教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職、在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實(shí)踐水平，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大意義。我市在開(kāi)展全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面做了大量工作。

今天的總結(jié)表彰大會(huì)對(duì)三年來(lái)各中小學(xué)開(kāi)展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績(jī)、問(wèn)題、今后的工作對(duì)策三方面進(jìn)行了一次全面總結(jié)，并對(duì)取得突出成績(jī)的先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰。大會(huì)開(kāi)得很成功，對(duì)我市中小學(xué)的教師繼續(xù)教育工作很有指導(dǎo)意義，在此，我謹(jǐn)代表市教育局向教師進(jìn)修學(xué)校，向受表彰的先進(jìn)單位及個(gè)人表示熱烈的祝賀！

一直以來(lái)，我市教育局對(duì)教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)都是繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員，教育局把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計(jì)劃中，在政策上，資金上對(duì)我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性的了解過(guò)問(wèn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。教育局對(duì)這次全市繼續(xù)教育檢查評(píng)估工作給予高度重視，希望通過(guò)今天的總結(jié)表彰大會(huì)能達(dá)到：以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目的，推動(dòng) 了我市中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。

下面對(duì)我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

（1）各中小學(xué)要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各中小學(xué)校校長(zhǎng)為本單位繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，按照上級(jí)的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，對(duì)本單位的教師進(jìn)行以師德師風(fēng)、教學(xué)能力為重點(diǎn)的崗位校本培訓(xùn)，協(xié)助教育行政部門(mén)和教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)本單位的參訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)、師德與業(yè)績(jī)的考核工作。

（2）教師進(jìn)修學(xué)校在啟動(dòng)新一輪教師繼續(xù)教育之時(shí)，必須對(duì)上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)新課改形勢(shì)下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，合理、科學(xué)設(shè)置通識(shí)及各學(xué)科培訓(xùn)課程，保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、完善機(jī)制，加強(qiáng)管理

（1）認(rèn)真貫徹落實(shí)《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》在未來(lái)五年新一輪教師繼續(xù)教育過(guò)程中，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。

（2）對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)行年度登記制度。

將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)，并作為晉職、晉級(jí)和年終崗位考核的必備條件。凡當(dāng)年未完成繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)者，第二年度不能參加職稱評(píng)定，年度考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。

3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地與教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進(jìn)一步整合教師教育資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，把教師進(jìn)修學(xué)校建成示范性學(xué)習(xí)基地與資源中心。

希望到會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)回去之后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，按照上級(jí)主管部門(mén)工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，精心組織，穩(wěn)步實(shí)施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利完成。

謝謝大家！

第2篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

當(dāng)前，現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建不斷推進(jìn)我國(guó)教師教育的轉(zhuǎn)型與變革，立足于終身教育理念基礎(chǔ)上的教師職前與職后教育一體化發(fā)展，促使教師教育體系日益走向開(kāi)放與靈活。這要求教師在參與進(jìn)修培訓(xùn)的過(guò)程中，必須立足自身，審時(shí)度勢(shì)，客觀分析并尋求契合個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)，不斷探索進(jìn)修教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展的合理路徑。

一、進(jìn)修教師的教育反思概述

教師參與培訓(xùn)進(jìn)修是其接受入職前教育培養(yǎng)、開(kāi)展在職能力培訓(xùn)的必要途徑。進(jìn)修教師通常前往專門(mén)的教師進(jìn)修學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力，進(jìn)修教師因而成為教師群體中較為獨(dú)特的組成部分。作為一種批判性的思維活動(dòng)或頭腦風(fēng)暴，教育反思是近年來(lái)教師教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。對(duì)進(jìn)修教師而言，教育反思為其提供了回顧、反省自身教育實(shí)踐的最佳方式，進(jìn)修教師在進(jìn)修過(guò)程中，可以充分利用進(jìn)修時(shí)間，在深入思考教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行如實(shí)記錄，不斷反思、分析教育活動(dòng)的意義與價(jià)值，從而推進(jìn)教育理論與實(shí)踐的科學(xué)研究水平，在反思中將理論內(nèi)化為教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、進(jìn)修教師的教育反思現(xiàn)狀及問(wèn)題

立足于進(jìn)修教師真實(shí)教育實(shí)踐的教育反思在教師培訓(xùn)與進(jìn)修過(guò)程中一直發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)有效的教育反思，促使進(jìn)修教師及時(shí)反省自身教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，將較為先進(jìn)的教育理念融入原有教育認(rèn)知中，并在進(jìn)修結(jié)束后，將反思結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，針對(duì)進(jìn)修教師開(kāi)展教育反思，不僅可促進(jìn)科研學(xué)者型教師培養(yǎng)的有效開(kāi)展，而且對(duì)進(jìn)修教師完善行動(dòng)研究，探求教學(xué)問(wèn)題，提升專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

但是，當(dāng)前進(jìn)修教師教育反思活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中仍存在著很多不可忽視的問(wèn)題。很多進(jìn)修教師受限于自身學(xué)識(shí)水平，對(duì)教育反思缺乏正確的理解與認(rèn)識(shí)，甚至根本不知道何為教育反思，更別談開(kāi)展教育反思活動(dòng)了。還有部分進(jìn)修教師在進(jìn)修前多處于教學(xué)一線，需要完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間靜下心來(lái)開(kāi)展教育反思。實(shí)踐證明，缺乏理論支撐的教育反思是不完整的反思，只停留在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的教育反思必將影響進(jìn)修教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的深入發(fā)展，對(duì)進(jìn)修教師的素質(zhì)提升而言有害無(wú)益。

三、進(jìn)修教師教育反思水平的推進(jìn)路徑

1.調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)進(jìn)修教師教育反思角色的轉(zhuǎn)變

