觀題），兩部分同時及格方可通過評估考試。通過對近幾年輪機專業(yè)學(xué)生評估考試情況的分析可以看出，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，考前較充分備考，聽力部分達到考試及格水平比較容易。相對而言，從考試結(jié)果可以明顯看出，學(xué)生想要順利通過會話部分的考試，難度明顯加大。從評估結(jié)果分析可以得出，較大比例學(xué)生在評估考試中，聽力部分達到及格，會話部分卻不能及格。由此可見，想要順利通過評估考試，英語口語水平的提高是關(guān)鍵。

了解和應(yīng)對評估考試要從考試大綱著手，截至目前，海船船員的評估大綱分別經(jīng)歷了1998年的《海船船T適任考試和評估大綱》，新的海船船員《英語聽力與會話》評估范圍，2004年8月1日，經(jīng)交通部實施的《中華人民共和國海船員適任證書考試、評估和發(fā)證規(guī)則》，2000年頒布的新的大綱對口語水平提出了更高要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)04規(guī)則，中國海事服務(wù)中心組織對英語評估大綱進行了2004年、2006年以及2009年三次版本的修改。由此可見，對于海員英語水平的要求在不斷變化。

本文根據(jù)新版評估學(xué)習(xí)指南的特點分析得出，近年的評估考試中，每部分的題量都有所增長（朗讀題除外），所有題型中，問答題增加的題目數(shù)目最為明顯。（見表1）

針對學(xué)生評估考試面臨的難題，作為專業(yè)英語教師，本文主要以海事英語的教學(xué)為例從如下幾個方面提出一些建議。

二、海事英語教學(xué)側(cè)重

1.英語基礎(chǔ)扎實是根本。經(jīng)調(diào)查，近幾年各大航海類院校中，評估考試一次性通過率不高的原因是多方面的，深入了解可以得出，英語基礎(chǔ)差是根本原因。英語基礎(chǔ)差的源頭要從學(xué)生入學(xué)的英語成績著手分析。從近幾年統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績當(dāng)中英語成績差是一個較為普遍的現(xiàn)象。在學(xué)生基礎(chǔ)弱的前提下，要想學(xué)生在評估考試中能夠取得理想成績是較為艱難的。因此，必須從基礎(chǔ)著手提高學(xué)生英語水平。

2.英語口語水平的提高是關(guān)鍵。海事英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)以致用，會話表達能力、寫作能力、聽力等方面的能力缺一不可，而這幾項能力相對而言，會話能力是關(guān)鍵。通過對評估考試的分析可以明確，口語能力的強弱在很大程度上可以決定考試通過率的高低。對于口頭會話能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為要從大一、大二的基礎(chǔ)英語抓起，與此同時，在英語寫作和聽力等綜合能力方面也要做相應(yīng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，為三、四年級專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.英語的實際運用能力是重要方面。

（1）提倡雙語教學(xué)。海事英語是航海領(lǐng)域工作環(huán)境下的工作語言，實用性強。因此，海事英語的教學(xué)注重基礎(chǔ)、口語更注重實踐。學(xué)生在三、四年級專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，專業(yè)知識與海事英語的結(jié)合尤為重要。專業(yè)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語（海事英語）脫節(jié)是造成學(xué)生專業(yè)英語學(xué)不好的主要原因。鑒于此，筆者認(rèn)為，將專業(yè)課與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)融會貫通對海事英語的學(xué)習(xí)會大有裨益。例如，大力開展專業(yè)課雙語教學(xué)，將英語的口語表達用于課堂實踐。在學(xué)生平時的專業(yè)課的授課過程中，將專業(yè)英語的術(shù)語、固定表達和搭配等融入其中，一方面使學(xué)生對專業(yè)英語名詞術(shù)語得到初步認(rèn)識和一定程度的強化，另一方面也能服務(wù)于專業(yè)英語教學(xué)中對基礎(chǔ)性知識的補充。這樣既可以避免專業(yè)英語教學(xué)中把過多精力用在基礎(chǔ)英語的教學(xué)，也可以使基礎(chǔ)英語教學(xué)為專業(yè)英語以及專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)，兩類課程體系還可以較好的融合。

（2）英語浸泡。航海類專業(yè)學(xué)生在校期間一般都有6個月到一年的海上實習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)生上船實習(xí)的過程中，多給學(xué)生制造英語交流的機會，比如分配英語交流任務(wù)、海上英語夏令營等等都是很好地鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的好方法。這樣，分時段性英語交流和強制性英語浸泡訓(xùn)練相結(jié)合，有目的有計劃的對學(xué)生運用英語的能力進行有效訓(xùn)練，進而使學(xué)生英語運用能力有所提高。

