物理教學(xué)實踐論文精選(九篇)

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第1篇：物理教學(xué)實踐論文范文

實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學(xué)生通過對問題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導(dǎo)線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

通過與其他學(xué)科的結(jié)合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進了學(xué)生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學(xué)探究，學(xué)生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

第2篇：物理教學(xué)實踐論文范文

以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，以二者結(jié)合為基礎(chǔ)，輔之以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計為主線，在課外實踐中對學(xué)生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結(jié)”為主要形式的教學(xué)模式．這種模式需要教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點，通過自身學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)去發(fā)現(xiàn)專業(yè)或者行業(yè)相關(guān)的問題，也可以是學(xué)生自己摸索與專業(yè)相關(guān)的問題．以此為線索，學(xué)生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學(xué)進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一系列過程是在理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)之上進行的．教師將理論教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課外，在實踐中或者就業(yè)崗位上進行教學(xué)講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學(xué)生圍繞問題所付出的各種努力以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)．同時，作為90后甚至00后的大學(xué)生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學(xué)生畢業(yè)之后進入崗位無法適應(yīng)工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協(xié)作能力，經(jīng)過共同努力致力于問題的解決，為學(xué)生步入工作崗位做好各方面的準(zhǔn)備．在學(xué)生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關(guān)鍵時刻對學(xué)生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構(gòu)建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學(xué)之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設(shè)計和實踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準(zhǔn)備，同時教師還要具備應(yīng)對學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性問題的能力．顯然，以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式對教師和學(xué)生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學(xué)生的學(xué)，為培養(yǎng)時代要求的應(yīng)用型人才提供一種現(xiàn)實選擇．

2物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用“以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式”的必要性

“以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．

2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求

任何專業(yè)的設(shè)置都是依托于社會和國家的需求而設(shè)立，服務(wù)于學(xué)科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問題，例如小區(qū)物業(yè)收費難的問題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開發(fā)商之間的矛盾沖突問題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務(wù)中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實的問題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實的案例和教學(xué)素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務(wù)前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學(xué)生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學(xué)生親身體會物業(yè)管理行業(yè)存在的問題．以此使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學(xué)生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業(yè)管理當(dāng)中．由于物業(yè)已經(jīng)達到基本服務(wù)水平或者業(yè)主要追求更高的服務(wù)質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應(yīng)提供業(yè)主需要的服務(wù)．既然是高品質(zhì)服務(wù)就應(yīng)該突破原有的服務(wù)理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業(yè)化管理領(lǐng)域，理念創(chuàng)新問題則應(yīng)屬于綜合領(lǐng)域．在傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容上進行創(chuàng)新和突破，如家政服務(wù)、“小飯桌”服務(wù)、老年人服務(wù)等等，對這些問題的創(chuàng)新也是對物業(yè)服務(wù)的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學(xué)課堂上，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使這些思維更加務(wù)實，甚至有可能還未走出校門就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學(xué)案例，就會使以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式進入一個良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無縫隙接軌．

2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求

物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關(guān)的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進，以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時間較晚，大約在上世紀(jì)90年代末才開始成立．大專類的技術(shù)院校學(xué)生最大的特點就是實踐能力強，其教學(xué)環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設(shè)計，也就是所謂的訂單式教學(xué)，但是這種培養(yǎng)模式的高職學(xué)生進入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較?。S著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對人才素質(zhì)要求越來越高，相應(yīng)出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，每個學(xué)校的培養(yǎng)方案都設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)大部門還是在課堂之內(nèi)，實習(xí)質(zhì)量又跟不上，這樣對比，培養(yǎng)實踐類學(xué)生同大專院校有一定差距．以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛的類型．經(jīng)過一段時間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會成為企業(yè)的可用之才，為學(xué)生就業(yè)以及進入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)．第二，物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分是經(jīng)過調(diào)劑的學(xué)生，入學(xué)知識水平參差不齊．上文提出以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，而本專業(yè)學(xué)生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學(xué)生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過教師的日夜備課、詳細(xì)講解以彌補．相反，筆者認(rèn)為應(yīng)該就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺方面進行刻意培養(yǎng)，拉近與重點高校學(xué)生之間的差距．根據(jù)本校學(xué)生特點，教師應(yīng)該提前歸納好問題，將學(xué)生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)相關(guān)問題探索之中，通過學(xué)生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．

3物業(yè)管理專業(yè)“以問題為導(dǎo)向的課外實踐

教學(xué)模式”的實現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式單純依靠專業(yè)或者學(xué)院內(nèi)部無法完成目標(biāo)，需要各方力量搭建平臺以保障教學(xué)模式的應(yīng)用，具體可以通過以下途徑實現(xiàn)．

3．1學(xué)校與行政部門共同支持

第一，學(xué)校應(yīng)該提供全真的物業(yè)實訓(xùn)平臺，例如將中央空調(diào)、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設(shè)施設(shè)備移植到電子實訓(xùn)室，可以使物業(yè)基礎(chǔ)課程在實訓(xùn)室進行，教師可以結(jié)合實訓(xùn)軟件對課程進行講解，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對講及住戶報警系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學(xué)生對物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學(xué)校和行政部門聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當(dāng)?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學(xué)環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學(xué)模式的設(shè)計．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時也能幫助物業(yè)公司樹立良好的社會形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學(xué)模式的改進幫助物業(yè)公司解決實際問題．另一方面，學(xué)校可以提供一棟教學(xué)樓作為實踐基地，外聘幾位經(jīng)驗豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生，提前適應(yīng)崗位要求．學(xué)生在自己管理的物業(yè)事務(wù)中掌握知識、解決問題，以實際管理服務(wù)能力作為就業(yè)的最好敲門磚．

