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教師觀(guān)論文精選(九篇)

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教師觀(guān)論文

第1篇:教師觀(guān)論文范文

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)新教材現(xiàn)代教育觀(guān)新型的教師

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì),我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期,它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生是發(fā)展的主題,由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越,新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀(guān)念;倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑。盡管我們對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問(wèn)題頗多:教材的內(nèi)容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),課時(shí)又不增加,教材怎么能教得完?形成這個(gè)想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng),總是想學(xué)透教材、教透教材,把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用新教材,我認(rèn)為首要的是教師們必須更新教育觀(guān)念,努力創(chuàng)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念,落實(shí)新的教育觀(guān)念

教育思想觀(guān)念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng),首先是教育觀(guān)念的不適應(yīng);收效不大,主要是教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū),而是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀(guān)念,樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀(guān)念。

1.新課程英語(yǔ)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變之一———樹(shù)立正確的教材觀(guān)

在不少教師觀(guān)念中,認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體,而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程,是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

教材的更新雖然會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生走向教材”。

首先,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材的每個(gè)單元都列出明確語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有SelfCheck部分,學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

其次,以教材為載體,加強(qiáng)各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。英語(yǔ)教材本身就具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目標(biāo)具有學(xué)科融合特點(diǎn),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,滿(mǎn)足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

最后,以教材為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,師生互動(dòng),共同開(kāi)發(fā)教材,為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

由此可見(jiàn),教師只有從原來(lái)的教材觀(guān)中邁出來(lái),要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái),如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

2.新課程英語(yǔ)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變之二———樹(shù)立正確的教師觀(guān)

1)由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

長(zhǎng)期以來(lái),人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者,認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是知識(shí)的寶庫(kù),是活的教科書(shū),因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識(shí)”的天使。然而,隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄C绹?guó)學(xué)者羅伯特•麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

2)由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者

在原有的課程理念和課程環(huán)境下,教師的功能往往被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會(huì)“照本宣科”,而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本),而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中,每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”,“面向瞬息萬(wàn)變的世界”,“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,成為教育資源的開(kāi)發(fā)者,教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富課程的過(guò)程,課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程和建構(gòu)過(guò)程。

3)由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象;強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,其個(gè)性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀(guān),由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.新課程英語(yǔ)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變之三———樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位:“以學(xué)科為本”的教育理念,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性;而“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心,注重人的個(gè)性及差異性,這符合人的全面健康發(fā)展和時(shí)展的需求。

4.新課程英語(yǔ)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變之四———樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)

1)評(píng)價(jià)目的

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)不僅僅要促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德修養(yǎng)的提高,更要調(diào)動(dòng)教師自評(píng)的積極性,發(fā)展其自我反思能力。

2)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前,在英語(yǔ)教學(xué)中大都采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端,是很不科學(xué)的,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是高分低能的,與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距;也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,容易在評(píng)價(jià)過(guò)程中打擊一大批雖成績(jī)不好,但在其他方面有潛能的學(xué)生,同時(shí)還限制了學(xué)生在其他多方面的發(fā)展。

3)評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面:

多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì),教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。

過(guò)程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力,在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

靈活性?!岸嘁话押饬康某咦?,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,不以單一的考試來(lái)評(píng)價(jià),而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等多種形式相結(jié)合。

重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。改變單一由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況,提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)(小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià))相結(jié)合,使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng),而教師則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長(zhǎng)等,教師給予即時(shí)、真誠(chéng)、有效的評(píng)價(jià),以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4)評(píng)價(jià)方法

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)原則的整體性,也就決定了評(píng)價(jià)方法的多樣化。目前,常用的評(píng)價(jià)方法有:

①檔案袋法。通過(guò)收集學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果,建立學(xué)習(xí)檔案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)人縱向評(píng)價(jià),就能很好地激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。

②觀(guān)察法。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄,就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評(píng)價(jià)。

③活動(dòng)法。通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)條件等,以學(xué)生自主活動(dòng)直接體驗(yàn)為基本形式,如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、口頭答辯等。

5)變單向評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中,總是由教師實(shí)施評(píng)價(jià),注重單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查,以考試為中心,忽視人文性,而新課程倡導(dǎo)開(kāi)放,寬松和民主的評(píng)價(jià)氛圍,關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。

1、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力,不是他們不會(huì)說(shuō),而是他們不敢說(shuō),怎樣讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)呢?我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。例如:表演對(duì)話(huà)時(shí),我會(huì)提出幾個(gè)評(píng)價(jià)要求,英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后,我總要問(wèn)其他學(xué)生,“他演得怎么樣?”此時(shí)學(xué)生們各抒己見(jiàn),興致很高。在評(píng)價(jià)中學(xué)生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花,使英語(yǔ)綜合水平在不知不覺(jué)中得到提高。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生。課后,我給學(xué)生準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本,里面記了學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)和朋友進(jìn)行交流的情況,以及朗讀時(shí)間長(zhǎng)短。讓家長(zhǎng)采用A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除此之外,還有學(xué)生自評(píng),小組互評(píng)等,這里就不一一舉例了。

三、改變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、更新觀(guān)念,積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

先進(jìn)的教育觀(guān)念是通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)的,教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,前者是方向和基礎(chǔ),后者是落角點(diǎn)和歸宿,二者相輔相成。因而,我們?cè)谛抡n程指導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實(shí)課堂教學(xué)容量,從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性,實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)。變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系,由淺入深地對(duì)目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn),橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程??v向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條,其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”;每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面,回環(huán)逐層深入。這樣,教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條式螺旋式交織集成線(xiàn)路、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,積極貫徹新課程的精神。

2、著力改變自己的備課方式,加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性。

在傳統(tǒng)觀(guān)念中,傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù),在學(xué)校教學(xué)中,主要是以教師為中心。而新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn),認(rèn)為知識(shí)的獲得和掌握,都離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而,學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎(chǔ)上,把學(xué)生需求的話(huà)題作為具體的載體?;谶@種觀(guān)念,教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課:教師在課前必須充分地設(shè)想出學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策;要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂,走到學(xué)生中間,了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話(huà)題、社會(huì)現(xiàn)象等,并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,新課程改革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進(jìn)性,教師要迅速更新教育觀(guān)念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷充實(shí)完善自我,以人為本,樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí),努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,保障《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國(guó)教育部:《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年

2.龔亞夫“新教材課程標(biāo)準(zhǔn)與修訂高中教材”,《任務(wù)型教學(xué)新教案》(高一上),甘肅文化出版社,2003年9月

3.劉道義“英語(yǔ):新課程所引起的教材變革”,《人教期刊》,2003年1月

4.陶國(guó)平“如何解決高中英語(yǔ)新教材‘課時(shí)不夠’的問(wèn)題”,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期

第2篇:教師觀(guān)論文范文

關(guān)鍵詞:教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀(guān)念教師教育觀(guān)

一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析

(一)新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾

新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配,就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制,三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師,從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利,教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶(hù)”,而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合,改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解,自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。