三、海事英語教學(xué)策略

1.海事英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合。對于海事英語的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)英語與海事英語之間的聯(lián)系。在學(xué)生一、二年級入學(xué)的初期，應(yīng)當(dāng)首先明確大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于海事英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性，從而使學(xué)生明白大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與海事英語的學(xué)習(xí)并不脫節(jié)，二者相輔相成，互相促進。進而使學(xué)生樹立正確的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于這一點，在近幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多低年級學(xué)生心智不夠成熟，做事情做學(xué)問都急于求成。對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過于急切，無視大學(xué)英語的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，自己“獨辟蹊徑”，在英語基礎(chǔ)較差的低年級階段就過早的學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識。最后，由于英語基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致三、四年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)異常吃力。這樣的學(xué)習(xí)過程事倍功半。為了避免出現(xiàn)如上所述現(xiàn)象，在一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的掌握以及發(fā)音練習(xí)的教學(xué)策略有所變通。例如，教師可將海事英語中的基本詞匯，特別是被海事英語詞匯語料庫覆蓋的大學(xué)英語四、六級詞匯作為拼讀和識記的教學(xué)材料，這樣既可以完成基礎(chǔ)英語教學(xué)中對詞匯的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，又可以將專業(yè)英語詞匯提供給學(xué)生作為初步學(xué)習(xí)的素材。

2.豐富海事英語教學(xué)語料和教學(xué)素材。

（1）口語教學(xué)素材和語料方面。海事英語的學(xué)習(xí)語料應(yīng)當(dāng)多樣化，不必拘泥于教材本身。航海類專業(yè)學(xué)生將來的工作環(huán)境指定英語是其工作語言，因此，航海類專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和運用能力應(yīng)當(dāng)是海事英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。眾所周知，英語是世界語言，而英語在世界范圍內(nèi)又有多種地域性差別。最基本的地域性差別即英式英語和美式英語，其次還有澳洲英語、印度英語等等。這些地域性特征最主要表現(xiàn)在口頭表達，比如發(fā)音區(qū)別方面，而這些發(fā)音區(qū)別也在一定程度上是航海類專業(yè)學(xué)生將來在工作環(huán)境中面臨的常見困擾之一。因此，要想使學(xué)生將來在工作中可以輕松應(yīng)對各種英語口音，在校期間就應(yīng)當(dāng)盡可能多的提醒學(xué)生要培養(yǎng)自身聽得懂多種英語口音的能力。在日常教學(xué)中，筆者建議教師以標(biāo)準(zhǔn)英音/美音進行課堂教學(xué)，但與此同時，在英語課程教學(xué)的素材和語料資源的選擇方面，特別是音頻文件的選擇方面應(yīng)當(dāng)多樣化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽懂各種英語口音的能力。

（2）廣泛教學(xué)素材方面。目前，可以利用的海事英語教學(xué)素材可分為公共資源、商業(yè)資源和個人資源三大類。公共資源的獲取可以依靠國際互聯(lián)網(wǎng)下載通道，這類資源是由政府、教育部門、非營利性機構(gòu)或團體設(shè)計以供大家使用的多媒體資源。商業(yè)資源是指由商業(yè)組織或公司專門為海事英語培訓(xùn)項目制作和出版的多媒體資源，可以通過購買進行使用。個人資源多指與海事類業(yè)務(wù)相關(guān)的公司、學(xué)?；騻€人制作和使用的資源。在海事英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多的將以上三類資源相結(jié)合用于日常教學(xué)，從而使教學(xué)素材不再單一枯燥、一成不變。

3.培養(yǎng)海事英語學(xué)習(xí)的長期興趣。充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將海事英語的學(xué)習(xí)延伸到第二課堂以及學(xué)生的日常生活中，這是海事英語學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者建議主要從兩方面做起：從學(xué)生特征方面來分析，由于男生對于競技類的事物更有興趣，因此在課堂上教師可以設(shè)計小組形式的學(xué)習(xí)競賽以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實行壓力教學(xué)法，設(shè)計在規(guī)定時間內(nèi)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生施加一定的壓力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在有條件并且課時允許的情況下可以多設(shè)計role-play環(huán)節(jié)，也可以鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的反串和視頻對話模仿，從而增強課堂教學(xué)的多樣性和趣味性。海事英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅為了學(xué)而學(xué)，很多海事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對于海事英語的學(xué)習(xí)和理解過于狹隘，他們大多認(rèn)為英Z的學(xué)習(xí)僅僅為了工作需要。其實，把英語當(dāng)作溝通中西方文化的橋梁，并且真正愛上英語這門語言，無論是對海事英語的學(xué)習(xí)，還是對一個人自身眼界的開闊都是一件很有意義的事情。學(xué)習(xí)英語，愛上英語，并通過英語了解世界海洋文化以及各種文明，可以領(lǐng)略到不同的風(fēng)土人情。筆者認(rèn)為，教師可以多提供幫助學(xué)生了解英語以及西方文化的渠道并推薦有益書籍，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)興趣，因為興趣永遠是最好的老師。

四、總結(jié)

總之，海事英語是國際海事團體中適用的、用以方便海運業(yè)務(wù)、保證航行安全的交際工具。這種功能性很強的語言，在使用中有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，在海事英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守海事英語使用規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用有效的教學(xué)策略對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，從而使航海類專業(yè)學(xué)生具備較高的海事英語運用能力，為我國航運事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的航海類人才。

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