物理教育教學經(jīng)驗總結精選(九篇)

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第1篇：物理教育教學經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：教研活動；督促；提高

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。它的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。因此它是以教師為主體的研究活動，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價值。要達到這樣的效果，我認為，學校在確定校本教研課題時，必須做到如下幾點：

第一要解渴，通過參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。

第二要解難，校本教研必須有針對性、實效性。研究的問題應該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師們在教學中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。

第三要開闊視野，改變思維方式。校本教研要使教師成為一名研究者，學會自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，并且在校本教研中加強教師之間的合作交流。這必然能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。

第四要培養(yǎng)教師的綜合素質，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。

而在具體研究中，學校要督促參加研究的老師做到：

1.以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不能僅僅滿足于自己學富五車，才高八斗，更重要的是要在教學中不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規(guī)律，研究如何才可以使學生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學生學會而且會學的規(guī)律。只有這樣才可以從知識的保管者角色中解脫出來，取得更快的進步和發(fā)展。

2.以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。做一名研究者是比較容易的，但是最難的是要養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題的眼光，這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經(jīng)驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

3.對自身的行為進行反思。一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟湓蚓驮谟诮處煹慕虒W行為是一個復雜的過程，成功往往是失敗后的意外收獲。由失敗轉化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認識水平，從而實現(xiàn)自身的進步。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步，最終成為一名教育家。

4.對出現(xiàn)的問題進行探究。作為一名研究者，在教育教學中不怕出現(xiàn)問題，就怕出現(xiàn)問題后束手無策。正確的做法應該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

5.對積累的經(jīng)驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關鍵是你是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教學經(jīng)驗總結應該是一項長期的過程，只有持之以恒才會見到效果。堅持幾年，你就會發(fā)現(xiàn)其重要的價值。

由此也要求參加研究的老師在研究的實踐中，在課堂上的教育教學中，在對學生的教育管理中取好角度，定好位。即，教師要注意自己角色意識的轉換：

1.由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者

2.由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者

3.由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

4.由學生的管理者變?yōu)閷W生進步的協(xié)助者

5.由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W創(chuàng)新者

教研活動是教師通過有目的、有過程、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中，所面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。

參考文獻：

[1]盧立濤，沈茜，梁威.我國近三十年教研員研究的元分析[J].教育學術月刊，2014（2）.

[2]王躍輝，呂萍.區(qū)域教研如何引領教師開展理論學習――以“高中數(shù)學教學目標的陳述”為例[J].人民教育，2013（20）.

第2篇：物理教育教學經(jīng)驗總結范文

一、在了解學生學習差異的基礎上合理安排教學內(nèi)容

教師進行物理教學的過程中，首先要了解學生的個體差異，依據(jù)不同學生的不同能力去安排教學內(nèi)容.每個班中的學生個體存在不同程度的差異.對那些學習成績較為優(yōu)異的，教師要適當?shù)慕o他們安排一些拓展內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容不僅需要學生掌握基礎知識，還要具有較強的技巧性.這樣才有助于優(yōu)等生發(fā)揮自我優(yōu)勢，在不斷學習的過程中積極進取.另外，教師在應對中等生的時候，要在充分把握教材的基礎上安排中等類型的練習題，在條件具備的情況下安排適當?shù)耐卣箖?nèi)容.教師在應對較為落后的學生的時候，要盡量在課堂設計一些他們?nèi)菀桌斫夂蛯W習的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們學習的積極主動性.有了學習的主動性他們自然而然的就會對物理學產(chǎn)生興趣，也就能逐漸的體會到物理學習的樂趣，漸漸的學習的信心也就提搞了，物理學習進步的就更快了.相反，如果教師對學生缺乏基本的了解，超額的給學生布置作業(yè)，學生不能在相應的時間內(nèi)完成就會擾亂教學活動，這樣學生就很難對物理產(chǎn)生興趣，物理學習就會變得更加困難了.時間久了，也會失去學習的信心，甚至會產(chǎn)生恐懼的心理.

例如，高中物理蘇教版中平拋運動一課的教學中，筆者在組織教學之前以一個教學班為單位對學生做了一個學情調查，發(fā)現(xiàn)一個教學班之中學情差異是很大的.有三分之一的學生預習比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學生基礎掌握并不牢靠.對平拋運動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中就進行了隱性的差異性教學.尤其是在本課的重點平拋運動的特點的一塊的設計中.筆者讓部分比較不錯的同學進行主動的探究.讓他們自己總結.然后讓他們展示自己的探究成果.并促進在這一模塊中學情一般的學生.筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，通過這種隱性拉動，幾乎全體學生不僅僅掌握了，平拋運動的特點，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運動.學生不僅僅掌握的比較好.同時由于這一年齡段學生的心理特性.激發(fā)了很多原本不太積極的學生的積極性.為今后的物理學習打下堅實的基礎.

二、在物理課堂上教師應該打造出差異性高效率的教學

對于學習較差的學生，很多是因為課堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導致長期的思維得不到更好的發(fā)展和提高，以致跟不上其他的同學.因此，教師在物理教學中應該多注意這一部分學生，要及時的發(fā)現(xiàn)，及時的提醒，還要充分調動這部分學生回答相應的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)同學問題還沒有思考完成時，就由少部分的學生回答所取代，造成落后的學生似懂非懂的，導致了課堂的低效力.還有的差的學生他自己的口頭表達能力弱，回答問題時不能清楚地回答，這時老師就打斷學生的回答，或取代回答（其他優(yōu)秀學生回答），嚴重的還要被老師批評，這樣就給學生有造成了自卑的心理，打擊了學生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達不清楚，或還會造成本來會的同學，就是因為心理自卑而不敢回答或者回答錯誤的現(xiàn)象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時間很寶貴，教師如果提的問題讓學生無法回答，那么就失去了原有的實效性.物理是一門緊密聯(lián)系實際的教學，在這門課程中教師應當多和實際生活聯(lián)系，提出更加符合社會實際的問題，這樣學生的潛能才能被挖掘出來.學習的過程中，還要以學生為主體，讓學生積極主動的思考、實踐.不僅如此，教師還要善于總結自己的教學過程，多思多想，主動站在學生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環(huán)節(jié)是否可靠，什么樣的教學方法才最有效，學生怎樣才能提高學習成績等問題.

例如高中物理蘇教版加速度一課的教學中，如果照本宣科，肯定會讓部分學生思想麻木，導致課堂效率低下，學生差異進一步拉大.筆者設計這節(jié)課時注重教學效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現(xiàn)象入手.從問題的產(chǎn)生，到分析具體問題，再根據(jù)差異性教學原理，讓一部分基礎較好同學先自學來解決問題.讓對這節(jié)教學內(nèi)容比較吃力的學生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學都主動積極的參與進來.加速度及其相關概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教師應該采用多種評價方式評價學生

物理教學中，教師要充分尊重學生的個體發(fā)展，對于不同的學生要采取不同的評價方式，因材施教，提高學生的學習積極性.對于較為優(yōu)秀的學生，教師要嚴格要求他們，要堅持“高要求、嚴標準”的原則；對于處在中等水平的學生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學習方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學習成績較為落后的學生，教師要采用鼓勵為主的評價方法，先充分肯定他們的進步之處，及時的表揚、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.

四、開展個別學生單獨指導的學習方法