一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等,實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué):因?yàn)橐獙?shí)習(xí),所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此,傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練,而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育,缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則,更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣,教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課,鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上;同時(shí),不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力,以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力,培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念,希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響,但是從實(shí)際情況來(lái)看,所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能,也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。

(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾

首先,從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講,課程改革的內(nèi)容是方方面面的,實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備:(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng);(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的修養(yǎng);(3)基本的教育教學(xué)理論;(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言,實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次,后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)認(rèn)為,教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的,場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài),課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的,是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此,這對(duì)教師也有了更高的要求,尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,葉瀾指出:“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?!薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?!笨梢?jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn),更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成,所以也只能做到在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)不變,教學(xué)內(nèi)容不變,教學(xué)重點(diǎn)不變,教學(xué)策略不變,教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的,老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí),對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。

(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾

無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任,在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng),在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先,從高校指導(dǎo)教師來(lái)看,不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的:(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué),考慮到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況,難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉,等等。其次,實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé),缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀(guān)上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神,難以提供充分的指導(dǎo)。

(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾

新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,比如教材,比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想,這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng),就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上,不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平,在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn),即便是眼下的高師教育改革,也主要立足于“自身”的發(fā)展,而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作,而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣,中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視,不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí),擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”,年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。

二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析

(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀(guān)相對(duì)欠缺,實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視

雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化,但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看,真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校,甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè),指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。

(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離

從我國(guó)目前的情況來(lái)看,高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師,但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候,這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前,我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行,都各有成就,但卻是各行其是,缺少溝通,很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革,除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外,其他地方師范院校參與的力度不大,課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例,很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是,即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類(lèi)教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊,各自為戰(zhàn),自說(shuō)自話(huà)。除此之外,學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿,特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看,多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系,而這些院系與教育學(xué)院,與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。

三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)

(一)改變教育實(shí)習(xí)觀(guān)念,建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀(guān)

要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀(guān)。這種新的實(shí)習(xí)觀(guān)就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí),并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話(huà)說(shuō),無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好,我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外,更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的,而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。

(二)改革各科教學(xué)論教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)

改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括:(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話(huà)”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類(lèi)課程,培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外,更為重要的是從教學(xué)形式方面,要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀(guān)的課堂情形,讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件,提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù),確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊,等等。

(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作,互利互惠科學(xué)指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面,不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中,大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù),促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng);同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo),保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià),強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果

第3篇:教師觀(guān)論文范文

一、語(yǔ)和文的和諧

語(yǔ)文性質(zhì)之爭(zhēng)由來(lái)已久,圍繞著“語(yǔ)文是什么”“語(yǔ)文該教什么”“語(yǔ)文怎么教”等問(wèn)題,人們的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由政治社會(huì)制約到語(yǔ)文本質(zhì)的逐步回歸的過(guò)程??梢哉f(shuō),隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們已越來(lái)越接近對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的說(shuō)法,對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)之爭(zhēng)作了一個(gè)中庸式的調(diào)和,但是這句話(huà)并未對(duì)“語(yǔ)文是什么”作出正面的或者正確的回答,它只是立足于課程的角度進(jìn)行界定。語(yǔ)文是什么,仍未得到令人滿(mǎn)意的回答,而連“語(yǔ)文是什么”這樣涉及本體論上的問(wèn)題都未得到完滿(mǎn)的回答的話(huà),那么構(gòu)建和諧語(yǔ)文便無(wú)從說(shuō)起。

語(yǔ)文究竟是什么?見(jiàn)仁見(jiàn)智。但是如果我們采取追根溯源的方法,對(duì)概念不再作闡發(fā)式的表達(dá),讓問(wèn)題回歸到簡(jiǎn)單明了的狀態(tài),那么我們便能很容易地得出結(jié)論,語(yǔ)文,就是“語(yǔ)”和“文”的結(jié)合。“語(yǔ)”即語(yǔ)言和言語(yǔ),亦可理解為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的工具性;文即文學(xué)、文化、人文,亦可理解為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的人文性。語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性不可偏廢,應(yīng)相機(jī)處理以相得益彰。一味地強(qiáng)調(diào)工具性,必然導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味甚至令人生厭,而一味的強(qiáng)調(diào)人文性,則必然會(huì)迷失語(yǔ)文學(xué)科的“天然屬性”。前者導(dǎo)致的是語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”,后者帶來(lái)的是語(yǔ)文“魂”的丟失,混同于歷史課、政治課、思想品德課。值得注意的是,隨著新課程理念的逐漸推廣,越來(lái)越多的課標(biāo)版教材采取的是一種新的編排體例,即以某一個(gè)主題為依據(jù),組織幾篇課文成為一個(gè)單元。這樣的編排方式“新”倒是新了,但已經(jīng)不像是在編語(yǔ)文教材,倒更像是在編人文讀本。葉圣陶先生早在1938年就態(tài)度鮮明地指出:“時(shí)下頗有幾種國(guó)文課本是以?xún)?nèi)容分類(lèi)的。把內(nèi)容相類(lèi)似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組,題材關(guān)于家庭的合在一處,題材關(guān)于愛(ài)國(guó)的合在一處。這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失去了國(guó)文科的立場(chǎng),我們未敢贊同。”葉老的話(huà)是針對(duì)語(yǔ)文科教材編著中存在的問(wèn)題而提出的,對(duì)于理解與實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)也有其指導(dǎo)價(jià)值。語(yǔ)文課要緊緊抓住“語(yǔ)”(語(yǔ)言文字作品與言語(yǔ)技能訓(xùn)練)和“文”(文學(xué)、文化、人文)這兩根“韁繩”,充分挖掘語(yǔ)言文字作品、言語(yǔ)技能訓(xùn)練中的“工具”與“人文”內(nèi)涵,既抓好言語(yǔ)能力的提升,也落實(shí)人文精神的培育。王尚文先生在《緊緊抓住“語(yǔ)文”的韁繩》一文中說(shuō),語(yǔ)文要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),“要緊緊抓住‘語(yǔ)文’的韁繩,語(yǔ)文要走在語(yǔ)文的道路上。如果語(yǔ)文教學(xué)不能緊緊抓住‘語(yǔ)文’的‘韁繩’,著力于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),牢牢抓住提高語(yǔ)文能力這一目標(biāo),語(yǔ)文課程必將走向自我消亡的懸崖”。王尚文所指的“語(yǔ)文”的韁繩,我們認(rèn)為可以理解為“語(yǔ)”(語(yǔ)言、言語(yǔ))“文”(文學(xué)、文化、人文)??茖W(xué)的直至本體論意義上的語(yǔ)文教育,就要著眼于在語(yǔ)文課堂教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)工具性與人文性,較好地依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把握住“工具性”與“人文性”的比例及強(qiáng)調(diào)的“度”,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性自然而然地轉(zhuǎn)化與融合。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)和文的和諧,就要求我們正確把握語(yǔ)文的本質(zhì),充分理解語(yǔ)文與人的緊密聯(lián)系,使語(yǔ)文教育扎根于人這片沃土?!罢Z(yǔ)”所包含的語(yǔ)言和言語(yǔ),是一種工具,也是一個(gè)目的,語(yǔ)言層面的思維活動(dòng)與言語(yǔ)層面的表達(dá)應(yīng)用,是進(jìn)行語(yǔ)文教育的載體;同時(shí),我們也該通過(guò)語(yǔ)文教育活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維水平和“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。“文”所擁有的文學(xué)、文化和人文,則指語(yǔ)文教育活動(dòng)內(nèi)容層面,文選式的語(yǔ)文教材,無(wú)論它怎么選文,都必須將文學(xué)、文化、人文作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。文學(xué)是一種最基本的文本樣式,文化是蘊(yùn)涵在教材文本中的精髓,而人文則應(yīng)視為學(xué)生生命的組成部分?!罢Z(yǔ)”和“文”的和諧,就是要求我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教育活動(dòng)(它的范圍是很寬泛的,包括課內(nèi)、課外的一切語(yǔ)文活動(dòng))、實(shí)施具體的教學(xué)行為時(shí),深入挖掘出活動(dòng)及文本中所蘊(yùn)藏的文化因素,著力抓好學(xué)生的思維品質(zhì)的提升,并將二者進(jìn)行有機(jī)的整合,以“心中有人,眼中有文,手中有語(yǔ)”為總體原則,將“語(yǔ)”“文”“人”三者融為一體,達(dá)到教育的最高境界。