教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修并成為進(jìn)修教師后，必然告別教師身份，變成進(jìn)修課堂上的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，因此進(jìn)修教師首先應(yīng)調(diào)整心態(tài)，及時(shí)適應(yīng)教育反思角色的轉(zhuǎn)變。拋開(kāi)教師身份并與教學(xué)崗位拉開(kāi)距離后，進(jìn)修教師才能更加清楚地回顧并認(rèn)識(shí)自身教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與缺陷，冷靜反思并認(rèn)真研究，從而獲得教育反思的真諦，也為自己由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠向?qū)W者型的教育教學(xué)研究專家轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)意識(shí)，推進(jìn)進(jìn)修教師教育反思思維模式的構(gòu)建

進(jìn)修教師明確自身反思角色后，還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，培養(yǎng)自覺(jué)自律的教育反思意識(shí)。很多進(jìn)修教師并不明確教育反思的研究?jī)?nèi)容與研究方式，一味貪大求全，甚至標(biāo)新立異，這種做法違背了教育反思的價(jià)值要求。培養(yǎng)教育反思意識(shí)，應(yīng)不斷推進(jìn)教師反思思維模式的構(gòu)建，立足實(shí)際，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果以及教學(xué)價(jià)值系統(tǒng)和背景進(jìn)行全面的反思，不斷提升進(jìn)修教師的科研素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展水平。

3.深入研究，開(kāi)展進(jìn)修教師教育反思方法與技巧的訓(xùn)練

進(jìn)修教師通過(guò)教育反思轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、學(xué)者型研究者，這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，需要開(kāi)展針對(duì)進(jìn)修教師的教育反思方法與反思技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，并實(shí)際考察訓(xùn)練效果，尋求訓(xùn)練的不足，以期幫助進(jìn)修教師提升教育反思水平。教育反思記錄是常見(jiàn)的訓(xùn)練方法，進(jìn)修教師通過(guò)認(rèn)真思考，及時(shí)記錄自己經(jīng)過(guò)分析思考得來(lái)的靈感，領(lǐng)悟教育研究與理論的深刻內(nèi)涵。教育案例記錄與研究可以幫助進(jìn)修教師直觀掌握反思內(nèi)容，并將其作為教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，教育反思能力的培養(yǎng)與提升是艱難的，因此，進(jìn)修教師應(yīng)充分重視教育反思的作用與價(jià)值，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求將教育反思變成自身教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 琪，鄭 珂.反思型教師培訓(xùn)策略探究[J].職教通訊，2012，（25）.

第3篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著我國(guó)人口逐漸步入老齡化，腦血管疾病出現(xiàn)明顯增多的趨勢(shì)，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求明顯提高，越來(lái)越多的患者需要康復(fù)治療。雖然1984年國(guó)家衛(wèi)生部要求全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校都要開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程，但是康復(fù)專業(yè)醫(yī)生相對(duì)還是很少，許多醫(yī)院的康復(fù)科醫(yī)生是由其他專業(yè)的醫(yī)生轉(zhuǎn)來(lái)的，由于沒(méi)有得到正規(guī)的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，其后的繼續(xù)教育顯得尤為重要。進(jìn)修醫(yī)師多來(lái)自基層、貧困地區(qū)。因此，為基層、貧困地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才，理所當(dāng)然地成為大型綜合醫(yī)院的使命。在多年的教學(xué)過(guò)程中，就如何提高進(jìn)修質(zhì)量，為基層醫(yī)院培養(yǎng)合格的專業(yè)康復(fù)醫(yī)師方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法?，F(xiàn)總結(jié)如下。

重視崗前培訓(xùn)

進(jìn)修學(xué)員報(bào)到后，先由醫(yī)院教務(wù)部組織崗前培訓(xùn)1周，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)、各項(xiàng)紀(jì)律的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行職業(yè)道德的強(qiáng)化教育，培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)、對(duì)患者的高度責(zé)任感，增強(qiáng)自我約束力。再由本科室的教學(xué)秘書(shū)對(duì)進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)是增強(qiáng)醫(yī)生的康復(fù)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

制定周密的進(jìn)修計(jì)劃

由科室的教學(xué)秘書(shū)擬定進(jìn)修計(jì)劃，安排到具體的帶教老師，老師先了解每位進(jìn)修醫(yī)師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的和努力方向，每周安排進(jìn)修醫(yī)師1～2次的教學(xué)查房，制定出切實(shí)可行而詳盡的進(jìn)修內(nèi)容。由于進(jìn)修醫(yī)師來(lái)自不同層次的醫(yī)院，其掌握的知識(shí)水平參差不齊，在制訂和實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，需因材施教，分別對(duì)待。

康復(fù)基本理論知識(shí)與實(shí)際操作并重

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一個(gè)新興學(xué)科，它的治療措施包括醫(yī)學(xué)的、工程的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的一切手段，因此要求掌握多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。進(jìn)修醫(yī)師來(lái)自各市、縣基層醫(yī)院，學(xué)歷層次不一，年齡結(jié)構(gòu)不一，加之以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)各有不同。因此要重視理論教學(xué)，提高進(jìn)修醫(yī)師的基礎(chǔ)理論水平，科室每月組織教學(xué)專題講座1次，由高年資醫(yī)師結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展講座。重點(diǎn)內(nèi)容是康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本概念、評(píng)定和康復(fù)治療技術(shù)，相關(guān)知識(shí)以神經(jīng)科、骨科、心內(nèi)科、運(yùn)動(dòng)學(xué)等為重點(diǎn)，可以利用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作方面的學(xué)習(xí)。對(duì)物理治療、作業(yè)治療等要學(xué)會(huì)、學(xué)透，靈活運(yùn)用。