3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動教學(xué)模式的改進

第3篇：物理教學(xué)實踐論文范文

國外高校在財務(wù)管理實踐教學(xué)體系方面的研究很成熟，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了財務(wù)管理實習(xí)課程，要求學(xué)生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)中實習(xí)鍛煉，以提高學(xué)生實際操作及管理技能。而國內(nèi)高校在財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學(xué)體系構(gòu)建并不完善。

二、財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

本人認(rèn)為財務(wù)管理實踐教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以工作技能為核心來進行課程設(shè)計。本教學(xué)內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點包括：一是將中小企業(yè)對人才的實際需求與實踐教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，突出了應(yīng)用性。二是采用“實訓(xùn)+實驗+實習(xí)”三結(jié)合的方式，使實踐教學(xué)緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財務(wù)管理學(xué)習(xí)更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實訓(xùn)項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）

三、財務(wù)管理教學(xué)方法的改革

本人認(rèn)為在新的教育環(huán)境下必須更新財務(wù)管理實踐教學(xué)方法和手段，推動學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。行之有效的財務(wù)管理教學(xué)方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中典型案例進行對比分析。2、啟發(fā)式教學(xué)法。以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)，對疑點和難點多提問啟發(fā)。3、任務(wù)驅(qū)動法。通過完成任務(wù)或探索問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“自主”和“協(xié)作”的學(xué)習(xí)能力。4、實驗教學(xué)法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能。5、小組競賽法。分組競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓(xùn)為例：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握預(yù)測籌資數(shù)量的方法；能力目標(biāo)：能制定籌資計劃；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實的工作作風(fēng)。2、教學(xué)活動設(shè)計。首先，教師導(dǎo)入項目，提出任務(wù)。要求學(xué)生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學(xué)方法為情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。學(xué)生分工合作，自主學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學(xué)方法主要是案例法和啟發(fā)式教學(xué)法。學(xué)生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結(jié)點評，每組派代表發(fā)言，評出優(yōu)勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學(xué)生接受，且取得了良好的教學(xué)效果。

四、財務(wù)管理教學(xué)考評的改革

本人認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變財務(wù)管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財務(wù)管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點一盤”的實踐教學(xué)內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績比例。在考試形式和內(nèi)容上也應(yīng)多樣化，如組織學(xué)生到企業(yè)實地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策報告；如增加“口試”，讓學(xué)生上臺自評總結(jié)等。財務(wù)管理評價考核（如表2）。

五、小結(jié)

第4篇：物理教學(xué)實踐論文范文

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法，分子生物學(xué)，教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過程和工程設(shè)計等知識，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達調(diào)控機理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點出發(fā)，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問題”的教學(xué)方法，它由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問題”引入到教學(xué)過程中，通過問題所發(fā)揮的作用促進教學(xué)活動，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識點、創(chuàng)設(shè)問題、構(gòu)建問題氛圍，學(xué)生以解決問題為驅(qū)動力，通過解決問題實現(xiàn)分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動過程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進行探索和實踐，取得良好教學(xué)效果。

筆者所在南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保?dān)任生物工程專業(yè)教師，根據(jù)課程特點，總結(jié)了在實踐問題導(dǎo)向教學(xué)過程中需要強調(diào)三個關(guān)鍵點：

二、創(chuàng)設(shè)有效問題

問題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識問題。（2）中心認(rèn)知問題。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創(chuàng)設(shè)背景性問題

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過程，以及這些過程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)中心認(rèn)知問題

從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識點創(chuàng)設(shè)形成中心認(rèn)知問題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設(shè)計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過中心認(rèn)知問題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問題

我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機制”和“設(shè)計分子生物學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)高強度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學(xué)生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應(yīng)用的經(jīng)驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識和經(jīng)驗解決問題。

三、靈活運用CAI課件

分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強。在講授課程內(nèi)容時，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢：（1）生動性強。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來，學(xué)生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學(xué)生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強等特點，在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點的同時，存在交互性不強等缺點，導(dǎo)致CAI課件難以與問題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標(biāo)就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語言才能實現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習(xí)題庫。尤其是習(xí)題庫的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設(shè)置問題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國內(nèi)外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創(chuàng)設(shè)具有真實性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問題，評價總結(jié)學(xué)生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問題，對學(xué)生匯報內(nèi)容進行總結(jié)和點評。通過科研實例和經(jīng)驗講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)語

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其中創(chuàng)設(shè)有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導(dǎo)向教學(xué)法的三個關(guān)鍵點，實踐結(jié)果為推廣和深化問題導(dǎo)向教學(xué)法，推進分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻：

[1]朱紅威，邵菊芳，冷云偉.生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（4）：2512-2514.

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[3]趙亞華.分子生物學(xué)教程，第三版M.北京：科學(xué)出版社，2011.

[4]鄒麗玲，李志宏.關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90-91.

[5]艾明華，董衛(wèi)國，劉媛媛，等.PBL結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法在《細(xì)胞分子生物學(xué)》課程中的實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）：752-754.