語(yǔ)文教育,即是通過(guò)語(yǔ)言和言語(yǔ)的手段,讓學(xué)生逐步理解文學(xué)與文化,最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文乃至整個(gè)教育都是指向人的,人,應(yīng)該是教育的最高準(zhǔn)則,因此,新課程的核心理念便會(huì)是“為了全體學(xué)生的全面發(fā)展”。語(yǔ)文之“語(yǔ)”與“文”就好比“人”字的一撇一捺,如果這一撇一捺未能和諧相處,那“人”字就無(wú)法樹(shù)立起來(lái),人將不成其為人!

二、師生之間的和諧

教師與學(xué)生的關(guān)系定位是否準(zhǔn)確在很大程度上影響到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,以及教學(xué)效果的好壞。學(xué)生喜歡教師往往會(huì)喜歡他教的課,教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生還是學(xué)習(xí)的共同完成者,也影響到教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施新課程的過(guò)程中,語(yǔ)文教師(也包括其他學(xué)科教師)應(yīng)該重新思考與學(xué)生關(guān)系的定位問(wèn)題,定位準(zhǔn)確,不僅有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴(yán)”“師授生受”與新課程理念是很不相符的,因?yàn)樗鼈儼褞熒P(guān)系僵化和簡(jiǎn)單化了,并未充分關(guān)注到學(xué)生主動(dòng)參與的重要性。因此,當(dāng)新課程提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“師生關(guān)系平等”“教師是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一”等理念時(shí),師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一種全新的態(tài)勢(shì),也給語(yǔ)文教育活動(dòng)提出了更高的要求。師生是平等的、互動(dòng)的、對(duì)話(huà)的,甚至是互相“教”從而互相促進(jìn)的。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要使用好話(huà)語(yǔ)權(quán),正確的做法是師生共同享有課堂話(huà)語(yǔ)權(quán);語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言使用和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),以及神情動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ),要充滿(mǎn)熱情,要飽含親切之意,要真誠(chéng)贊美,要以教師的熱情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,以親切真誠(chéng)評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生;語(yǔ)文教師在對(duì)待教學(xué)內(nèi)容結(jié)論、結(jié)果的取向上要持正確的態(tài)度,應(yīng)該是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容共同完成教學(xué)任務(wù),在“共同”之中削減教師本有的權(quán)威影響,從而促進(jìn)學(xué)生充滿(mǎn)信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從語(yǔ)文教學(xué)層面上建立起的良好的師生關(guān)系是有進(jìn)步意義的,但是否就達(dá)到了筆者所認(rèn)為的師生和諧呢?雖然說(shuō)這是一種全新的師生關(guān)系,但筆者更向往這樣一種和諧的場(chǎng)面:師生有著共同的目標(biāo)并同心合力朝著這個(gè)目標(biāo)一起努力,直到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并生成下一個(gè)目標(biāo),不斷循環(huán),生生不息。

師生關(guān)系的形成是以課堂教學(xué)而始,但不應(yīng)隨課堂教學(xué)結(jié)束(如分班、老師教學(xué)崗位調(diào)整、畢業(yè)等)而終。實(shí)際上,老師不再上學(xué)生的語(yǔ)文課,但仍被學(xué)生尊稱(chēng)為“老師”,這正是師生關(guān)系在課堂之外的延續(xù),師生關(guān)系與以朋友的心態(tài)和真誠(chéng)交往是不相矛盾的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),師生之間的和諧是沒(méi)有時(shí)間限制的,它甚至?xí)S著時(shí)間的推移而日久彌香。

目標(biāo)是促人進(jìn)步的助推器、動(dòng)力源,共同的目標(biāo)可以把不同層面的力量集中起來(lái),形成合力,加速目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,完全可以形成共同的目標(biāo),那就是學(xué)生的全面發(fā)展,這既是學(xué)生的事,也是老師的事。為了促進(jìn)學(xué)生更健康更快速的發(fā)展,老師要以藝術(shù)化的手段激發(fā)起學(xué)生求知的欲望,以及對(duì)自己的未來(lái)、社會(huì)的發(fā)展、民族的前途命運(yùn)高度負(fù)責(zé)任的信念。老師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者,要啟發(fā)學(xué)生善于將人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己從而也是最有效的學(xué)習(xí)方法,不斷提高學(xué)習(xí)能力,不斷實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo),從而為實(shí)現(xiàn)人生的大目標(biāo)而奠定基礎(chǔ)。同樣的,學(xué)生目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn),也意味著教師教育目標(biāo)與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),師生之間其實(shí)是一種互相鼓勵(lì)、互為實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。一個(gè)善于與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的老師,會(huì)受到學(xué)生長(zhǎng)久乃至一生的感激,當(dāng)然,老師也在學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,提升了人生的價(jià)值。教學(xué)是要以課堂為條件的,但教育可以是無(wú)時(shí)間和空間限制的,師生之間和諧地互為教育、互相促進(jìn),反而會(huì)在漫漫人生道路上顯得更加牢固而長(zhǎng)久!