教學(xué)方式

以課堂教學(xué)、臨床示教、座談?dòng)懻摗⒖翠浵?、?shí)際操作等方式結(jié)合進(jìn)行。充分利用多媒體康復(fù)教學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，很多康復(fù)設(shè)備、操作技能及治療手法僅靠口頭講解很難使進(jìn)修醫(yī)師有感性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果因此大打折扣。多媒體教學(xué)應(yīng)用能使老師教學(xué)更加輕松，學(xué)生更容易理解，印象更加深刻。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以插入大量圖片、錄像資料，形成內(nèi)容豐富、圖文、動(dòng)態(tài)效果較好的教學(xué)課件。在腦中風(fēng)教學(xué)時(shí)，把患者在入院時(shí)的肢體功能錄像，治療的具體操作錄像，經(jīng)過(guò)治療一段時(shí)間后再次錄像，經(jīng)過(guò)前后對(duì)比，了解康復(fù)治療效果，同時(shí)進(jìn)一步掌握操作技能。

第4篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：解放思想；改革創(chuàng)新；修煉新師德

太行山下，冀南平原。河北省南和縣教師進(jìn)修學(xué)校這顆省級(jí)示范性教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新星悄悄誕生了。南和縣教師進(jìn)修學(xué)校始建于1953年，1978年經(jīng)河北省教育廳備案成為一所中等專業(yè)學(xué)校，1999年經(jīng)河北省教育廳評(píng)估驗(yàn)收，批準(zhǔn)為辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)教師進(jìn)修學(xué)校，2012年被評(píng)為河北省示范性教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

南和縣進(jìn)修學(xué)校位于邢臨公路與津韓公路交匯處西側(cè)路南。學(xué)校占地面積35.5畝，建筑面積4500平方米。學(xué)校承擔(dān)著南和縣轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)任職資格和提高培訓(xùn)、教師學(xué)歷提高培訓(xùn)、新任教師崗前培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)及與教育改革與發(fā)展相適應(yīng)而舉辦的各種應(yīng)急培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校現(xiàn)有教職工48人，專任教師20人，其中中學(xué)高級(jí)教師2人，中職14人，中學(xué)二級(jí)級(jí)教師9人，兼職教師22人。師資力量雄厚，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，具有豐富的中小學(xué)教師教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校班子成員6人，平均年齡45歲，其中本科學(xué)歷5人，是一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通、具有較強(qiáng)的組織能力和較高的管理水平。

校長(zhǎng)郭廷璽說(shuō)，解放思想，改革創(chuàng)新，學(xué)校的整體工作要順應(yīng)潮流，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師必須修煉新師德，工作必須立足于縣域內(nèi)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，為全縣各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展做好服務(wù)。要求領(lǐng)導(dǎo)班子端正工作作風(fēng)，以身作則，率先垂范，嚴(yán)抓細(xì)管，把工作落到實(shí)處，落到細(xì)處，在“細(xì)”字上下苦功。正如古代哲學(xué)家老子云：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)。”把學(xué)校工作當(dāng)成天下大事，從細(xì)處抓起，兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校的一切工作有條不紊，秩序井然。

學(xué)校現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)班子成員6人，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面工作；黨組書(shū)記負(fù)責(zé)黨務(wù)工作；副校長(zhǎng)分管教育教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)等工作。下設(shè)辦公室、干訓(xùn)處、師訓(xùn)處等中層職能科室。實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各部門(mén)、科室分工合作，協(xié)調(diào)發(fā)展。班子成員和各處室以明確的崗位職責(zé)相約束。學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、以及各種規(guī)章制度，均由相關(guān)處室起草，討論通過(guò)后經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)審議，再制定出臺(tái)。安排部署，落實(shí)執(zhí)行，監(jiān)督管理，總結(jié)反思，形成及其嚴(yán)格的一套閉合管理模式。幾年來(lái)，效果非常明顯。

第5篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

下面就品德學(xué)科教師的培訓(xùn)談幾點(diǎn)初淺看法：

1.全員培訓(xùn)，更新觀念

品德新課程新在哪里？品德新課程怎樣教？怎樣

教才能叫品德新課程？這些都是剛剛進(jìn)入品德新課程實(shí)驗(yàn)的教師十分關(guān)注并力求迅速解決的問(wèn)題。

學(xué)校應(yīng)制定全員培訓(xùn)制度，規(guī)定凡是能夠參加的培訓(xùn)一定派人參加，凡是參加培訓(xùn)的教師都要撰寫(xiě)總結(jié)，并進(jìn)行交流，互相促進(jìn)，這樣才能形成全員培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)使品德科教師明確新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，對(duì)品德新課程的結(jié)構(gòu)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面都有所了解，使老師們更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，盡快進(jìn)入品德新課程的實(shí)驗(yàn)中去。

2．校本培訓(xùn)，普遍提高

學(xué)校要利用各種講座、研討會(huì)、觀摩課等加強(qiáng)對(duì)教師的"校本培訓(xùn)"，將培訓(xùn)工作滲透到常規(guī)教研活動(dòng)之中。通過(guò)培訓(xùn)，要使廣大品德教師初步樹(shù)立新的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，評(píng)價(jià)觀，能以新的教育理念組織品德課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)品德教育教學(xué)方式的改變。校本培訓(xùn)的主要目的在于使品德科教師能較快進(jìn)入課改的新角色，并伴隨品德新課程的實(shí)施而成長(zhǎng)。

3、創(chuàng)造條件，提高層次

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，支持教師進(jìn)修，并形成一種制度。只要符合條件的教師本人提出申請(qǐng)，學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定及教學(xué)任務(wù)安排情況，就可以安排其進(jìn)行進(jìn)修。這種高層次的的進(jìn)修對(duì)于品德科教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，開(kāi)拓視野，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，汲取品德課教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有益，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)品德與生活教學(xué)也具有十分重要的意義。