師生之間的和諧應(yīng)該被視為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。相反,一種不和諧的師生關(guān)系籠罩下的語(yǔ)文教與學(xué)(乃至所有的學(xué)校教育)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的。

三、師生與文本的和諧

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)是處理文本,只有通過(guò)對(duì)文本的處理才能完成語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。怎樣的“處理”才是恰當(dāng)?shù)哪??只有師生與文本三者之間處于一種和諧狀態(tài)之下的處理才會(huì)是恰當(dāng)?shù)模唧w表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一是師生準(zhǔn)確解讀文本,把握文本的實(shí)有之義。文本經(jīng)由作者創(chuàng)作便被賦予一定的意義,文本語(yǔ)言(有時(shí)也可能是圖表)便成了溝通作者與讀者的橋梁。教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)都是對(duì)文本語(yǔ)言的一種解讀,只是在時(shí)間、深度、廣度、角度等方面會(huì)有所不同。但是,師生的解讀都應(yīng)該以準(zhǔn)確為基本原則,不任意拔高與人為縮減,要深入文本語(yǔ)言所構(gòu)筑的世界,實(shí)現(xiàn)閱讀的共鳴與物我的交融。解讀文本語(yǔ)言,要善于抓住看似平常的語(yǔ)詞,作深刻的闡發(fā)。把握文本之義,不可滿(mǎn)足于文本淺義,要知人論世、探究人文層面的深義。師生對(duì)文本的解讀在課前雖然有多方面的不同,但是在課堂教學(xué)中,應(yīng)該力求同步同質(zhì),教師要善于以自己原有的高質(zhì)量解讀促進(jìn)學(xué)生解讀質(zhì)量的迅速提升,并最終趨向同質(zhì)(但不一定是同向)。

二是師生幫助作者展現(xiàn)文本意義,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。文本創(chuàng)作活動(dòng)的結(jié)束只是文本語(yǔ)言層面上的完成,并非文本意義上的最終完成,只有讀者才是作品的最后完成者。作為課堂教學(xué)處理對(duì)象的文本,師生便是其讀者,也便成了作品的最后完成者。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),師生對(duì)文本的處理是在幫助作者展現(xiàn)文本意義,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。師生在實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的過(guò)程中,首先應(yīng)盡可能地不摻入自身的道德觀(guān),這樣才能做到尊重文本。當(dāng)然,在實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的過(guò)程中,要著眼并通過(guò)文本價(jià)值來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)。

三是師生進(jìn)行適度的切合時(shí)宜的文本意義重構(gòu)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”這里所談的“富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”,應(yīng)該被理解為適度的切合時(shí)宜的文本意義重構(gòu)。首先,重構(gòu)是必要的,對(duì)文本的解讀如果只是就文論文,那顯然是一種較低層次的解讀。其次,重構(gòu)又必須是適度的,不能為了重構(gòu)而作天馬行空式的隨意解讀。最后,重構(gòu)還必須是切合時(shí)宜的,缺少時(shí)代背景的重構(gòu)是毫無(wú)意義的,只有結(jié)合師生所處的特定時(shí)代背景,特別是學(xué)生的認(rèn)知水平、情感價(jià)值觀(guān)程度的重構(gòu)才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,也才是符合師生與文本三者之間和諧要求的。

四、師生與生活的和諧

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等于生活本身”,生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。語(yǔ)文教學(xué)由師生共同完成,師生要把語(yǔ)文放置在生活的大背景中去,善于從多方面去理解語(yǔ)文、理解生活。

師生要將文本與生活聯(lián)系起來(lái)。文本的創(chuàng)作離不開(kāi)創(chuàng)作者特定的生活背景,同樣,文本的理解也離不開(kāi)生活。我們完全可以將生活的范圍擴(kuò)大,不受時(shí)空的限制,古今中外,都可以在文本解讀時(shí)得以創(chuàng)設(shè)?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境?!边@種“環(huán)境”,自然應(yīng)該包含文本特定生活情境的重設(shè)。重設(shè)的方法很多,可以是言語(yǔ)的,也可以是多媒體設(shè)備中的音像資料。具有生活情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí),能更好地提高學(xué)習(xí)效果。

師生要善于從生活中挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力。生活是豐富多彩的,蘊(yùn)涵著多種可資借鑒的資源,包括有豐富的寫(xiě)作素材;沒(méi)有了生活的寫(xiě)作必然是乏味的。更重要的是,生活是我們思考探索的對(duì)象,我們認(rèn)識(shí)水平的提高離不開(kāi)生活給予的啟示。師生還應(yīng)該善于從生活中拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,積極利用和開(kāi)發(fā)生活中豐富的語(yǔ)文課程資源,可以有自然的、社會(huì)的、人文的,甚至是歷史的。

第4篇:教師觀(guān)論文范文

教學(xué)管理工作任務(wù)重、內(nèi)容繁瑣、需要注重細(xì)節(jié),教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定與否,直接影響到學(xué)院教學(xué)管理的質(zhì)量。我院的2名教學(xué)秘書(shū)從事教學(xué)管理工作多年,愛(ài)崗敬業(yè)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富。為了確保教學(xué)工作的穩(wěn)定有序運(yùn)行,我院對(duì)于教學(xué)秘書(shū)工作進(jìn)行了詳細(xì)的分工。分為學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)兩大塊。考慮到學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)之間有交叉,而且經(jīng)常有許多臨時(shí)性工作,為防止出現(xiàn)紕漏,又將教務(wù)部門(mén)相關(guān)科室的工作進(jìn)行對(duì)口劃分。對(duì)于臨時(shí)性緊急工作及復(fù)雜性工作,由教學(xué)院長(zhǎng)協(xié)調(diào)2位秘書(shū)共同完成。教務(wù)員輔助教學(xué)秘書(shū)完成教學(xué)管理工作,但不作為直接責(zé)任人。

2注重師德師風(fēng)活動(dòng)的開(kāi)展

建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,良好的師德師風(fēng)是教職工隊(duì)伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面,是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要思想動(dòng)力。為了樹(shù)立良好的職業(yè)道德,規(guī)范教師的行為作風(fēng),應(yīng)注重師德師風(fēng)活動(dòng)的開(kāi)展與宣傳,組織開(kāi)展師德師風(fēng)宣傳活動(dòng)??梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)及學(xué)院資深老教師作報(bào)告,廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)典型和模范事跡,激發(fā)教師強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想,熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生,全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng);以身作則、言傳身教,為人師表,以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。

3注重青年教師的培養(yǎng)工作

青年教師是學(xué)院發(fā)展的骨干力量,對(duì)青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)院的發(fā)展前途。因此,應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),制定并實(shí)施詳細(xì)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,每位青年教師在上課前必須經(jīng)歷“課前準(zhǔn)備-培訓(xùn)-試講-驗(yàn)收”的成長(zhǎng)過(guò)程。為加快師資隊(duì)伍建設(shè),安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的老教師進(jìn)行“傳幫帶”,如指導(dǎo)教案的書(shū)寫(xiě)、備課的方法、講授技巧以及如何充實(shí)授課內(nèi)容等。通過(guò)老教師對(duì)年輕教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),使一批年輕的教師健康成長(zhǎng)。努力為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),多途徑、多方式幫助青年教師提高教學(xué)水平,有計(jì)劃地選派青年教師參加國(guó)內(nèi)外各地及院內(nèi)組織的師資技能等培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí),為授課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)青年教師獨(dú)立從事科研工作能力和創(chuàng)新能力,提高科研意識(shí)和科研技能,有意識(shí)地吸收青年教師參與教材編寫(xiě)、教學(xué)科研,促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4深入推進(jìn)教育教學(xué)改革,積極開(kāi)展教育教學(xué)研究

為了不斷深化教育教學(xué)改革研究,全面提升教學(xué)質(zhì)量,積極參加國(guó)家、省及學(xué)校組織的各種教學(xué)項(xiàng)目、本科教學(xué)工程及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的申報(bào)工作。依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定,積極動(dòng)員,鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究工作,并把經(jīng)驗(yàn)公之于眾,帶動(dòng)大多數(shù)教師努力改進(jìn)教學(xué)方法,循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合能力。注意加強(qiáng)已立項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè),出臺(tái)多項(xiàng)政策鼓勵(lì)學(xué)院老師積極參與,確保立項(xiàng)項(xiàng)目的順利完成。

5推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取“雙向選擇”新模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生綜合基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的載體,又是對(duì)工程實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化的最佳平臺(tái),既要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn),又要充分考慮學(xué)生的能力和興趣,既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又要體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展。近年來(lái)機(jī)械學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)采取“雙向選擇”新模式。即畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通過(guò)教師申報(bào)、論證確定后,向?qū)W生公布,學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向、知識(shí)積累情況、個(gè)人興趣、就業(yè)方向按第一、第二志愿自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和指導(dǎo)教師,然后再由指導(dǎo)教師在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積分分布情況,本著學(xué)生可以互幫互助的愿望,確定所要指導(dǎo)的學(xué)生。過(guò)程督導(dǎo)和事后監(jiān)控相結(jié)合。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力真正得到提高,避免在學(xué)生中形成抄襲的不良習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的雷同情況檢查力度。比如,答辯前隨機(jī)抽出3-5個(gè)設(shè)計(jì)組的學(xué)生成果檢查同組、上下級(jí)學(xué)生雷同情況,一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)指導(dǎo)教師提出警示,并要求整改;用論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)軟件對(duì)所有參加校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審的成果復(fù)率,重復(fù)率超過(guò)20%,取消評(píng)優(yōu)資格,并要求整改;用論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)軟件對(duì)申報(bào)參加校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)組評(píng)審的設(shè)計(jì)小組成果隨機(jī)抽復(fù)率,重復(fù)率超過(guò)20%,取消競(jìng)爭(zhēng)資格,并要求整改等。

6強(qiáng)化協(xié)調(diào)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)管理聯(lián)動(dòng)

為了適應(yīng)新時(shí)期高校管理工作發(fā)展的客觀(guān)需要,根據(jù)學(xué)校《關(guān)于構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神要求,教學(xué)管理與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng),教學(xué)管理人員與教師參與學(xué)生管理。通過(guò)定期召開(kāi)教學(xué)—學(xué)工聯(lián)席會(huì)議,落實(shí)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師聯(lián)誼制度、任課教師聯(lián)系備案制度等促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生管理工作相互滲透、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,將教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面要求學(xué)生管理工作者從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、站在全局高度、樹(shù)立整體觀(guān)念,積極配合教學(xué)工作,有計(jì)劃的開(kāi)展學(xué)生工作;另一方面引導(dǎo)任課教師充分發(fā)揮教學(xué)育人功能,使專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理和思想教育相互交叉融合,使思想教育工作和學(xué)生管理工作由粗放式的管理變?yōu)榧?xì)致的引導(dǎo),全面建設(shè)教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

7創(chuàng)新管理模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展

為了迎接新的時(shí)代要求與挑戰(zhàn),我院將組織模塊化理論運(yùn)用于學(xué)生教育管理工作實(shí)踐中,將學(xué)生教育管理工作中的系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題分解與整合,形成以學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、安全穩(wěn)定、科技創(chuàng)新、黨務(wù)團(tuán)學(xué)、獎(jiǎng)貸資助為內(nèi)容的六大管理模塊。建立了由教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、班導(dǎo)師、年級(jí)委員會(huì)、學(xué)生干部組成的聯(lián)動(dòng)工作管理體系。以年級(jí)為單位,橫向突出工作重心;以學(xué)院為單位,縱向統(tǒng)籌規(guī)劃安排,讓學(xué)生主動(dòng)參與到自我管理中來(lái)。學(xué)生管理工作以學(xué)生為本、以平臺(tái)為基、以教師為主,相互配合、共同進(jìn)步,嚴(yán)格按照部署保質(zhì)保量完成任務(wù)。通過(guò)這種模塊化管理模式和聯(lián)動(dòng)式管理體系,實(shí)現(xiàn)我院學(xué)生教育管理工作的系統(tǒng)性、針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面發(fā)展。

8加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的院系二級(jí)督導(dǎo)

第5篇:教師觀(guān)論文范文

關(guān)鍵詞:教師科研成果管理系統(tǒng);數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì);瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式;ASP;SQL數(shù)據(jù)庫(kù)

隨著院??蒲袑?shí)力日益增強(qiáng),我院科研項(xiàng)目和科研成果迅速增長(zhǎng),科研管理部門(mén)針對(duì)論文及成果的管理難度加大,傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的高職院校為適應(yīng)自身發(fā)展的需求,以院??蒲泄芾頌閼?yīng)用背景,紛紛采購(gòu)或者自主研發(fā)符合院校自身的信息管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)科研項(xiàng)目和論文的信息化管理,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享,使科研項(xiàng)目管理科學(xué)化、規(guī)范化,進(jìn)一步對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施流程監(jiān)控,已成為各院??蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展趨勢(shì)。

1目前我院教師科研成果管理存在的問(wèn)題

1.1科研信息收集管理人工操作,缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息管理手段

以往科研管理人員對(duì)科研論文、申報(bào)文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質(zhì)的手工處理,對(duì)科研信息的處理是通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)來(lái)進(jìn)行,工作量大,容易出錯(cuò),運(yùn)做的效率低下。若能通過(guò)科研管理軟件,發(fā)揮計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì),將會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行學(xué)院科研情況的處理,提高信息處理的速度和準(zhǔn)確性。

1.2管理部門(mén)重視不夠,成果經(jīng)常處于沉淀狀態(tài),成果利用難展示少

教師科研論著作為一種特殊的文獻(xiàn)信息資源,學(xué)校管理部門(mén)忽略了對(duì)本校教師科研成果完整性、連續(xù)性的收集和管理,缺乏對(duì)科研成果的宣傳和開(kāi)發(fā)利用,廣大師生不了解教師科研成果的作用和價(jià)值。只有在需要時(shí),例如教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)比的時(shí)候,或者進(jìn)行國(guó)家級(jí)和省級(jí)自然基金申請(qǐng)時(shí),或者當(dāng)學(xué)校向上級(jí)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)科研成果時(shí),才會(huì)對(duì)教師的科研成果進(jìn)行集中的管理,這在很大程度上會(huì)影響學(xué)院科研水平的提高。