第6篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn);業(yè)務(wù);提高;體育教師

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，體育師資隊(duì)伍建設(shè)處于相對(duì)飽和的狀況，其在職培訓(xùn)顯得越發(fā)重要?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定了“培訓(xùn)”是教師的一種權(quán)力，“培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)有計(jì)劃的從政治思想和業(yè)務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行。應(yīng)該包括社會(huì)調(diào)查，社會(huì)實(shí)踐等一系列形式和途徑的培養(yǎng)、培訓(xùn)教師?！?008年全國(guó)師范教育工作會(huì)議提出：“……要繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育和繼續(xù)教育，培養(yǎng)造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，并使其中的一部分人成為中小學(xué)教育教學(xué)專家?，F(xiàn)實(shí)也證明只有不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才可實(shí)現(xiàn)《全國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“21世紀(jì)教育發(fā)展的基本要求是，全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量”。

1培訓(xùn)是在培養(yǎng)基礎(chǔ)上的再教育

培訓(xùn)是針對(duì)在職體育教師開(kāi)展的繼續(xù)教育，諸如體育院校的成人教育、教育學(xué)院的函授班、講習(xí)班、短訓(xùn)班等等。其鮮明特點(diǎn)是在職的業(yè)務(wù)提高，以及所處學(xué)校與自己學(xué)歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀(jì)60年代法國(guó)教育家保羅.郎格郎提出有關(guān)“終身教育”的提案以來(lái)，教育的民主化、系統(tǒng)化、完整性、連續(xù)性等得到眾多國(guó)家的認(rèn)同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育是無(wú)止境的，知識(shí)是不斷更新的，所有學(xué)科都面臨著這樣的挑戰(zhàn)，根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)為表1。另外,根據(jù)俄羅斯學(xué)者估計(jì)，全世界每年將出現(xiàn)新的“知識(shí)流”約為70-80億。新知識(shí)的大量增加，必然要求教育內(nèi)容精煉與更新，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，自身的文化素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代人至關(guān)重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，延長(zhǎng)自己的運(yùn)動(dòng)壽命，以便為社會(huì)做出較大的貢獻(xiàn)。

2職后教育的目的是要提高質(zhì)量

按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，事物總是由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)在體育師資建設(shè)方面，一直采用“雙軌制”，即所謂培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的道路。實(shí)事求是地講，這些年來(lái)培養(yǎng)是第一位的，是大批的，取得了明顯的效果；而培訓(xùn)是第二位的，是少量的，取得了一定的成績(jī)。為什么這樣說(shuō)呢？20世紀(jì)70-80年代，國(guó)家為了盡快解決師資嚴(yán)重不足及農(nóng)村學(xué)校開(kāi)課難的實(shí)際問(wèn)題，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，專業(yè)院校每年以5萬(wàn)余畢業(yè)生的速度向教學(xué)一線輸送體育教師，較好地緩解了師資缺編問(wèn)題。在培訓(xùn)方面表現(xiàn)得很不平衡：（1）高等院校教師參與輪訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，比如各種學(xué)習(xí)班、助教進(jìn)修班、骨干學(xué)習(xí)班、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研修班等。（2）城市中小學(xué)參加短訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,一般供給學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者，而專業(yè)院校的畢業(yè)生10年不接受任何繼續(xù)教育的占80%以上。多數(shù)教師是在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有的是在遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)查一些資料，邊干邊學(xué)。。有的則是吃老本過(guò)日子，知識(shí)的陳舊率在加劇。（3）農(nóng)村中小學(xué)體育教師幾乎沒(méi)有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這與經(jīng)濟(jì)條件、信息不暢和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的限制等因素有關(guān)。根據(jù)本文調(diào)查所知：20世紀(jì)90年代各省教育學(xué)院舉辦的“三溝通”，即學(xué)歷“大掃蕩”為農(nóng)村廣大教師提供了一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這項(xiàng)函授的特點(diǎn)是：時(shí)間短、費(fèi)用低、參與人數(shù)多、收效快。但仍有一部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者沒(méi)有參加學(xué)習(xí)。這樣并不是否認(rèn)在師資培養(yǎng)過(guò)程中只重視數(shù)量、而忽視質(zhì)量問(wèn)題，恰恰是在不同年代對(duì)師資的標(biāo)準(zhǔn)有所提高所致，諸如20世紀(jì)50年代體育師資多追求“技術(shù)型”；60年代變?yōu)椤凹夹g(shù)知識(shí)型”；70年代強(qiáng)調(diào)“又紅又?！?；80年代提倡“一專多能”；90年代要求“復(fù)合型”；21世紀(jì)重視“全能型”，國(guó)外還提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于標(biāo)準(zhǔn)的提高，顯得繼續(xù)教育越發(fā)重要。通過(guò)對(duì)參加沈陽(yáng)體育學(xué)院函授學(xué)習(xí)的164名中學(xué)體育教師的“繼續(xù)教育目標(biāo)”調(diào)查，了解到體育教師把“知識(shí)更新、擴(kuò)大視野”放在第一位，目的在于提高各種能力，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展要求。從理論意義上講，培訓(xùn)比培養(yǎng)更重要。根據(jù)對(duì)歷史資料的分析和研究，將建國(guó)60多年來(lái)中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)的主要形式和目的歸納為：50年代：（1）體育教師業(yè)務(wù)依據(jù)學(xué)校制度；（2）暑假體育教師訓(xùn)練班等形式，目的是備課，學(xué)習(xí)體育技術(shù)理論，創(chuàng)編體育教材，使中小學(xué)體育計(jì)劃規(guī)范化發(fā)展。70年代：（1）體育院系舉辦的體育教師輪訓(xùn)班；（2）送教上門(mén)培訓(xùn)教師等形式，目的是教改小分隊(duì)自力更生，自制體育器材，自建場(chǎng)地，恢復(fù)起中小學(xué)體育教學(xué)工作。80年代：（1）教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)院體育系科；（2）高等體育院系進(jìn)修與函授等形式，目的是通過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，使教師能夠資格或國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷?？偨Y(jié)60多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，具有以下5個(gè)特點(diǎn)：（1）國(guó)家教育行政部門(mén)重視，制定了一系列法規(guī)或制度，使培訓(xùn)工作越來(lái)越規(guī)范化和制度化。（2）建立了中小學(xué)體育教師專門(mén)的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。（3）擴(kuò)大高等體育院系接受中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)任務(wù)。（4）在職培訓(xùn)成為體育教師取得任職資格，提高學(xué)歷和獲得學(xué)位、晉升職稱的有效途徑。（5）通過(guò)培訓(xùn)使廣大體育教師跟上時(shí)代的要求，成為貫徹終身體育思想的一種典范。不僅如此，在培訓(xùn)方面，一些地區(qū)建立了適合當(dāng)?shù)伢w育教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容和模式（見(jiàn)表2）取得了良好的培訓(xùn)效果。

3實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)目標(biāo)的主要途徑

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)體育師資隊(duì)伍建設(shè)正實(shí)現(xiàn)著由培養(yǎng)向培訓(xùn)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，培訓(xùn)將是第一位，而培養(yǎng)退到第二線，提高教師的質(zhì)量是一個(gè)最突出的問(wèn)題。我們堅(jiān)信：教師的質(zhì)量將決定教育的質(zhì)量和學(xué)校體育工作的質(zhì)量，管質(zhì)量要效益成為一種新的趨勢(shì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)向培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，我們首先要明確“培訓(xùn)目標(biāo)”應(yīng)確立在怎樣的基礎(chǔ)上，值得考慮的因素有3個(gè)：

3.1按國(guó)家教委要求去作

2008年國(guó)家教育部提出：“新補(bǔ)充的體育師資，必須達(dá)到合格學(xué)歷的要求，即小學(xué)體育教師具有中師畢業(yè)程度（專職體育教師具有中師體育班畢業(yè)程度）；初中體育教師具有體育專業(yè)?？飘厴I(yè)程度；高中體育教師具有體育專業(yè)本科畢業(yè)程度”。10年后的今天，基本達(dá)到了這項(xiàng)要求。眾所周知，現(xiàn)階段中等師范學(xué)校多與師專合并，說(shuō)明小學(xué)體育師資相對(duì)飽和，對(duì)體育師資的學(xué)歷要求提高了一個(gè)檔次，即向著小學(xué)為大專生、中學(xué)為本科生、高校為研究生、博士生的方向努力。

3.2注重潛在問(wèn)題的解決

盡管師資培訓(xùn)工作取得了一定成績(jī)，但潛在問(wèn)題還不少。據(jù)本文調(diào)查所知，上世紀(jì)90年代的2次“三溝通”函授，遼寧省各市參加學(xué)習(xí)的人數(shù)在60-120，其中有1/3為城鎮(zhèn)教師，而農(nóng)村學(xué)校體育教師絕大多數(shù)尚未達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷，或沒(méi)受到培訓(xùn)。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)資料表明：農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為30%左右，而小學(xué)相對(duì)較高。通過(guò)“普九”驗(yàn)收了解到，達(dá)標(biāo)的教師多數(shù)為中師函授學(xué)歷，而不是體育專業(yè)。

3.3學(xué)習(xí)國(guó)外培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外對(duì)體育師資的要求是很高的。一般為大學(xué)體育系，或綜合大學(xué)體育系畢業(yè)生，并獲得學(xué)士、碩士、博士才能在各級(jí)學(xué)校中任教，而切輪訓(xùn)周期較短。根據(jù)上述三個(gè)因素和我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際，將師資培訓(xùn)目標(biāo)確立在：優(yōu)先推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校達(dá)標(biāo)；保持高等學(xué)校師資的高學(xué)歷；鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校師資的輪訓(xùn)。到2010年之前實(shí)現(xiàn)全面提高體育師資整體質(zhì)量目標(biāo)，將各級(jí)學(xué)校師資學(xué)歷提高為?？萍氨究埔陨?，大量研究生充實(shí)高校教學(xué)一線。為了確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段各級(jí)院校在完成國(guó)家計(jì)劃招生外，要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變職能，加大培訓(xùn)力度，要多層次、多渠道、多形式的開(kāi)展工作，盡快建立一整套行之有效的培訓(xùn)新體系。真正處理好“四結(jié)合”，即脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合；短期班與長(zhǎng)期班相結(jié)合；函授與廣播電視相結(jié)合；校內(nèi)自培與校外培訓(xùn)相結(jié)合。落實(shí)課程設(shè)置“三結(jié)合”，即專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合；專業(yè)知識(shí)與相鄰學(xué)科知識(shí)相結(jié)合；縱向與橫向發(fā)展相結(jié)合。我們認(rèn)為主要抓三條主線。一要充分發(fā)揮體育院校，教師進(jìn)修院校培訓(xùn)的主渠道作用；二必須廣開(kāi)渠道，舉辦不同類型、不同層次的進(jìn)修班、函授班進(jìn)行培訓(xùn)；三實(shí)行教師專業(yè)自學(xué)考試，是促進(jìn)教師自學(xué)、提高的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明,著.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.

[2]蔡寶忠,著.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)編.學(xué)校體育的改革與發(fā)展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.