1.3科研項(xiàng)目流程管理資料不健全,缺乏科學(xué)有效的管理

在此次研究項(xiàng)目之前,我院教師科研成果管理還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范;在科研項(xiàng)目的管理中,項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目中期管理、項(xiàng)目結(jié)題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失,而科研項(xiàng)目這些連貫又交錯(cuò)的業(yè)務(wù)流程都是密切關(guān)聯(lián)的,致使所收集的信息缺乏系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。為提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平,我們?cè)陧?xiàng)目初期走訪(fǎng)了兄弟院校后了解到,在具體管理中,大部分學(xué)校的科研成果由科研部門(mén)統(tǒng)計(jì)收集,有的由院系資料室負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集,也有些學(xué)校是圖書(shū)館作為專(zhuān)題負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集。各校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各異,用戶(hù)檢索語(yǔ)言、檢索界面、數(shù)據(jù)的標(biāo)引、分編、檢索點(diǎn)不統(tǒng)一,缺乏統(tǒng)一的建設(shè)和質(zhì)量控制規(guī)范??紤]到建設(shè)教師全文數(shù)據(jù)庫(kù)的難度和工作量很大,可以先期實(shí)施科研成果管理系統(tǒng),等到累積一定的經(jīng)驗(yàn)后將全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和展示作為以后的研究目標(biāo),所以我們擬建立陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研成果信息管理系統(tǒng),應(yīng)用本系統(tǒng)對(duì)本校教師科研成果進(jìn)行管理,為專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供教科研工作衡量標(biāo)準(zhǔn)和有效的考評(píng)依據(jù),立足系統(tǒng)具體實(shí)施應(yīng)用,進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐的探索,為其他院校建設(shè)本校成果庫(kù)提供借鑒和參考。

2系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)實(shí)施

2.1教師科研成果的范圍

教師的科研成果類(lèi)型主要有:專(zhuān)著、專(zhuān)利、論文集、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、精品課程與試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、教師獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參展作品及其它成果等。

2.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及模塊結(jié)構(gòu)

2.2.1系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)原則

在教師科研成果管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我們以技術(shù)適用、系統(tǒng)實(shí)用、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行可靠穩(wěn)定、低成本、低維護(hù)量作為基本建設(shè)原則,遵循階段開(kāi)發(fā)原則,將整個(gè)工作劃分為多個(gè)目標(biāo)和階段,明確各個(gè)階段的工作目的、步驟和要求;在實(shí)際開(kāi)發(fā)中,注重實(shí)用性和先進(jìn)性的結(jié)合,充分考慮系統(tǒng)的容量及功能的擴(kuò)充,具有與其他應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享的能力;后期運(yùn)行中,充分考量服務(wù)器安全、數(shù)據(jù)的備份和安全訪(fǎng)問(wèn)機(jī)制,以確保數(shù)據(jù)信息的安全性,綜合考慮系統(tǒng)的建設(shè)、升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用。

2.2.2系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)主要包括三個(gè)工作模塊:“系統(tǒng)管理員模塊”“,科研管理工作模塊”和“科研人員(教師)模塊”三部分組成“。系統(tǒng)管理員模塊”用于科研人員創(chuàng)建及用戶(hù)權(quán)限分配“,科研管理工作模塊”用于進(jìn)行科研成果申報(bào)及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經(jīng)費(fèi)管理、信息查詢(xún)統(tǒng)計(jì)“,科研人員(教師)模塊”用于進(jìn)行各類(lèi)科研成果的登記、信息變更、統(tǒng)計(jì)查詢(xún)。

2.2.3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能

1)用戶(hù)權(quán)限管理:為了保證管理系統(tǒng)的安全性,需要建立用戶(hù)、角色和權(quán)限數(shù)據(jù)庫(kù)表,按角色不同享有不同的權(quán)利,對(duì)于不同的用戶(hù)可以分配不同的權(quán)限,根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的安全策略,用戶(hù)可以訪(fǎng)問(wèn)而且只能訪(fǎng)問(wèn)自己被授權(quán)的資源。2).查詢(xún)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng):應(yīng)當(dāng)建立不同的搜索機(jī)制,可以對(duì)不同信息項(xiàng)目進(jìn)行搜索??蒲谐晒畔㈨?xiàng)目包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目來(lái)源單位、項(xiàng)目審核狀態(tài)、項(xiàng)目組成員、課題起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、項(xiàng)目備注信息等??梢园凑斩喾N條件進(jìn)行搜索,例如科研項(xiàng)目狀態(tài)為正在申報(bào),還是通過(guò)審核后的狀態(tài)。系統(tǒng)中進(jìn)行查詢(xún)時(shí),可依據(jù)不同的用途加載查詢(xún)項(xiàng),多維度顯示不同的檢索結(jié)果:可以按成果題名,主題/關(guān)鍵詞,著者,著者部門(mén),所屬學(xué)科,出版/發(fā)表/結(jié)題時(shí)間,成果出處,獲獎(jiǎng)時(shí)間,基金資助等檢索點(diǎn)來(lái)查詢(xún)。查詢(xún)輸出功能,還應(yīng)根據(jù)查詢(xún)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,具備輸出各種報(bào)表的功能,以方便統(tǒng)計(jì)某一年或月的所有成果量或某學(xué)科、某專(zhuān)業(yè)及某課題的成果量,方便統(tǒng)計(jì)歷年來(lái)本校全部科研人員或者某部門(mén)教師所發(fā)表的科研成果篇數(shù)、專(zhuān)著專(zhuān)利數(shù)據(jù)等。3)項(xiàng)目類(lèi)別管理:將不同類(lèi)的科研項(xiàng)目劃分不同的項(xiàng)目種類(lèi)。4)項(xiàng)目流程管理:項(xiàng)目申報(bào)管理、項(xiàng)目審批管理、項(xiàng)目結(jié)題管理5)系統(tǒng)管理:用戶(hù)管理、權(quán)限管理、密碼管理。6)系統(tǒng)幫助

3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分析,本系統(tǒng)需要輸入的數(shù)據(jù)如下:1)學(xué)院:包括學(xué)院編號(hào),學(xué)院名稱(chēng)。2)行政機(jī)關(guān):?jiǎn)挝幻Q(chēng),單位地址。3)系:系名稱(chēng),學(xué)院編號(hào),聯(lián)系電話(huà)。4)教職員工:職工編號(hào),姓名,系名稱(chēng),單位名稱(chēng),性別,出生年月,政治面貌,籍貫,畢業(yè)院校,聯(lián)系電話(huà)。5)科研活動(dòng)的信息:承擔(dān)課題,發(fā)明專(zhuān)利,撰寫(xiě)論文,創(chuàng)作著作。6)科研項(xiàng)目的信息:課題(立項(xiàng),鑒定,獲獎(jiǎng)),專(zhuān)利,論文,著作。7)課題:課題編號(hào),課題名稱(chēng),承擔(dān)單位,合作單位。8)專(zhuān)利:專(zhuān)利號(hào),專(zhuān)利名稱(chēng),授予時(shí)間,主持人,人員,專(zhuān)利類(lèi)型。9)論文:論文名稱(chēng),主編,副主編,出版刊物名稱(chēng),刊號(hào),刊物級(jí)別。10)著作:書(shū)名,出版社,出版時(shí)間,職工編號(hào),姓名,著作類(lèi)別。11)課題立項(xiàng):立項(xiàng)編號(hào),課題編號(hào),課題來(lái)源,參與人員,職工編號(hào)。12)課題鑒定:鑒定編號(hào),課題編號(hào),成果等級(jí),參與人員,職工編號(hào)。13)課題獲獎(jiǎng):獲獎(jiǎng)編號(hào),課題編號(hào),獲獎(jiǎng)級(jí)別,姓名,職工編號(hào)。我們?cè)赟QL數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段,根據(jù)系統(tǒng)的需求情況設(shè)計(jì)了若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表,如項(xiàng)目信息表,個(gè)人信息表,學(xué)院信息表、項(xiàng)目申報(bào)管理表、項(xiàng)目申報(bào)批次管理表、表等,并設(shè)置了表與表之間的關(guān)系,力求滿(mǎn)足實(shí)際使用中各種多變的需求。