第7篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

為了貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》和《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，全面提升教師素質(zhì)，提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過(guò)培訓(xùn)使其熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書(shū)登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)》上確認(rèn)登記，《證書(shū)》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書(shū)》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門(mén)和行政教育部門(mén)負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門(mén)及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門(mén)。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門(mén)審驗(yàn)《證書(shū)》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門(mén)要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過(guò)以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。

8、獎(jiǎng)懲：各級(jí)教育行政部門(mén)要及時(shí)對(duì)在繼續(xù)教育工作中取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違反本規(guī)定，侵犯教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位和個(gè)人給予批評(píng)或行政處分。

第8篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

一、準(zhǔn)確把握方向，科學(xué)謀劃推動(dòng)課堂教學(xué)改革基本思路

新課程改革已經(jīng)過(guò)去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識(shí)的全員培訓(xùn)，開(kāi)展了一系列學(xué)科教學(xué)觀摩研討等多種形式的推進(jìn)課程改革實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒(méi)有發(fā)生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，新課程理念沒(méi)有成為教師的自覺(jué)教學(xué)行為。我們反思十多年推進(jìn)新課程改革實(shí)踐歷程，我們與全國(guó)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校比較中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題：如，杜郎口有 “三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，洋思有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，魏書(shū)生有“六步教學(xué)法”。而綜觀我們的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)正確理念的合理行動(dòng)框架和說(shuō)得出來(lái)程序的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為沒(méi)有一種統(tǒng)領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式，就是我們不能有效整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革重要原因之一。

為此，2011年“十二五”開(kāi)局之年，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，確立了吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”為區(qū)域性課題，以課題研究的策略，全面啟動(dòng)了新一輪引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革序幕。新年伊始，我們召開(kāi)了中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科研主任參加的全市教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)如何“構(gòu)建高效課堂模式，有效推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行部署，做出了具體安排，出臺(tái)《圖們市關(guān)于推進(jìn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見(jiàn)》，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，確立以構(gòu)建科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革總體思路。

在“十二五”“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，我們指導(dǎo)全市各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，確立學(xué)校研究課題。如五中開(kāi)始了“定向?qū)W(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作反饋―訓(xùn)練提升”課堂教學(xué)模式研究，六中開(kāi)始了“生命化課堂”、“四步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境，引出目標(biāo)―合作探究，達(dá)成目標(biāo)―學(xué)習(xí)之用，升華目標(biāo)―當(dāng)堂測(cè)試，監(jiān)測(cè)目標(biāo)）教學(xué)模式研究”，三中開(kāi)始了“自主合作五步課堂教學(xué)模式（示標(biāo)自學(xué)―合作探究―交流展示―拓展提升-當(dāng)堂檢測(cè)”研究，石峴一中開(kāi)始了“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示―總結(jié)提升―檢測(cè)達(dá)標(biāo)）研究。盡管各校研究的課堂教學(xué)模式名稱不同，但課堂教學(xué)改革的方向卻是一致的，都具有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)的共同特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)，都主張針對(duì)性教學(xué)。在全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究成為抓手，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向，上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”策略，有效推動(dòng)全市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)分層培訓(xùn)，扎實(shí)打好推動(dòng)課堂教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)。2011年以來(lái)，我們把新課改理論培訓(xùn)作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓。我們注重抓了教研員、校長(zhǎng)、骨干教師以及全體教師隊(duì)伍不同層次的理論培訓(xùn)。

（一）加強(qiáng)教研員培訓(xùn)，提高課程改革的引領(lǐng)能力

教研員承擔(dān)著全市中小學(xué)教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教師培訓(xùn)的任務(wù)。顯而易見(jiàn)，教研員的課程改革的研究能力和引領(lǐng)能力直接影響著教研員作用的發(fā)揮，影響著全面推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。我們大力開(kāi)展了“學(xué)習(xí)型學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)，制定了《關(guān)于開(kāi)展學(xué)習(xí)型教研員隊(duì)伍創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究成為教研員一種生活習(xí)慣。一是建立了集中與分散學(xué)習(xí)制度。我們建立每學(xué)期初三周的集中學(xué)習(xí)和每周一的集中學(xué)習(xí)制度，三年來(lái)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開(kāi)展了新課程理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開(kāi)展主題教研”、“如何提高教研活動(dòng)實(shí)效”、“教研員如何開(kāi)展課題研究”等專題講座。二是建立了學(xué)習(xí)資源保障制度。每年給教研員訂閱學(xué)科教育雜志，統(tǒng)一購(gòu)買教育理論書(shū)籍，根據(jù)學(xué)科教研需要報(bào)銷圖書(shū)購(gòu)買書(shū)款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開(kāi)了“教研員與學(xué)科理想的高效課堂”、“區(qū)域聯(lián)動(dòng)校驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐與反思”、“教研員聽(tīng)課視導(dǎo)調(diào)研報(bào)告”、“學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)?？疾炫c反思”等論壇，及時(shí)總結(jié)交流學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反思。四是建立了課題研究制度。進(jìn)入“十二五”期間，在全市 “構(gòu)建高效課堂實(shí)踐與研究”主導(dǎo)性課題引領(lǐng)下，教研員確立了學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究子課題，堅(jiān)持在學(xué)科課題引領(lǐng)下，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。五是建立了派出去考察學(xué)習(xí)制度。每年有計(jì)劃地派教研員外出學(xué)習(xí)考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學(xué)指導(dǎo)的自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)，提高課程改的領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)能力

校長(zhǎng)是課程改革的第一責(zé)任人，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的直接領(lǐng)導(dǎo)者，骨干教師是課堂教學(xué)改的示范引領(lǐng)者。提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力和骨干教師的示范引領(lǐng)能力是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。一是聘請(qǐng)專家做講座。結(jié)合圖們市課堂教學(xué)改革實(shí)際需要，先后三次聘請(qǐng)延邊州教育科研所俞永虎研究員來(lái)圖們以“有效教學(xué)的方略”、“有效教學(xué)模式與實(shí)踐”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”為題給圖們中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師專題講座。二是組織課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。先后在教育局主管局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織教師進(jìn)修學(xué)校教研員、中學(xué)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師先后學(xué)習(xí)考察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、昌樂(lè)二中、廣文中學(xué)等課改名校，學(xué)習(xí)借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)。三是舉辦課改骨干培訓(xùn)班。圍繞打造高效課堂，我們?cè)诨鶎油扑]，進(jìn)修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學(xué)習(xí)班，為課堂教學(xué)改革培養(yǎng)一批骨干隊(duì)伍，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提高全體教師課改實(shí)施能力

全體教師是課堂教學(xué)改革的直接實(shí)施者，課堂教學(xué)改革必須依靠全體教師，提高全體教師實(shí)施課教學(xué)改革的能力。一方面加強(qiáng)教師網(wǎng)略繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年統(tǒng)一落網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)文本學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)教學(xué)改革的高端理論學(xué)習(xí)。另一方面教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校作講座。2011年以來(lái)，教師進(jìn)修學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長(zhǎng)安中學(xué)等學(xué)校，結(jié)合全市學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)際，以如何打造高效課堂進(jìn)行講座，為推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革做理論的準(zhǔn)備。再一方面更重要的是我們結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，堅(jiān)持研究和培訓(xùn)為一體，每年每個(gè)學(xué)科開(kāi)展4次的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，案例培訓(xùn)，注重廣大教師參與研究和培訓(xùn)過(guò)程，提高課堂教學(xué)改革實(shí)際操作能力。

三、創(chuàng)新研究策略，建立有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革機(jī)制

推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，必須要有效的教研機(jī)制作保障。幾年來(lái)，我們教師進(jìn)修學(xué)校有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索實(shí)踐中，創(chuàng)新了如下有效的工作機(jī)制：

（一）建立全市教研工作協(xié)調(diào)機(jī)制

教師進(jìn)修學(xué)校必須圍繞推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革這個(gè)主題發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。為了更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的職能作用，我們加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校聯(lián)系和溝通機(jī)制建設(shè)。我們每學(xué)期召開(kāi)全市教研工作協(xié)調(diào)會(huì)，圍繞課堂教學(xué)改革為主題，提出教師進(jìn)修學(xué)校教研活動(dòng)計(jì)劃，通報(bào)全市學(xué)期教學(xué)改革工作情況，提出新學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)，聽(tīng)取學(xué)校課改推進(jìn)計(jì)劃和關(guān)于課改推進(jìn)中需要解決的問(wèn)題與困難等。通過(guò)學(xué)期初的教研工作的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，全市上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，整體推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（二）建立區(qū)域主導(dǎo)課題研究機(jī)制

區(qū)域教研工作必須依托區(qū)域主導(dǎo)科研課題。2011年我們確立了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”主導(dǎo)課題，教研員堅(jiān)持科研引領(lǐng)教研，教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)發(fā)展的思路，聚焦課堂教學(xué)，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)案編制（預(yù)習(xí)提綱）、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、精講點(diǎn)撥等突出環(huán)節(jié)的研究。特別是加強(qiáng)高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“編制與運(yùn)用，小組建設(shè)，激勵(lì)評(píng)價(jià)”三個(gè)高效課堂建設(shè)抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開(kāi)展教研活動(dòng)主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環(huán)節(jié)的具體操作技能，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校和重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師高效課堂教學(xué)模式研究。

（三）創(chuàng)新學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制

圖們市中小學(xué)規(guī)模都小，學(xué)科教師人數(shù)也少，特別是農(nóng)村中小學(xué)一個(gè)教師一個(gè)學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)非常困難。再加上，近年來(lái)全市中小學(xué)新任教師不斷增多，新任教師急需學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)和幫助，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。為了解決上述實(shí)際問(wèn)題，2011年3月出臺(tái)了《圖們市中小學(xué)關(guān)于開(kāi)展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以學(xué)科教研員為主導(dǎo)，整合全市優(yōu)質(zhì)教研資源，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，搭建了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)。每次活動(dòng)針對(duì)課堂教學(xué)改革中的問(wèn)題作為活動(dòng)主題，精心組織，開(kāi)展集體備課，課例研究，課題研究和教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，已經(jīng)基本形成了“確定主題-做課觀摩-評(píng)課議課-專業(yè)引領(lǐng)-總結(jié)反思“為基本形式的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)模式，整體提高教師課堂教學(xué)實(shí)施能力和水平，推動(dòng)了全市學(xué)科課堂教學(xué)改革。

（四）建立寒暑假學(xué)科培訓(xùn)機(jī)制

每年寒假暑假是針對(duì)每學(xué)期教學(xué)改革存在的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性主題培訓(xùn)的重要時(shí)機(jī)。我們每放假前教研員進(jìn)行一次教師需求征求意見(jiàn)，并結(jié)合學(xué)期聽(tīng)課視導(dǎo)以及開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，確定假期培訓(xùn)的主題。利用假期認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)學(xué)初組織學(xué)科教師全員培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，為新學(xué)期課堂教學(xué)改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據(jù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中存在如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何提出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠科學(xué)的實(shí)際，教研員假期認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)”、“如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等理論，假期進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)、如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等理論與案例的針對(duì)性培訓(xùn)，并提出了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。

（五）探索問(wèn)題解決的聽(tīng)評(píng)課新機(jī)制

深入學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo)是教研員常態(tài)的重要工作形式。如何提高教研員聽(tīng)課更具有有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，近幾年來(lái)我們建立了教研員在每一個(gè)學(xué)校一至兩周的“蹲點(diǎn)”面對(duì)面的指導(dǎo)制度，實(shí)施跟蹤聽(tīng)評(píng)課。我們倡導(dǎo)教研員堅(jiān)持帶著課程標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)評(píng)課，堅(jiān)持帶著課堂教學(xué)模式聽(tīng)評(píng)課，堅(jiān)持帶著教研課題聽(tīng)評(píng)課，創(chuàng)新指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)議課實(shí)踐模式，堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽(tīng)、四議、五約”，聽(tīng)課指導(dǎo)教學(xué)要讓教師上課回答四個(gè)問(wèn)題，暨你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問(wèn)題）；你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）；你怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)要求），努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)。