4系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具

本系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),由客戶(hù)端(IE瀏覽器)、WEB服務(wù)器(Windows2003Server+IIS)和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器(SQLServer2005)組成。采用ASP(ActiveServerPage)、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開(kāi)發(fā)工具。

5系統(tǒng)運(yùn)行效果及存在問(wèn)題

教師科研成果管理系統(tǒng)服務(wù)于科研管理人員,實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研項(xiàng)目的有效管理,及時(shí)地將教師所發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目流程信息等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)存檔管理,能夠做到對(duì)科研活動(dòng)從申報(bào)到結(jié)題的全程跟蹤,為教師和學(xué)校管理層提供界面美觀(guān)一致的科研信息查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)平臺(tái),既能實(shí)現(xiàn)對(duì)科研活動(dòng)的高效管理和控制,又能夠?yàn)楦咝?duì)院系的評(píng)價(jià)以及院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù),避免職稱(chēng)評(píng)定中一些虛假信息的負(fù)面影響,滿(mǎn)足學(xué)院的決策者對(duì)科研活動(dòng)的宏觀(guān)管理與決策的需要。系統(tǒng)采用ASP架構(gòu)分層明確、便于擴(kuò)展和復(fù)用,采用B/S架構(gòu),系統(tǒng)安裝部署和后期維護(hù)簡(jiǎn)單,采用IE瀏覽器訪(fǎng)問(wèn),界面相對(duì)統(tǒng)一,縮短了軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間,便于科研人員使用。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的運(yùn)行,系統(tǒng)發(fā)生故障或者錯(cuò)誤的概率在預(yù)定范圍內(nèi)。由于采用B/S模式開(kāi)發(fā),難免會(huì)出現(xiàn)一些兼容性或者服務(wù)組件的可用性等問(wèn)題,這些通過(guò)我們的協(xié)調(diào)和努力基本能夠得到解決。

目前,我院正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè),教師科研管理系統(tǒng)為“數(shù)字化校園”的一部分,需要和教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公OA、人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、郵件服務(wù)器等系統(tǒng)整合為一體,出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如何使各個(gè)子系統(tǒng)兼容,需要構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái),建立數(shù)據(jù)中心,對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合,使業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)同步兼容,將在隨后繼續(xù)努力解決。

作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]鄢碧鵬,李志強(qiáng),蔣洪.基于Web的科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005(4)

[2]聶慧慧,高校教師科研成果管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013(4)

第6篇:教師觀(guān)論文范文

論文關(guān)鍵詞:師生情感交流課堂教學(xué)1,注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中,我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文,化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專(zhuān)題,豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元,第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課:我[引入]曹叢稱(chēng)象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí),我[提問(wèn)] 你認(rèn)為曹沖解決這一問(wèn)題的主導(dǎo)思想是什么?通過(guò)生生,師生的討論、交流,學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零,變大為小。

[問(wèn)題] 再想想,在沒(méi)有精密天平的情況下,如何稱(chēng)1粒米的質(zhì)量?(假設(shè)每粒質(zhì)量一樣)

[討論得出]可以先稱(chēng)100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中,為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算,比如一打筷子(12根)教育管理論文,一箱礦泉水(24聽(tīng)),在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀(guān)粒子,也需要打包處理,即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀(guān)粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用困難時(shí),課的最后進(jìn)行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念,感覺(jué)讀起來(lái)是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子,起初很別扭,但經(jīng)常用,每天用,很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性,就像筷子對(duì)于我們中國(guó)人的吃飯一樣教育管理論文,隨著我們的進(jìn)一步深入,物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。

我們提問(wèn)時(shí)經(jīng)常用“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀(guān)點(diǎn)呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。一旦學(xué)生說(shuō)完,就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”“真聰明!”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語(yǔ)氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問(wèn)題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀(guān)察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問(wèn)題交流(1)鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置?(2)裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用?(3)怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)?對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么?等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀(guān)察與思考等,教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中,教師積極引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與研究,這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),師生交流氣氛民主,關(guān)系融洽。

3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文,要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠,還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅,受到自尊心的滋養(yǎng),從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià),主動(dòng)質(zhì)疑,獨(dú)立思考的精神。其次,關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過(guò)程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,合作及處理事故的能力,實(shí)驗(yàn)操作的技能,并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文,面向全體,特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià),師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂(lè)。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中,對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言,畫(huà)個(gè)卡通笑臉,對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語(yǔ),同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語(yǔ),還要畫(huà)上一張開(kāi)心的笑臉或者是畫(huà)上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師,會(huì)充分利用這短短的十分鐘,與學(xué)生閑談,摸摸他的頭、笑一笑,甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文,讓學(xué)生感受情感的滋潤(rùn)。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是,從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看,一方面,我們要重視師生情感交流,另一方面,我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上,達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書(shū),在傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力的同時(shí),要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生,在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002,57-61.[2]蒯世定.高中開(kāi)設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

第7篇:教師觀(guān)論文范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀(guān)念上改變了人們獲取信息的方式,并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息,它的多平臺(tái)交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前,許多國(guó)家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流,資源共享,科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了國(guó)家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]

從我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來(lái)看,隨著CERNET等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及,計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式,正在被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí),它以其巨大的潛能,豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容,對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué),提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此,現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點(diǎn),建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手,結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面,來(lái)揭示計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用,從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解,增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前,我國(guó)教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過(guò)渡,外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量,內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率,因此,高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作,而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)明顯變化,而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后,課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主能力大大加強(qiáng),這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計(jì)劃、較多的選修課程,使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神,處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開(kāi)放性的特點(diǎn)完全可以滿(mǎn)足這種教學(xué)形式。因此,大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于

推動(dòng)高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛,建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育體系,即從職業(yè)能力入手,改革單一的學(xué)科型課程模式,以職業(yè)能力為本位來(lái)開(kāi)發(fā)課程,并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識(shí),是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性,而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌,成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì),新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現(xiàn),國(guó)內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺(tái)。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上,很快就會(huì)過(guò)時(shí)。使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況,它能夠盡快地反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的最新成果,建立起活的教材體系,因而它特別適宜新知識(shí)的傳授,適宜以各種方式來(lái)傳播完整的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于

提高高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師,必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會(huì)合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù),這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專(zhuān)業(yè)化水平,具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)化,就必須采取以下措施:

重視遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中,人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,更多地關(guān)注教與學(xué)這對(duì)主要矛盾,而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此,高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念,將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過(guò)各種方式鼓勵(lì)、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育,最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比,校內(nèi)培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì):首先,培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確,直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行,解決的是具體的實(shí)際難題。其次,培訓(xùn)的形式靈活多樣,且能最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的培訓(xùn)需求非常吻合重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明,教師從事本職工作超過(guò)五年如果不及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),就會(huì)出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象,這就需要教師不斷地接受培訓(xùn),努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法,使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入,使得教師職業(yè)知識(shí)老化的周期大大縮短。因此,遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來(lái),定期的對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性,使教師教育貫穿其整個(gè)遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于

推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心,是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過(guò)程中必須遵循“以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想,[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用,重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式,加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施,積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),包括課件點(diǎn)播、在線(xiàn)答疑、網(wǎng)上考試等方式,積極開(kāi)展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位,組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),向?qū)W生介紹課程的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn),著重進(jìn)行答疑解惑,增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度,確定各專(zhuān)業(yè)下各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等;認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義(constructivism)的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰(Jean.Piaget)認(rèn)為:智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng),智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為,教育過(guò)程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí),主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中,教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者,學(xué)生才是教育過(guò)程中真正的主體,所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定的環(huán)境下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開(kāi)教師事先所做的教學(xué)設(shè)計(jì),更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)。

在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí),然后同化、加入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出問(wèn)題,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),這種學(xué)習(xí)過(guò)程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí),探索究竟的主觀(guān)能動(dòng)性,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這一過(guò)程就是建構(gòu)主義理論所說(shuō)的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

綜上所述,發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,探求新的職業(yè)教育模式,能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益,為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]祝義,楊清海.基于Internet的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(5).

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(19).

[3]邢曉春,王海竹.對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005,(4).

第8篇:教師觀(guān)論文范文

【論文摘要】目標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)新的有效的教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生自主探索,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要.

【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)

在2O世紀(jì)8O年代以來(lái),我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力,許多學(xué)校在進(jìn)行教育科研,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位等問(wèn)題,作了積極有益的探索和改革,在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型.目標(biāo)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式之一,理所當(dāng)然地受到廣大教育工作者的關(guān)注.

目標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)包括教學(xué)思想體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)操作體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)策略體系和教學(xué)管理體系在內(nèi)的,六個(gè)體系一體化的整體改革.

全國(guó)許多從事目標(biāo)教學(xué)的研究者,在廣泛審視與借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合各地的教改實(shí)踐,集思廣益,取得了共識(shí),即目標(biāo)教學(xué)基本模式一般包括前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、反饋矯正等環(huán)節(jié).靈活應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)的課堂操作最高境界是“離形得神”,所謂“形”,即目標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟;所謂“神”,即現(xiàn)代教學(xué)論的一些基本觀(guān)點(diǎn)、基本原則,可具體化為五種意識(shí)(目標(biāo)中心意識(shí)、主體參與意識(shí)、情感激勵(lì)意識(shí)、反饋矯正意識(shí)、差異教學(xué)意識(shí)和智能開(kāi)發(fā)意識(shí)).我們的目標(biāo)教學(xué)課,要在“神”上下工夫,現(xiàn)在我就對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何達(dá)到“形…‘神”兼?zhèn)?,乃至“形”隱“神”顯,淺談一下自己的教學(xué)體驗(yàn).

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為:實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

在初中學(xué)段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心.

抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式.如函數(shù)概念,不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域和值域的討論,而應(yīng)選取具體實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律.又如,在一個(gè)長(zhǎng)為50米,寬為30米的矩形空地上建造一個(gè)花園,要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半,請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì).這個(gè)問(wèn)題的參與性很強(qiáng),每名學(xué)生都可以展開(kāi)想象的翅膀,按照自己思考設(shè)計(jì)的原則,設(shè)計(jì)出不同的圖案,并盡量使自己的方案定量化,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用,認(rèn)識(shí)到解一元二次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算,得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況是有意義的,需要恰當(dāng)?shù)剡x擇解和檢驗(yàn)解.

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與撞用交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿(mǎn)了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型,如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等.因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程.如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”圖形時(shí),組織進(jìn)行如下活動(dòng):教師出示松樹(shù)、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì).通過(guò)觀(guān)察,每名學(xué)生都可以得出:“這些圖形都是沿一條直線(xiàn)對(duì)折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念.再讓學(xué)生互相提問(wèn)列舉出生活中的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”,聯(lián)系實(shí)際理解知識(shí).在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí),而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的需要.教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化,尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平,問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與,提出各自解決問(wèn)題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),提高思維水平.

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,教師要為他們提供足夠的材料,指導(dǎo)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能.

四、注重計(jì)算器與現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

第9篇:教師觀(guān)論文范文

【論文摘要】當(dāng)前,高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè),整合實(shí)驗(yàn)資源,提高利用率,同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才,必須在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí),注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而,由于認(rèn)識(shí)上的偏差,我院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài),難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求,成為制約經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此,如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用,已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的設(shè)計(jì)思想,站在一定戰(zhàn)略高度來(lái)考慮問(wèn)題。20世紀(jì)90年代末期,軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè),這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型,經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展,它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才,必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀(guān)念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái),而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過(guò)參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué),可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),把不同專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái),教師通過(guò)案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法;引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題,從而真正獲得知識(shí),也使學(xué)生分析問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí),獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知,在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn),普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問(wèn)題。第一,片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu);第二,片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三,注重教師的“教”,而忽視學(xué)生的“學(xué)”,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái),為解決上述問(wèn)題,對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而,案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例,這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透,經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維,因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果,是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足,重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于軟科學(xué),只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言,完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此,不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來(lái)明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室,而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上,也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求,難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè),實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足,另一方面,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室,一般分屬不同的系,有的甚至掛靠在教研室,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用,因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目。“小而全”的重復(fù)建設(shè),不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源,降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率,而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主,因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?;谶@些觀(guān)念的影響,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣,事先編寫(xiě)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材,往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大,也沒(méi)有興趣,因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位,實(shí)驗(yàn)室教師與專(zhuān)職教師相比薪酬較低,職稱(chēng)晉升也相對(duì)較難。因此,實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專(zhuān)業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài),實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員,缺乏經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也缺乏全面認(rèn)識(shí),既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo),建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系,實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過(guò)程中,應(yīng)該按大學(xué)科分類(lèi)單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課,才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后,隨著專(zhuān)業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專(zhuān)業(yè)分類(lèi),設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程,這在客觀(guān)上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展,課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過(guò)分析現(xiàn)有的管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度,以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)兩大類(lèi)型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門(mén)課程,以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通,而對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)(手工和電算化)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等,以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí),各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱,突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目,通過(guò)仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多,而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后,整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次,主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟,熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用,在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn),并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成,自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次,逐步開(kāi)設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次,要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì),在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次,探索開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次,則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間,并能夠輔助專(zhuān)業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀(guān)念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素,建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求,從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮,力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬、樂(lè)于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方,但還是存在著差別,而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此,實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以,必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要,以大學(xué)科分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭,建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室,確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師和研究者的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)從而也提高到一個(gè)十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中,必須深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性和對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的正確定位,重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地保證、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)師資力量和實(shí)驗(yàn)教材等“軟”環(huán)境兩個(gè)方面如手,最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才。

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