（六）建立校本研修工作的檢查指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校的校本研修是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)校管理等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅(jiān)持參加學(xué)校大型學(xué)科教研活動(dòng)以及聽(tīng)課視導(dǎo)時(shí)深入教研組參與指導(dǎo)教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，參與聽(tīng)課議課研討，不斷提升學(xué)校教學(xué)改革研討活動(dòng)質(zhì)量和水平。另一方面，我們出臺(tái)了《圖們市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作的意見(jiàn)》、《圖們市中小學(xué)校本研修檢查評(píng)估方案》，每年年末組織專業(yè)人員對(duì)全市學(xué)校校本研修工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查指導(dǎo)和評(píng)估，并進(jìn)行表彰。以檢查評(píng)估指導(dǎo)學(xué)校建立健全校本研修制度，有效實(shí)施校本研修，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、搭建交流平臺(tái)，總結(jié)展示推動(dòng)課堂教學(xué)改革階段成果

為了推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革，我們注重發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，以典型引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深入發(fā)展。我們積極創(chuàng)造條件搭建典型引路與多層次學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

（一）開(kāi)展課改現(xiàn)場(chǎng)研討交流

我們先后樹(shù)立三中、石峴一中課堂教學(xué)改革兩個(gè)典型，召開(kāi)了四屆課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。2011年5月份，我們?cè)谌姓匍_(kāi)了第一屆全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。會(huì)議上全面展示了三中課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)，交流了三中教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，交流了三中全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。2012年5月份，在石峴一中召開(kāi)了第二屆全市構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。會(huì)議上全面展示了石峴一中“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)，交流了石峴一中推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。我們推動(dòng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)第三年了，為了總結(jié)推進(jìn)各校課堂教學(xué)改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開(kāi)了全市打造高效課堂成果展示交流會(huì)。會(huì)議上全面交流展示了全市中學(xué)課堂教學(xué)成果，進(jìn)一步推動(dòng)了各學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，我們開(kāi)展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，召開(kāi)了全市青年教師打造高效課堂優(yōu)秀課展示活動(dòng)。我們以優(yōu)秀課評(píng)比和展示為載體，培養(yǎng)一批打造高效課堂的青年骨干教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推進(jìn)了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展。

（二）組織校長(zhǎng)主題論壇

我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長(zhǎng)論壇，目的是讓校長(zhǎng)全面總結(jié)學(xué)校的課堂教學(xué)改革階段性經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改革思路，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開(kāi)展了第一屆、第二屆校長(zhǎng)打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系列培訓(xùn)和第三屆主題論壇，交流了各學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革策略和思路。

（三）開(kāi)放學(xué)校課改研討活動(dòng)

第9篇：教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）18―0088―01

一、問(wèn)題提出

為了對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，筆者于2013年9月～12月對(duì)甘肅靖遠(yuǎn)縣某兩所中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在初二四個(gè)班和高一六個(gè)班中各隨機(jī)抽取三個(gè)班，共440人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本，收回問(wèn)卷420份，回收率為95.5%，其中有效率占94%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出如下結(jié)果：

中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

二、中學(xué)歷史教學(xué)的有效性現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)兩所學(xué)校的調(diào)查情況來(lái)看，中學(xué)歷史課堂教學(xué)還不完善，教學(xué)活動(dòng)和行為還沒(méi)有形成持續(xù)性和有效性，其具體情況可以歸納為五種表現(xiàn)：

1.歷史新課的導(dǎo)入方法欠佳。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生能迅速被新課導(dǎo)入吸引的人數(shù)占41%，這說(shuō)明在歷史課導(dǎo)入新課時(shí)存在一定問(wèn)題，有待解決。

2.學(xué)情掌握不夠全面。從調(diào)查問(wèn)卷中“學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)，通過(guò)思考，是否能夠回答？”這一項(xiàng)來(lái)看，學(xué)生選擇“是”的只占23%，這無(wú)疑是對(duì)教師的一個(gè)警示。這是教師不了解學(xué)情造成的，更為嚴(yán)重的是一些學(xué)生認(rèn)為教師只喜歡歷史學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生不公平對(duì)待，傷害了學(xué)困生的自尊。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為課堂并非基本由教師講授的只占有4%，認(rèn)為教師堅(jiān)守課本，死記硬背的占到75%?？梢?jiàn)，教師注重傳授知識(shí)，往往忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，是簡(jiǎn)單的“以教師、教材、考試”為中心的教學(xué)模式。

4.課堂教學(xué)欠靈活性。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

5.課堂復(fù)習(xí)設(shè)置不合理。教師往往把課堂復(fù)習(xí)看作過(guò)場(chǎng)而不加以重視，不依據(jù)學(xué)情編制習(xí)題，只是簡(jiǎn)單套用歷史課后的習(xí)題或?qū)W輔資料題作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。沒(méi)有做到分層設(shè)計(jì)歷史習(xí)題的量和難度，不重視學(xué)生對(duì)歷史課反饋的解題意見(jiàn)和建議。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.受歷史教師自身素質(zhì)的影響。歷史是廣博的知識(shí)總結(jié)，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，如，涉及到自然科學(xué)史、數(shù)學(xué)、物理、天文等各個(gè)領(lǐng)域，因此，歷史教師要具備全面的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力以及教學(xué)能力，才能夠把歷史“重現(xiàn)”給學(xué)生。

2.客觀因素的影響。

（1）沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)、選拔機(jī)制。教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制不健全，教師迫于家長(zhǎng)、社會(huì)以及學(xué)校的壓力在新課改中徘徊不前，致使歷史課程教學(xué)改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。此外，一些中學(xué)在歷史課教學(xué)上沒(méi)有建立與新課改理念相協(xié)調(diào)的教師評(píng)價(jià)體系。